* Đối với các bài tập yêu cầu học sinh đặt câu để phân biệt từ nhiều nghĩa là động từ hay tính từ, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm từ ứng với từng nghĩa rồi đặt câu với những từ vừa[r]
(1)ĐỀ TÀI: “ Mét sè biÖn ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc vÒ tõ nhiÒu nghÜa cho häc sinh líp ” I/ PhÇn më ®Çu : 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN : Trong từ vựng có từ nghĩa như:bươn, hiền, điềm tỉnh… nhiên phổ biến là từ nhiều nghĩa Các từ đơn thường nhiều nghĩa các từ phức VD:máy, làm, dắt…là từ nhiều nghĩa máy may, máy tiện, máy nổ là từ nghĩa Tùy theo chức mà từ chuyển đảm nhiệm ý nghĩa từ có thành phần ý nghĩa khác nhau: -Ý nghĩa biểu vật ứng với chức biểu vật -Ý nghĩa biểu niệm ứng với chức biểu niệm - Ý nghĩa biểu thái ứng với chức biểu thái Ngoài từ các có ý nghĩa ngữ pháp ứng với chức ngữ pháp câu Trước đây nghiên cứu nghĩa từ các nhà nghiên cứu thường vận dụng cách phân biệt nghĩa đen và nghĩa bóng nghĩa hẹp và nghĩa rộng để phân biệt các nghĩa dùng từ Theo SGK Tiếng Việt 5: Từ nhiều nghĩa là từ có nghĩa gốc và hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Theo cách phân chia này nghĩa từ chia làm hai loại: nghĩa gốc và nghĩa chuyển Nghĩa gốc là cái nghĩa vật, khái niệm mà người cộng đồng ngôn ngữ thường hiểu đối từ nào đó nó đứng mình, ít bị phụ thuộc vào từ trước sau nó Nghĩa chuyển là nghĩa chuyển suy từ nghĩa gốc Ví dụ: Đối với từ chân nghĩa “chi động vật”, từ nhà nghĩa “công trình kiến trúc để ở”, từ chạy nghĩa :“dời chổ chân với tốc độ cao”, chín nghĩa “chỉ trạng thái cây” là nghĩa gốc thì các nghĩa còn lại từ là nghĩa chuyển Mặt khác các từ cùng phạm vi biểu vật thường chuyển nghĩa theo hướng nên nghĩa gốc và nghĩa chuyển có tính chất giống (2) Ví dụ: Nếu xem nghĩa “ phận thể người, động vật” là nghĩa gốc từ tay thì đó là nghĩa gốc từ: đầu, mặt,cổ, chân, cánh, lưng, bụng….và các nghĩa các từ trên các tổ hợp sau đây là nghĩa chuyển chúng: tay ghế, tay áo, đầu bút, đầu sóng, mặt bàn, tai mũ, tai chén, cổ áo, cổ chai, cánh quạt lưng áo, lưng quần, lưng ghế, chân bàn, chân mây, ruột bút, ruột máy… Từ có thể chuyển nghĩa dựa trên giống vị trí hình thức các vật như: lòng sông, đầu làng, núi Từ có thể chuyển nghĩa dựa trên giống chức vật như: bến bến xe, bến tàu điện giống với bến đò, bến sông vì cùng chức đầu mối giao thông Có người ta dùng tên gọi giác quan này để gọi tên cảm giác giác quan khác hay cảm giác trí tuệ, tình cảm như: “chua”, “nhạt”, “mặn”, “chát” là cảm giác vị giác dùng để gọi tên các cảm giác thính giác : “nói chua loét”, “lời nói ngào”, “pha trò nhạt quá”, “nói cay quá”… Cũng có nhiều từ chuyển nghĩa cách lấy tên gọi phận thể thay cho thể, cho người hay toàn thể Ví dụ: chân, tay, miệng là tên gọi phận thể các tập hợp sau: “có chân đội bóng đá”, “ tay cờ xuất sắc”, “ gia đình bảy tám miệng ăn” chúng người hay thể trọn vẹn Cũng có lấy tên gọi đơn vị thời gian nhỏ gọi tên đơn vị thời gian Ví dụ xuân là tên gọi mùa nó có thể để năm “ bảy mươi xuân” Trong Tiếng Việt lại có tượng đồng âm, đó là từ giống âm khác hẳn nghĩa Ví dụ từ chín “lúa chín” và “suy nghĩ chín chắn” là từ nhiều nghĩa và nó đồng âm với chín “số chín” Như dạy học từ nhiều nghĩa tiểu học phức tạp Là giáo viên giảng dạy lớp giáo viên cần phải nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa, các cách thức chuyển nghĩa từ để từ đó có thể lựa chọn phương pháp hướng dẫn học sinh học tập phù hợp Đối với học simh lớp 5, chúng ta không thể yêu cầu học sinh nắm vững các thành phần ý nghĩa từ, cách thức chuyển nghĩa từ song yêu cầu học sinh phải giải nghĩa số từ thông qua các câu văn, các cụm từ cụ thể, xác định (3) nghĩa gốc và nghĩa chuyển từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ, đặt câu với các nghĩa từ nhiều nghĩa CƠ SỞ THỰC TIỄN : a.Những khó khăn mà học sinh thường gặp phải Hầu hết học sinh lớp học các tiết luyện từ và câu từ nhiều nghĩa gặp nhiều khó khăn Cụ thể là: -Khó khăn việc giải nghĩa các từ: học sinh còn giải nghĩa từ sai, lúng túng và còn lủng củng -Phân biệt nghĩa gốc và số nghĩa chuyển từ: học sinh còn làm sai đến 40-45% -Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa: còn mơ hồ, định tính -Đặt câu có sử dụng từ nhiều nghĩa: chưa hay, chưa đúng với nét nghĩa yêu cầu b Các bài tập SGK tiếng Việt 5: 1/ Tìm nghĩa từ 2/So sánh các nghĩa từ: giống và khác 3/Tìm nghĩa gốc và nghĩa chuyển số từ thông qua só câu cụ thể 4/Tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ:Vd: lưng, cổ, miệng, lưỡi… 5/Đặt câu để phân biệt các nghĩa từ nhiều nghĩa là động từ tính ví dụ như: đi, đứng, chín 6/Phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm c Nguyên nhân củ khó khăn: Như trên đã nói từ nhiều nghĩa là khái niệm khó học sinh tiểu học lứa tuổi mà vốn kiến thức ngữ nghĩa còn ít Mặt khác các bài tập SGK nhiều, đa dạng và cấu tạo tương đối khó học sinh Mặt khác giáo viên còn gặp nhiều khó khăn việc giúp học sinh nắm vững tượng nhiều nghĩa từ, còn lúng túng việc giải nghĩa các từ nhiều nghĩa PhÇn II :GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Về mặt lí luận, phương pháp: (4) a Giáo viên phải nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa: Phương pháp dạy học không cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ chiều song lại yêu cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc để hướng dẫn, làm trọng tài khoa học cho học sinh Đối với các tiết luyện từ và câu từ nhiều nghĩa vốn kiến thức giáo viên lại đặc biệt quan trọng Muốn có điều này giáo viên phải bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu kĩ, đặc biệt phải nắm rõ các nghĩa từ cách chính xác VD: Khi dạy bài “Từ nhiều nghĩa” SGK đưa hai nghĩa từ: tai, răng, mũi thì giáo viên còn phải nắm thêm số nét nghĩa Ví dụ : Từ “ mũi” có số nét nghĩa sau: Bộ phận củ quan hô hấp Phần trước tàu thuyền Bộ phận nhọn vũ khí: mũi dao, mũi súng Phần đất nhô ngoài biển: mũi đất, mũi cà Mau Năng lực cảm giác mũi: Con chó có mũi thính Đơn vị quân đội : mũi quân bên trái b Thiết kế hệ thống bài tập: Phiếu học tập cho nhóm cá nhân là hình thức học tập hữu hiệu giúp học sinh có thể tích cực, chủ động học tập.Mặt khác nó còn giúp giáo viên nắm kết ngược từ học sinh cách chính xác, từ đó giáo viên có thể linh hoạt việc giảng dạy, học sinh nắm vững nội dung bài học Phiếu học tập cần thiết kế hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan như: nối, đúng- sai, nhiều lựa chọn… c Cần sử dụng các phương pháp dạy học mới: Để dạy tốt các tiết học từ nhiều nghĩa giáo viên cần đưa các phương pháp dạy học phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt và giải vấn đề, phương pháp trò chơi… -Phương pháp thảo luận nhóm: Nhằm giúp học sinh tham gia tính cực chủ động vào quá trình học tập, học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để cùng giải vấn đề khó khăn nào đó (5) -Phương pháp đặt và giải vấn đề: Nhằm mục đích đưa học sinh và tình có vấn đề, từ đó kích thích hứng thú học tập học sinh vào việc giải vấn đề đưa VD: Bài “ Luyện tập từ nhiều nghĩa” trang 73 ? Đặt câu có từ chạy - Học sinh đặt câu ? Từ chạy câu trên có nghĩa là gì? - Học sinh không giải thích Giáo viên cho học sinh làm bài tập SGK d Cần chuẩn bị tốt tâm học tập cho học sinh Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng, kích thích hứng thú học tập các em các hình thức thi đua, khen thưởng ngoài giáo viên cần kiểm tra bài học sinh kể học sinh yếu lẫn học sinh khá, giỏi để tất các em cùng học tập, tránh tình trạng vì kiến thức quá khó nên vài học sinh không học tập học tập không hiệu Về mặt thực tiễn a Khi dạy bài “Từ nhiều nghĩa”: Mục tiêu bài học này là giúp học sinh nắm vững khái niệm từ nhiều nghĩa, phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển từ Xác định nghĩa gốc và nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Tìm nghĩa chuyển số danh từ phận thể người , động vật Để giúp học sinh hiểu nào là từ nhiều nghĩa, giáo viên hướng dẫn học sinh từ nhận xét 1, học sinh có thể nêu số ví dụ nghĩa từ đó Ví dụ: em bé, sữa, mèo…Để đến nhận xét 2, học sinh tìm thêm từ chứa tiếng mới: cào, từ đó giúp học sinh hiểu cào không nhai người hay động vật gọi là vì chúng vật nhọn, sắc, thành hàng Sau đó yêu cầu học sinh tìm thêm các từ chứa tiếng có nghĩa cào: lược, bừa…Tiếp theo đó yêu cầu học sinh nhận xét từ qua nhận xét và có nghĩa: - Nghĩa nhận xét là nghĩa gốc - Nghĩa nhận xét là nghĩa chuyển (6) Hai nghĩa này có mối liên hệ chặt chẽ với Sau học sinh nắm vững nhận xét và cần đặt câu hỏi vấn đáp để giúp học sinh nhớ khái niệm từ nhiều nghĩa, yêu cầu học sinh lấy ví dụ từ nhiều nghĩa Giáo viên cùng học sinh phân tích từ vừa tím Nếu học sinh còn lúng túng, giáo viên có thể lấy ví dụ từ nhiều nghĩa các kết hợp từ khác Ví dụ: Đi - Nó chạy còn tôi - Chân nó không giày - Ca nô nhanh thuyền Đối với ví dụ này giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét từ câu có nghĩa là di chuyển từ nơi này sang này sang nơi khác bước chân Từ câu thứ có nghĩa là mang hay đeo vào Từ câu thứ có nghĩa là chuyển động cá phương tiện giao thông Để rút kết luận câu là nghĩa gốc vì nó hoạt động thể người, từ câu 2, câu là nghĩa chuyển vì nghĩa nó suy từ nghĩa gốc và nó có mối liên hệ nghĩa với từ câu -Với bài tập có dạng tìm nghĩa gốc và nghĩa chuyển từ các câu văn giáo viên nên