Thực trạng hành vi tự gây tổn thương của học sinh trường trung học cơ sở lương thế vinh thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ NGỌC TRÂM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THỰC TRẠNG HÀNH VI TỰ GÂY TỔN THƯƠNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH TP ĐÀ NẴNG GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: TS BÙI THỊ THANH DIỆU Đà Nẵng, tháng 05 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn khoa học TS Bùi Thị Thanh Diệu Các nội dung nghiên cứu kết đề tài trung thực, chưa công bố cơng trình Nếu có gian lận nào, xin chịu trách nhiệm trước Hội đồng kết nghiên cứu Tác giả Ngô Ngọc Trâm LỜI CẢM ƠN! Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn tới quý Thầy cô trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục hết lòng tận tụy truyền dạy kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến cô giáo TS Bùi Thị Thanh Diệu, cô tận tụy hướng dẫn mặt chun mơn, ln động viên, khích lệ tinh thần để tơi hồn thành tốt đề tài Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình BGH trường THCS Lương Thế Vinh thành phố Đà Nẵng, nơi tạo điều kiện thuận lợi để thực đề tài Mặc dù nỗ lực hồn thiện đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần học hỏi, tơi mong nhận chia sẻ, góp ý kiến quý Thầy cô bạn bè để đề tài hoàn thiện hơn! Đà Nẵng, tháng năm 2019 Sinh viên Ngô Ngọc Trâm DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG KHÓA LUẬN ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình HV TGTT Hành vi Tự gây tổn thương THCS Trung học sở GV Giáo viên NXB Nhà xuất tr Trang TT Thứ tự MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG KHÓA LUẬN DANH MỤC CÁC BẢNG Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nội dung nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ HÀNH VI TỰ GÂY TỔN THƯƠNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở 1.1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu hành vi tự gây tổn thương học sinh trung học sở nước .4 1.1.2 Khái quát lịch sử nghiên cứu hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở nước 1.2 Lý luận chung hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở .9 1.2.1 Lý luận hành vi 1.2.2 Các vấn đề hành vi lệch chuẩn 12 1.2.3 Lý luận hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở 18 TIỂU KẾT CHƯƠNG 30 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 31 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu khách thể nghiên cứu 31 2.1 Địa bàn nghiên cứu 31 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 32 2.2.3 Quy trình nghiên cứu: .32 Bảng 2.2 : Quy trình nghiên cứu 32 2.3 Các phương pháp nghiên cứu 33 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 33 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 34 2.3.4 Phương pháp vấn sâu 38 2.3.5 Phương pháp thống kê toán học 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU HÀNH VI TỰ GÂY TỔN THƯƠNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LƯƠNG THẾ VINH-THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 41 3.1 Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở Lương vinh 41 3.1.1 Mức độ hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở Lương Thế Vinh 41 3.1.2 Thực trạng biểu hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở Lương Thế Vinh 44 3.2 So sánh hành vi tự gây tổn thương học sinh trường Trung học sở Lương Thế Vinh 49 3.2.1 Dưới góc độ giới tính 49 3.2.2 Dưới góc độ học lực, hạnh kiểm .50 3.3 Kết nghiên cứu trường hợp điển hình .51 TIỂU KẾT CHƯƠNG 55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 56 Kết luận 56 Khuyến nghị .56 2.1 Đối với cá nhân học sinh .57 2.2 Đối với gia đình 57 2.3 Đối với nhà trường 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHẦN PHỤ LỤC 61 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Khách thể khảo sát 33 Bảng 2.2 Quy trình nghiên cứu 33 Bảng 2.3 Thơng tin học sinh phát phiếu 38 Bảng 3.1 Mức độ biểu hành vi TGTT học sinh THCS 42 Bảng 3.2 Mức độ TGTT học sinh 43 Bảng 3.3 Nơi thực hành vi TGTT học sinh 44 Bảng 3.4 Biểu mặt hành vi TGTT học sinh 45 Bảng 3.5 Biểu TGTT học sinh mặc nhận thức 47 Bảng 3.6 Biểu TGTT học sinh mặc thái độ/cảm xúc 49 Bảng 3.7 Tỷ lệ TGTT theo giới tính 50 Bảng 3.8 So sánh số hành vi TGTT theo giới tính 51 Bảng 3.9 So sánh học lực hạnh kiểm học sinh có hành vi TGTT 51 Lý chọn đề tài Hành vi tự gây tổn thương khơng cịn khái niệm xa lạ mà giới trẻ đặc biệt lứa tuổi học sinh trung học sở ngày xuất nhiều hành vi tự gây tổn thương lên thân Ngày nhiều nghiên cứu cho thấy tỉ lệ đáng ngại hành vi tự tổn thương lứa tuổi này: xấp xỉ khoảng 15-25% trẻ vị thành niên báo cáo có hành vi tự làm tổn thương lần, tổng hợp nghiên cứu Hoa Kì (Giletta & cs., 2012; Pleiner & cs., 2009; LayeGindju & SchonertReichl, 2005), Anh (Hawton & cs., 2002), Úc (De Leo & Heller, 2004) hay Châu Á (Matsumoto & cs., 2008) [14] Ở nước ta, có tới gần 27% học sinh THCS có hành vi tự hủy hoại thân Số liệu đáng báo động công bố từ nghiên cứu thực tế 1.043 học sinh trường THCS TP.HCM Bình Dương năm 2017-2018 [25] Đặc biệt môi trường học đường sở khác dành cho trẻ vị thành niên, dấu hiệu hành vi tự tổn thương xuất cao Mặc khác, lứa tuổi THCS, em phải trải qua thời kỳ phát triển đầy biến động [5] Khơng có phát triển nhảy vọt thể chất, chiều cao, cân nặng… mà phải đối mặt với giai đoạn khó khăn dậy nên nhiều em cảm thấy lo sợ khó khăn Bên cạnh đó, học sinh chưa xác định giá trị thân trước kỳ vọng cha mẹ thầy cô giáo, áp lực với mối quan hệ xã hội, thiếu kỹ đương đầu giải vấn đề sống Nếu không trang bị kiến thức giới tính quan tâm khéo léo từ phía gia đình nhà trường, em dễ dàng rơi vào trạng thái khủng hoảng, tạo điều kiện thúc đầy hành vi tự gây tổn thương học sinh THCS Hiện có nhiều nghiên cứu hành vi tự gây tổn thương trước mối nguy hại đến sức khỏe tâm lý học đường Các nghiên cứu chủ yếu mang tính thống kê thực trạng, biểu tần số hành vi tự gây tổn thương, nguyên nhân giải pháp cho hành vi tự gây tổn thương Đối với học sinh địa bàn Đà Nẵng có nhiều nghiên cứu sức khỏe tâm lý học đường bệnh viện tâm thần Đà Nẵng thực “Đánh giá stress sức khỏe tâm thần học sinh trung học phổ thông Đà Nẵng”[18] Cùng nghiên cứu hành vi lệch chuẩn như: “Thực trạng rối nhiễu hành vi học sinh THCS Kim Đồng quận Hải Châu”[19] Đã phần đề cập đến vấn đề khó khăn tâm lý học sinh Tuy nhiên, hành vi tự gây tổn thương chưa có nghiên cứu chuyên biệt, hệ thống hóa đối tượng học sinh THCS thành phố Đà Nẵng Đề tài “Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh THCS Lương Thế Vinh” góp phần bổ sung sở lý luận cho nghiên cứu hành vi tự gây tổn thương mặt thực tiễn, đề tài cho thấy số khó khăn tâm lý mà học sinh THCS gặp phải cách đối phó tiêu cực mà học sinh thực Giúp cho nhà trường nâng cao sức khỏe tinh thần cho học sinh, hạn chế tác hại hành vi tự gây tổn thương gây Từ lý trên, tiến hành thực đề tài “Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh trường trung học sở Lương Thế