Đang tải... (xem toàn văn)
Ngoài ra, SGK hiện hành cũng đã minh xác hoá một số khái niệm (thay cách gọi hình thức chính tả “Nghe - đọc” trước đây thành “Nghe - viết”, không dùng cách gọi “bài tập so sánh” khi gọ[r]
(1)Một giải pháp cho tả phương ngữ
TS Nguyễn Thị Ly Kha, ĐHSP TP HCM [Bài đăng Tạp chí Ngơn ngữ, số 3-2009, tr.30-37]
Chữ viết tiếng Việt đại thuộc loại hình chữ viết ghi âm âm vị, có nhiều điểm tiện dụng Nhưng tình trạng học sinh viết sai tả, mảng tả phương ngữ, phổ biến Lâu nay, tình trạng thường xem có nguyên nhân từ ảnh hưởng phương ngữ, từ phương pháp dạy học: giáo viên (GV) dạy tả thơng qua dạy âm; khơng người cho sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV) môn Tiếng Việt – phương tiện dạy học GV – thể nguyên tắc dùng âm để giải tả Bài viết bàn đến giải pháp cho tả phương ngữ Đó giải pháp luyện tập tả dựa danh sách từ - chữ cần rèn luyện tả Giải pháp dựa kết nghiên cứu nội dung dạy học tả hệ thống tập tả SGK, SGV, sách tập (SBT) Tiếng Việt tiểu học hành; khả phân tích âm vị - tự vị, khả tả học sinh (HS) tiểu học([1])
Tính hành dụng việc dạy tiếng mẹ đẻ bậc tiểu học quy định chi phối toàn diện việc lựa chọn nội dung tả yêu cầu kĩ tả tổ chức dạy học tả cho HS Ở bậc tiểu học, nội dung tả thể qua hệ thống tập tả Có thể nói tập tả yếu tố thiếu hệ thống tập môn Tiếng Việt để rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho HS, kĩ “đọc - viết” (Loại hình chữ viết ghi âm âm vị với đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập điển hình khiến việc hình thành rèn luyện kĩ tả kĩ đọc dạy học tiếng Việt tiểu học gắn bó chặt chẽ)
1 Từ nội dung tả SGK, SBT SGV Tiếng Việt tiểu học hành
Sách giáo khoa, SBT, SGV vừa định hướng vừa cơng cụ trực tiếp tham gia vào q trình dạy học, giữ vai trò quan trọng chất lượng dạy học Vì vậy, bàn dạy học nói chung dạy học tả nói riêng khơng thể khơng xem xét đến SGK, SBT, SGV 1.1 Trong chương trình SGK Tiếng Việt tiểu học hành, nội dung dạy học tả phân bố suốt cấp học (từ lớp đến lớp 5) SGK chứa đủ nội dung tả tiếng Việt đại Đó nội dung:
j Thực cách viết từ ngữ theo quy tắc hệ thống chữ viết, ví dụ luyện tập viết chữ ghi âm [k-] (k/q/c), [N-] (ng/ngh), [Ä-] (g/gh), [-iF-] (iê/yê, ia/ya); [-µF-] (ưa/ươ), [-i-] (i/y), yêu cầu viết từ ngữ, kiến, quả, của; ngủ, nghề; gà, ghế; tiến, tuyến, ý, nghĩ,
k Luyện tập tả theo vùng phương ngữ, ví dụ luyện viết s/x, d/r/gi, v/d, tr/ch, ong/ông, r/g, , yêu cầu viết tả từ ngữ như: sa sút, xa xôi; dạt, rạo rực, giành giật, gì, da diết, giết giặc; vùng vằng, dùng dằng; tre, che chở; đòng đòng, cánh đồng; rồng, gồng mình…
(2)như tên riêng và thuật ngữ khoa học thông thường
Những nội dung thực hoá qua hệ thống tập tả Các kết nghiên cứu chương trình, SGK Tiếng Việt hành so với chương trình SGK Tiếng Việt cải cách cho thấy SGK hành kế thừa mặt mạnh sách cải cách phương diện nội dung tả, yêu cầu kĩ tả, cách thức trình bày nội dung tả Những trường hợp có quy tắc tả k/q/c, ng/ngh, g/gh, khơng có quy tắc d/gi/g trường hợp tả phương ngữ s/x, tr/ch, r/d/gi, n/ng/nh, lắp lại theo vịng xốy ốc
