CHNG 4 ly luan day hoc dai hoc tieu lu

CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 Khái niệm chung phương pháp Phương pháp phạm trù phức tạp, bàn phương pháp người ta thường có nhiều cách tiếp cận từ đưa nhiều định nghĩa khác nhau, thí dụ nhà triết học định nghĩa: Phương pháp đường tới mục đích Phương pháp vận động bên nội dung Hai cách định nghĩa có tính khái quát, cách thứ nhấn mạnh tính mục đích cơng việc, làm để đạt mục đích cơng việc phương pháp, cách thứ hai nhấn mạnh tới nội dung công việc, làm để nội dung công việc tiến triển tốt phương pháp Phương pháp ý thức chủ thể quy luật vận động đối tượng vận dụng quy luật để biến đổi đối tượng theo mục đích xác định Cách tiếp cận thứ ba dựa lý thuyết tâm lý học hoạt động, có tính tồn diện Khi nói phương pháp người ta phải đề cập tới thành tố tham gia chủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung, phương tiện hoạt động Phân tích cách tiếp cận giúp nhận thấy phương pháp chủ thể định Trình độ lực, kinh nghiệm, quan điểm, thái độ chủ thể quy định cách làm việc tạo sản phẩm có chất lượng tương xứng, phương pháp có tính chủ thể Phương pháp làm việc lựa chọn xuất phát từ đặc điểm đối tượng hoạt động, hiệu công việc phụ thuộc vào việc chủ thể có am hiểu đối tượng hay khơng? phương pháp có tính đối tượng Phương pháp làm việc bị quy định mục đích cơng việc Mục đích dẫn phương pháp làm việc, mục đích có nhiều phương pháp, phương pháp sáng tạo làm cho mục đích đạt nhanh hơn, chất lượng tốt hơn, phương pháp có tính mục đích Phương pháp làm việc cần đến phương tiện hỗ trợ Phương tiện đầy đủ, đồng bộ, tinh xảo hỗ trợ tích cực cho chủ thể làm việc từ đạt chất lượng hiệu cao Phương pháp phạm trù phức tạp, nói đến phương pháp ta hiểu cách tiếp cận chủ thể đến đối tượng, ta hiểu quy trình thực cơng việc, ta hiểu thao tác cụ thể tiến hành công việc Phương pháp phạm trù có ba bậc: Bậc thứ nhất: Phương pháp hệ thống quan điểm, cách tiếp cận đối tượng sử dụng cho loại công việc Cách tiếp cận đối tượng khác đem lại hiệu công việc khác Bậc thứ hai: Phương pháp hệ quy trình, để tiến hành loại cơng việc ta cần lựa chọn quy trình với bước ngắn để đem lại hiệu tốt (quy trình tối ưu) Quy trình thuật tốn hay algơrit (Algorithm) Bậc thứ ba: Phương pháp hệ thống thao tác, biện pháp cụ thể sử dụng để tiến hành công việc Phương pháp cách làm với thao tác cụ thể Như vậy, phương pháp phạm trù ba bậc bao gồm quan điểm tiếp cận đối tượng, quy trình thao tác tác động vào đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích xác định Từ phân tích chung phương pháp bàn sâu vào phương pháp dạy học 1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học nằm phạm trù phương pháp hoạt động phân tích, chứa đầy đủ yếu tố kể Trước hết thấy: phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, xác định mục tiêu, xây dựng chương trình dạy học, có đầy đủ phương tiện kỹ thuật, lúc phương pháp dạy học có ý nghĩa định chất lượng q trình dạy học Dựa theo lý thuyết hoạt động phân tích ta thấy phương pháp dạy học có đặc điểm quan trọng sau đây: Dạy học trình hoạt động tương tác hai chủ thể giảng viên sinh viên, phương pháp dạy học bao gồm phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập sinh viên Phương pháp hai chủ thể phối hợp với để thực mục tiêu chung giúp sinh viên nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ tích cực đói với sống Phương pháp giảng dạy giảng viên giữ vai trò chủ đạo tổ chức, điều khiển hướng dẫn phương pháp học tập sinh viên để thực nhiệm vụ học tập Từ thấy có lý nói “dạy học dạy cách học” - Phương pháp giảng dạy thể trình độ nghiệp vụ sư phạm giảng viên, có tính khoa học, tính kỹ thuật, tính nghệ thuật tính đạo đức sư phạm Tính khoa học thể phương pháp tiếp cận đối tượng, tính kỹ thuật thể hệ quy trình, tính nghệ thuật thể khéo léo giải tình dạy học, tính đạo đức thể thái độ, tâm huyết nhà giáo “tất sinh viên thân yêu” Do mà xã hôi yêu cầu nhà giáo phải có phẩm chất cơng dân lực sư pham - Phương pháp giảng dạy giảng viên lựa chọn xuất phát từ trình độ nhận thức sinh viên, từ đặc điểm môn học, mục tiêu học, môi trường lớp học phương tiện kỹ thuật có - Phương pháp giảng dạy giảng viên bao hàm yếu tố phương pháp giáo dục như: khích lệ, động viên, khơi dậy tính tích cực, sáng tạo, hứng thú, kiên trì, tâm học tập sinh viên Phương pháp học tập sinh viên phương pháp nhận thức phương pháp thực hành để tự phát triển theo mục tiêu dạy học Phương pháp học tập sinh viên mặt tuân thủ hướng dẫn phương pháp giảng dạy, mặt khác lại phải phát huy tính tích cực, sáng tạo riêng Như thể nói “học tập học phương pháp làm người” - Phương pháp học tập sinh viên quy định mục đích, nội dung mơn học, học, môi trường lớp học, phương tiện học tập, kinh nghiệm thân phương pháp hướng dẫn giảng viên - Phương pháp học tập sinh viên phụ thuộc vào động cơ, thái độ, ý thức học tập sinh viên Sự tập trung ý, hứng thú, say mê, tâm học tập tạo nên kết học tập tốt - Phương pháp học tập phụ thuộc vào lực, thói quen, kinh nghiệm, học tập sinh viên Kết học tập định kỹ tự học, kỹ thu thập, xử lý, trình bày thơng tin cá nhân người học - Sự sáng tạo học tập sinh viên mềm dẻo tư duy, cách tiếp cận đối tượng nhận thức, nội dung môn học, học, tận dụng môi trường, tận dụng phương tiện kỹ thuật để đạt hiệu học tập Phương pháp dạy học đa dạng: ngành học, môn học, học, chí đơn vị kiến thức, loại kỹ có phương pháp dạy học đặc thù Do học phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học Nghệ thuật sư phạm giảng viên việc lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học sở mục tiêu, nội dung dạy, trình độ sinh viên, phương tiện có, kinh nghiệm thân, môi trường điều kiện học tập sinh viên Phương pháp dạy học đại nhấn mạnh giảng viên phải thực nguyên tắc phát huy tính tích cực chủ động sinh viên Giảng viên phải coi sinh viên vừa đối tượng, vừa mục tiêu, vừa động lực trình dạy học để tổ chức, hướng dẫn sinh viên học tập có kết Phương pháp dạy học đại nhấn mạnh tới việc cần khai thác tiềm trí tuệ sinh viên tập thể sinh viên Biến tập thể lớp học thành môi trường tương tác sư phạm, sinh viên vừa hợp