SKKN LOP 3 20122013 CHINH TA

Giả thuyết khoa học: Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân về các lỗi chính tả của học sinh thường mắc phải được chú trọng thì việc vận dụng các nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học về phâ[r]

PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Đảng ta đã nhận định “Tiểu học là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững thì toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài trí tuệ, thể chất tình cảm và các kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, là sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, chính tả là phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” là rèn luyện kĩ viết chính tả và kĩ nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng Việt và phát triển tư cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh đó có lực chữ viết Dạy tốt chính tả cho học sinh tiểu học là góp phần rèn luyện bốn kĩ mà các em cần đạt tới Đó là kĩ viết đúng, muốn viết đúng câu văn, đoạn văn thì trước hết học sinh cần viết đúng đơn vị từ Việc rèn luyện các quy tắc chính tả hình thành kĩ viết đúng đơn vị từ học sinh, các em đã viết đúng, viết chính xác thì có điều kiện học tốt các môn học khác và trên sở đó, các em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng việt có hiệu Trong suy nghĩ và giao tiếp đặc biệt là giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ đã không tốt thì văn không thể hay Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn chính tả là việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu môn tiếng Việt trường tiểu học Chính tả hiểu là hệ thống quy tắc cách viết thống cho các từ ngôn ngữ Nói cách khác, Chính tả là chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích nó là làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết và người đọc thống điều đã viết Trong thực tế nay, thói quen và kĩ viết đúng Chính tả học sinh tiểu học chưa tốt Đặc biệt là đối tượng học sinh tiểu học vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa điều kiện học tập nhà trường còn hạn chế Các em ít rèn luyện ngôn ngữ qua các phương tiện sách báo Một nguyên nhân đưa đến thực trạng học sinh sai chính tả là các em đọc nào viết Các em chưa nắm vững quy tắc ngữ âm chữ quốc ngữ và ít biết đến số mẹo luật chính tả Riêng với giáo viên việc dạy chính tả dừng lại mức độ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa qua bài viết chưa chú ý đến đặc điểm ngôn ngữ vùng miền Hơn việc nắm các lỗi chính tả cần dạy cho học sinh chưa giáo viên quan tâm đúng mức đã dẫn đến hạn chế kết giảng dạy phân môn chính tả Từ thực tế, qua hai năm theo khối và trực tiếp đứng lớp giảng dạy tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả lớp trường Tiểu học Bảo Nam 2” Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu : 2.1 Điều tra lỗi chính tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân các lỗi đó để tìm biện pháp khắc phục 2.2 Vận dụng các nguyên tắc dạy phân môn Chính tả hình thành kĩ viết đúng chính tả cho học sinh tiểu học 2.3 Soạn giáo án theo hướng đổi mới, phương pháp và nội dung bài dạy cho sát thực với việc rèn chính tả cho học sinh địa phương 3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể : Lỗi chính tả học sinh thường mắc trường Tiểu học Bảo Nam 3.2 Đối tượng Việc dạy và học chính tả học sinh khối lớp trường Tiểu học Bảo Nam Nhiệm vụ nghiên cứu : Nhiệm vụ người giáo viên ngoài việc nâng cao chất lượng toàn diện mà còn phải quan tâm đến chữ viết học sinh.Chữ viết có đẹp , đúng chính tả thì hấp dẫn người đọc Chữ viết có đúng thì người đọc dễ dàng hiểu rõ nội dung bài văn mà mình muốn diễn đạt Do đó dạy môn chính tả trường Tiểu học là quan trọng mà giáo viên cần phải quan tâm