cho học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến mình sau học sinh đã rút kết đúng Giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm thêm số câu hay từ chứa tiếngđó mang nghĩa chuyển Ví dụ với từ: - Mắt: mắt kính, mắt tre, mắt lưới,mắt xích… - Chân: chân bàn, chân lưới, chân núi, chân mây… - Đầu: chải đầu, đầu tàu hỏa, đầu đũa, đầu người( thành viên gia đình)… - Với bài tập phần luyện tập tiết học yêu cầu học sinh tìm chuyể nghĩa từ cổ, tay, lưng, lưỡi, miệng Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ nhận xét các từ phận thể người và động vật là từ nhiều nghĩa và nó luôn là nghĩa gốc từ b Khi dạy các tiết “Luyện tập từ nhiều nghĩa”: Trong SGK Tiếng Việt 5, sau học bài khái niệm từ nhiều nghĩa có tiết dành để luyện tập từ nhiều nghĩa Ở các tiết luyện tập này giáo viên cần củng cố (7) cho học sinh khái niệm từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc và nghĩa chuyển mối liên hệ nghĩa từ nhiều nghĩa * Để tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh, các bài tập tìm nghĩa cột A ứng với nghĩa cột B giáo viên nên tổ chức các trò chơi học tập trò chơi: “Nhà giải nghĩa giỏi”, “ Ai nhanh hơn”, “Ai giỏi hơn” Đồng thời sau học sinh chơi phải yêu cầu học sinh nêu lí vì em làm * Đối với các bài tập yêu cầu học sinh đặt câu để phân biệt từ nhiều nghĩa là động từ hay tính từ, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm từ ứng với nghĩa đặt câu với từ vừa tìm Nên khuyến khích học sinh tìm nhiều từ, có đó là từ có nghĩa khác với yêu cầu tốt vì học sinh nắm vững nghĩa sau giải thích từ giáo viên Ví dụ : Đi Nghĩa 1: Tự di chuyển hai chân: bộ, tập Nghĩa 2: Mang, xỏ vào chân tay để che, giữ Học sinh có thể đặt câu:Nghĩa 1: Em đến trường Bé Na tập Nghĩa 2: Em dép quai hậu đến trường Mùa đông phải tất để giữ ấm đôi chân Nhận xét: Đi nghĩa mang nghĩa gốc vì nó hoạt động di chuyển hai chân người Còn nghĩa là nghĩa chuyển, mặc dù nó không hoạt động di chuyển hai chân người hoạt động mang, xỏ cái gì đó vào chân, tay Song song với biện pháp trên dạng bài tập này để giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển, giáo viên nên sử dụng số câu hỏi để giúp học sinh hình dung nghĩa ban đầu nó Ví dụ: ? Nhắc đến ta có cảm giác nào?(ngọt đường, mật) ? Từ ăn gợi cho ta hoạt động gì phận nào?(hoạt động đưa thức ăn vào miệng) ? Từ gợi cho ta hoạt dộng cái gì?(sự di chuyển hai chân) (8) Nhờ học sinh dễ dàng nhận nghĩa gốc và nghĩa chuyển từ dạng bài tập này và nhờ nên chắn học sinh dễ dàng đặt câu theo yêu cầu bài tập nhiều * Dạng bài tập yêu cầu phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa là dạng bài tập khó học sinh vì học sinh khó khăn việc gọi nét nghĩa từ các kết hợp khác So sánh nó với các kết hợp bên cạnh để xác đinh nó là đồng âm hay nhiều nghĩa Trước làm bài tập giáo viên phải yêu cầu học sinh nêu khái niệm từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Mối quan hệ ý nghĩa từ đồng âm (khác hoàn toàn), nghĩa từ nhiều nghĩa( có mối liên hệ chặt chẽ với nhau) Để giúp học sinh làm tốt dạng bài tập này giáo viên nên sử dụng phiếu học tập cho