tác, vừa đua tranh, vừa cố gắng vươn lên tự khẳng định Hoạt động tương tác sinh viên với biện pháp quan trọng để đạt kết dạy học tốt 7 Phương pháp dạy học đại yêu cầu nhà trường phải trang bị phương tiện kỹ thuật đồng phục vụ cho sinh viên học tập, nghiên cứu thực hành, đặc biệt sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Phương tiện kỹ thuật công cụ nhận thức thực hành của sinh viên, chúng hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học nhằm đạt tới kết cao Tóm lại, phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giảng viên sinh viên , nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo thái độ chuẩn mực, theo mục tiêu trình dạy học PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học hệ thống đa dạng, để sử dụng phương pháp dạy học cách có hiệu quả, người ta ý tới việc phân loại chúng Trong tài liệu, giáo trình Giáo dục học nước ngồi nước có nhiều cách phân loại khác nhau, thí dụ: + M.N.Skatkin, I.Ia.Lecne dựa mức độ sáng tạo nhận thức sinh viên chia phương pháp dạy học thành nhóm: nhóm phương pháp giải thích – minh hoạ, nhóm phương pháp tái hiện, nhóm phương pháp tìm kiếm phận nhóm phương pháp sáng tạo + Iu.K.Babanxki nhấn mạnh yếu tố giáo dục dạy học chia phương pháp dạy học thành ba: nhóm phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức, nhóm phương pháp kích thích động nhận thức nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập + M.A.Đanhilôp, B.P.Êxipôp phân loại phương pháp dạy học thành nhóm: nhóm phương pháp tìm tịi tri thức mới, nhóm phương pháp hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên + I.F Khaclamơp phân phương pháp dạy học thành bốn nhóm: nhóm phương pháp giải thích lời, nhóm phương pháp hoạt động tìm kiếm tri thức mới, nhóm phương pháp vận dụng kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên + E.I Pêtrôvxki, E.Gôlant phân loại phương pháp dạy học theo nguồn gốc kiến thức đặc điểm tri giác tài liệu sinh viên , chia phương pháp thành ba nhóm: nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp hoạt động thực tiễn + Hiện Việt Nam có tác giả phân phương pháp dạy học thành hai nhóm: phương pháp truyền thống phương pháp tích cực, để nói tới xu hướng đổi phương pháp dạy học Như có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học tác giả dựa sở khác nhau, cách phân loại có ưu điểm, nhược điểm riêng, nhiên cách phân loại có nét tương đồng quan trọng chúng không mâu thuẫn với Một cách phân loại phổ biến chấp nhận sử dụng trường đại học Việt Nam, phân loại phương pháp dạy học theo bốn nhóm: nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngơn ngữ, nhóm phương pháp dạy học trực quan, nhóm phương pháp dạy học thực hành nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 3.1 Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngơn ngữ Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngơn ngữ nhóm phương pháp giảng viên sinh viên sử dụng lời nói chữ viết để trình bày, mơ tả, giải thích, phân tích, chứng minh, để trao đổi, thảo luận với nhau, để từ tìm kiếm thơng tin khoa học Nhóm bao gồm phương pháp cụ thể sau đây: a Phương pháp diễn giảng Diễn giảng phương pháp dạy học giảng viên dùng lời nói để trình bày, mơ tả, phân tích, giải thích, chứng minh… nội dung học cách chi tiết giúp cho sinh viên nghe, hiểu ghi nhớ Diễn giảng phương pháp sử dụng lâu đời lịch sử dạy học bậc đại học sử dụng phổ biến nước ta nhiều nước khác giới Ưu điểm phương pháp diễn giảng: + Đối với giảng viên dạy dễ thực hiện, không cần phương tiện kỹ thuật nào, sinh viên nghe thầy phân tích, giải thích, chứng minh nhanh chóng hiểu vấn đề phức tạp, nắm nhiều thông tin lẽ phải bỏ nhiều công sức, nhiều thời gian để tìm tịi, nghiên cứu thu thập + Giảng viên chủ động thực chương trình có khối lượng kiến thức lớn, dạy cho lớp học đông sinh viên + Phương pháp diễn giảng thường sử dụng môn lý luận trị, xã hội, nhân văn, văn học, nghệ thuật ngồi việc cung cấp thơng tin khoa học, diễn giảng cịn hướng dẫn sinh viên phương pháp tư duy, lập luận lôgic giải vấn đề, tạo cảm xúc cho sinh viên Nhược điểm phương pháp thuyết trình: + Là phương pháp độc thoại, thầy nói trị nghe, sinh viên rơi vào trạng thái thụ động, lắng nghe để hiểu, để ghi bài, phải động não, nên dễ bị ức chế mỏi mệt + Sinh viên khơng có hội để trình bày ý kiến riêng, để tranh luận tập thể, khơng có điều kiện để thực hành vận dụng kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo + Nếu lạm dụng phương pháp diễn giảng, coi phương pháp uy nhất, sử dụng thời gian dài sinh viên hình thành thói quen thụ động, thích nghe thích đọc, ngại tìm tịi, nghiên cứu, ngại thực hành, thí nghiệm tất yếu khơng thể có chất lượng học tập tốt Chính nhược điểm mà ngày nhiều người lên tiếng phủ nhận phương pháp diễn giảng, chí cịn muốn loại trừ khỏi hệ thống phương pháp dạy học nhà trường đại học Theo ý kiến cực đoan, vấn đề đặt cần phải khai thác ưu điểm hạn chế nhược điểm phương pháp Phương pháp diễn giảng cần sử dụng trường hợp cần thiết, với giảng mang tính lý luận, cần phải phân tích, so sánh quan điểm, trường phái khác nhau, để bày tỏ quan điểm học thuật thống Trong thực tế nhiều diễn giảng giảng viên để lại ấn tượng sâu sắc, lâu dài đến sinh viên, giá trị học thuật, phương pháp nhận thức, mà cịn mặt tình cảm, đạo đức tâm huyết nghề nghiệp nhà giáo phủ nhận Bài diễn giảng thành công kết việc tìm tịi, tích luỹ kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm sư phạm say mê nghề nghiệp nhà giáo Để có diễn giảng thành công người giảng viên phải nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình, giáo trình, phải đọc nhiều sách tham khảo, phải tìm thí dụ thực tế phù hợp với nội dung giảng Để diễn giảng có hiệu giảng viên phải sử dụng ngơn ngữ sáng, dễ hiểu, giàu cảm xúc, có nội dung khoa học xác, lập luận lơgic chặt chẽ, có điểm nhấn, có trọng tâm, trọng điểm Bài diễn giảng thực cách mơ tả, kể chuyện, giải thích, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, phép quy nạp hay diễn dịch, cách nêu giải vấn đề, với giọng nói tâm huyết dễ tạo hứng thú học tập sinh viên Lý luận dạy học đại yêu cầu giảng viên không