Giáo viên là người trung gian giữa “thế giới” khoa học (các kiến thức và thực hành) và học sinh, là người đàm với học sinh những thay đổi nhận thức liên quan với những câu hỏi được xử lý[r]
(1)TRIỂN KHAI PP BÀN TAY NẶN BỘT PHẦN LÝ THUYẾT
A Giới thiệu mục tiêu phần lý thuyết: Hiểu biết PPBTNB; Mục tiêu đề án; Khái niệm PPBTNB, mục tiêu, ý nghĩa PP; Tiến trình PPBTNB; VD minh hoạ
B Nội dung cụ thể:
“Bàn tay nặn bột” - phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi Pháp nhiều nước giới, nhân tố quan trọng việc cải tiến dạy học kiến thức khoa học tự nhiên (KHTN) bậc tiểu học, THCS Nhận thức hiệu PP BTNB dạy học trường phổ thông, kể từ năm học 2011- 2012, BGD&ĐT có chủ trương triển khai thí điểm PPBTNB dạy học mơn khoa học trường phổ thông Để việc triển khai PPBTNB dạy học trường phổ thông thuận lợi đạt hiệu quả, BGD&ĐT xây dựng đề án: Triển khai PP " BTNB" vào dạy học trường phổ thông
I Mục tiêu đề án triển khai Bàn tay nặn bột 1 Mục tiêu tổng quát:
Đề án triển khai PP" BTNB" vào dạy học trường phổ thông giai đoạn 2011- 2015 nhằm:
- Nghiên cứu triển khai vận dụng PP" BTNB" vào dạy học môn khoa học, công nghệ phù hợp với thực tiến trường phổ thông Việt Nam
- Góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học, công nghệ
- Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn PPDH cho việc đổi chương trình SGK sau năm 2015
2 Mục tiêu cụ thể đề án:
2.1: Vận dụng PP" BTNB" vào dạy học trường phổ thông, với cấp tiểu học: Tự nhiên XH, khoa học; với cấp THCS: Vật lý, hoá học, sinh học
2.2 Biên soạn tài liệu PP " BTNB", tài liệu tập huấn, tài liệu giáo viên hướng dẫn GV vận dụng PP BTNB vào dạy môn học TH THCS
2.3 Tổ chức thử nghiệm, rút kinh nghiệm, tổng kết lý luận dạy học theo PP BTNB để triển khai rộng hơn, góp phần mặt sở thực tiến việc đổi CT SGK sau năm 2015
2.4 Triển khai PPBTNB hoạt động đào tạo GV trường, khoa sư phạm
2.5 Phối hợp với Hội Gặp gỡ Việt Nam tổ chức hội thảo quốc tế để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm vềPPBTNB
(2)Phương pháp trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thơng qua nghiên cứu để em tự trả lời câu hỏi cho vấn đề đặt sống việc tiến hành thí nghiệm, quan sát nghiên cứu thí nghiệm hay điều tra Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, “Bàn tay nặn bột” coi HS trung tâm q trình nhận thức Chính em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên
II Phương pháp Bàn tay năn bột gì?
1 Khái niệm: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu để tìm cách lý giải thuyết phục cho kiến thức chương trình học thơng qua việc đề xuất, thảo luận thực các phương án thí nghiệm
Minh hoạ cho khái niệm: Để làm bánh theo khuôn mẫu, người ta phải tự tay pha chế, tự tay nặn bột Nhưng với học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột”, để làm "cái bánh" ngồi việc tự tay nặn bột, em phải biết thiết kế theo ý nghĩ sáng tạo Nghĩa giáo viên cho học sinh nguyên vật liệu cần thiết dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học, học sinh tiến hành phán đoán, vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm để tìm kiếm tri thức, chân lý khoa học
Như vậy, phương pháp “Bàn tay nặn bột” đề cao vai trị chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, hình thành cho em phương pháp học tập đắn Phương pháp đặt học sinh vào vị trí nhà khoa học, em tự tìm tịi, khám phá kiến thức thông qua việc độc lập tiến hành thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Học sinh học tập nhờ hành động, hút hành động, học tập tiến dần cách tự nêu thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp với bạn, trình bày quan điểm mình, đối lập với quan điểm người khác, tranh luận, tạo mơi trường học tập tích cực
Khi nói việc dạy học, ngạn ngữ Pháp có câu : “Dạy học khơng phải kiểu rót nước cho dầy cốc mà phải biết thổi bùng lửa học tập học sinh” Vai trò giáo viên dạy học theo phương pháp vậy, giáo viên người trực tiếp truyền thụ kiến thức cho học sinh dạng thuyết trình, giảng giải mà phải biết kích thích, tạo hứng thú, giúp em xây dựng kiến thức cách hành động bên cạnh họ (hành động cá nhân học sinh, nhóm lớp)
(3)bước đầu giáo viên chấp nhận ngôn ngữ học sinh gần để khỏi làm hạn chế ý tưởng họ, song cần hướng cho em biết sử dụng ngơn từ xác Giúp em loại bỏ hướng nằm nội dung học thông tin thêm cho học sinh thấy cần thiết
Giáo viên người trung gian “thế giới” khoa học (các kiến thức thực hành) học sinh, người đàm với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lý, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mơ hình giải thích hợp lý, … Mặt khác phải đón trước khó khăn, lệch lạc mà học sinh mắc phải để chủ động điều chỉnh hướng đồng thời giải mâu thuẫn, xung đột nhận thức họ
Trong trình dạy học, giáo viên tỏ thái độ cởi mở, gần gũi, tôn trọng hiểu biết lực khác học sinh, cho dù hiểu biết sai Biết động viên, khích lệ làm phong phú vấn đề để em thắc mắc, tranh luận làm cho ngày tự tin, mạnh dạn hoạt động khám phá tìm kiếm tri thức