Ngoài ra, SGK hành minh xác hố số khái niệm (thay cách gọi hình thức tả “Nghe - đọc” trước thành “Nghe - viết”, không dùng cách gọi “bài tập so sánh” gọi tên loại hình tập tả SGK SGV trước đây, “so sánh” thao tác dạng thức trình bày, ); “đầy đủ hố” nội dung tả (chẳng hạn, nội dung viết hoa đưa vào đầy đủ hơn, hệ thống hơn); góp phần giải phần bất hợp lí tả tiếng Việt như: loạt viết i thay cho y trường hợp khơng làm thay đổi cách đọc, ví dụ: mĩ, lí, kĩ, hi (sinh), (chia) li, sĩ (số) Mặt khác, quan điểm giao tiếp, tích hợp, phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ HS, thể rõ tất khâu từ việc lựa chọn ngữ liệu đến việc thiết kế kiểu bài, yêu cầu cho kiểu bài, học kì, lớp Ngữ liệu tả gắn với chủ điểm Tính thực hành trọng cách hữu hiệu Các hình thức cho nội dung tả âm - vần với kiểu tập Điền khuyết, Biên tập, Giải đố, Tìm từ ngữ có tiếng chứa âm thích hợp với ngữ cho, Chọn chữ, Giải chữ, , góp phần kích thích tính tích cực độc lập suy nghĩ HS, khơi gợi hứng thú HS học tả Mặt khác, nội dung hình thức vừa nêu phù hợp với khả phân tích âm vị - tự vị HS tiểu học, đồng thời thành tố hài hoà chỉnh thể nội dung dạy âm chữ bậc tiểu học (Lê Ngọc Huyền Thu 2004, Phạm Ngọc Hiếu 2005, Hồ Thị Quỳnh 2006, Nguyễn Thị Ly Kha 2007)
Những trường hợp tả có quy tắc nhìn chung khơng khó với HS Cái khó thuộc phần tả phương ngữ Hầu hết lỗi tả HS, kể người lớn, tập trung mảng tả phương ngữ (Vũ Thị Ân Bùi Tất Tươm, Trương Thị Thu Vân, 2002; Lê Ngọc Huyền Thu 2004; Trần Quốc Duy tác giả khác 2007; Trần Quốc Duy Alegria Jesus 2007) Giáo trình, tài liệu dạy học giáo viên giải tình trạng nào? Khơng cơng trình khảo cứu khẳng định nhà trường, người dạy dùng âm để giải vấn đề tả phương ngữ, kết “sự cố cơng vơ ích” “Trên thực tế, từ trước đến nay, giáo trình bậc đại học, cao đẳng sách hướng dẫn giảng dạy trường phổ thông, tác giả dựa vào nguyên tắc âm để giải tả Một chủ trương quán kéo dài suốt chục năm không giải tận gốc vấn đề mà trái lại tình hình viết sai tả “vấn nạn” [ ] Chính âm cơng việc khó thực tả nhiều Giải tả đường âm theo đường khó để toán vấn đề dễ hơn, rõ ràng câu chuyện nghịch lí” (chúng tơi nhấn mạnh, NTLK) (Vũ Thị Ân, Bùi Tất Tươm, Trương Thị Thu Vân 2002, tr.30, 31) “Sự cố công trở thành vơ ích thầy luyện cách phát âm chuẩn cho em học sinh Hà Nội âm (tr)/(ch), (r)/(d), , cho học sinh miền Trung dấu ngã hỏi, , cho học sinh miền Nam phụ âm cuối (-t)/(c), (n)/(nh), ” (GS.TS Nguyễn Văn Khang, 2009, 27)