nên lạm dụng phương pháp diễn giảng, không nên coi phương pháp dạy học nhất, phải phối hợp diễn giảng với phương pháp vấn đáp, thảo luận, minh hoạ, trực quan, trình diễn thí nghiệm, thực hành nhằm tích cực hố hoạt động sinh viên Cần chuyển phương pháp diễn giảng đơn giản thành diễn giảng nêu vấn đề giải vấn đề, giảng viên cần xây dựng tình huống, sưu tầm kiện, mâu thuẫn để hướng dẫn sinh viên suy nghĩ, tìm tòi, giải vấn đề, tạo hấp dẫn b Phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp phương pháp giảng viên tổ chức học thông qua việc đặt câu hỏi yêu cầu sinh viên trả lời, tạo nên học sôi nổi, người tham gia trao đổi cách tích cực, từ nắm vững nội dung học Ở trường đại học phương pháp vấn đap thường phối hợp với phương pháp khác diễn giảng, minh hoa trực quan, thực hành, thí nghiêm… Ưu điểm phương pháp vấn đáp: + Tạo khơng khí sơi lớp học, sinh viên tích cực tư + Kiến thức sinh viên tự tìm hướng dẫn giảng viên + Rèn sinh viên kỹ tư độc lập, kỹ trình bày ý tưởng ngôn ngữ, tạo nên tự tin, mạnh dạn trước nơi đông người + Trong trả lời sinh viên tự bộc lộ ưu điểm, nhược điểm kiến thức cách lập luận trình bày, giảng viên dễ phát để giúp đỡ + Tạo môi trường vừa cạnh tranh, vừa hợp tác học tập sinh viên Nhược điểm phương pháp vấn đáp: + Kiến thức bị chia nhỏ, làm giảm tính lơgic học, sinh viên khó ghi chép + Có thể có phận sinh viên ngại không tham gia phát biểu ý kiến kết học tập khó đạt mục tiêu + Đối với giảng viên trường kinh nghiệm, phương pháp vấn đáp dễ làm thời gian, dễ bị “cháy giáo án”, đặc biệt sinh viên chưa chuẩn bị kỹ học, câu hỏi khó sinh viên không đủ khả trả lời Trung tâm điểm phương pháp vấn đáp hệ thống câu hỏi, giảng viên phải chuẩn bị kỹ câu hỏi Hệ thống câu hỏi xếp theo trình tự lơgic từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để dẫn dắt sinh viên nối tiếp suy nghĩ, trả lời từ nắm vững nội dung học Có nhiều loại câu hỏi vấn đáp: câu hỏi ôn tập kiến thức học, câu hỏi gợi ý tìm kiến thức mới, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi lựa chọn phương án, câu hỏi hướng dẫn thực hành, câu hỏi vận dụng kiến thức, Những yêu cầu câu hỏi vấn đáp: Chứa đựng thông tin cần hỏi Liên quan đến nội dung học Diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu Phù hợp với trình độ sinh viên Khuyến khích sinh viên trả lời Phải huy động kiến thức kinh nghiệm có Kích thích tư sáng tạo Hạn chế câu hỏi yêu cầu sinh viên thuộc lòng Đặc điểm phương pháp vấn đáp không tồn mình, học khơng thể tồn hỏi, đáp, mà cần phối hợp với phương pháp khác Phương pháp vấn đáp có tất hình thức tổ chức dạy học Trong diễn giảng, thay cho lối dạy học độc thoại, giảng viên cần đặt câu hỏi để hướng dẫn sinh viên suy nghĩ tự tìm chân lý Trong luyện tập, câu hỏi giảng viên gợi ý cho sinh viên tìm phương pháp sáng tạo Trong sử dụng phương pháp trực quan đặt câu hỏi cho sinh viên quan sát, tự rút kết luận Như vấn đáp sử dụng phối hợp với phương pháp khác làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn, thu hút sinh viên tích cực tham gia Để sử dụng phương pháp vấn đáp có hiệu quả, giảng viên cần phân tích kỹ nội dung giảng, chuẩn bị kỹ hệ thống câu hỏi phù hợp Trong giảng giảng viên nên đặt câu hỏi trước lớp, dừng lại chút để sinh viên suy nghĩ, trao đổi, sau gọi sinh viên trả lời Trong q trình sử dụng phương pháp vấn đáp giảng viên cần lưu ý khai thác kiến thức kinh nghiệm sinh viên, tạo cho họ thói quen suy nghĩ, tích cực học tập Khi có mơt sinh viên khơng trả lời câu hỏi, khơng nên chế diễu, chê bai, mà nên đặt câu hỏi gợi ý để họ tiếp tục suy nghĩ trả lời, kêu gọi sinh viên khác hỗ trợ Khi có sinh viên đặt câu hỏi, nêu thắc mắc giảng viên khơng nên vội vàng trả lời mà nên cho lớp trao đổi, thảo luận tự trả lời Giảng viên lưu ý uốn nắn cách trả lời khẳng định kiến thức đúng, sai, chấn chỉnh sai sót sinh viên c Phương pháp thảo luận Thảo luận phương pháp giảng viên đặt vấn đề, tình tổ chức cho sinh viên trao đổi, tranh luận tìm lời giải đáp Về chất phương pháp thảo luận sử dụng trí tuệ tập thể sinh viên tìm chân lý, xu hướng đổi phương pháp dạy học đại Ở nước phát triển trình dạy học chủ yếu diễn phương pháp “học tập tập thể, tất tham gia” Ưu điểm phương pháp thảo luận là: + Tạo khơng khí học tập sơi nổi, người tham gia tìm tịi nắm vững nội dung học + Điều quan trọng phương pháp thảo luận sinh viên hình thành kỹ hợp tác tư hành động thực tế để giải vấn đề, phẩm chất quý báu người lao động xã hội đại “học để hợp tác, chung sống” Phương pháp thảo luận tiến hành chung lớp, hay theo nhóm Trong trường hợp thứ giảng viên người nêu vấn đề, hướng dẫn, khích lệ sinh viên trao đổi, tranh luận, giảng viên làm cố vấn cho bên, trọng tài trường hợp gay cấn đưa kết luận cuối Phương pháp thảo luận tiến hành theo nhóm Trong trường hợp thực cách phân nội dung học thành chủ đề chia sinh viên thành nhóm để thảo luận Có nhiều kỹ thuật phân nhóm thảo luận: Nhóm hai, ba sinh viên ngồi bàn trao đổi, thảo luận – gọi nhóm “rì rầm” Kết hợp hai, ba nhóm “rì rầm” thành nhóm lớn, để thảo luận câu hỏi phức tạp – gọi nhóm “kim tự tháp” 3 Cho nhóm thảo luận, nhóm quan sát, lắng nghe, bình luận sau thay đổi vị trí hai nhóm Hai nhóm tiếp sức thảo luận – gọi nhóm “bể cá” Chia sinh viên thành số nhóm, số vấn đề có nội dung học, nhóm thảo luận vấn đề theo số thứ tự nhóm, sau đổi vị trí sang nhóm khác Người ngồi nhóm có số thứ tự hướng dẫn nhóm thảo luận câu hỏi có số thứ tự cuối lóp thảo luận chung giảng viên tổng kết – gọi nhóm “luân phiên” Giờ học thảo luận cần thiết kế có ý tưởng, có đạo diễn để lớp học sơi nổi, sinh viên tích cực tham gia Trong thảo luận nhóm đại diện sinh viên cần ghi ý vào giấy khổ lớn bút dạ, dán lên bảng để trình bày trước lớp, làm sở để nhóm khác tranh luận bổ sung Giảng viên cần tổng kết khắc sâu vấn đề sinh viên thảo luận Thực trình dạy học phương pháp thảo luận làm cho việc học tập sinh viên trở nên nhẹ nhàng, lớp học sôi nổi, hứng thú Sinh viên vừa đua tranh, vưà hợp tác giúp đỡ học tập, vấn đề thảo luận kỹ, kiến thức nhớ lâu vận dụng vào thực tiễn d Phương pháp sử dụng sách giảng khoa, tài liệu Internet Phương pháp sử dụng