Vinh- thành phố Đà Nẵng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh trung học sở Lương Thế Vinh Đề số khuyến nghị nhằm giảm thiểu hành vi tự gây tổn thương cho học sinh, thay đổi hành vi tự gây tổn thương cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh trung học sở Lương Thế Vinh - thành phố Đà Nẵng - Khách thể nghiên cứu 69 em học sinh lớp 6,7,8,9 trường Trung học sở Lương Thế Vinh- thành phố Đà Nẵng Thời gian nghiên cứu: 10/12/2018 đến 25/4/2019 Phạm vi nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh cuối cấp THCS Trường Trung học sở trường Lương Thế Vinh” nghiên cứu mức độ, biểu hiện, nguyên nhân số giải pháp cho hành vi tự gây tổn thương học sinh Trường Trung học sở Lương Vinh quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng phạm vi nhà trường Giả thuyết khoa học Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh trung học sở Lương Thế Vinh mức trung bình Có khác mức độ, tần suất biểu hành vi tự gây tổn thương nhóm khách thể theo giới tính, học lực Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học cở sở Nghiên cứu thực trạng hành vi tự gây tổn thương em học sinh Trường Trung học sở Lương Thế Vinh thành phố Đà Nẵng Đưa số khuyến nghị nhằm hạn chế thay đổi hành vi tự gây tổn thương cho em học sinh Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết +Phương pháp tổng hợp +Phương pháp phân tích +Phương pháp hệ thống hóa Nhóm phương pháp thực tiễn +Phương pháp bảng hỏi +Phương pháp vấn sâu +Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình +Phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc đề tài Đề tài gồm có ba phần Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Lý luận chung hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh sở Lương Thế Vinh-thành phố Đà Nẵng Phần kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong nước [1] Hồ Thị Thu Hà, Hành vi tự gây tổn thương trẻ vị thành niên: thực trạng, mơ hình lý giải, chiến lược phòng ngừa & can thiệp trường học [2] Huỳnh Văn Sơn (2017), Nghiên cứu hành vi tự hủy hoại thân – hướng nghiên cứu cần quan tâm học đường, Tạp chí khoa học1 [3] Phạm Minh Hạc (1999), Hành vi hoạt động, NXB Giáo dục [4] Lưu Song Hà (2004), Một số lý thuyết giải thích hành vi lệch chuẩn tác giả nước ngồi, Tạp chí Tâm lí học, số 8/2004 [5] Trương Thị Khánh Hà (2015), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB Đh QG Hà Nội [6] Phạm Tiến Công, 2015, Thực trạng hành vi lệch chuẩn học sinh Trung học sở tỉnh Bạc Liêu, luận án nghiên cứu [7] Nguyễn Thị Ngọc Bé (2016), Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh Trường THPT nội trú thuộc viện nghiên cứu phát triển võ thuật Việt Nam thể thao, Kỷ yếu hội thảo quốc tế tâm lý học đường lần [8] Nguyễn Thanh Huân 2017), Hành vi tự huỷ hoại thân học sinh cuối cấp trung học sở nội thành thành hố Hồ Chí Minh, luận án nghiên cứu [9] Nguyễn Khắc Việt (2008), Tâm lý lâm sàng trẻ em Việt Nam, NXB y học [10] Những vấn đề lý luận hành vi niên, 2010 [11] Trần Thành Nam (2011), Nhận diện hỗ trợ học sinh có hành vi tự gây tổn thương nhà trường, Kỷ yếu hội thảo quốc tế tâm lý học đường lần [12] Vũ Dũng (2008), Từ điểm tâm lý học, NXB Đại học Bách Khoa [13] Vũ Gia Hiền (2005), Tâm lý học chuẩn hành vi, Nxb Lao động Nước [14] American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, Text Revision Washington, DC: American Psychiatric Assocation [2] Best, R (2006) Non-suicidal self-injury in adolescence: A challenge for schools [15] Carr, E G (1977) The