(3)SGK) Tiếng Việt tiểu học hành khơng có tập tả thể nguyên tắc dùng âm để giải tả Tỉ lệ tập tả phương ngữ cho thấy SGK VBT Tiếng Việt hành dùng tần số độ phân bố để giải vấn đề cách thức cho luyện tập nhiều lần lỗi tả HS thường phạm phải (xin xem thêm Lê Ngọc Huyền Thu 2004, Phạm Ngọc Hiếu 2005, Hồ Thị Quỳnh 2006) 1.2 Gắn liền với SGK VBT Tiếng Việt 1, 2, 3, 4, SGV sách Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 1, 2, 3, 4, (Đặng Thị Lanh, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Trí tác giả khác) Khảo sát hai sách này, không thấy nội dung hướng dẫn dạy tả gắn với dạy âm, nói cách khác khơng dùng âm để giải tả Ở phần hướng dẫn quy trình thực nội dung tả phương ngữ khơng thể nguyên tắc dùng âm để giải tả Các tác giả sách Tiếng Việt tiểu học hành chủ trương loại lỗi tả ảnh hưởng việc phát âm không phân biệt (sai dấu hỏi/dấu ngã, lẫn lộn l/n, s/x, tr/ch, -n/-ng/-nh, ), HS cần luyện tập nhiều lần để nắm tả từ - chữ có vấn đề tả “Đối với phương ngữ Bắc Bộ, 575 âm tiết có phụ âm đầu viết ch hay tr (trong có 343 âm tiết ch, 232 âm tiết tr, 181 trường hợp có tồn đồng thời tr ch Nắm tả số 232 âm tiết có tr, ý 181 trường hợp có đối lập ch/tr suy trường hợp khác); 535 âm tiết có s/x 111 âm tiết có iu/ưu, iêu/ươu Tổng cộng có 1.950 âm tiết (29% tổng số âm tiết) có vấn đề tả Với người nói phương ngữ Bắc Bộ, nắm 1.950 âm tiết nói tức nắm tồn tả tiếng Việt” “Trên thực tế, với người chúng ta, số âm tiết có vấn đề tả lại giảm nhiều có loạt từ ngữ cụ thể thường dùng, nên quen viết tả Nếu có phương pháp học tập thích hợp chịu khó rèn luyện viết tả cách nhanh chóng, dễ dàng” (PGS.TS Hồng Hồ Bình, 2006: 104-105) Hướng quan niệm khơng dùng âm để dạy tả nhiều nhà Việt ngữ học nhà giáo học pháp chia sẻ (xin xem Tạp chí Ngơn ngữ 1979, Nguyễn Đức Dương 1997, 2003; Lê Phương Nga 2001, Vũ Thị Ân, Bùi Tất Tươm Trương Thị Thu Vân 2002; Trương Thị Thu Vân 2002, Hồng Hồ Bình 2006, Nguyễn Văn Khang 2009, ) Bởi âm cơng việc khơng đơn giản, hệ thống âm chuẩn xác lập qua trình tự nhiên, lâu dài hàng kỷ, không chủ trương, sắc lệnh, ý chí Và thực tế cho thấy, việc viết hay viết sai tả (xét tảng chung) trình độ văn hố, khơng lệ thuộc vào phát âm “Giải tả đường âm theo đường khó để tốn vấn đề dễ hơn, rõ ràng câu chuyện nghịch lí” (Vũ Thị Ân,… 2002) Thêm vào đó, có khơng tác giả lập luận chứng minh cách thuyết phục việc buộc thầy trị âm “là khơng hợp lí, khơng hợp tình, khơng cần thiết không thể” (Lê Phương Nga, 2001: 47); tàn phá tiếng địa phương – huỷ diệt thứ tài sản văn hoá vùng, miền tài sản dân tộc (Nguyễn Đức Dương, 2003)
Thành thử, tác giả viết chia sẻ quan niệm: để viết tả, người học cần luyện tập trường hợp có vấn đề tả cách có định hướng, có phương pháp; khơng dùng âm để giải tả
2 Đến hướng xây dựng nội dung tả
(4)gian luyện tập cho từ - chữ đó, giải pháp có triển vọng xuất phát từ đặc điểm loại hình chữ viết tiếng Việt đại, từ thực tế việc nắm quy tắc mẹo luật tả để viết tả, từ thực tế chữ có vấn đề tả vốn từ ngữ tiếng Việt Vấn đề lựa chọn yếu tố nào, phương thức
Theo chúng tôi, bên cạnh quy tắc tả, mẹo luật tả (ví dụ mẹo phân biệt dấu hỏi dấu ngã, mẹo phân biệt tr/ch, s/x, ), sở chương trình SGK, cần lượng hố nội dung kĩ tả cho HS dựa theo khối lớp, vùng, miền cách xây dựng danh sách từ - chữ tả bắt buộc Hệ thống tập rèn luyện tả phương ngữ dựa danh sách Dung lượng tập cần đáp ứng chương trình, chuẩn kiến thức phù hợp với SGK với khả phân tích âm vị - tự vị HS Tuy nhiên dựa danh sách, tuỳ vùng miền mà việc ưu tiên luyện tập cần vận dụng linh hoạt Chẳng hạn, với HS miền Nam, nội dung tả âm vị - tự vị [l] l [n-] n; [§] s [s] x; [ÿ] tr [c] ch lướt([2]) để dành luyện chữa lỗi tả thường gặp khu vực phía Nam: j vần có âm cuối [-t] t [-k] c/ch; [-n] n [-N] ng/nh; k âm đầu [v] [z], âm đầu [k-] [h] (khi có âm đệm thường có biến thể [k-]Ò[h], quyềnÒhuyền); l biến thể vần có âm đệm (như huệỊhệ, tuyềnỊtiền), có âm ngun âm đơi (như iêmỊim, ươưu, iỊui), có âm nguyên âm ngắn (auÒao, oayÒoai); m dấu hỏi/ dấu ngã([3]) Với HS miền Bắc, cần tập trung vào tập phân biệt âm vị - tự vị: [ÿ] tr [c] ch, [§] s [s] x, [l] l [n-] n, [z] d, gi [½] r,… Với HS nước, tập trung vào tập phân biệt d/gi (tiếng Việt có 729 âm tiết có d/gi/r, dẫn theo Hồng Hồ Bình, 2006, tr.104) ([4])
Người biên soạn dựa vào nội dung chương trình học kì, khối lớp để xây dựng danh sách từ - chữ cần rèn luyện tả Khi xây dựng danh sách từ ngữ cần rèn luyện tả, cần ý chọn trường hợp từ - chữ có vấn đề tả Dựa vào đặc điểm tả tiếng Việt, cần chọn đưa vào danh sách:
j Nhóm đồng âm khơng đồng tự, lịch sử hình thành chữ quốc ngữ Đó trường hợp khơng có tương ứng đối âm chữ [k-, N-, Ä-, z-, a(, E, -k, -N,…], ví dụ: kí, kế, ké, q, cá; nghe, ngóng; ghì, gà; da diết, giam giữ; đèn, sách; biếc, bách; thanh, thang, Trong cần đặc biệt ý đến trường hợp không theo nguyên tắc ngữ âm học (âm [z-])
Và k Nhóm đồng âm khơng đồng tự, biến thể phương ngữ (mảng tả
phương ngữ), [ÿ] tr [c] ch, ví dụ: trẻ, trung, tranh chẻ, chung, chanh; [§] s [s] x, ví dụ: sâu, sắc, sinh xâu, xắc, xinh; [ü] [z],ví dụ: rồi, rạ, rời dồi/giồi, dạ/giạ, dời,… (phương ngữ Bắc); [v] v [z] d, ví dụ: vơ dơ, vinh dinh; [ü] r [Ä] g, ví dụ: rau, rô, rồng gau, gô, gồng; [-n] n [-N] ng/nh, ví dụ: lan, tràn, lên lang, tràn, lênh; [-t] t [-k] c/ch, ví dụ: mặt, phát, khát mặc, phác, khác, (phương ngữ Nam), v.v
(5)cao, độ phân bố dày đặc nhất, với lớp hai, danh sách từ ngữ có tần số xuất độ phân bố mức thấp so với lớp một, lớp cuối bậc tiểu học Theo biết năm gần có cơng trình nghiên cứu tần số độ phân bố từ văn bản, có từ điển tần số tiếng Việt đại xây dựng Đây tư liệu tốt cho việc nghiên cứu([5]) Có thể dựa vào từ điển tần số dựa vào từ điển tả sau để lập danh sách từ - chữ cần luyện tập tả: Từ điển tả thơng dụng, Nguyễn Kim Thản, NXB ĐH & THCN, 1984; Từ điển tả tiếng Việt, Hoàng Phê (chủ biên), NXB GD, 1985; Từ điển tả mi-ni, Hồng Tuyền Linh - Vũ Xuân Lương, NXB Đà Nẵng, 1995; Từ điển tả tiếng Việt – từ dễ viết sai, Như Ý - Thanh Kim - Việt Hùng, NXB Giáo dục, 1995; Từ điển tả thơng dụng, Bùi Đức Tịnh, NXB Thuận Hố, 2003; Từ điển tả học sinh, Nguyễn Như Ý, NXB Giáo dục, 2003