sách giảng khoa, tài liệu học tập mạng Internet phương pháp giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu để nắm vững nội dung học, môn học, để đào sâu mở rộng kiến thức làm cho chất lượng học tập nâng cao Sách giảng khoa trường đại học chứa đựng kiến thức kỹ chuẩn theo chương trình quy định cho môn học, chuyên ngành học Các tài liệu học tập trường đại học bao gồm sách tập, sách tham khảo, chuyên khảo tài liệu khoa học, văn học, nghệ thuật hỗ trợ sinh viên mở rộng đào sâu kiến thức Internet nguồn thông tin phong phú, cập nhật hỗ trợ cho sinh viên tham khảo, sử dụng để học tập góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao trình độ hiểu biết sinh viên lĩnh vực khoa học thực tế đời sống Giáo trình tài liệu học tập để sinh viên chuẩn bị trước lên lớp, chuẩn bị đề cương thảo luận, ôn tập, làm tập thực hành, để tự kiểm tra, để mở rộng, đào sâu kiến thức, việc học tập trở nên có hiệu chất lượng cao Khi sử dụng giáo trình tài liệu học tập, sinh viên hội để luyện tập cách đọc, cách ghi chép, cách phân tích, tổng hợp tài liệu, cách trình bày văn bản, tiệm cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Sinh viên đọc nhiều sách tham khảo vốn kiến thức mở rộng, kết học tập nâng cao Sinh viên đọc sách thường xuyên hình thành thói quen kỹ tự học, tự nghiên cứu phẩm chất quý báu người lao động thời đại khoa học công nghệ, “học để tự khẳng định mình” Hiện trường đại học có tượng trái ngược nhau: có sinh viên đọc nhiều sách, có sách không phục vụ cho học tập làm ảnh hưởng đến thời gian học tập tu dưỡng đạo đức, có sinh viên khơng đọc sách khác ngồi giáo trình, có sinh viên đọc sách đồng nghĩa với học thuộc lòng Các tượng bất ổn Vấn đề đặt làm để sinh viên ham thích đọc sách biết cách đọc sách ? Đó câu hỏi khó làm với biện pháp sau: + Giới thiệu loại sách cần đọc phục vụ cho học tập, sách tham khảo mở rộng, đào sâu kiến thức, sách giải trí cho lứa tuổi sinh viên + Hướng dẫn sinh viên phương pháp đọc sách, tra cứu Internet, kỹ tìm thơng tin, ghi chép, xử lý, sử dụng thơng tin phục vụ cho mục đích học tập + Giao nhiệm vụ học tập, yêu cầu sinh viên thực công việc nghiên cứu, ấn định ngày phải có sản phẩm văn + có nhiều cơng việc giao cho sinh viên như: tóm tắt sách, phân tích quan điểm tác giả, sưu tầm tài liệu phục vụ cho hội thảo, tìm hiểu văn học nghệ thuật, khoa học… Mọi nhiệm vụ giao cho sinh viên, giảng viên cần theo dõi, đôn đốc, kiểm tra tiến độ thực sản phẩm cần làm Có nhận xét, đánh giá, động viên, sinh viên làm tốt, có yêu cầu cao sinh viên sản phẩm tiến độ để ho cố gắng thực hiện, không bỏ qua trường hợp đọc sách qua loa, chiếu lệ hoàn tồn khơng làm e Phương pháp dạy học nêu vấn đề Tâm lý học cho rằng, người tích cực tư họ rơi vào hồn cảnh có vấn đề, họ phải tìm cách khỏi tình bế tắc nhận thức sống thực tế Hồn cảnh có vấn đề nảy sinh người phát mâu thuẫn lý thuyết hay thực tế, với phương pháp tư cũ, tri thức kinh nghiệm cũ giải nổi, làm cho họ rơi vào trạng thái tâm lý đặc biệt, trạng thái thơi thúc tìm cách giải Từ nảy sinh lý thuyết dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học, giảng viên tạo tình có vấn đề, mâu thuẫn, đưa sinh viên vào trạng thái tâm lý phải tìm tịi khám phá, từ giảng viên hướng dẫn, khích lệ sinh viên tìm cách giải Mấu chốt phương pháp dạy học nêu vấn đề sưu tầm tình xung đột, mâu thuẫn thực tế, phù hợp với nội dung giảng, chuyên ngành, làm cho sinh viên cố gắng tìm cách giải Có nhiều loại tình có vấn đề giảng viên cần khai thác sử dụng: + Tình khơng phù hợp với quan niệm thơng thường, trái với kinh nghiệm có + Tình mâu thuẫn lý thuyết thực tế, thực tế nơi với nơi + Tình xung đột, đối nghịch + Tình lựa chọn phương án + Tình đột biến, kiện phát triển nhanh khác thường + Tình giả thuyết, tình dự đốn, giả định cần phải chứng minh Trên sở tạo dựng tình huống, giảng viên dẫn dắt sinh viên giải đáp phương án sau: + Giảng viên nêu mâu thuẫn, đưa mâu thuẫn tới điểm đỉnh sau thuyết trình tháo gỡ vấn đề + Tổ chức cho sinh viên thảo luận tìm cách giả giảng viên giúp sinh viên khẳng định kết + Tổ chức cho sinh viên làm thí nghiệm chứng minh hay bác bỏ tình Đích cuối dạy học nêu vấn đề sử dụng tối đa trí tuệ sinh viên tập thể sinh viên, giúp họ tự lực tìm kiến thức, hình thành phương pháp tư linh hoạt, sáng tạo 1.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan Nhóm phương pháp dạy học trực quan nhóm phương pháp dạy học giảng viên huy động giác quan sinh viên tham gia vào trình học tập, làm cho việc nhận thức trở nên cụ thể, dễ dàng xác Các cơng trình nghiên cứu khoa học cho thấy khả thu nhận thơng tin người thực tế qua thính giác 15%, qua thị giác 20 %, đồng thời qua thính giác thính giác 25%, qua hành động lên tới 75% thơng tin Do trực quan trở thành nguyên tắc dạy học quan trọng mà Cômenxki nhà giáo dục người Xéc gọi “nguyên tắc vàng ngọc” Nhóm phương pháp dạy học trực quan bao gồm phương pháp cụ thể sau đây: a Phương pháp minh hoạ Minh hoạ phương pháp dạy học giảng viên sử dụng phương tiện trực quan giúp sinh viên hiểu rõ vấn đề phức tạp, trừu tượng giảng Ưu điểm phương pháp minh hoạ tạo nên hấp dẫn, hứng thú học, sinh viên hiểu nhanh, hiểu vấn đề trừu tượng, phức tạp, khó hiểu giảng Điều quan trọng phương pháp minh hoạ giảng viên phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện trực quan phù hợp với nội dung giảng Phương tiện trực quan dạy học minh họa bao gồm: vật thật, mơ hình, sơ đồ, biều đồ, tranh ảnh, băng hình, băng âm, số liệu, tài liệu, tượng thực tiễn xã hội, kiện lịch sử giảng viên sưu tầm để làm dẫn chứng, chứng minh cho luận điểm khoa học Các phương tiện trực quan cần đảm bảo tính khoa học, xác, đáp ứng tiêu chuẩn kỹ thuật, mỹ thuật, vận hành làm tăng sức hấp dẫn sinh viên Tài liệu trực quan phi vật thể phải xác, cụ thể, thực tế, có tính thuyết phục cao Đặc điểm phương pháp minh hoạ khơng tồn độc lập mà thường sử dụng kết hợp với phương pháp khác diễn giảng, vấn đáp, thảo luận, tranh luận, hình thức tổ chức dạy học khác hội thảo… sinh viên quan sát, thảo luận, từ rút kết luận khoa học Để phương pháp dạy học minh họa có hiệu quả, phương tiện trực quan phải