NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA HOC SINH THPT - Tinh nghịch, dí dỏm, hài hước, sống vô tư, u sầu, trầm cảm - Quan tâm diện mạo bên ngoài, tự đánh giá bản thân, giao tiếp với người lớn, với bạn cùng [r]
(1)ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giáo viên thực hiện: Từ Thị Thanh Thủy A.KHÁI QUÁT CHUNG VỀ LỨA TUỔI THANH NIÊN Học sinh trung học phổ thông (THPT) còn gọi là tuổi niên, là giai đoạn phát triển lúc dậy thì và kết thúc bước vào tuổi người lớn.Tuổi niên là thời kỳ từ 15 - 25 tuổi, chia làm thời kỳ: + Thời kỳ từ 15 - 18 tuổi: gọi là tuổi đầu tuổi niên + Thời kỳ từ 18 - 25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên (thanh niên sinh viên) Tuổi niên thể tính chất phức tạp và nhiều mặt tượng, nó giới hạn hai mặt: giới hạn sinh lý và giới hạn tâm lý đây là vấn đề khó khăn và phức tạp vì không phải lúc nào nhịp điệu và các giai đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với các thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Có nghĩa là trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Sự phát triển tâm lý không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí xã hội, khối lượng tri thức, kỹ kỹ sảo nắm được…) Thanh niên là tượng tâm lý xã hội B.CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ C ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I/ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH THPT: Đặc điểm phát triển thể chất : Bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hoà, cân đối Chiều cao, trọng lượng: tiếp tục phát triển, tốc độ chậm lại Hệ phát triển mức cao Hệ xương cốt hóa Hệ tuần hoàn: hoạt động bình thường Não: Trọng lượng và chức tương đương não người lớn Giới tính biểu rõ rệt hình thể lẫn chức Nhìn chung: Thể chất phát triển mạnh mẽ, có sức khỏe tốt Điều kiện sống và hoạt động : 2.1 Vị trí gia đình: Trong gia đình các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em số vấn đề quan trọng gia đình Các em thấy quyền hạn và trách nhiệm thân gia đình Các em bắt đầu quan tâm chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế chính trị gia đình (như việc chấp hành chính sách đảng và nhà nước, sẵn sàng đấu tranh chống lại tư tưởng sai trái) Có thể nói sống nhiều niên lớn là sống vừa học tập vừa lao động (2) 2.2 Vị trí nhà trường: Ở nhà trường học tập là hoạt động chủ đạo tính chất và mức độ thì phức tạp và cao hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi các em tự giác tích cực độc lập hơn, các em phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo học tập Ở lứa tuổi này môi trường hoạt động chính là nhà trường, nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, vì nội dung học tập không nhằm trang bị tri thức và hoàn chỉnh tri thức, mà nó còn có tác dụng hình thành giới quan và nhân sinh quan cho các em Khoảng 14 - 15 tuổi các em đủ tuổi gia nhập đoàn Thanh niên Cộng sản nhà trường, đó là tổ chức chính trị đóng vai trò tích cực việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Đòi hỏi các em phải tích cực độc lập, sáng tạo phải có tính nguyên tắc, tinh thần trách nhiệm, biết phê bình và tự phê bình 2.3 Vị trí ngoài xã hội: Hoạt động xã hội thiếu niên thường mang tính chất nội nhà trường Đối với tuổi đầu niên lại khác, hoạt động các em đã vượt khỏi phạm vi nhà trường, ảnh hưởng xã hội đến các em mạnh Xã hội đã giao cho các em quyền công dân, quyền tham gia hoạt động bình đẳng người lớn quyền đến 18 tuổi bầu cử, có nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động Tất các em có suy nghĩ việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội các em tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội mở rộng, các em có dịp hòa nhập vào sống đa dạng phức tạp xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho sống tự lập sau này II./ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ: Đặc điểm hoạt động học tập - Học tập là hoạt động chủ đạo - Nội dung, tính chất phức tạp - Đòi hỏi: tính tự giác tích cực vận dụng tri thức sáng tạo - Hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp - Thái độ học tập: ý thức cao, lựa chọn môn học (học lệch) Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là giai đoạn quan trọng việc phát triển các lực trí tuệ Do thể các em đã hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển các lực trí tuệ Ở học sinh trung học phổ thông tính chủ định phát triển mạnh tất các quá trình nhận thức Trí nhớ học sinh trung học phổ thông phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ ñạo hoạt động trí tuệ Ghi nhớ có ý nghĩa đã tăng lên cách rõ rệt và ngày càng chiếm ưu Tính có chọn lọc ghi nhớ khá rõ ràng Các em đã biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa là học bài, các em đã biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Càng lớp trên, học sinh càng sử dụng các phương pháp ghi nhớ, kể thuật nhớ càng nhiều Các em hiểu rõ trường hợp nào phải học thuộc câu, chữ (những định nghĩa, quy luật), trường hợp nào cần diễn đạt ngôn từ mình và cái gì cần hiểu thôi, không cần ghi nhớ Nhưng số em còn ghi nhớ đại khái chung chung, có các em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và đánh giá thấp việc ôn lại bài Có nhiều em lớp 12 đã tỏ xem thường cách học thuộc lòng, cho đó là lối học “trẻ con” Tuy lối “học vẹt” ghi nhớ máy móc còn có học sinh trung học phổ thông, mặc dù không phải là phổ biến (3) Hoạt động tư Nhìn chung tư học sinh trung học phổ thông phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và nhạy bén Các em có khả phán đoán và giải vấn đề cách nhanh Tuy nhiên, số học sinh còn nhược điểm là chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ các em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc và tự rút kết luận đúng đắn Tóm lại: Hoạt động nhận thức tuổi học sinh trung học phổ thông đã phát triển mức độ cao, các em đã có khả nhận thức vấn đề cách đúng đắn và sâu sắc Ở số em khả nhận thức đã đạt tới đỉnh cao, hoạt động nhận thức các em tiếp tục hoàn thiện quá trình học tập và rèn luyện cá nhân III NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA HOC SINH THPT - Tinh nghịch, dí dỏm, hài hước, sống vô tư, u sầu, trầm cảm - Quan tâm diện mạo bên ngoài, tự đánh giá thân, giao tiếp với người lớn, với bạn cùng lứa, tình bạn/tình yêu học trò, phát triển ý thức nghề nghiệp - Hay làm việc riêng, lơ đễnh, thụ động, ít chịu lắng nghe người khác - Rối loạn hành vi: dửng dưng trước tình cảm người chung quanh, tợn có thể dùng vũ lực, bỏ học, bỏ nhà “bụi”, khiêu khích châm chọc người xung quanh, hay lên thịnh nộ, giận dữ… - Nhìn chung niên lớn có thể tự đánh giá thân mình cách sâu sắc, đôi tự đánh giá các em chưa đúng đắn Do vậy, các em cần có giúp đỡ hướng dẫn người lớn Một mặt, người lớn phải chú ý lắng nghe ý kiến các em, mặt khác phải giúp các em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách mình, nhằm giúp cho tự đánh giá các em đúng đắn hơn, tránh lệch lạc phiến diện tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động tập thể cho các em có giúp đỡ, kiểm tra lẫn để hoàn thiện nhân cách thân IV Đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thông Đời sống tình cảm tuổi đầu niên đa dạng phong phú, mang tính sâu sắc và bền vững so với tuổi thiếu niên, là nó xây dựng trên sở nhận thức đầy đủ và rõ ràng Nó gắn với giới quan, lý tưởng và xu