motivation of self-injurious behavior: A review of some hypotheses Psychological Bulletin, 84(4), 800-816 [16]Henry E Corte (1971), A Comparison Of Procedures For Eliminating Self‐ Injurious Behavior Of Retarded Adolescents 59 [17] International prevalence of adolescent non-suicidal self-injury and deliberate self-harm Nguồn website [18] http://www.benhvientamthan.danang.gov.vn/nghien-cuu-dao- tao/19/page/5.html/ [19] https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/thuc-trang-roi-nhieu-hanh-vi-cua-hoc-sinhtruong-trung-hoc-co-so-kim-dong-quan-hai-chau-tp-da-nang-565845.html/ [20] https://www.suckhoetamthan.net/tam-than-cong-dong/Hoi-chung-tu-huy-hoaiban-than-2093.html/ [21] http://hdu.edu.vn/vi-vn/14/6265/Bao-cao-chuyen-de Cac-cach-phan-loaihanh-vi-cua-con-nguoi.html/ [22] http://vncsp.hnue.edu.vn/ban-tron-giao-duc/article/216.aspx/ [23] https://tailieu.vn/doc/bai-giang-ly-thuyet-hanh-vi-con-nguoi-trong-moitruong-xa-hoi-ts-nguyen-thi-lan-1710545.html/ [24] https://link.springer.com/article/10.1007/BF02211821/ [25] http://www.khoahocphothong.com.vn/thuc-trang-hanh-vi-tu-huy-hoaiban-than-cua-hoc-sinh-51502.html/ [26] https://www.psychologytoday.com/us/blog/evidence-basedliving/201902/what-do-if-loved-one-selfinjures?fbclid=IwAR3tOY5gRgSrMk7ZsS1Sx1c0fr89UPoK_3fw2Lmkm52l4K ta0rHNMd0vrvw/ [27] http://vncsp.hnue.edu.vn/ban-tron-giao-duc/article/216.aspx/[28] https://luatduonggia.vn/phan-loai-hanh-vi-sai-lech-chuan-muc-xa-hoi/ 60 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát Phiếu khảo sát Các bạn học sinh thân mến! Chúng tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến hành vi tự gây tổn thương thân học sinh Trung học sở Rất mong chia sẻ ý kiến giúp sức hỗ trợ bạn để thực tốt đề tài Chúng cam đoan thông tin bạn cung cấp giữ bí mật phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học PHẦN A: THÔNG TIN CÁ NHÂN Học sinh khối: Giới tính: Nam Khối Khối Khối Khối Nữ Kết học tập học kỳ gần nhất: Xếp loại hạnh kiểm học kỳ gần nhất: Giỏi Tốt Khá Trung bình Khá Trung bình Yếu Yếu PHẦN B: NỘI DUNG HỎI Sau số câu hỏi hiểu biết quan tâm bạn hành vi tự gây tổn thương Bạn vui lòng đánh dấu X vào câu trả lời bạn Câu Theo bạn, tự gây tổn thương gì? Hành vi tự gây tổn thương hành động tự làm tổn thương thân thể Hành vi tự gây tổn thương thân bao gồm: cắt, đấm đá, cào cấu, cắn xén tóc da, đốt thân, rạch lên da làm chảy máu Hành vi tự gây tổn thương có suy nghĩ tiêu cực (hay chán nản, khó tập trung, cảm thấy vô dụng, …), bỏ bê sức khỏe thân ( bỏ ăn, ăn nhiều, thức khuya, không chăm sóc thân, …) lạm dụng chất kích thích ( uống rượu bia, hút thuốc, cà phê,…) Hành vi tự gây tổn thương không quan tâm chăm sóc thân chu đáo, dẫn đến thể mệt mỏi tổn thương sức khỏe Câu Điều khiến bạn có hành vi tự gây tổn thương? 61 Những ngày bình thường, bạn cảm thấy cần làm điều mẻ Những ngày buồn chán, áp lực học tập Khi gặp vấn đề tình cảm giận dỗi với bạn bè, cha mẹ la mắng Khi bạn bè lớp thực hành động tự gây tổn thương Bắt chước trào lưu Emo (trào lưu cảm xúc, tôn thờ cảm xúc) Khi bị chối bỏ tình cảm người mà thích Giải tỏa cảm xúc thân: buồn, cảm giác bị bỏ rơi, đau khổ Muốn thể thân khác biệt, không sợ đau trưởng thành Thực hành vi tự gây tổn thương để quên nỗi đau mặt tinh thần Tìm kiếm quan tâm, ý từ gia đình, bạn bè Bị bạn bè cơng kích, ép buộc Chưa thực hành vi tự gây tổn thương Mời làm tiếp câu Câu Bạn có thường thực hành vi tự gây tổn thương cho thân? lần/ tuần lần/ tháng Nhiều lần/ Tuần Chưa Phương án khác (ghi rõ số lần thực hiện) … Câu 4: Bạn thường thực hành vi tự gây tổn thương đâu? Ở nhà Ở nhà bạn Tại trường học Nơi kín đáo Nơi cơng cộng 62 Câu 5: Theo bạn mức độ gây tổn thương bạn tạo cho thực hành vi tự gây tổn thương là? Mức độ nhẹ, có suy nghĩ tiêu cực, chán ăn, căng thẳng, áp lực gây tổn thương bề mặt da bên ngoài, gây chảy máu nhẹ; Mức độ trung bình, bứt tóc, đấm, đánh, cào cấu, rạch da gây bầm tím, sưng đỏ, rách mơ da chảy nhiều máu; Mức độ nặng, tổn thương thân thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe chấn thương, gãy số phận thể Câu Bạn có hành động tự gây tổn thương thân biểu sau đây? S Mức độ Nội dung TT Rất nhiều Cắt/ rạch làm tổn thương da Đâm/ cào cấu vết thương Tự làm bỏng/ đốt cháy da Khắc chữ hình ảnh lên thân thể mình( ngoại trừ hình xăm có mục đích) Cạo/ chà xát làm tổn thương da Chọc / đâm vào da gây thương tích vật sắc nhọn vào móng tay Đập đầu cọ sát vào tường vật cứng Kéo, giật tóc Đấm mạnh vào tường thủy tinh, vật cứng 10 Cào/cấu/ véo làm tổn thương 11 Đấm mạnh vào đầu phận khác thể 12 Tự bạt tai 13 Buộc chặt, thít chặt làm tổn thương tay phận khác thể 14 Để cho người khác đánh cắn 15 Khiến thân bị điện giật tình trạng khơng nguy hiểm đến tính mạng 16 Cắn thân bị thương 63 Nhiều Trung bình Ít Khơn g có 17 Tự đốt để thân tiếp xúc với lửa 18 Ăn uống đồ có hại nguy hiểm cho thể Câu Khi thực hành vi tự gây tổn thương, bạn có suy nghĩ nào? S TT Mức độ Nội dung Rất nhiều Tôi không nghĩ tự gây tổn thương thân điều không tốt Tơi nghĩ sống ngồi tầm kiểm sốt tơi Tơi ước khơng sinh Tơi nghĩ khơng có giá trị với người xung quanh Nếu thay nỗi đau tinh thần nỗi đau thể xác sống trở nên dễ thở Tôi cho thực hành vi tự gây tổn thương thân vơi phần nỗi đau lòng Khi thực tự gây tổn thương thân, tơi nghĩ lối sống tự mà mong muốn Tôi nhận nhiều ý từ gia đình bạn bè sau thực hành vi tự gây tổn thương thân Nếu ngưng thực hành vi tự gây tổn thương thân, nghĩ đời trở nên bế tắc 64 Nhiều Trung bình Khơ ng có Câu Khi thực hành vi tự gây tổn thương, tình cảm/ thái độ bạn thể nào? S Mức độ Nội Dung T Rất T nhiều Tôi cảm thấy bi quan đời Tơi đau khổ im lặng (khơng chia sẻ, khơng Nhiều Bình thường thể cảm xúc mình) Xuất cảm giác hụt hẫng, buồn chán không thực hành vi tự gây tổn thương thân Có thể xuất cảm xúc mãnh liệt gào thét, đập phá không tự gây tổn thương thân Tôi cảm thấy bị tổn thương không thực hành vi tự gây tổn thương thân Tôi cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái, bớt căng Tôi cảm thấy đồng cảm thực hành vi tự gây tổn thương Tôi thực hành vi tự gây tổn thương thân cách bình tĩnh Cáu giận làm phiền lúc thực hành vi tự gây tổn thương 10 Tôi cảm thấy tự hào hành vi tự gây tổn thương 11 Tơi cảm thấy ray rứt sau thực hành vi gây tổn thương Câu Nếu có hành vi tự gây tổn thương, bạn sẽ: Đối tượng Hành vi Tiết lộ Cha mẹ Bạn bè Thầy Cô Khác… Che dấu Cha mẹ Bạn bè Thầy Cơ Khác… 65 Khơng có Câu 10: Theo bạn, ảnh hưởng mà hành vi tự gây tổn thương mang lại gì? (có thể chọn nhiều đáp án) Khơng có ảnh hưởng lớn đáng ngại với học sinh Sức khỏe giảm sút, tổn thương cho thể Để lại ảnh hưởng mặt tinh thần: sang chấn tâm lý, tinh thần không ổn định Ảnh hưởng đến học tập mối quan hệ xã hội Lý khác………………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em giúp chúng tơi hồn thành phiếu xin ý kiến này! Phụ lục 2: Phiếu vấn PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Hành vi tự gây tổn thương hành vi cố ý, có mục đích tự gây hại cho thân không mang mục đich tự tử ban đầu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng biểu hành vi tự gây tổn thương học sinh trung học sở, từ đề xuất biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi em học sinh, giúp em có cách ứng xử tích cực tình sống Những ý kiến em giúp ích nhiều cho việc thực mục tiêu Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! Điều khiến em thực hành vi tự gây tổn thương nhà/trường/nhà bạn/nơi kín đáo/nơi cơng cộng? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trong tình em thường có hành vi tự gây tổn thương? 66 ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Em thực hành vi tự gây tổn thương mức độ nào? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Điều khiến em thực hành vi tự gây tổn thương thân mình? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Theo em ảnh hưởng mà hành vi tự gây tổn thương mang lại gì? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hơp tác, giúp đỡ em! Phụ lục 3: Các bảng số liệu SPSS Độ tin cậy than đo Reliability Statistics Cronbach's Alpha 850 N of Items 76 Thực trạng biểu hành vi tự gây tổn thương học sinh THCS 2.1 mức độ học sinh có biểu hành vi tự gây tổn thương Chua bao gio thuc hien hanh vi Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent khong Valid 69 38.5 38.5 38.5 co 110 61.5 61.5 100.0 Total 179 100.0 100.0 2.2 Mức độ tự gây tổn thương học sinh lên thể Muc nhe Frequency Valid khong 22 Percent Valid Percent 31.9 31.9 67 Cumulative Percent 31.9 co 47 68.1 68.1 Total 69 100.0 100.0 100.0 Muc trung binh Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent khong 58 84.1 84.1 84.1 co 11 15.9 15.9 100.0 Total 69 100.0 100.0 Muc nang Frequency khong Valid Valid Percent Cumulative Percent 65 94.2 94.2 94.2 5.8 5.8 100.0 69 100.0 100.0 co Total Percent 2.3 Địa điểm học sinh thực hành vi tự gây tổn thương O nha minh Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid khong 37 53.6 53.6 53.6 co 32 46.4 46.4 100.0 Total 69 100.0 100.0 O nha ban Frequency Valid Missing Percent Valid Percent Cumulative Percent khong 58 84.1 85.3 85.3 co 10 14.5 14.7 100.0 Total 68 98.6 100.0 1.4 69 100.0 System Total Tai truong hoc Frequency khong Valid co Total Percent Valid Percent Cumulative Percent 60 87.0 87.0 87.0 13.0 13.0 100.0 69 100.0 100.0 68 Noi kin dao Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent khong 49 71.0 71.0 71.0 co 20 29.0 29.0 100.0 Total 69 100.0 100.0 Noi cong cong Frequency khong Valid Valid Percent Cumulative Percent 67 97.1 97.1 97.1 2.9 2.9 100.0 69 100.0 100.0 co Total Percent 2.4 Tần suất học sinh thực hành vi tự gây tổn thương Chua bao gio thuc hien hanh vi Frequency co Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent 67 97.1 97.1 97.1 khong 2.9 2.9 100.0 Total 69 100.0 100.0 lan / tuan Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent khong 55 79.7 79.7 79.7 co 14 20.3 20.3 100.0 Total 69 100.0 100.0 lan / thang Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent khong 32 46.4 46.4 46.4 co 37 53.6 53.6 100.0 Total 69 100.0 100.0 Nhieu hon lan / tuan Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent khong 58 84.1 84.1 84.1 co 10 14.5 14.5 98.6 69 Total 1.4 1.4 69 100.0 100.0 100.0 Ly khac Frequency khong Valid co Total Percent Valid Percent Cumulative Percent 63 91.3 91.3 91.3 8.7 8.7 100.0 69 100.0 100.0 70 2.5 Biểu hành vi tự gây tổn thương - Về mặt hành vi Dam Cat , rach , ton thuong da N Dam , Tu lam Khac cao , bong , chu