nhóm, cá nhân lớp để học sinh tìm nghĩa nó cho phù hợp nêu nhân xét đó là từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Ví dụ: a) Chín Câu có từ chín Nghĩa từ chín câu - Lúa ngoài đồng chín Suy nghĩ kĩ càng vàng - Tổ em có chín học sinh Hoa, quả, hạt phát triển đến mức thu hoạch - Nghĩ cho chín hãy Số nói Chín… với chín … là từ nhiều nghĩa, đồng âm với chín… b) Đường Câu có từ đường Nghĩa từ đường câu - Bát chè này nhiều đường nên Chất kết tinh vị -Các chú công nhân chữa đường dây Vật nối liền hai đầu điện thoại - Ngoài đường, người đã lại nhộn 3.Chỉ lối lại nhịp Đường … với đường … là từ nhiều nghĩa, đồng âm với đường … (9) * Sau tiết luyện tập để củng cố kiến thức cho học sinh, giáo viên có thể đưa thêm số dạng bài tập mục đích các bài tập này là củng cố, mở rộng kiến thức từ nhiều nghĩa Dạng bài tập 1: Tìm từ đồng nghĩa có tể thay từ nhiều nghĩa các câu văn Ví dụ : Tìm từ có thể thay từ ăn câu sau: - Cả nhà ăn tối chưa? (dùng bữa) - Loại ô tô này ăn xăng (tốn, hao) - Tàu ăn hàng cảng (tiếp nhận) - Bà Đào ăn lương cao (hưởng) - Cậu làm dễ ăn đòn (chịu) - Da cậu ăn nắng quá (bắt) - Hồ dán không ăn (dính) - Hai màu này ăn với (hợp) - Rễ tre ăn tới ruộng (lan) Dạng bài tập 2: Cho từ các kết hợp từ, tìm nghĩa nó tương ứng Ví dụ: Trong thành ngữ: “ Chạy thầy chạy thuốc” dòng nào đây nêu đúng nét nghĩa từ chạy? Chọn câu trả lời đúng: a) Di chuyển nhanh chân b) Hoạt động máy móc c) Lo liệu khẩn trương để cái mình cần d) Khẩn trương tránh điều không may xảy đến Dạng bài tập 3: Cho nghĩa từ kết hợp từ, câu văn tìm câu có từ dùng với nghĩa đó Ví dụ : Câu nào đây từ đánh dùng với nghĩa “ xoa xát lên bề mặt vật để vật sạch, đẹp” a) Bọn trẻ chơi trò đánh trận giả b) Các bác nông dân đánh trâu đồng c) Sau bữa tối, ông và bố thường đánh cờ d) Hàng tuần vào ngày nghỉ, bố thường đánh giày KẾT QUẢ nghiªn cøu (10) Tôi tiến hành thực nghiệm bài dạy này trên khối lớp Lớp 5D: sè học sinh 33 em Kết sau: Lớp Giỏi SL Tỷ lệ Khá SL Tỷ Lệ % 33 HS 15 Trung bình SL Tỷ Lệ % 13 Yếu SL Tỷ lệ % % Qua kết trên ta thấy giáo viên khéo léo việc sử dụng các biện pháp dạy học mới, kích thích hứng thú học tập học sinh thì kết học tập các em tốt từ đó nâng cao kết dạy học môn Tiếng Việt nói chung và chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng PhÇn III KẾT LUẬN Dạy học từ nhiều nghĩa tiểu học là vấn đề khó và phức tạp Việc nắm vững các kiến thức từ nhiều nghĩa góp phần quan trọng nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh để từ đó học sinh có thể giao tiếp tôt môi trường hoạt động lứa tuổi Thực tế chất lượng các tiết học từ nhiều nghĩa chưa cao, học sinh còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng tiết học Giáo viên chưa lôi thu hút học sinh vào hoạt động học tập tích cực Nguyên nhân vấn đề này có từ hai phía: giáo viên và học sinh Qua nghiên cứu tôi nhận thấy quá trình dạy học giáo viên sử dụng khéo léo các phương pháp dạy học, các hình thức dạy học khác có thể phát huy tính tích cực học sinh và kích thích, lôi kéo các em vào quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu dạy học (11) (12)