đưa lúc, chỗ, phù hợp với nội dung Tuy nhiên, không nên lạm dụng phương tiện trực quan cho tất học, mơn học, cho đối tượng, làm hạn chế tư trừu tượng sinh viên b Phương pháp trình diễn thí nghiệm Phương pháp trình diễn thí nghiệm phương pháp giảng viên tiến hành thí nghiệm khoa học lớp, để sinh viên quan sát diễn biến thí nghiệm từ rút kết luận cần thiết Phương pháp trình diễn thí nghiệm thường sử dụng để giảng dạy môn khoa học tự nhiên kỹ thuật Phương pháp trình diễn thí nghiệm dạng phương pháp minh hoạ, khác biệt chúng thay sử dụng đồ dùng trực quan, giảng viên cho tiến hành thí nghiệm khoa học Sinh viên không quan sát trực tiếp diễn biến tượng thí nghiệm, mà cịn làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Để sử dụng phương pháp trình diễn thí nghiệm có kết quả, u cầu nhà trường phải có phịng thí nghiệm, với đầy đủ phương tiện, thiết bị, vật tư, nguyên vật liệu, đảm bảo tiêu chuẩn kỹ thuật an toàn cho sinh viên Hiện trường đại học có phịng thí nghiệm, thiết bị, vật tư, vấn đề đặt phải yêu cầu giảng viên thường xuyên sử dụng thí nghiệm biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Nhằm đảm bảo cho trình diễn thí nghiệm thành công, giảng viên phải chuẩn bị đầy đủ thiết bị thí nghiệm phải làm thử thành cơng trước lên lớp Trong q trình làm thí nghiệm giảng viên cần hướng dẫn sinh viên quan sát, thảo luận, ghi chép, tự rút kết luận khoa học Giờ học biểu diễn thí nghiệm thành cơng để lại ấn tượng sâu sắc sinh viên phương diện nhận thức phương pháp nghiên cứu khoa học c Phương pháp quan sát thực tế Quan sát thực tế phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên trực tiếp tri giác vật, tượng tự nhiên hay xã hội diễn môi trường thực tế Phương pháp quan sát thực tế sử dụng tất môn khoa học tự nhiên, kỹ thuật, khoa học xã hội nhân văn Mục đích phương pháp quan sát thực tế giúp sinh viên thu thập tài liệu để chứng minh, khẳng định luận điểm, lý thuyết khoa học, để tìm tài liệu để chuẩn bị học tập vấn đề Phương pháp quan sát thực tế gần với hai phương pháp minh hoạ trình diễn thí nghiệm, khác biệt chủ yếu chúng quan sát tiến hành thực tế sống động, việc học tập có tính thực tiễn cao Quan sát thực tế phương pháp dạy học gắn nhà trường với sống, học lý thuyết thông qua thực tế đem lại hiệu giáo dục cao Để giúp sinh viên tiến hành học quan sát giảng viên phải xác định mục đích quan sát, đối tượng quan sát, hướng dẫn sinh viên ghi chép, xử lý tài liệu quan sát được, để từ tự rút kết luận theo yêu cầu nội dung học tập d Phương pháp dạy học sử dụng phương tiện kỹ thuật đại Trong điều kiện phát triển khoa học, công nghệ đại, đặc biệt công nghệ thông tin, truyền thơng, phương tiện kỹ thuật máy tính điện tử trở thành công cụ phổ biến, hỗ trợ đắc lực cho giảng viên thực yêu cầu đa dạng trình dạy học Khi trình bày lý thuyết giảng viên thường sử dụng thiết bị như: máy chiếu (Overhead Projector), máy chiếu phản xạ (Opaque Projector), máy chiếu Slide (Slide Projector) để trình chiếu tài liệu, số liệu, hình ảnh minh hoạ Các hình ảnh hình thay cho phương tiện trực quan cụ thể Hiện máy tính điện tử với máy chiếu đa phương tiện (Multimedia Projector) công cụ trợ giúp đắc lực cho giảng viên thực công việc từ đơn giản đến phức tạp như: + Trình bày thơng tin dạng văn bản, đồ thị, hình ảnh, âm thanh… + Khai thác thơng tin hình ảnh, âm mạng Internet hay tự thiết kế Video Clip phục vụ giảng dạy thí dụ: hình ảnh trái đất, phong cảnh núi rừng, đại dương, sa mạc quan sát từ tàu vũ trụ, tượng sinh trưởng phát triển động, thực vật, hình ảnh kiện lịch sử, kinh tế, văn hoá…trong nước giới + Thiết kế mơ hình thơng tin, tượng kỹ thuật mà trước phương pháp truyền thống khơng thể thực được, thí dụ biểu diễn tượng hoạt động xilanh động đốt trong, trình phản ứng nhiệt hạch nhà máy điện nguyên tử, vụ nổ vũ trụ Big Bang hình thành trái đất… + Thực thí nghiệm ảo mơn vật lý hay hố học… phóng to, thu nhỏ hình ảnh tượng tự nhiên, làm tăng hay làm giảm tốc độ diễn biến tượng, lặp lại nhiều lần thí nghiệm, tượng khoa học cho sinh viên quan sát + Soạn giáo án điện tử, cài đặt tranh ảnh, âm thanh, Video Clip, dạy trở nên sống động, tạo hứng thú cho sinh viên Vấn đề đặt nhà trường cần trang bị đầy đủ đồng thiết bị kỹ thuật dạy học, cần tập huấn nâng cao kỹ sử dụng máy tính quan trọng tạo thành phong trào sôi giảng viên sử dụng phương tiện kỹ thuật 3.3 Nhóm phương pháp dạy học thực hành Nhóm phương pháp dạy học thực hành nhóm phương pháp dạy học giảng viên tổ chức cho sinh viên luyện tập vận dụng kiến thức học vào thực tế, để giúp sinh viên vừa khắc sâu kiến thức, vừa hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập thực hành nghiệp vụ Nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm có phương pháp cụ thể sau đây: a Phương pháp tập Phương pháp tập phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên làm tập thực hành vận dụng lý thuyết mơn học Mục đích phương pháp giúp sinh viên hiểu sâu, hiểu xác lý thuyết, đồng thời hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết, nhiều trường hợp qua tập sinh viên tự rút kết luận, quy tắc khoa học Phương pháp tập sử dụng rộng rãi tất khoa học tự nhiên, xã hội, nhân văn, công nghệ, ngoại ngữ, tin học Để sử dụng phương pháp tập, yêu cầu giảng viên nghiên cứu kỹ nội dung bài, chương chương trình mơn học, sau sưu tầm hay tự soạn tập với mức độ khó khác giao cho sinh viên thực Khi tổ chức làm tập, khuyến khích sinh viên tìm phương pháp sáng tạo Thực tế khẳng định sinh viên chăm làm tập sinh viên có kết học tập tốt, sinh viên thường xun tìm cách giải sinh viên thông minh b Phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học Phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên tiến hành thí nghiệm khoa học phịng thí nghiệm, vườn, trạm trại thí nghiệm theo u cầu mơn học tự nhiên hay kỹ thuật Mục đích phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học giúp sinh viên chứng minh lý thuyết khoa học thực hành phương pháp nghiên cứu khoa học Để tiến hành thí nghiệm, từ đầu năm học giảng viên cần có kế hoạch cho tồn chương trình mơn học, ấn định thời gian, chuẩn bị kỹ nội dung, phương