Danh sách từ - chữ có vấn đề tả bắt buộc HS phải rèn luyện in vào cuối SGK SGV Dựa danh sách này, GV chủ động xây dựng tập tả cá thể hố cho HS Ngồi ra, dựa danh sách này, phụ huynh tự hướng dẫn em luyện viết tả, HS dựa vào để tự luyện tập
Nếu xây dựng danh sách từ - chữ có vấn đề tả cho học kì, lớp giúp người dạy chủ động sáng tạo việc làm chủ SGK, làm chủ chương trình, kế hoạch dạy học, giúp người dạy tự tin phối hợp sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đồng thời danh sách tả tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá kĩ tả HS Ngồi ra, danh sách tả giúp HS chủ động, tự tin tự rèn luyện HS lớp dùng danh sách để luyện tập
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH
1.Cao Xn Hạo - Hồng Dũng - Bùi Mạnh Hùng, Những tri thức kĩ tiếng Việt cần dạy học nhà trường phổ thông, Tiếng Việt - Văn Việt - Người Việt, NXB Trẻ TP HCM., 2001
2 C Andreas & S Andreas, Làm để viết tả?, Cao Xuân Hạo dịch, T/c Kiến thức ngày nay, Số 393, TP HCM., 1994
3 Đặng Thị Lanh (chủ biên), SGK, SGV Tiếng Việt tập 1, NXB GD, H., 2001
4 Hồng Hồ Bình, Hỏi - đáp dạy học Chính tả, Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 4, Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), NXB GD, H., 2006
5.Hồ Thị Quỳnh, Từ điển tần số từ chữ có vấn đề tả sách Tiếng Việt 1, 2, Khoá luận tốt nghiệp cử nhân GDTH, ĐHSP TP HCM., 2006
6.Lê Ngọc Huyền Thu, Tìm hiểu vấn đề dạy học tả bậc tiểu học, Khoá luận tốt nghiệp cử nhân GDTH, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, 2004
7.Lê Phương Nga - Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999
8.Lê Phương Nga, Dạy học Tập đọc tiểu học, NXB Giáo dục, H., 2001
9.Mạc Thị Vân Nga, Lê Thị Bạch Mai, Nguyễn Thị Hoa, Khả nắm bắt quy luật tả lỗi thường mắc phải HS đầu lớp 1, Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn HS tiểu học, ĐHSP TP HCM., 2007
(6)2000 Viện Khoa học Giáo dục – Nhà xuất Giáo dục NXB Giáo dục, H., 1997 11.Nguyễn Đức Dương, Tìm linh hồn tiếng Việt, NXB Trẻ, TP HCM., 2003
12.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), SGK, SGV, Vở tập Tiếng Việt 2, 3, 4, 5, tập 1, 2, NXB GD, H., 2006
13.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 2, 3, 4, 5, GD, H., 2006
14.Nguyễn Thị Ly Kha, Khả phân tích âm vị - tự vị học sinh tiểu học tập tả âm - vần, Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn HS tiểu học, ĐHSP TP HCM., 2007, tr.157-165
15.Nguyễn Văn Khang, Những vấn đề chuẩn hố ngơn ngữ chuẩn hố tiếng Việt (nhân 40 năm thành lập Viện Ngôn ngữ học), T/c Ngơn ngữ, Số 1, H., 2009, tr.24-35
16.Nguyễn Trí (chủ biên), SGK, SGV, Vở tập Tiếng Việt 1, tập NXB GD, H., 2006 17.Nhiều tác giả, Tham luận cải tiến chuẩn hố tả” T/c Ngôn ngữ, Số 3+4, H., 1979
18.Phạm Ngọc Hiếu, Bài tập tả SGK tiếng Việt lớp thử nghiệm, Khoá luận tốt nghiệp cử nhân GDTH, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, 2005