Như vậy, qua phân tích trên, vai trị giáo viên đề cao Giáo viên không người có vốn tri thức khoa học mà cịn có khả tổ chức, điều khiển tinh tế nghệ thuật sư phạm hoạt động nhận thức học sinh diễn cách tích cực, nhẹ nhàng hiệu
Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh hoàn toàn chủ động học tập Họ tự nghiên cứu, hoạt động theo cách thức tranh luận trao đổi với Các em xây dựng thực hành với tư cách chủ thể hoạt động khoa học Giáo viên cho em quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với chúng, từ hình thành nghi vấn, tìm tịi, suy nghĩ tìm hướng giải thuyết phục để trả lời cho nghi vấn Trong trình hoạt động, học sinh trao đổi, lập luận, chia sẻ ý tưởng mình, làm cho họ hiểu lẫn nhau, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác Đồng thời biết cách bảo vệ ý kiến
Tóm lại : Phương pháp “Bàn tay nặn bột” học trò tự phát ra kiến thức hành động, việc làm Giáo viên người tổ chức, lãnh đạo, người bên cạnh học sinh
2 Mục tiêu, ý nghĩa PP BTNB
(4)- Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, say mê khoa học học sinh
- Giúp học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói, làm việc nhóm, trao đổi khả viết cho học sinh
- "Bàn tay nặn bột" đặt học sinh làm trung tâm trình nhận thức, em tự tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra
III Tiến trình Bàn tay nặn bột
Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề:
Thực chất bước kích thích tính tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu học sinh Vì vậy, tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh, câu hỏi nêu vấn đề phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng sử dụng câu hỏi đóng (trả lời có khơng) Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi vấn đề Có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tuỳ vào kiến thức trường hợp cụ thể)
Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu HS
Bộc lộ quan niệm ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp dạy học BTNB Bước khuyến khích học sinh trình bày quan niệm ban đầu, ý kiến ban đầu vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Đây quan niệm hình thành vốn sống học sinh, ý tưởng giải thích vật, tượng theo suy nghĩ học sinh Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thơng qua phátt biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ
Đối với học sinh thường lần phát biểu ngại nói vỡ sợ sai sợ bị chê cười Do giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe tôn trọng quan niệm sai chưa thực xác học sinh trình bày biểu tượng ban đầu
Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm - Đề xuất câu hỏi:
Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, GV giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xốy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học
Ở bước GV cần léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học
- Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu:
(5)Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu
Từ phương án thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu mà HS nêu , GV khéo léo nhận xét lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp khơng thể tiến hành thí nghiệm vật thật làm mơ hình, cho học sinh quan sát tranh vẽ Đối với phương pháp quan sát, GV cho học sinh quan sát vật thật trước, sau cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học hay mơ hình để phóng to đặc điểm quan sát rõ vật thật
Bước 5: Kết luận kiến thức.
Sau thực thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu , câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi coi kiến thức học Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến học sinh cho kết luận sau thực thí nghiệm (rút kiến thức học) GV khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức Như quan niệm ban đầu sai lệch, sau qua trình nghiên cứu – tìm tịi, học sinh tự phát sai hay mà khơng phải GV nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức
* Kết hợp phân tích bước PPBTNB qua hoạt động bài: Nước có tính chất gì? ( Khoa học lớp 4); Bài Lá Cây- THXH lớp
( Giáo án có sẵn )
IV Một số ý sử dụng PP BTNB ( Sau chia sẻ dạy). Dạy học phải tự nhiên trình tìm chân lý
2 Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước KT chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm CM cho phát biểu HS lúng túng hỏi lại: Vì em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học khơng hấp dẫn
3 PPBTNB trọng đến quan niệm ban đầu HS kiến thức học Sử dụng thí nghiệm ( nghiên cứu ) phương tiện rèn ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học
5 Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thông qua thí nghiệm, HS tự đánh giá hay sai
6 PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học tự nhiên, chủ đề gắn với đời sống thực tế HS