Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 150 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
TÓM TẮT
ABSTRACT
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
TÓM TẮT iii
ABSTRACT v
MỤC LỤC vii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT xi
DANH MỤC BẢNG BIỂU xii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH xv
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU 1
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH 7
CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 32
CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 45
CHƯƠNG 5: CÁC HÀM Ý QUẢN TRỊ 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO 92
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC BẢNG BIỂU
DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU
1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ
1.2 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
1.3 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
1.4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1.4.1 Đối tượng nghiên cứu:
1.4.2 Phạm vi nghiên cứu
1.4.3 Thực trạng chung về các trường và giáo viên trung học cơ sở tại Quận 8.
1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài gồm 05 chương như sau:
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH
2.1 TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
2.1.1 Khái niệm về giáo dục bậc trung học cơ sở
2.1.2 Khái niệm về giáo viên
2.1.3 Khái niệm về học sinh bậc trung học cơ sở
2.2 TỔNG QUAN VỀ ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC.
2.2.1 Khái niệm về động lực làm việc
2.2.2 Khái niệm về tạo động lực làm việc
2.2.3 Tạo động lực giảng dạy cho giáo viên bậc trung học cơ sở
2.3 CÁC HỌC THUYẾT VỀ ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC
2.3.1 Thuyết nhu cầu của Abraham Maslow (1943)
2.3.2 Thuyết kỳ vọng của Victor Vroom (1964)
2.3.3 Thuyết công bằng của J.Stacy Adam (1963)
2.3.4 Thuyết hai nhân tố của Herzberg (1959)
2.3.5 Học thuyết về sự tăng cường tích cực của B.F.Skinner (1904-1990)
2.4 CÁC MÔ HÌNH VÀ CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC
2.4.1 Các mô hình nghiên cứu:
2.4.1.1 Mô hình đặc điểm công việc của Hackman và Oldham (1976)
2.4.1.2 Mô hình mười yếu tố tạo động lực của Kenneth S.kovach
2.4.2 Các công trình nghiên cứu nước ngoài
2.4.2.1 Công trình nghiên cứu của Simons & Enz (1995)
2.4.2.2 Công trình nghiên cứu của Catherine R. Curtis , Randall S. Upchurch & Denver E. Severt (2009)
2.4.3 Các công trình nghiên cứu trong nước
2.4.3.1 Công trình nghiên cứu TS. Lê Quang Hùng & ctg(2015)
2.4.3.2 Công trình nghiên cứu của Phạm Thị Thu Hà (2015)
2.5 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CÁC GIẢ THUYẾT
2.5.1 Mô hình nghiên cứu
2.5.2 Giả thuyết cho mô hình nghiên cứu
CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1.1 Định nghĩa phương pháp nghiên cứu
3.1.1.1 Nghiên cứu định tính
3.1.1.2 Nghiên cứu định lượng
3.1.2 Quy trình nghiên cứu
3.1.3 Phương pháp chọn mẫu
3.1.3.1 Kích thước mẫu
3.1.3.2 Phương pháp chọn mẫu
3.1.4 Thiết kế bảng câu hỏi
3.2 XÂY DỰNG THANG ĐO
3.2.1 Thang đo lường nhân tố niềm đam mê công việc
3.2.2 Thang đo lường nhân tố năng lực giảng dạy
3.2.3 Thang đo lường nhân tố lương thưởng
3.2.4 Thang đo lường nhân tố sự tương tác với học sinh
3.2.5 Thang đo lường nhân tố sự đóng góp cho xã hội
3.2.6 Thang đo lường nhân tố mối quan hệ với đồng nghiệp
3.2.7 Thang đo lường nhân tố đào tạo và thăng tiến
3.2.8 Thang đo lường nhân tố sự công nhận của xã hội
3.2.9 Thang đo lường về động lực giảng dạy
3.3 THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG
3.3.1 Tình hình thu thập dữ liệu nghiên cứu định lượng
3.3.2 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu
3.3.2.1 Mẫu dựa trên đặc điểm giới tính
3.3.2.2 Mẫu dựa trên độ tuổi
3.3.2.3 Mẫu dựa trên trình độ chuyên môn
3.3.2.4 Mẫu dựa trên kinh nghiệm giảng dạy
3.3.2.5 Mẫu dựa trên thu nhập
3.3.2.6 Mẫu dựa trên khối giảng dạy
CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.1 ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO CRONBACH’S ALPHA
4.1.1 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố niềm đam mê công việc
4.1.2 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố năng lực giảng dạy
4.1.3 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố lương thưởng
4.1.4 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố sự tương tới với học sinh
Bảng 4.4: Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố sự tương tác với học sinh
Bảng 4.4 cho thấy, thang đo nhân tố sự tương tác với học sinh có 5 biến quan sát. Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo là 0.841 > 0.7. Đồng thời, cả 5 biến quan sát đều có tương quan biến tổng > 0.3. Do vậy, thang đo nhân tố sự tương tác với họ...
4.1.5 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố đóng góp cho xã hội
4.1.6 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố mối quan hệ với đồng nghiệp
4.1.7 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố đào tạo và thăng tiến
4.1.9 Cronbach’s alpha của thang đo động lực giảng dạy nhìn chung
4.2 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ (EFA) TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
4.2.1 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) lần thứ nhất
4.2.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA lần cuối
4.2.3 Kết luận phân tích nhân tố khám phá mô hình đo lường
4.3 PHÂN TÍCH MÔ HÌNH HỒI QUY TUYẾN TÍNH ĐA BIẾN
Các giả thuyết cho mô hình nghiên cứu chính thức như sau:
4.3.2 Phân tích mô hình hồi quy tuyến tính đa biến
4.3.2.1 Mô hình
4.3.2.2 Kiểm tra các giả định mô hình hồi quy
Kiểm tra giả định các phần dư có phân phối chuẩn
4.3.3 Kiểm định mô hình hồi quy tuyến tính đa biến
4.3.4 Đánh giá mức độ quan trọng trong các nhân tố ảnh hưởng đến động lực giảng dạy của giáo viên bậc trung học cơ sở tại Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh.
4.3.4.1 Đánh giá mức độ quan trọng của từng nhân tố
4.3.4.2 Đánh giá về mức độ cảm nhận của giáo viên bậc trung học cơ sở tại Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh trong từng nhân tố thong qua các đại lượng thống kê mô tả
4.3.4.3 Kiểm tra sự khác nhau giữa giáo viên nam và giáo viên nữ về mức độ ảnh hưởng đến động lực giảng dạy.
4.3.4.4 Kiểm tra sự khác nhau giữa nhóm tuổi của các giáo viên về mức độ ảnh hưởng đến động lực giảng dạy.
4.3.4.4 Kiểm tra sự khác nhau giữa trình độ học vấn của giáo viên bậc trung học cơ sở tại Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh về mức độ ảnh hưởng đến động lực giảng dạy
4.3.4.4 Kiểm tra sự khác nhau giữa Thu nhập của giáo viên bậc trung học cơ sở tại Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh về mức độ ảnh hưởng đến động lực giảng dạy.
Bảng 4.32 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng và mức độ cảm nhận các nhân tố