Phương pháp nghiên cứu: Qua nhiều năm dạy lớp tôi nhận thấy mặt tồn học sinh viết chính tả là: chữ viết không cẩn thận, sai nhiều lỗi chính tả, chữ đơn giản và gặp thường xuyên mà có em viết sai các tiếng có âm đầu tr/ch; s/x;d/gi; ng/ngh;g/gh và các dấu Sở dĩ các em thướng viết sai là không nắm vững quy tắc viết chính tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương Vậy muốn học sinh viết đúng chính tả, trước tiên giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu nghĩa các từ khó, phân tích kĩ từ học sinh thường viết sai trên lớp, có thì khắc phục lỗi chính tả cho các em Để thực mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đề ra, tôi xây dựng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu tài liệu và các văn đạo các cấp có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp thu thập thông tin - Nhóm phương pháp hỗ trợ +Thống kê Giả thuyết khoa học: Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân các lỗi chính tả học sinh thường mắc phải chú trọng thì việc vận dụng các nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học phân môn chính tả thuận lợi và giúp cho học sinh khắc phục các lỗi thường mắc, giúp giáo viên đạt kết cao quá trình rèn luyện kĩ viết đúng cho học sinh tiểu học PHẦN II: NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lí luận Cơ sở tâm lí học: Dạy chính tả là rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo các chuẩn chính tả và làm bài tập, qua đó rèn các kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết các mảng khác đời sống Có thể dạy Chính tả theo hai cách: có ý thức và không có ý thức + Cách không có ý thức: (phương pháp máy móc, giới) Dạy chính tả không cần biết đến tồn các quy tắc chính tả, dựa trên lặp lại không cần biết lí do, quy luật hành dộng Phương pháp này củng cố trí nhớ cách máy móc, không thúc đẩy phát triển tư + Cách có ý thức: (phương pháp dạy học có tính tự giác) Bắt đầu từ việc nhận thức quy tắc, mẹo luật chính tả Trên sở đó tiến hành luyện tập và bước đạt tới các kĩ xảo chính tả Việc hình thành các kĩ xảo chính tả đường có ý thức tiết kiệm thời gian, công sức Đó là đường ngắn và có hiệu cao Cơ sở thực tiễn Số bài, thời lượng học: Mỗi tuần có bài chính tả, bài học tiết Cả năm học sinh học 62 tiết chính tả Chương trình phân môn chính tả khối lớp gồm các dạng sau: * Chính tả đoạn, bài: Học sinh nhìn – viết (tập chép) nghe – viết đoạn hay bài có độ dài trên 60 chữ (tiếng) Phần lớn các bài chính tả này trích từ bài tập đọc vừa học trước đó là nội dung tóm tắt bài tập đọc * Chính tả âm, vần : Nội dung cụ thể chính tả âm, vần là luyện viết các tiếng có âm vần dễ viết sai chính tả không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ (c /k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, i/y,…) Hoặc ảnh hưởng cách phát âm địa phương (tr/ch, s/x, r/d/gi, an/ang, ac/ at, tất các dấu ) Các bài tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa phương là loại bài tập lựa chọn, dành cho vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm phát âm và thực tế viết chính tả lớp học sinh mà chọn bài tập thích hợp cho các em Nhìn chung phần lớn các bài viết có số lượng chữ viết tương đối phù hợp với học sinh lớp Sau bài viết có phần luyện tập để rèn luyện, củng cố cho học sinh viết đúng chính tả Khi nghiên cứu sách giáo viên, tôi thấy có gợi ý gồm số từ viết đúng sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chọn thêm các từ khác cho phù hợp với phương ngữ, các bài tập phân biệt có thể chọn hình thức phân biệt cho phù hợp với ngôn ngữ vùng miền Chương II : Nội dung nghiên cứu Thực trạng việc dạy và học : Kết khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm lớp 3A là: GIỎI KHÁ TB YẾU Sĩ số Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ 37,5 62,5 1.1 Dạy chính tả giáo viên Qua các tiết dự tham khảo, hầu hết các tiết dạy chính tả chưa giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa và sách giáo viên là chính Một số giáo viên chưa chú ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền ở, không xác định rõ các lỗi chính tả học sinh lớp nên việc rèn chính tả không vào trọng điểm, giáo viên ít củng cố và khắc sâu cho học sinh nắm các quy tắc, mẹo luật chính tả qua bài viết qua bài tập Hơn việc phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học và viết chính tả học sinh Bên cạnh đó còn tồn thực trạng phổ biến là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ chính tả cho thân mình và cho học sinh dạy các môn học khác Hầu hết giáo viên phát âm đúng tập đọc, chính tả còn các môn khác phát âm theo kiểu bình thường người địa phương.Ta biết việc phát âm không đúng chuẩn ảnh hưởng lớn đến chính tả Ví dụ: Phát âm“con tầm”mà thực chất là “con tằm” Phát âm “mái tốc’’mà thực chất là “mái tóc” Phát âm “mầu sắc’’mà thực chất là “ màu sắc ’’ Chính vì thế, ta không hiểu nghĩa từ thì khó mà viết đúng Việc phát âm chưa chuẩn luôn diễn trước học sinh lớp, trường và ngoài xã hội 1.2 Học chính tả học sinh Mấy năm gần đây các trường tiểu học huyện nói chung và trường trường Tiểu học Bảo Nam nói riêng, phong trào chữ viết đã chú trọng và ngày càng nâng cao Tuy nhiên, qua khảo sát bài viết học sinh khối lớp còn hạn chế Nhiều em chưa nắm vững các quy tắc, mẹo luật chính tả, có em phát âm sai dẫn đến bài viết sai nhiều lỗi chính tả Mặt khác số em thiếu cẩn thận nên để thừa thiếu số nét, thiếu dấu dẫn đến sai lỗi chính tả (chủ yếu thiếu dấu học sinh dân tộc phát âm không chuẩn đặc biệt là dân tộc Khơ Mú) 1.3 Lỗi chính tả học sinh trường Qua dự số tiết chính tả khối lớp trường, sau khảo sát số bài chính tả các lớp, tôi thống kê số lỗi học sinh mắc phải sau: PHỤ ÂM ĐẦU VẦN THANH SL TL(%) SL TL(%) 75 62,5 SL TL(%) 100 + Về lỗi âm đầu: HS thường viết sai các cặp phụ âm : l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, ng/ngh, g/gh Trong đó lỗi chính tả tập trung r/d/gi, ch/tr , s/x và các dấu (100%) + Về lỗi phần vần: HS còn lẫn lộn các cặp vần : ui/ uơi , in/inh, ăn/anh, ưu/ươu, iêu/iu (chiếm 80%) viết sai các vần khó : uya, uyn, uyt, ươt (chiếm 50%) + Về lỗi dấu thanh: Chủ yếu là sai đọc thiếu dấu nên viết hầu hết viết sai theo đọc Nguyên nhân học sinh mắc lỗi chính tả - Qua nghiên cứu phân tích, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc viết sai lỗi chính tả học sinh là phát âm sai dấu Ví dụ : suy nghĩ / suy nghỉ nghĩ ngợi / nghỉ ngơi cũ kĩ / cu ki + Do đặc điểm phương ngữ học sinh còn phát âm sai các tiếng có phụ âm đầu tr/ch, s/x, d/r/gi, nên dẫn đến việc phát âm sai các tiếng có phụ âm này: Ví dụ : giải phóng / dải phóng; rì rào/dì dào xúc động / súc động truyền thống / chuyền thống Theo thống kê số âm tiết sai vần chiếm tỉ lệ đáng kể Nguyên nhân tượng này là HS chưa nắm vững cấu tạo nên còn viết lẫn lộn - Ở số cặp vần khó phân biệt hay phát âm sai (không chuẩn) dẫn đến viết sai: Ví dụ : ươu / ưu ; hươu / hưu ưu / iu : nghỉ hưu / nghỉ hiu ươi / ui : chuối / chúi - Với các cặp vần có âm ă, â học sinh thường hay nhầm lẫn sau: Ví dụ: bà cháu / bà chấu gặp gỡ / gập gỡ thứ sáu / thứ sấu Vậy nguyên nhân chính dẫn đến mắc lỗi chính tả học sinh là : - Thứ nhất, ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương - Thứ hai, chưa hiểu biết đầy đủ các quy tắc chính tả và nội dung ngữ nghĩa các từ Biện pháp giải quyết: *Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 3: - Muốn học sinh viết đúng chính tả giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho thân mình để từ đó luyện cho học sinh phát âm đúng và chính xác với tiếng có ngã thì ta phải đọc nặng giọng và ngân dài so với tiếng có hỏi Những tiếng có âm cờ thì ta phải đọc nặng giọng so với tiếng có chứa âm tờ tiếng có chứa âm cuối là âm ngờ thì đọc ta phải ngân dài so với tiếng có chứa âm cuối là âm nờ… - Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích môn chính tả cho phù hợp với lớp mình phụ trách, việc lựa chọn học sinh làm bài tập chính tả Vì bài tập chính tả có phân định rõ: là phần bài tập bắt buộc; hai là bài tập lựa chọn dành cho các vùng có phương ngữ khác Nên nhắc nhở phân tích các từ ngữ mà học sinh viết sai và thường gặp các môn học khác để các em hiểu nghĩa từ và luôn viết đúng - Rèn học sinh viết đúng chính tả là quan trọng và cần thiết Nên từ đầu năm học tôi đã điều tra và cập nhật các thông tin học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, phụ huynh học sinh và bạn đồng nghiệp + Sai âm: tr/ch; s/x + Sai vần: an/ang; uôn/ uông; iêc/ iêt + Sai luật chính tả: g/gh; ng / ngh * Dựa vào điều tra, cập nhật và phân loại học sinh Tôi đưa số biện pháp thực sau: - Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết: Việc đọc đúng, rõ ràng rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên là quan trọng Không đọc đúng mà còn phải viết đúng, đẹp, đúng quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định Trình bày khoa học dạy học (nhất là ghi trên bảng lớp vì chữ viết chính là dụng cụ trực quan hữu hiệu mà các em có thể dựa vào đó để bắt chước, rèn luyện) Như chúng ta đã biết muốn viết đúng thì phải đọc đúng Vì hướng dẫn học sinh viết chính tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ là phân tích từ khó, tiếng khó Giáo viên vừa cho học sinh viết vừa đánh vần kết hợp với đọc để các em viết đỡ bị sai Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào? (Viết hoa chữ cái đầu tiếng) Danh từ riêng phải viết nào? (Viết hoa) Tùy bài cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho đúng với quy tắc - Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ cái đầu câu) - Đối với bài văn ta viết và trình bày nào? (Viết thụt vào ô li chữ đầu bài và sau hết đoạn so với lề vở) - Đối với bài thơ ta viết và trình bày nào? Bài thơ có 4,5 tiếng thì các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ cái đầu tiếng và viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng) - Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết thụt lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng dịch ô li so với lề và hết bài thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa - Thông qua phân môn Tập đọc và các môn học khác… Hoặc chơi ngày tôi gọi vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà các em sai từ, chữ, âm, vần thường mắc phải Cùng trò chuyện trao đổi giúp các em đọc đúng luyện từ đó nhớ lâu Rồi đọc đúng, đến viết đúng Với cách luyện đọc đúng thường xuyên các em khắc sâu và hình thành viết đúng chính tả Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” - Phân tích từ khó: Khi viết chính tả bài: “Bàn tay cô giáo’’ đến phần phân tích từ khó giáo viên phải phân tích cách hiểu nghĩa từ “Bàn tay’’ để viết học sinh viết đúng không lẫn lộn với từ “tai’’ Giáo viên phân tích: bàn tay, ngón tay luôn viết y (dài) nói chung “cái tay” dùng để cầm, nắm vật gì đó thì luôn viết y (dài) đúng Còn cái “tai” để nghe có nghĩa là lỗ tai thì viết i (ngắn) và chữ “tai” với chữ khác tạo thành từ có nghĩa không tốt thì viết i (ngắn) như: tai nạn, tai ương… Với cách giải thích tôi viết chính tả môn học nào thì học sinh có thói quen viết đúng chính tả Ở phần lên lớp bước hướng dẫn học sinh viết đúng từ khó, giáo viên nên chú ý giải thích nghĩa từ và có so sánh phân tích kĩ để học sinh hiểu nghĩa từ đã học thì học sinh viết đúng từ lúc nơi - Giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ : Khi dạy chính tả giúp học sinh hiểu nghĩa từ là quan trọng.Các em hiểu nghĩa từ thì viết đúng.Thông qua các môn học Tập đọc, luyện từ và câu Tôi còn giúp các em có vốn từ phong phú thông qua các trò chơi học tập “Bộ sưu tập từ em” Ví dụ : Dạy bài chính tả nghe viết: Một nhà thông thái Qua bài tập 3a tìm tiếng bắt đầu r/d/ gi Tôi cho các em tìm từ theo nội dung bài tập yêu cầu (theo nhóm).Sau đó cho các em tổng hợp từ vào bảng nhóm theo cột (làm sưu tập từ) nhóm cho các em trình bày nhóm nào có nhiều từ và giải nghĩa đúng là nhóm thắng - tuyên dương Sau các bạn trình bày học sinh lớp đặt câu hỏi cho đội bạn giải nghĩa từ Bạn cho biết nào là dỗ dành? - Chấm chữa bài: +Việc chấm chữa bài cho học sinh sau viết chính tả, không kém phần quan trọng thường giáo viên thu tất học sinh để tự mình chấm Như giáo viên đã bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi trên mình bạn (học sinh đổi cho để bắt lỗi) Bằng cách này giáo viên có điểm lợi là giảm bớt thời gian trên tiết dạy Nhưng có điểm bất lợi lớn là học sinh không tiếp xúc với bài mình vừa viết, không tự phát lỗi viết sai với hướng dẫn sữa chửa giáo viên Như việc tự thân học sinh sửa lỗi chính tả cho mình sửa lỗi cho bạn giúp học sinh khắc sâu và nhớ lâu lỗi chính tả mà mình mắc phải +Bản thân giáo viên luôn luôn phát âm chuẩn lúc, nơi, lớp, trường tạo thành thói quen học sinh có ý thức viết đúng chính tả Ngoài việc phát âm chuẩn tôi còn kết hợp giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ và phân biệt nghĩa từ các chữ cần viết Ví dụ: Cháu (cháu nội, cháu ngoại) cháu có nghĩa là người thuộc hệ sau không phải là Cháo (cháo gà, cháo lòng) cháo có nghĩa là thức ăn lỏng + Đối với học sinh thường viết sai hỏi, ngã tôi thường hướng dẫn các em phân biệt cách phát âm hai dấu này Ngoài tôi còn cho học sinh học thuộc luật chính tả với hỏi, ngã là: ngang-sắc-hỏi (có nghĩa là tiếng không có dấu có sắc thì thường với tiếng có hỏi) huyền-ngã -nặng (có nghĩa là tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật trên tương đối thôi không tuyệt đối Ví dụ: Vất vả, chăm chỉ, sư tử, số lẻ Buồn bã, giã gạo, gìn giữ, đường Hoặc để viết đúng ngã tôi cho học sinh học thuộc 13 chữ thường gặp đó là: cũng, chỗ, đã, giữ (gìn), (đường), lẽ (phải), mãi mãi, mỗi, (một), nỗi (niềm),học (nữa), những, (làm), (còn) Hoặc để viết đúng dấu hỏi tôi cho thuộc 13 chữ sau: hất hủi, đắt đỏ, tất cả, lẻ lôi, lơ lửng, trẻ trung, niềm nở, bền bỉ, vỏn vẹn, câu hỏi, sửa bài tập, lớp, kiểm tra Sau đó tôi cho học sinh làm bài tập điền hỏi, ngã các từ sau đây: Câu hỏi thì điền dấu gì? (dấu hỏi) Giữa đường thì điền dấu gì? (dấu ngã) + Viết đúng chính tả không là cách viết đúng tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu.Vì tôi luôn nhắc nhở học sinh không viết hoa tuỳ tiện và kết hợp với giảng dạy phân môn luyện từ và câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu + Điều quan trọng là lúc nào giáo viên trang bị cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết đúng chính tả tất các phân môn khác và chú ý chữa lỗi chính tả cho học sinh mặc dù học phân môn khác và rèn luyện chữ viết cho học sinh + Giáo viên phải hoà mình gần gũi với học sinh khuyến khích động viên các em học tập, khen thưởng kịp thời, phê bình đúng lúc + Tổ chức trò chơi cho các em hứng thú học tập + Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường là mái ấm là nguồn vui không thể thiếu.Các em ngày càng yêu trường mến lớp và ham thích học tập Chương III : Kết nghiên cứu 1.Kết đạt : Với biện pháp trên cộng với lòng tận tụy thân và nỗ lực học tập thọc sinh lớp tôi chủ nhiệm ngày càng tiến đạt kết khả quan Sau thời gian nghiên cứu và áp dụng lớp và khối Kết