tiện, nguyên vật liệu Trong trình hướng dẫn làm thí nghiệm giảng viên phải theo dõi diễn biến, giúp sinh viên thực đầy đủ thao tác, tự rút kết luận khoa học Học tập phương pháp thí nghiệm cách học tích cực hiệu trường đại học, thống tuyệt vời học lý thuyết khoa học học phương pháp nghiên cứu khoa học, tự làm tăng đáng kể chất lượng học tập sinh viên Sinh viên ham mê nghiên cứu, thí nghiệm khoa học, sinh viên tiến xa đường học vấn thành đạt lao động sáng tạo sau c Phương pháp thực hành tạo sản phẩm Phương pháp thực hành tạo sản phẩm phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên thực tập với mục tiêu giúp họ vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo sản phẩm cụ thể Phương pháp thực hành tạo sản phẩm có ý nghĩa lớn, làm nảy nở sinh viên nhu cầu sáng tạo, kích thích tính tích cực tìm tịi, làm phát triển lực hoạt động Phương pháp thực hành tạo sản phẩm sử dụng tất lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, văn học, nghệ thuật , trường đại học kỹ thuật gọi phương pháp thực hành sản xuất Sản phẩm thực hành kết thí nghiệm khoa học, tập nghiên cứu, mẫu điều tra, sáng tác văn học, nghệ thuật, chi tiết máy, phần mềm tin học… Phương pháp thực hành tạo sản phẩm phương pháp phức tạp, cần có chương trình, kế hoạch từ đầu năm cho môn học Phải chuẩn bị mua sắm đủ nguyên, nhiên, vật liệu, máy móc, thiết bị, phương tiện hỗ trợ, giảng viên phải chuẩn bị chủ đề, thể loại phù hợp Sinh viên cần hướng dẫn quy trình, thao tác thực hành cách chi tiết, khuyến khích tìm tịi phương pháp sáng tạo, sản phẩm độc đáo d Phương pháp trò chơi Trong xu hướng phát triển q trình dạy học đại, giảng viên cịn sử dụng phương pháp trò chơi để tổ chức cho sinh viên học tập Mục đích trị chơi tạo hứng thú, thu hút sinh viên vào sân chơi trí tuệ, qua giúp sinh viên nắm vững kiến thức, hình thành kỹ thái độ tích cực học tập Trò chơi phương pháp dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, vừa chơi vừa học mà có kết Phương pháp trị chơi có nhiều loại: trị chơi đóng vai sử dụng giảng dạy môn quản lý kinh tế, xã hội, hành chính…, trị chơi trí tuệ sử dụng mơn khoa học tự nhiên, tốn học, lơgic học…, trị chơi nghệ thuật sử dụng trường văn hóa, nghệ thuật, trò chơi sáng tạo kỹ thuật trường kỹ thuật, trị chơi giải tình tất mơn học Phương pháp trị chơi cần kết hợp với phương pháp dạy học khác tất môn học, nhằm tạo hứng thú, hỗ trợ cho phương pháp thành cơng Trong trình dạy học, tuỳ theo nội dung học, môn học mà khai thác sử dụng loại trị chơi thích hợp Vấn đề quan trọng giảng viên phải biết sưu tầm hay sáng tạo trò chơi đa dạng hấp dẫn Khi thiết kế trò chơi phải tuân thủ nguyên tắc sau đây: Các chủ đề trò chơi phải phù hợp với nội dung phục vụ cho mục tiêu học Trị chơi phải hấp dẫn, tạo hứng thú, lơi sinh viên tham gia 3 Trò chơi phải huy động kiến thức, kinh nghiệm phát huy trí thơng minh sáng tạo sinh viên Các chủ đề trị chơi phải có khả giáo dục tình cảm, thái độ sinh viên học tập sống xã hội Để tổ chức trị chơi có kết giảng viên phải chuẩn bị nội dung, có kịch bản, phải tự bồi dưỡng kỹ đạo diễn Kết thúc trò chơi sinh viên nắm kiến thức, hình thành kỹ thái độ ứng xử xã hội thích hợp 3.4 Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng quy trình đào tạo trường đại học, giảng viên chúng lại phương pháp dạy học Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác quản lý đào tạo nhà trường có tầm quan trọng trình dạy học giảng viên sinh viên Kiểm tra, thi đánh giá liền với nhau, một, chúng có chức riêng, nghiên cứu hai khái niệm cách cụ thể: 3.4.1.Kiểm tra Kiểm tra trình dạy học hoạt động khảo sát, thu thập thông tin trình học tập kết học tập sinh viên Ở trường đại học kiểm tra thực sau học trình, gọi kiểm tra học trình (cịn gọi kiểm tra điều kiện, kiểm tra thường xuyên) Kiểm tra tổ chức nghiêm túc, khách quan tạo nên nghiêm túc trình dạy học giảng viên sinh viên từ góp phần tạo nên chất lượng đào tạo nhà trường Kiểm tra học trình Ở trường đại học giảng viên giảng dạy môn khoa học nghiệp vụ có nhiệm vụ lựa chọn hình thức kiểm tra học trình, xác định trọng số cho điểm, tính điểm tổng hợp, đưa kết luận chung điều kiện cho sinh viên dự thi hết học phần Kiểm tra học trình có nhiều hình thức: - Quan sát theo dõi chuyên cần học tập, tinh thần, ý thức, thái độ tham gia thảo luận sinh viên - Làm thu hoạch hay gọi tiểu luận - Làm kiểm tra viết học trình, giảng viên trực tiếp đề, chấm cho điểm đánh giá chung Kiểm tra q trình dạy học có chức sau đây: Kiểm tra biện pháp để thu thập thơng tin q trình học tập kết học tập học trình sinh viên Kết kiểm tra cho ta biết chỗ mạnh, chỗ yếu, đạt được, điều chưa đạt học trình, sinh viên cách liên tục Các thông tin kết kiểm tra học trình giúp ích nhiều cho giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy sinh viên điều chỉnh phương pháp học tập, làm cho trình dạy học mục tiêu Đây chức dạy học kiểm tra Thực tiễn giảng dạy cho thấy, kiểm tra cịn biện pháp kiểm sốt, tạo động lực thúc đẩy sinh viên cố gắng học tập, đâu giảng viên kiểm tra nghiêm túc có sinh viên nỗ lực học tập, đâu giảng viên coi nhẹ kiểm tra có tượng sinh viên lơ học tập Như vậy, kiểm tra có chức kiểm sốt, định hướng giáo dục sinh viên học tập, tạo cố gắng thường xuyên suốt trình học tập trường đại hoc Một chức quan trọng kiểm tra để tham gia đánh giá kết học tập sinh viên, đánh giá kết thúc học phần phải dựa kết kiểm tra thường xuyên trình học tập họ Ở trường đại học có nhiều hình thức kiểm tra, hình thức kiểm tra có chức riêng, có ưu điểm nhược điểm riêng, nhiên chúng phục vụ cho mục tiêu chung kiểm sốt, điều chỉnh q trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học Sinh viên phải hoàn thành tất học phần lý thuyết thực hành phải có điểm điều kiện dự thi kết thúc học phần 3.4.2.Thi Thi hình thức đặc biệt kiểm tra, mục đích thi để đánh giá kết học tập học phần đánh giá kết học tập tồn khố học sinh viên Mục tiêu nội dung mơn học, khố học sở để tổ chức kỳ thi Hình thức thi, nội dung thi, cách đánh giá cho điểm có giá trị định hướng cho phương pháp dạy học, nhằm tạo động lực cho việc học tập, tu dưỡng sinh viên Cho nên thi