cau vet dot hoac thuong chay da hinh Cao , cha sat ton thuong da Choc , dam vao da Dap dau co sat vao tuong vat cung Keo , giat toc cua minh Dam manh vao tuong thuy tinh manh vao Cao dau hoac cau cac bo lam ton phan thuong khac cua minh co the Tu bac tai Buoc chac , khit chac lam ton thuong De cho nguoi khac danh hoac can minh Khien ban than minh bi duc dien Valid 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 Missin g 0 0 0 0 0 0 0 Mean 1.20 1.15 1.05 1.21 1.26 1.08 1.21 1.25 1.22 1.31 1.19 1.12 1.13 1.07 1.01 Std Deviation 628 463 266 624 665 380 577 692 673 744 588 493 467 311 105 - Về mặt nhận thức Nghi rang Nghi cuoc song tgtt la dieu ngoai tam kiem khong tot soat N Nghi khong bao gio duoc sinh Nghi minh khong co gia tri Thay the noi dau tinh than Nghi se voi di mot phan noi dau tinh than La loi song toi mong muon Nhan duoc nhieu su chu y cua gia dinh Toi nghi cuoc doi tro nen be tac Valid 69 69 69 69 69 69 69 69 69 Missi ng 0 0 0 0 Mean 1.26 1.28 1.23 1.40 1.29 1.31 1.22 1.17 1.17 Std Deviation 752 713 669 858 775 794 647 576 625 - Về mặt thái độ cảm xúc Xuat hien Cam thay bi Dau quan kho ve cuoc doi im lang N Valid 69 69 cam giac hut han buon chan khong thuc hien 69 Xuat hien nhung cam xuc manh liet gao thet , dap pha Cam thay bi thuong neu khong thuc hien Cam thay nhe nhom , Cam thay thoa mai Cam thay Thuc cau gian Cam bot can duoc dong hien bi can thay tu thang cam binh tinh tro hao 69 69 71 69 69 69 69 69 Cam thay ray rut 69 Missin g 0 0 0 0 0 Mean 1.31 1.44 1.21 1.19 1.12 1.32 1.18 1.20 1.16 1.08 1.28 Std Deviation 772 924 692 607 400 796 562 552 549 343 750 So sánh hai giới Gioi tinh Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent nu 37 53.6 53.6 53.6 nam 32 46.4 46.4 100.0 Total 69 100.0 100.0 Asymp Sig (2Value df sided) Pearson Chi-Square 2.561a 634 Likelihood Ratio 2.995 559 Linear-by-Linear Association 095 758 N of Valid Cases 179 Value Asymp Sig (2sided) df Pearson Chi-Square 5.185a 269 Likelihood Ratio 7.115 130 Linear-by-Linear Association 891 345 N of Valid Cases 179 Value Asymp Sig (2sided) df Pearson Chi-Square 367a 947 Likelihood Ratio 373 946 Linear-by-Linear Association 224 636 N of Valid Cases 179 72 Value Asymp Sig (2sided) df Pearson Chi-Square 3.192a 526 Likelihood Ratio 3.630 458 Linear-by-Linear Association 1.151 283 N of Valid Cases 179 So sánh học lực hành kiểm Hoc tap Frequency yeu Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent 1.4 1.4 1.4 trung binh 15 21.7 21.7 23.2 kha 26 37.7 37.7 60.9 gioi 27 39.1 39.1 100.0 Total 69 100.0 100.0 Hanh kiem Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent kha 13.0 13.0 13.0 tot 60 87.0 87.0 100.0 Total 69 100.0 100.0 Hoc sinh khoi Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent khoi 14 20.3 20.3 20.3 khoi 16 23.2 23.2 43.5 khoi 21 30.4 30.4 73.9 khoi 18 26.1 26.1 100.0 Total 69 100.0 100.0 73 ... CỨU HÀNH VI TỰ GÂY TỔN THƯƠNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LƯƠNG THẾ VINHTHÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở Lương vinh 3.1.1 Mức độ hành vi tự. .. gây tổn thương học sinh Trung học sở Lương Thế Vinh 3.1.1.1 Tần suất thực hành vi tự gây tổn thương học sinh Trung học sở Lương Thế Vinh Để tìm hiểu thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh. .. Thực trạng hành vi tự gây tổn thương học sinh trung học sở Lương Thế Vinh - thành phố Đà Nẵng - Khách thể nghiên cứu 69 em học sinh lớp 6,7,8,9 trường Trung học sở Lương Thế Vinh- thành phố Đà