hướng nghề nghiệp, đồng thời có đối chiếu với nhu cầu đạo đức xã hội Học sinh trung học phổ thông là người thuộc tuổi đầu tuổi niên (16-18 tuổi) lứa tuổi có nhiều đổi quá trình phát triển và xã hội hóa các xúc cảm Khả tự kiểm soát và tự điều chỉnh xúc cảm và hành vi học sinh hình thành Sự nhạy cảm, với các ấn tượng đời sống và tính cởi mở biểu chỗ: các em bắt đầu có rung động sâu sắc ñối với các quan hệ qua lại gia đình, sinh hoạt, nhà trường Đặc biệt lứa tuổi này nhạy cảm với rung động người khác Những rung động các nhân vật văn học và cái đẹp nghệ thuật gây cho các em đáp ứng xúc cảm mạnh mẽ Tuổi đầu niên có nhu cầu muốn hiểu, muốn phân tích tình cảm mình và tìm cách thể tình cảm đó Các em đã có khả kìm chế và che giấu tình cảm mình nhiều tuổi thiếu niên Tóm lại: Tuổi đầu niên có hình dáng người lớn, có nét người lớn, chưa phải là người lớn, còn phụ thuộc vào người lớn Cả người lớn và các em nhận thấy vai trò mà niên lớn thực khác chất so với vai trò người lớn đại đa số còn là học sinh, các em đến trường học tập lãnh ñạo người lớn, phụ thuộc cha mẹ vật chất Thái độ ñối xử người lớn các em thường thể tính chất hai mặt đó là: Một mặt người lớn luôn nhắc nhở các em các em đã lớn và đòi hỏi các em phải có tính độc (4) lập, phải có ý thức trách nhiệm và có thái độ hợp lý Nhưng mặt khác lại đòi hỏi các em phải thích ứng với đòi hỏi người lớn V KẾT LUẬN Sự phát triển tâm lí mang tính quy luật Ở lứa tuổi học sinh THPT ngự trị quy luật tính cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn và quy luật tính không đồng phát triển thể tất các lĩnh vực nhân cách Các điều kiện phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh trung học: hoạt động học tập, các hoạt động chung khác, hoạt động giao tiếp với người xung quanh (với người lớn và các bạn cùng tuổi) Đặc thù mang tính quy luật phát triển tâm lí học sinh lứa tuổi trung học gây khó khăn định cho giáo viên việc nhận diện, đánh giá, có tác động phù hợp đến học sinh Điều này đòi hỏi phải có cách thức phù hợp, khoa học, để có thể tìm hiểu học sinh cách khách quan, đúng đắn Ở lứa tuổi THPT, có số lĩnh vực thể nét riêng, đặc thù lứa tuổi, chi phối phát triển các lĩnh vực khác và toàn nhân cách học sinh Đây là điều giáo viên chủ nhiệm cần nắm để định hướng cho việc tìm hiểu học sinh cách phù hợp Mục đích việc tìm hiểu tâm lí HS là GV có thể giúp đỡ, hổ trợ, giáo dục HS tốt hơn, không phải là để đánh giá, phân loại HS VI Những nội dung GVCN cần tìm hiểu HS Hoàn cảnh sống học sinh: hoàn cảnh sống gia đình, lối xóm, bạn bè tác động, ảnh hưởng nhiều đến phong cách, lối sống học sinh Nắm điều trên giúp GVCN biết nguyên nhân, yếu tố tích cực hay tiêu cực, thuận lợi, khó khăn tác động đến HS để tư vấn, phối hợp với cha mẹ giáo dục HS Những đặc điểm thể chất sinh lý học sinh: thể lực, chiều cao cân nặng… khuyết tật, bệnh tật…từ đó có biện pháp giúp đỡ thích hợp: xếp chỗ ngồi… Những đặc điểm trí tuệ và phong cách học sinh: khả nhận thức, tư em ( thông minh, nhanh nhẹn, chậm chạp) học tập, vui chơi giao tiếp Tác phong hoạt bát hay chậm chạp Hứng thú hoạt động, sở thích, nhu cầu giao tiếp và tình cảm em ( thích giao tiếp, cởi mở hay lầm lỳ, ít nói, ưu tư ), tính cẩn thận, chín chắn học tập, sinh hoạt hay cẩu thả, bồng bột, hiền dịu hay nóng nảy Nắm vững tính cách, lối sống học sinh: chăm hay lười học, sở thích, khiêm tốn hay ba hoa, mạnh dạn hay nhút nhát, nhân hâu vị tha hay ích kỷ với người Có tính tự lập hay ỷ lại, biết tự trọng, có ý thức xây dựng, bảo vệ danh dự thân và tập thể hay là vô tổ chức, vô kỷ luật Biết kính trên nhường dưới, tôn trọng người, tôn trọng pháp luật hay là sống buông thả, cách ứng xử HS… (5) (6)