PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 (2)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - MẦM NON HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ THU HẰNG NGÀY SINH : 09/07/1996 LỚP : ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.K16 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN THIÊN, KIẾN THỤY, HẢI PHÒNG Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Hải Phòng, năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - MẦM NON HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ THU HẰNG NGÀY SINH : 09/07/1996 LỚP : ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.K16 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN THIÊN, KIẾN THỤY, HẢI PHÒNG Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: Th.S Phạm Thị Ánh Hồng Hải Phịng, năm 2019 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: Vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Thuận Thiên - Kiến Thụy - Hải Phòng Họ tên sinh viên: Nguyễn Thị Thu Hằng Ngày sinh: 09/07/1996 Lớp: Đại học Giáo dục Tiểu học 3.K16 Khóa 2015-2019 - Trường Đại học Hải Phịng Người hướng dẫn: Phạm Thị Ánh Hồng Chức danh: Thạc sĩ NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Ý thức tổ chức kỉ luật sinh viên trình nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sinh viên Nguyễn Thị Thu Hằng ln thực tốt yêu cầu người hướng dẫn, có tinh thần học hỏi cầu tiến cao Mặc dù tham gia nhiều hoạt động khoa lớp em dành thời gian khoa học cho việc nghiên cứu đề tài Với nỗ lực say mê thái độ làm việc nghiêm túc, sinh viên hồn thành khóa luận tiến độ đảm bảo chất lượng Khả nghiên cứu vận dụng kiến thức Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hằng sinh viên có khả hiểu phương pháp dạy học, biết phân tích, tổng hợp kiến thức cách khoa học vận dung linh hoạt tình tranh luận mơn Khoa học lớp Các nhận xét khác Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hằng thực nghiên cứu vấn đề theo quan điểm đổi giáo dục Rèn luyện tính tích cực, sáng tạo học sinh thơng qua tình tranh luận việc làm cần thiết Đánh giá chung đề nghị Sinh viên Nguyễn Thị Thu Hằng sinh viên có kết học tập tốt Với tư cách người hướng dẫn, đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học sinh viên Nguyễn Thị Thu Hằng Khóa luận đảm bảo nội dung có ý nghĩa thực tiễn cao, tài liệu tham khảo cho giáo viên Tiểu học sinh viên chun ngành Giáo dục Tiểu học Kính trình hội đồng xem xét đánh giá! Hải Phòng, ngày 01 tháng 06 năm 2019 GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Th.s Phạm Thị Ánh Hồng LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo trường Đại học Hải Phịng; thầy, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non thầy cô giáo tổ mơn Tốn - Tự nhiên - Xã hội giúp đỡ em trình học tập trường giúp đỡ em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Th.S Phạm Thị Ánh Hồng - người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo trường Tiểu học Thuận Thiên – huyện Kiến Thụy – thành phố Hải Phịng tận tình giúp đỡ em Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi điều thiếu sót hạn chế, kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy, bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học Th.S Phạm Thị Ánh Hồng Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chưa cơng bố hình thức trước Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Hải Phòng, ngày 20 tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học 1.1.2 Phương pháp tranh luận 1.1.3 Chương trình mơn Khoa học lớp 12 1.1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học việc vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 17 1.2.1 Khái quát điều tra thực trạng 17 1.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng việc vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học trường Tiểu học 19 Tiểu kết chương 32 CHƯƠNG NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 34 2.