19.Trần Quốc Duy Alain Content, Nguyễn Thị Ly Kha, Nguyễn Thị Hồng Phượng, Huỳnh Mai Trang, Hoàng Thị Vân, Bộ trắc nghiệm đánh giá khả ngơn ngữ khả tính tốn trẻ từ đến tuổi, Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn HS tiểu học, ĐHSP TP HCM., 2007, tr.30-48
20.Trần Quốc Duy & Alegria Jesus, Cơ chế phát triển khả viết chữ HS đầu cấp một: tiếp cận phương pháp đối chiếu hệ thống ngôn ngữ, Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn HS tiểu học, ĐHSP TP HCM., 2007, tr.125-135
21.Trương Thị Thu Vân, Góp thêm ý kiến cách dạy tả trường tiểu học, Ngữ học Trẻ: Diễn dàn học tập nghiên cứu, Hội Ngôn ngữ học Việt Nam, H., 2002
22 Vũ Thị Ân, Bùi Tất Tươm, Trương Thị Thu Vân, Kĩ sử dụng tiếng Việt sinh viên ngành giáo dục tiểu học – thực trạng giải pháp, ĐHSP TP HCM., 2002
23.Vũ Thị Ân, Hiện tượng bỏ âm vị - tự vị học sinh lớp 1, Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn HS tiểu học, ĐHSP TP HCM., 2007
24.Vũ Bá Hùng, Chuẩn mực ngữ âm vấn đề dạy tiếng Việt nhà trường, Tiếng Việt trường học, Viện Ngôn ngữ học, NXB Khoa học Xã hội, H 1995
25.Vương Hữu Lễ & Hoàng Dũng, Ngữ âm tiếng Việt đại, ĐHSP Hà Nội 1, 1993
-Bài đăng TẠP CHÍ NGƠN NGỮ số 4-2009
([1]) Trong chương trình dạy học mơn Tiếng Việt nhà trường phổ thơng lâu (chương trình cải cách, thực từ 1981 đến 2000, chương trình hành, thực từ năm 2001 đến nay), toàn nội dung dạy học tả đưa vào bậc tiểu học; bậc trung học sở trung học phổ thông, HS không học nội dung tả (khơng có học, tập quy tắc tả)
([2]) Chúng tơi đề nghị nội dung tả l/n, s/x, tr/ch lướt khơng bỏ, khơng u cầu phải bám sát chương trình mà cịn kết số nghiên cứu lỗi tả HS tiểu học cho thấy tỉ lệ HS tiểu học tỉnh phía Nam phạm lỗi viết l/n, s/x, tr/ch đáng kể, tượng có nguyên từ tình hình cộng cư tỉnh phía nam (xin xem Lê Ngọc Huyền Thu, 2004; Trần Quốc Duy tác giả khác 2007; Mạc Thị Vân Nga, Lê Thị Bạch Mai & Nguyễn Thị Hoa 2007),…
(7)sách tham khảo nên ý đặc biệt đến nội dung luyện viết biến thể vần, kết nghiên cứu lỗi tả HS tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh tỉnh lân cận cho thấy loại lỗi chiếm tỉ lệ cao (xin xem Vũ Thị Ân, 2002, Lê Ngọc Huyền Thu 2004)
([4]) Khơng SBT khơng GV tiểu học xem tập phân biệt r/d/gi tập dành riêng cho HS thuộc vùng phương ngữ Bắc Bộ (qua thống kê, thấy SBT VBT khơng có tập phân biệt d/gi) Theo chúng tơi, cách xếp chưa thật ổn Vì khơng HS thuộc vùng phương ngữ Bắc Bộ lúng túng, nhầm lẫn viết chữ có r/d/gi, d/gi Do lịch sử hình thành chữ viết, biến thể phương ngữ, loại lỗi phổ biến ba vùng miền Bắc, Trung, Nam (xin xem Lê Ngọc Huyền Thu, Vũ Thị Ân, tài liệu dẫn)
([5]) Xin xem Từ điển tần số tiếng Việt đại, Nguyễn Vân Phổ, Đặng Thái Minh, ĐHQG TP HCM 1999; Từ điển tần số tiếng Việt đại, Đinh Điền, ĐHQG TP HCM, 2005; Từ điển tần số chữ có vấn đề tả SGK “Tiếng Việt 1, 2”, Hồ Thị