đạt tăng lên rõ rệt cụ thể sau:  Học lực môn Tiếng Việt : Lớp 3A (Kết kiểm tra định kì lần 3) GIỎI KHÁ TB YẾU Sĩ số Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ 12,5% 25% 50% 12,5 Thực tế lúc ban đầu học sinh lớp 3A có trình gần tương đương Nhưng sau thời gian thực nghiệm tiến hành, với nội dung bài dạy sát với trọng điểm chính tả lớp Kết hợp với việc đổi phương pháp dạy học đã thu kết bảng thống kê trên Điều này chứng tỏ dạy chính tả cần nắm vững trọng điểm chính tả lớp và đặc điểm phương ngữ nơi mình dạy để giúp học sinh rèn luyện , khắc phục sửa lỗi chính tả Việc cung cấp các mẹo luật chính tả cho học sinh lớp là cần thiết giúp các em viết đúng chính tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp mình dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn chính tả nói riêng và môn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi bài chính tả viết đúng, trình bày đẹp các môn học khác tăng lên rõ rệt Đặc biệt các lần kiểm tra sau thì điểm khá đã tăng lên nhiều Khi chữ viết tiến thì các em cẩn thận hơn, đua chăm học và ham học nhiều Chữ viết tiến thì chất lượng đạo đức tăng lên Đây là thành công lớn quá trình vận dụng nghiên cứu trên PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn việc rèn “Chính tả” phân môn Chính tả tiểu học nói chung, lớp tôi phụ trách năm học 2012 - 2013 nói riêng Tôi rút số bài học sau: - Để dạy tốt phân môn chính tả, rèn chữ viết cho học sinh giáo viên cần phải nắm vững chương trình lớp mình dạy - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp phương pháp dạy môn chính tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp là quan trọng Ông bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” - Tìm hiểu đặc điểm tính cách em - Rèn cho học sinh ngồi đúng tư - Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị bài nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Tạo không khí sôi học phát huy tính tích cực học sinh 2.Kết luận: Thực tế nay, học sinh chúng ta kể học sinh Trung học quá trình tạo lập văn còn viết sai nhiều lỗi chính tả Vì người giáo viên cần thấy vai trò và vị trí quan trọng phân môn Chính tả Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho môn Chính tả cách triệt để và có hiệu Tiến hành soạn giảng có đổi nội dung và lựa chọn phương pháp sát hợp với trọng điểm chính tả lớp và bổ sung thêm các dạng bài tập nhằm nâng cao hiệu dạy phân môn chính tả Vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy phân môn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho các em kĩ xảo viết đúng tạo tiền đề cho HS học tốt các môn học khác và đặc biệt là giao tiếp văn chính xác Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân các kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn chính tả, các mẹo luật, các ngoại lệ việc viết chính tả Ngoài giáo viên còn phải là người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy chính tả Đề tài này thực địa bàn nông thôn vùng sâu vừng xa đã thu kết khả quan Vì việc xác định trọng điểm chính tả theo ngôn ngữ vùng để xây dựng bài giảng là việc cần thiết cần vận dụng và nhân rộng số nơi khác Kiến nghị: - Các cấp quản lí, chuyên môn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo và xây dựng các kiểu bài tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi chính tả - Cung cấp các tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức các chuyên đề giảng dạy phân môn Chính tả - Cung cấp kịp thời các phương tiện dạy học phục vụ cho môn học Tuy nhiên quá trình thực yếu tố khách quan và khả lí luận có hạn, thời gian lại eo hẹp Bởi đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học các cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Bảo Nam, ngày 15 tháng năm 2013 Người viết: Vy Thị Thương