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 34 2.1.1 Đảm bảo tính tích cực học sinh học tập 34 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 34 2.1.3 Đảm bảo tính giáo dục 35 2.1.4 Đảm bảo khả làm việc cá nhân với hoạt động nhóm 35 2.2 Nội dung quy trình vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 36 2.2.1 Nội dung vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 36 2.2.2 Quy trình vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 44 2.3 Điều kiện để đảm bảo cho việc vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 58 2.3.1 Công tác quản lý, đạo cấp quản lý 58 2.3.2 Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy 59 2.3.3 Các yếu tố sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo 59 2.3.4 Trình độ nhận thức học sinh 60 2.4 Thiết kế minh họa số kế hoạch dạy học có sử dụng tình tranh luận môn Khoa học lớp 60 Tiểu kết chương 81 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Kế hoạch thực nghiệm 82 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm đánh giá kết 84 3.4 Kết thực nghiệm 85 Tiểu kết chương 92 PHẦN KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 96 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 1.5 Bảng 1.6 Bảng 1.7 Bảng 1.8 Bảng 1.9 Nội dung dạy học Khoa học lớp Mức độ vận dụng phương pháp dạy học môn Khoa học lớp Điều kiện cần có dạy học tranh luận Quan niệm giáo viên khâu then chốt dạy học tranh luận Thực trạng nhận thức giáo viên điều kiện tối thiểu để áp dụng phương pháp dạy học tranh luận Tác dụng việc vận dụng phương pháp tranh luận vào dạy học Khoa học Thực trạng vận dụng phương pháp tranh luận dạy học Khoa học Tiểu học Những thuận lợi vận dụng phương pháp tranh luận dạy học Khoa học Những khó khăn vận dụng phương pháp tranh luận dạy học Tiểu học Bảng 1.10 Môn học mà học sinh yêu thích trường Tiểu học Bảng 1.11 Hoạt động học sinh yêu thích môn Khoa học Bảng 1.12 Cảm nhận học sinh sau học Khoa học Bảng 2.1 Một số tình tranh luận môn Khoa học lớp Bảng 3.1 Thống kê sĩ số lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.2 Kết điều tra xếp loại học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra trước thực nghiệm Bảng 3.4 Đánh giá kết kiểm tra trước thực nghiệm Bảng 3.5 Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm Bảng 3.6 Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm Bảng 3.7 So sánh kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Hơi nước Hình 2.2 Nước đá Hình 2.3 Tính chất khơng khí Hình 2.4 Lan truyền âm Hình 2.5 Ánh sáng Hình 2.6 Bóng tối Hình 2.7 Sự sống cần ánh sáng Hình 2.8 Vật dẫn nhiệt, cách nhiệt Hình 2.9 Nguồn sống thực vật Hình 2.10 Tình tranh luận (Bài 60: Nhu cầu khơng khí thực vật) Hình 2.11 Hình 2.12 Hình 2.13 Hình 2.14 Hình 2.15 Hình 2.16 Hình 2.17 Học sinh giơ tay thể quan điểm (Bài 60: Nhu cầu khơng khí thực vật) Giáo viên biểu thị quan điểm học sinh (Bài 60: Nhu cầu khơng khí thực vật) Biểu tượng để chia phe học sinh (Bài 60: Nhu cầu khơng khí thực vật) Các ý kiến học sinh (Bài 60: Nhu cầu khơng khí thực vật) Ý kiến học sinh phe (Bài 60: Nhu cầu khơng khí thực vật) Tình tranh luận (Bài 9: Sử dụng hợp lý chất báo muối ăn) Giáo viên biểu thị quan điểm học sinh lên bảng (Bài 9: Sử dụng hợp lý chất báo muối ăn) Hình 2.18 Biểu tượng để chia phe học sinh Hình 2.19 (Bài 9: Sử dụng hợp lý chất báo muối ăn) Hình 2.20 Hình 2.21 Phiếu quan điểm học sinh trước thảo luận (Bài 9: Sử dụng hợp lý chất báo muối ăn) Ý kiến học sinh sau thảo luận phe Hình 2.22 Hình 2.23 Hình 2.24 Hình 2.25 (Bài 9: Sử dụng hợp lý chất báo muối ăn) Giáo viên tóm tắt ý kiến học sinh phe lên bảng (Bài 9: Sử dụng hợp lý chất báo muối ăn) Tình tranh luận (Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn) Giáo viên biểu thị quan điểm học sinh lên bảng (Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn) Hình 2.26 Biểu tượng để chia phe học sinh Hình 2.27 (Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn) Hình 2.28 Phiếu quan điểm học sinh trước thảo luận (Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn) Hình 2.29 Phiếu ý kiến học sinh sau thảo luận phe Hình 2.30 (Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn) Hình 2.31 Giáo viên tóm tắt ý kiến học sinh phe lên bảng (Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn) Hình 2.32 Cách lấy nước Hình 2.33 Quy trình lọc nước nhà máy Hình 2.34 Trao đổi khí quang hợp Hình 2.35 Sự trao đổi khí thực vật ... vận dụng phương pháp tranh luận dạy học Khoa học Tiểu học Những thuận lợi vận dụng phương pháp tranh luận dạy học Khoa học Những khó khăn vận dụng phương pháp tranh luận dạy học Tiểu học Bảng... tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 36 2.2.2 Quy trình vận dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học lớp 44 2.3 Điều kiện để đảm bảo cho việc vận dụng phương pháp. .. dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Khoa học trường Tiểu học 19 Tiểu kết chương 32 CHƯƠNG NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP