Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn về mắt

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN VỀ MẮT Sinh viên thực Khoá học Ngành học Ngƣời hƣớng dẫn : NGUYỄN QUỲNH PHƢƠNG : 2012 – 2016 : Sƣ phạm Vật lý : TS PHÙNG VIỆT HẢI Đà Nẵng, tháng năm 2016 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, lời em xin tỏ lịng biết ơn chân thành đến q thầy giáo khoa Vật Lí trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng tận tình dạy, truyền đạt kiến thức cho em suốt năm học tập trường Với vốn kiến thức tiếp thu q trình học khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà cịn hành trang quí báu để em bước vào đời cách vững tự tin Đặc biệt, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phùng Việt Hải tận tình hướng dẫn, bảo em suốt thời gian thực khóa luận “Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Mắt ” Do thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức cịn hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý thơng cảm thầy để khóa luận hồn thiện Cuối em kính chúc quý Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công nghiệp cao quý Em xin chân thành cảm ơn ! Đà Nẵng, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Quỳnh Phƣơng SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương i Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải PHẦN : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, từ địi hỏi chất lượng nguồn nhân lực ngày cao nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách tồn diện Việc học khơng phải “ tạo kiến thức”, “ truyền đạt kiến thức” hay “ chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học đáp ứng hiệu địi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với sống lao động sau Để hình thành lực cần nhiều kĩ tác động lên nhiều nội dung nhiều tình khác Nếu kĩ đạt suốt đời lực đạt dần dần, lâu dài, địi hỏi đóng góp nhiều mơn học Việc tổ chức dạy học tích hợp liên môn cần thiết nhằm : + Thực mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện người học trường phổ thông: Dự kiến mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng vào năm 2018 chuyển từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học nhằm phát triển lực học sinh Từ hình thành nên hình mẫu học sinh Việt Nam sau 2018 đầy đủ phẩm chất : sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm; lực cốt lõi : lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông Thực dạy học THLM phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai + Tận dụng vốn kinh nghiệm, phát triển lực người học: Dạy học tích hợp không đánh giá kiến thức lĩnh hội được, mà chủ yếu đánh giá xem học sinh có lực sử dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay khơng Nói cách khác, người học phải có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích vấn đề xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải + Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại, góp phần giảm tải cho người học: Thiết kế chủ đề tích hợp, ngồi việc tạo điều kiện thực tích hợp mục tiêu mơn học cịn cho phép thiết kế nội dung học để tránh lặp lại kiến thức môn khác nhau, tiết kiệm thời gian tổ chức Tạo điều kiện tổ chức hoạt động đa dạng + Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: Tuy có mối liên hệ với chương trình mơn học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều môn học đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo, tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức mơn học khác khác nhau, thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Các chủ đề THLM có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề THLM, Hs tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhờ lực phẩm chất Hs hình thành phát triển Ngồi ra, dạy học chủ đề THLM giúp cho Hs học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Thông qua nghiên cứu chương trình sách giáo khoa tơi thấy Mắt có liên quan đến kiến thức nhiều mơn học Vật Lí, Sinh Học, Hóa Học Với mong muốn góp phần vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học việc xây dựng chủ đề dạy học THLM trường THPT mà trọng tâm mơn Vật Lí tơi nghiên cứu đề tài: “Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Mắt” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng chủ đề dạy học THLM “Mắt” phát triển lực Hs SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp, trọng tâm tổ chức dạy học THLM lĩnh vực khoa học tự nhiên Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề Mắt SGK Vật Lí 11, kết hợp Sinh Học lớp Hóa Học 12, Y Học làm sở để tổ chức dạy học THLM Điều tra, khảo sát thực trạng áp dụng dạy học THLM số trường THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học THLM chủ đề “Mắt” Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: Dạy học tích hợp liên mơn Vật Lí – Hóa Học – Sinh Học – Y học; Hoạt động dạy học Gv Hs kiến thức chủ đề Mắt Nội dung kiến thức 31 - Mắt - Vật Lí 11 kết hợp kiến thức 49 – Cơ quan phân tích thị giác & 50 – Vệ sinh mắt - Sinh Học 8, 44 Hóa học vấn đề xã hội - Hóa Học 12, giáo trình Giải phẫu sinh lý thị giác - Y Học Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận PPDH tích hợp liên mơn quy trình tổ chức hoạt động DHTHLM Điều tra, khảo sát thực tế: Tìm hiểu thực tế hoạt động dạy học nội dung kiến thức “Mắt” chủ yếu phần Vật lý 11, Sinh học Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, giáo dục nước ta triển khai nghiên cứu lý luận tổ chức xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Giảng viên trường đại học sư phạm nước giáo viên trung học phổ thông gấp rút chuẩn bị để đến năm 2018 áp dụng dạy học tích hợp tồn diện Tình hình tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Đà Nẵng diễn nhiều giáo viên lúng túng xây dựng chủ đề liên môn tổ chức cho hợp lí, đạt hiệu tối ưu Với mong muốn tương lai đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông, nghiên cứu đề tài “ Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Mắt” với hướng dẫn TS Phùng Việt Hải SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Phần NỘI DUNG CHƢƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Theo từ điển bách khoa "Le petit Larousse illustrée Từ điển tiếng Pháp nghĩa từ “tích hợp” là: " gộp lại, sát nhập vào thành tổng thể" Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latinh (integer) có nghĩa “whole” hay “toàn bộ, toàn thể” Theo từ điển (Oxford Advanced Learner‟s Dictionary), từ „Intergration‟ có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống đối tượng nghiên cứu, học tập lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học nhằm hình thành học sinh lực cần thiết Trong dạy học tích hợp, Hs đạo Gv thực việc chuyển đổi liên tiếp thông tin từ ngôn ngữ môn học sang ngôn ngữ môn học khác; học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác để giải tình phức hợp – thường gắn với thực tiễn Chính nhờ q trình đó, Hs nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển lực phẩm chất cá nhân Vậy, dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác [ ] Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Với cách hiểu vậy, dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học 1.1.3 Các mức độ tích hợp dạy học Có thể đưa mức độ tích hợp dạy học hình minh họa sau: Hình 1.1 : Các mức độ tích hợp dạy học 1.1.3.1 Tích hợp nội mơn Là tích hợp nội mơn học, số nội dung phân mơn mơn học tích hợp lại với theo chủ đề, chương, cụ thể định Ví dụ: Tích hợp nội dung học, nhiệt học điện từ học phần chuyển động hạt mang điện môn Vật lý; Tích hợp phân mơn Đại số, Hình học Lượng giác mơn Tốn số thời điểm Chẳng hạn như: ứng dụng lượng giác hình học (khi tính diện tích, thể tích); ứng dụng lượng giác đại số: biến đổi, chứng minh số bất đẳng thức; ý nghĩa hình học học đạo hàm [ ] 1.1.3.2 Tích hợp đa mơn Đó đưa yếu tố nội dung gắn với thực tiễn, gắn với xã hội, gắn với mơn học khác vào dịng chảy chủ đạo nội dung học môn học Ở mức độ lồng ghép, môn học dạy riêng rẽ Tuy nhiên, giáo viên tìm thấy mối quan hệ kiến thức mơn học đảm nhận với nội dung SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải môn học khác thực việc lồng ghép kiến thức thời điểm thích hợp Tích hợp đa mơn thực thuận lợi nhiều thời điểm tiến trình dạy học Các chủ đề gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu người học có nhiều hội để tổ chức dạy học lồng ghép Mơ hình xương cá (Hình 1.2) thể quan hệ kiến thức Hình 1.2 : mơ hình xương cá mơn học (trục chính) với kiến thức mơn học khác (các nhánh) Có thể lấy ví dụ lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm hiệu lượng, bảo vệ chủ quyền biển đảo, vào học Hoặc liên hệ kiến thức hóa học, sinh học dạy học học chương dịng điện mơi trường (Vật Lí 11) Từ cách tiếp cận đa mơn này, Gv không cần phải thay đổi nhiều nội dung giảng dạy mơn Nội dung đánh giá nguyên theo môn Đây mức độ/kiểu mà giáo viên trung học phổ thông vận dụng chủ yếu thực quan điểm dạy học tích hợp [ ] 1.1.3.3 Tích hợp liên mơn Ở mức độ này, hoạt động học diễn xung quanh chủ đề, người học cần đến kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề đặt Các chủ đề gọi chủ đề hội tụ Với môn học khác nhau, mối quan hệ môn học chủ đề hình dung qua sơ đồ mạng nhện (Hình 1.3) Như vậy, nội dung mơn học phát triển riêng rẽ để đảm bảo tính hệ thống, mặt khác, thực liên kết môn học khác qua việc vận dụng kiến Hình 1.3 Sơ đồ mạng nhện thức liên môn Việc liên kết kiến thức môn học để giải tình có nghĩa kiến thức tích hợp mức độ liên mơn học Có hai cách thực mức độ tích hợp này: SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Cách 1: Các môn học dạy riêng rẽ đến cuối học kì, cuối năm cuối cấp học có phần, chương vấn đề chung (của môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội) thành tựu ứng dụng thực tiễn nhằm giúp học sinh xác lập mối liên hệ kiến thức lĩnh hội Cách 2: Những ứng dụng chung cho môn học khác thực thời điểm đặn năm học Nói cách khác, có bố trí xen số nội dung tích hợp liên mơn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi với Ví dụ sơ đồ tích hợp theo cách thứ hai hình 1.4 đây: Vật lí Hóa học Thực Vật lí nhiệm vụ làm tích Hóa học hợp Sinh học Sinh học Thực nhiệm vụ làm tích hợp Vật lí Hóa học Thực nhiệm vụ làm tích hợp Sinh học Hình 1.4 Sơ đồ cách thực tích hợp chương trình phổ thông Đây trường hợp phổ biến trường phổ thơng chương trình, sách giáo khoa, giáo viên dạy phân hóa rõ rệt mơn học Như vậy, để thực tích hợp mức độ liên môn, cần xây dựng môn học mới, chương trình mơn học (các học) thể thành chủ đề có tính liên mơn (trong trình thực nhiệm vụ học, HS hình thành đồng thời kiến thức nhiều môn học phải vận dụng kiến thức nhiều mơn học) Có thể thấy rằng, để thực thành cơng dạy học tích hợp liên mơn, địi hỏi giáo viên đơn môn cần ngồi lại trao đổi, thảo luận với để xác định nội dung/phần kiến thức giao mơn, từ xây dựng thành chủ đề dạy học liên môn [ ] 1.1.3.4 Tích hợp xun mơn Mức độ tích hợp xun mơn (hay hịa trộn) mức độ cao dạy học tích hợp Việc dạy học xuất phát từ vấn đề/ngữ cảnh sống thực có ý nghĩa Hs mà khơng xuất phát từ khoa học tương ứng với môn học Điều quan tâm phù hợp Hs Điểm khác so với liên môn SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải chỗ chúng bắt đầu ngữ cảnh sống thực sở thích Hs Sơ đồ hóa hình 1.5 Ngữ cảnh sống thực Dựa vào vấn đề HS người đưa vấn đề Hình 1.5 Mức độ tích hợp xun mơn Ở mức độ này, tiến trình dạy học tiến trình “khơng mơn học”, có nghĩa, nội dung kiến thức học không thuộc riêng môn học lại thuộc nhiều môn học khác nhau, đó, nội dung thuộc chủ đề tích hợp khơng cần dạy mơn học riêng rẽ Mức độ tích hợp dẫn đến hợp kiến thức hai hay nhiều môn học Trong q trình thiết kế, có chủ đề, đó, lực cần hình thành thể xuyên suốt qua toàn nội dung chủ đề mà nội dung chủ đề Các lực lực hình thành xun mơn học Ví dụ, với mơn khoa học tự nhiên, lực thực phép đo sử dụng công cụ đo, lực khoa học Ở mức độ này, cần hợp tác giáo viên đến từ môn học khác Để lựa chọn xây dựng nội dung học, giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc chương trình đặt chương trình mơn học cạnh để so sánh, để tôn trọng đặc trưng nhằm dẫn học sinh đạt tới mục tiêu dạy học xác định Việc phân tích mối quan hệ môn học khác chủ đề phát triển kiến thức mơn học phải đảm bảo ngun tắc tích hợp hợp tác Việc triển khai nội dung dạy học thành dự án để áp dụng phương pháp dạy học Dự án thể rõ nét quan điểm tích hợp xun mơn [ ] 1.1.4 Các nguyên tắc tích hợp dạy học Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan (hay cịn gọi kiến thức cần tích hợp) kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO [ ] “Dạy học tích hợp – Phát triển lực học sinh – Quyển 1-Khoa học tự nhiên” PGS.TS Đỗ Hương Trà( Chủ biên) - Nguyễn Văn Biên – Trần Khánh Ngọc – Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy – Nguyễn Công Khanh – Nguyễn Vũ Bích Hiền [ ]Tài liệu tập huấn DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Lĩnh vực khoa học tự nhiên dành cho CBQLvà giáo viên THPT (Hà Nội, năm 2015) [ ]Tài liệu “ Hướng dẫn dạy học tích hợp dạy học Vật Lí trường trung học phổ thông” PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh(chủ nhiệm đề tài) - PGS.TS Nguyễn Như Ất, PGS.TS Nguyễn Văn Khải, PGS.TS Đỗ Hồng Thái, TS Hoàng Hữu Bội, TS Hoàng Thị Chiên, Ths Tô Anh Tuấn [ ] Tài liệu : “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn : Những yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học” PGS.TS Đỗ Hương Trà [ ]Giáo trình Giải phẫu sinh lý thị giác đại học Y Dược Huế [ ]https://giangduongykhoa.wordpress.com/2008/07/25/nh%E1%BB%AFngdi%E1%BB%81u-ly-thu-v%E1%BB%81-doi-m%E1%BA%AFt/ [ ]Mục – yếu tố sinh học: http://www.bachkhoatrithuc.vn/encyclopedia/3371946633608053564114755/Matva-thi-luc-Eyes-and-vision/Cau-truc-va-chuc-nang-Qua-trinh-hoat-dong-cuamat.htm SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 61 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Đà Nẵng , ngày tháng năm 2016 SINH VIÊN THỰC HIỆN (Ký ghi rõ họ tên) GIẢNG VIÊN PHẢN BIỆN GIẢNG VIÊN HƢỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 62 .. .dạy học tích hợp liên mơn, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng DHTHLM, cách tiến hành xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Xây dựng chủ đề dạy học THLM chủ đề ? ?Mắt? ?? theo mục tham ... độ tích hợp dạy học Có thể đưa mức độ tích hợp dạy học hình minh họa sau: Hình 1.1 : Các mức độ tích hợp dạy học 1.1.3.1 Tích hợp nội mơn Là tích hợp nội môn học, số nội dung phân mơn mơn học tích. .. bảng biểu…) Xây dựng - Yêu cầu dạng văn cần xây dựng: văn 1.2.4.5 Lập kế hoạch dạy học chủ đề Dựa nội dung (nhiệm vụ) xây dựng bảng, giáo viên lập kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề xây dựng (thiết