Luận văn thạc sĩ tổ chức dạy học theo hợp đồng nội dung kiến thức chương các định luật bảo toàn vật lí 10

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ THẢO TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN - VẬT LÍ 10 Ngành: Lí luận & phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: GS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng 10 năm 2018 Tác giả Đặng Thị Thảo i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc thành kính đến GS.TS Đỗ Hương Trà người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, đơn đốc, động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành thầy cô giáo trường ĐHSP Thái Nguyên giảng dạy tơi suốt q trình hoc tập nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn BGH thầy giáo trường THPT Hồng Quốc Việt (Võ Nhai, Thái Nguyên) tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn toàn thể em học sinh lớp 10A1 cộng tác với thực nghiệm thành công đề tài Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình người thân ln động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2018 Tác giả Đặng Thị Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG 1.1 Quan điểm dạy học phân hóa 1.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa 1.1.2 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa 1.1.3 Phân loại dạy học phân hóa 1.1.4 Nguyên tắc dạy học phân hóa 1.2 Dạy học theo hợp đồng 1.2.1 Khái niệm dạy học theo hợp đồng 1.2.2 Cơ sở tổ chức dạy học theo hợp đồng 1.2.3 Quy trình dạy học theo hợp đồng 1.2.4 Ưu điểm hạn chế học theo hợp đồng 14 1.2.5 Điều kiện để thực tổ chức dạy học theo hợp đồng có hiệu 15 iii 1.3 Tính tích cực, tự chủ học sinh 16 1.3.1 Tính tích cực học tập 16 1.3.2 Tính tự chủ 18 1.3.3 Xây dựng cơng cụ đánh giá tính tích cực, tự chủ học sinh 19 1.4 Điều tra thực trạng dạy học 21 1.4.1 Mục đích điều tra 21 1.4.2 Phương pháp điều tra 22 1.4.3 Kết điều tra 22 1.4.4 Đề xuất giải pháp 25 Kết luận chương 26 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN VẬT LÍ 10 27 2.1 Nội dung kiến thức chương Các định luật bảo toàn 27 2.1.1 Vị trí tầm quan trọng chương Các định luật bảo toàn 27 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương Các định luật bảo toàn - vật lí 10 28 2.1.3 Nội dung kiến thức chương Các định luật bảo toàn vật lí 10 28 2.2 Các yêu cầu kiến thức kĩ dạy học chương Các định luật bảo toàn 30 2.3 Thiết kế nhiệm vụ dạy học chương Các định luật bảo toàn 31 2.3.1 Thiết kế nhiệm vụ dạy học “Động năng” 31 2.3.2 Thiết kế nhiệm vụ dạy học “Cơ năng” 37 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học theo hợp đồng 42 2.4.1 Thiết kế tiến trình dạy học theo hợp đồng “Động năng” 42 2.4.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo hợp đồng “cơ năng” 49 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 58 3.3 Phương pháp thực nghiệm 58 3.4 Thời gian thực nghiệm 59 3.5 Những khó khăn gặp phải làm thực nghiệm sư phạm 59 3.6 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 59 iv 3.6.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 59 3.6.3 Kết thực nghiệm sư phạm 66 Kết luận chương 73 KẾT LUẬN CHUNG 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh MT : Mục tiêu DH : dạy học QTHT : Quá trình học tập SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm 10 ĐC : Đối chứng iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiêu chí tự đánh giá tính tích cực, tự chủ cho nhóm/cá nhân 19 Bảng 2.1 Bảng quy định phân phối chương trình cho phần kiến thức: Các định luật bảo tồn chương trình vật lí 10 28 Bảng 3.1: Đánh giá tính tích cực, tự chủ HS học 69 Bảng 3.2: Số HS đạt điểm nhóm TN ĐC 70 Bảng 3.3: Bảng tần suất của nhóm TN ĐC 71 Bảng 3.4: Bảng lũy tích cho nhóm TN ĐC 71 Bảng 3.5: Bảng xếp loại kiểm tra 71 Bảng 3.6: Các tham số đặc trưng cho nhóm TN ĐC 71 v DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH Sơ đồ 1.1: Quy trình tổ chức dạy học theo hợp đồng Hình 3.1: GV giới thiệu hợp đồng học tập tới HS 67 Hình 3.2: HS thực nghiệm vụ bắt buộc 67 Hình 3.3: HS làm việc theo nhóm 67 Hình 3.4: HS báo cáo kết nhiệm vụ tự chọn nhận xét 67 Hình 3.5: HS thực nhiệm vụ bắt buộc 64 Hình 3.6: HS làm việc theo nhóm 70 Hình 3.7: HS làm nhiệm vụ tự chọn theo nhóm 70 Hình 3.8: HS báo cáo kết nhiệm vụ tự chọn nhận xét 64 Hình 3.9: Đồ thị đường phân bố tần suất 72 Hình 3.10: Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích hội tụ lùi 72 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (QĐ số 711/QĐ -TTg ngày 13-6-2012 thủ tướng phủ), mục tiêu tổng qt có nêu: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện…” [2] Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập để tạo tâm tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, ta thấy giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội Việc để đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có hiệu q trình dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Công đổi Giáo dục Đào tạo tiến hành theo ba hướng: Đổi sách giáo khoa tất cấp học phổ thông; Đổi phương pháp dạy học; Đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Đi đôi với việc đổi SGK, đổi chương trình đổi phương pháp dạy học tiến hành phần đông giáo viên trực tiếp dạy học lớp Nhiều giáo viên áp dụng phương pháp dạy học chưa thực hiệu quả, chưa tích cực hóa hoạt động học khơi dậy lực học tập thật sự, niềm đam mê môn học học sinh Có thể nhiều nguyên nhân khác mà giáo viên dạy theo hướng “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ ”, dẫn đến học sinh thụ động trình học tập Phương pháp dạy học truyền thống thụ động nhiều mặt hạn chế, khơng phải phương pháp dạy học tốt xu hướng phát triển giáo dục ngày Vấn đề đặt dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức, lực sở thích học sinh học sinh phát triển khả có vấn đề cần thiết giáo dục Muốn vậy, cần phải thực phân hóa dạy học ... dung kiến thức chương Các định luật bảo toàn - Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận dạy học theo hợp đồng với việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy tổ chức dạy học theo hợp đồng. .. trọng chương Các định luật bảo toàn 27 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương Các định luật bảo tồn - vật lí 10 28 2.1.3 Nội dung kiến thức chương Các định luật bảo tồn vật lí 10 28 2.2 Các yêu... đến nội dung kiến thức chương Các định luật bảo tồn - Vật lí 10 phân tích khó khăn học sinh học nội dung kiến thức + Tìm hiểu thực tế dạy học mơn vật lí đặc biệt nội dung kiến thức chương Các định