đại học biện pháp quan trọng để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học đào tạo nhà trường Thi học phần: Ở trường đại học thi áp dụng cho học phần, sinh viên tích lũy đủ kết thi học phần (tín chỉ) để cơng nhận tốt nghiệp Thời gian dành cho sinh viên ôn thi học phần tỷ lệ thuận với số đơn vị học trình, có nửa ngày cho đơn vị học trình Có nhiều hình thức thi học phần: + Làm thi viết: tự luận hay trắc nghiệm + Vấn đáp + Thực hành + Viết tiểu luận + Làm tập lớn Quy trình tổ chức kỳ thi học phần: Trưởng môn chịu trách nhiệm nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình học phần, vấn đề trọng tâm, trọng điểm Có thể soạn đề cho đơt thi học phần, xây dựng ngân hàng đề thi Đề thi nên giao cho mơn, giao cho nhóm chuyên gia tổ chức biên soạn, hiệu trưởng người phê duyệt cuối Xây dựng ngân hàng đề thi cách làm tốt Tổ chức kỳ thi thật nghiêm túc, người coi thi nên giảng viên khác mơn, có cán trường giám sát Chấm bài, lên điểm phải xác Mỗi thi lý thuyết có hai giảng viên chấm riêng biệt trưởng nhóm chịu trách nhiệm chung Mỗi thi vấn đáp có hai giảng viên thực hiện, có khơng thống điểm trưởng môn trưởng khoa định Các thi trắc nghiệm nên chấm máy Kết thi phòng đào tạo quản lý Vấn đề cấp bách đặt phải đổi phương pháp kiểm tra thi cử Có vấn đề cần lưu ý sau: Ra đề thi cần ý tới nguyên tắc chung: - Đề thi phải tập trung vào nội dung chương trình đào tạo - Có giá trị mặt khoa học thực tiễn - Phân biệt biệt trình độ, lực học tập sinh viên - Đề thi phải đo tính sáng tạo tư sinh viên - Không nên đề thi với yêu cầu học thuộc, nhắc lại sách giáo khoa Giảng viên lựa kết hợp hình thức khác nhau, khơng nên coi hình thức thi Một xu hướng thi cử trường đại học sử dụng trắc nghiệm khách quan (Objective test) Trắc nghiệm công cụ đo lườn chuẩn sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên Trắc nghiệm có nguồn gốc từ nghiên cứu Tâm lý học, ý tưởng F.Galton cuối kỷ XIX Trắc nghiệm sử dụng để số thông minh (IQ) số xúc cảm (EQ), số sáng tạo (CQ) nghiệm thể, qua nói, viết, vẽ hành động sau trắc nghiệm vận dụng để nghiên cứu thực hành lĩnh vực giáo dục, trước hết để đo lường, đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên Có hai loại trắc nghiệm viết sử dụng phổ biến trường đại học là: trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm tự luận (Essay Test) loại trắc nghiệm xây dựng dạng câu hỏi hay nhiều vấn đề, yêu cầu sinh viên trả lời cách viết văn theo khả hiểu biết Đó thi viết mà sử dụng lâu Trắc nghiệm tự luận có nhiều ưu điểm có nhiều nhược điểm Về mặt ưu điểm, kết làm thi trắc nghiệm tự luận bộc lộ khả sinh viên: từ trình độ hiểu biết, số lượng chất lượng kiến thức, phương pháp tư duy, lôgic lập luận, khả diễn đạt, cảm xúc cá nhân Từ cho phép đánh giá lực thực tế sinh viên Song song với ưu điểm, trắc nghiệm tự luận phương pháp kiểm tra bộc lộ nhiều nhược điểm, trước hết mang tính chủ quan: giảng viên người giảng dạy, đồng thời người đề, người coi thi, chấm thi Đề thi tự luận thường hai câu hỏi tập trung vào phần quan trọng chương trình mơn học, dẫn đến việc thầy dạy tủ, sinh viên học lệch, chí có sinh viên học thuộc lịng tủ hay làm phao để quay cóp Vấn đề quan trọng trắc nghiệm tự luận khâu đề, nhiều giảng viên quan niệm thi để xem sinh viên có thuộc khơng, đề thi thường câu hỏi yêu cầu sinh viên học thuộc lịng nội dung có giáo trình hay giảng giảng viên Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) hệ thống câu hỏi kèm theo phương án trả lời, đề thi cung cấp cho sinh viên tồn hay phần thơng tin, yêu cầu sinh viên chọn phương án để trả lời Trắc nghiệm khách quan coi công cụ đo lường chuẩn mực, kết chấm thi khách quan, trắc nghiệm khách quan có loại: Trắc nghiệm đúng, sai (no/yes question) trắc nghiệm có hai phương án, có phương án Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choise questions) trắc nghiệm có bốn năm phương án lựa chọn, có phương án Trắc nghiệm ghép đơi (matching items) trắc nghiệm có hai dãy từ, có cặp từ tương ứng hai cột Trắc nghiệm điền khuyết (completion items) trắc nghiệm yêu cầu sinh viên phải điền từ cụm từ vao chỗ trống để hồn chỉnh đoạn thơng tin Trắc nghiệm trả lời ngắn (short answer) trắc nghiệm yêu cầu sinh viên dùng một đoạn thông tin ngắn để trả lời câu hỏi Mỗi trắc nghiệm có cấu trúc gồm hai phần: phần câu dẫn, phần đáp án có phương án cần lựa chọn Ưu điểm trắc nghiệm khách quan: + Trắc nghiệm khách quan cơng cụ chuẩn, có giá trị, có độ tin cậy cao, có tính hiệu nghiệm, có khả phân biệt trình độ học tập đánh giá khách quan kết làm sinh viên Trắc nghiệm khách quan lượng giá theo tiêu chuẩn, tiêu chí có thang đo chuẩn mực + Bộ đề trắc nghiệm khách quan có số lượng lớn câu hỏi, trải dài từ đầu đến cuối chương trình môn học kết làm chấm máy, xử lý toán thống kê, cho kết khách quan với trình độ sinh viên + Trắc nghiệm khách quan chống tượng học tủ, học lệch Với ngân hàng đề thi, với hỗ trợ máy tính, việc tổ chức thi trở nên đơn giản, cho ta kết khách quan + Trắc nghiệm khách quan có khả phân loại nhanh trình độ sinh viên lớp học cách nhanh chóng + Trắc nghiệm khách quan cịn sử dụng q trình dạy học phương pháp, nhằm giúp sinh viên tự kiểm tra kiến thức, tự điều chỉnh cách học có hiệu Trắc nghiệm khách quan sử dụng kỳ thi, đặc biệt thi tốt nghiệp trung học phổ thông, tuyển sinh đại học cho mơn vật lý, hố học, sinh học, lịch sử, địa lý tiếng nước ngoài, kỳ thi kết thúc học phần trường đại học Trắc nghiệm khách quan có nhiêu nhược điểm cần lưu ý: + Sinh viên dễ “đốn mị” làm Có trường hợp sinh viên đốn đáp án lại không hiểu chất đáp án + Đánh giá kết làm không đánh giá phương pháp làm bài, thí dụ khơng đánh giá phương pháp tư giải toán, không đánh giá phương pháp tưởng tượng sáng tạo văn… + Không đánh giá thái độ, cảm xúc sinh viên nội dung học tập, thí dụ cảm xúc văn học, nghệ thuật… + Không đánh giá số kỹ bản, thí dụ kỹ đọc, nói, viết mơn học ngoại ngữ, kỹ làm thí nghiệm, thực hành môn khoa học tự nhiên kỹ thuật vật lý, hố học, sinh học cơng nghệ… Do vậy, không nên coi trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá khách quan nhất, mà nên kết hợp nhiều hình thức thi tự luận, vấn đáp, thực hành, làm tiểu luận trình dạy học Ở nhiều nước phát triển thí dụ Cộng hòa liên bang Nga kỳ thi trình dạy học chủ yếu vấn đáp, kết hợp với thực hành làm tập tiểu luận, khơng sử dụng hình thức thi tự luận Thi tốt nghiệp: Mỗi khố học sinh viên phải hồn thành cơng việc sau cơng nhận tốt nghiệp: Tích lũy đủ số học phần theo quy định cho chương trình đào tạo: Khơng 180 tín khóa đại học năm; 150 tín khóa đại học 65 năm; 120 tín khóa đại học năm; 90 tín khóa năm; 60 tín khóa đào tạo cao học năm 2.Điểm trung bình chung tích luỹ tồn khóa học đạt từ 2,00 trở lên Hoàn thành đợt thực tập cuối khóa Hồn thành đồ án, khóa luận tốt nghiệp Thi số học phần chuyên môn không giao làm đồ án, khóa luận tốt nghiệp Hiệu trưởng trường đại học ký định cấp tốt nghiệp cho sinh viên đủ điều kiện quy định 3.4.3 Đánh giá Đánh giá xác định kết học tập sinh viên, cách so sánh với mục tiêu xác định Đánh giá bước kiểm tra, kiểm tra, đánh giá có chức dạy học, chức kiểm sốt chức giáo dục thái độ học tu dưỡng sinh viên Để đánh giá kết học tập sinh viên cách xác nên sử dụng bảng phân loại mục tiêu giảng dạy ba mặt kiến thức, kỹ thái độ Mỗi mặt có mức độ sau : + Đánh giá kiến thức theo mức độ nhận thức: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (Bloom) + Đánh giá kỹ theo mức độ thành thạo: làm theo mẫu, nắm vững thao tác, thành thạo cơng việc, tự động hố hành động, sáng tạo phương pháp biết đánh giá phương pháp hành động + Đánh giá thái độ theo mức độ cảm xúc: tiếp nhận, phản ứng ban đầu, xác định thang giá trị, định hành động, hành vi tự động hoá đánh giá giá trị hành vi văn hóa Nguyên tắc đánh giá kết học tập sinh viên : + Đảm bảo tính khách quan, theo tiêu chí chuẩn mực + Đảm bảo tính tồn diện: học lực, hạnh kiểm, lý thuyết, thực hành + Đảm bảo tính hệ thống đánh giá trình học tập + Đảm bảo tính dân chủ, cơng khai, cơng trước tập thể sinh viên + Đảm bảo tính phát triển, động viên tiến học tập, tu dưỡng sinh viên Theo Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ- BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sau: + Điểm đánh giá phận điểm thi kết thúc học phần tính theo thang điểm 10 làm trịn đến chữ số thập phân sau chuyển thành điểm chữ sau: A loại giỏi điểm đạt từ 8,5 đến 10 B loại điểm đạt từ 7,0 đến 8,4 C loại trung bình điểm đạt từ 5,5 đến 6,9 D loại trung bình yếu điểm đạt từ 4,0 đến 5,40 F loại (khơng đạt) điểm 4,0 Ngồi cịn sử dụng ký hiệu I X với trường hợp chưa đủ sở xếp loại: I chưa đủ liệu đánh giá X chưa nhận kết thi + Sinh viên hoàn thành khoa học cấp tốt nghiệp xếp hạng sau: Loại xuất sắc: Điểm trung bình chung tích lũy từ 3,60 đến 4,00 Loại giỏi: Điểm trung bình chung tích lũy từ 3,20 đến 3,59 Loại khá: Điểm trung bình chung tích lũy từ 2,50 đến 3,19 Loại trung bình: Điểm trung bình chung tích lũy từ 2,00 đến 2,49 Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Phương pháp dạy học đa dạng phân thành bốn nhóm Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm, có chỗ mạnh, chỗ yếu khơng có phương pháp vạn Vì q trình dạy học phải lựa chọn để sử dụng phối hợp đồng phương pháp dạy học Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tuỳ thuộc vào dạy cụ thể phải vào yếu tố sau : Mục tiêu dạy Đặc điểm nội dung dạy Đặc điểm, trình độ, kỹ thói quen học tập sinh viên Phương tiện có Đặc điểm mơi trường lớp học Kinh nghiệm có thân giảng viên Sử dụng thành cơng phương pháp dạy học thể trình độ khoa học, kỹ thuật nghệ thuật sư phạm giảng viên Nghệ thuật sư phạm vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế để đạt kết cao Thực quan điểm dạy học đại “lấy sinh viên làm trung tâm” phải sử dụng “phương pháp dạy học tích cực” Tồn trình dạy học phải hướng vào người học, phương pháp dạy học phải dựa đặc điểm người học, để khai thác tối đa tiềm trí tuệ, tính tích cực sáng tạo sinh viên tập thể sinh viên với mục tiêu làm phát triển tối đa lực người học XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC Trong xu phát triển khoa học công nghệ đại, kinh tế phát triển nhanh, phương thức sản xuất đại hoá, máy tính điện tử trở thành trung tâm hệ điều hành sản xuất Nhu cầu nhân lực xã hội ngày tăng nhanh không số lượng mà chất lượng Người lao động đại phải có trình độ cao, kiến thức rộng, kỹ tay nghề vững vàng Để đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực, giáo dục đại học phải tập trung vào phát triển tối đa lực người lao động, phương pháp dạy học đổi theo hướng sau : Nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên Phương pháp dạy học đại hướng vào việc tổ chức yêu cầu sinh viên tham gia hoạt động đa dạng để rèn kỹ tự học, tự nghiên cứu, tạo thói quen học tập thường xuyên suốt đời Khai thác tiềm trí tuệ tập thể sinh viên Phương pháp dạy học đại xây dựng tập thể sinh viên thành môi trường học tập thuận lợi, sinh viên hoạt động tương tác với nhau, vừa tranh đua, vừa hợp tác qua giáo dục ý thức kỹ lao động hợp tác mục tiêu q trình dạy học đại Tăng cường sử dụng thiết bị kỹ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin vào trình dạy học Phương pháp dạy học đại yêu cầu sử dụng thiết bị kỹ thuật công cụ nhận thức, công cụ hỗ trợ cho giảng viên sinh viên tìm kiếm, xử lý thơng tin, tiến hành thí nghiệm, thực hành để tăng hiệu học tập tối đa Đổi kiểm tra, đánh giá trình học tập sinh viên Phương pháp dạy học đại yêu cầu sử dụng hình thức kỹ thuật kiểm tra, đánh giá làm phương tiện kiểm sốt q trình dạy học, làm động lực thúc đẩy tính tích cực học tập sinh viên  ... kết lu? ??n cuối Phương pháp thảo lu? ??n tiến hành theo nhóm Trong trường hợp thực cách phân nội dung học thành chủ đề chia sinh viên thành nhóm để thảo lu? ??n Có nhiều kỹ thuật phân nhóm thảo lu? ??n:... thảo lu? ??n – gọi nhóm “rì rầm” Kết hợp hai, ba nhóm “rì rầm” thành nhóm lớn, để thảo lu? ??n câu hỏi phức tạp – gọi nhóm “kim tự tháp” 3 Cho nhóm thảo lu? ??n, nhóm quan sát, lắng nghe, bình lu? ??n sau... ngồi nhóm có số thứ tự hướng dẫn nhóm thảo lu? ??n câu hỏi có số thứ tự cuối lóp thảo lu? ??n chung giảng viên tổng kết – gọi nhóm ? ?lu? ?n phiên” Giờ học thảo lu? ??n cần thiết kế có ý tưởng, có đạo diễn