sáng kiến kinh nghiệm dự thi TH 20

THÔNG TIN CHUNG Tên báo cáo sáng kiến: TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hoạt động trải nghiệm (13)/TH Thời gian áp dụng sáng kiến : Năm học 2019 - 2020 Tác giả: BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Cơ sở lí luận Bản chất hoạt động người học nói riêng, người nói chung hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo hiểu sáng tạo cấp độ cá nhân, cấp độ xã hội Hoạt động có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo chủ thể Các hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức phù hợp với chất hoạt động người coi hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục ngồi nhà trường Có thể chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành giá trị, phẩm chất, hành vi Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức - học tập sáng tạo cho người học Cơ sở khoa học định hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 1.1.Một số khái niệm a Trải nghiệm Sự trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác b Sáng tạo Sáng tạo biểu tài lĩnh vực đặc biệt đó, lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng muốn xác định mức độ sáng tạo cần phải phân tích sản phẩm sáng tạo Sáng tạo hiểu hoạt động người nhằm biến đổi giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích nhu cầu người sở qui luật khách quan thực tiễn, hoạt động đặc trưng tính khơng lặp lại, tính độc đáo tính Sáng tạo thuộc tính nhân cách tồn tiềm người Tiềm sáng tạo có người bình thường huy động hoàn cảnh sống cụ thể c Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân d Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề e Hoạt động TNST môn học hiểu vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống đơn vị (một phần kiến thức) đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo hiệu Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 1.2 Vị trí, vai trị hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Vị trí hoạt động TNST - Bộ phận quan trọng chương trình GD - Con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn - Hình thành, phát triển nhân cách hài hòa toàn diện cho HS - Điều chỉnh định hướng cho hoạt động dạy - học b Vai trò hoạt động TNST - Hoạt động TNST cầu nối nhà trường, kiến thức môn học … Với thực tiến sống cách có tổ chức, có định hướng….góp phần tích cực vào hình thành củng cố ngăng lực phẩm chất nhân cách - Hoạt động TNST giúp GD thực mục đích tích hợp phân hóa, nhằm phát triển lực thực tiễn cá nhân hóa, đa dạng hóa tiềm sang tạo - Hoạt động TNST ni dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân 1.3 Đặc điểm HĐTNST - Học qua trải nghiệm q trình học tích cực hiệu - Nội dung hoạt động TNST mang tính tích hợp - Hoạt động TNST thực nhiều hình thức đa dạng - Hoạt động TNST đòi hỏi phối hợp, lien kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường 1.4 Bản chất PP học từ trải nghiệm Học từ trải nghiệm người học phải biết phản tỉnh (Xét lại tư tưởng để tìm sai lầm), chiêm nghiệm kinh nghiệm để từ khái qt hóa cơng thức hóa thành khái niệm để áp dụng vào tình xuất thực tế; từ lại xuất kinh nghiệm mới, chúng lại trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, lặp lại việc học đạt mục tiêu đề 1.5 Một số hình thức tổ chức hoạt động TNST Hoạt động câu lạc Hoạt động giao lưu Tổ chức trò chơi Hoạt động chiến dịch Tổ chức diễn đàn Hoạt động nhân đạo Sân khấu tương tác 10 Hoạt động tình nguyện Tham quan, dã ngoại 11 Lao động cơng ích Hội thi/cuộc thi 12 Sinh hoạt tập thể 1.6 Ngun tắc xây dựng mơ hình HĐTNST * Đảm bảo mục tiêu dạy học: HĐTNST phải giúp HS lĩnh hội tri thức (tri thức khoa học SH tri thức phương pháp), phát triển lực chung lực đặc thù môn, rèn kĩ sống Mục tiêu dùng để định hướng xuyên suốt trình tổ chức hoạt động * Đảm bảo tính khoa học: HĐTNST phải giúp HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm; phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tư khoa học giúp HS tiếp xúc, hình thành phát triển số phương pháp nghiên cứu khoa học * Đảm bảo tính sư phạm: HĐTNST phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm sinh lí HS; phải mang tính đặc trưng mơn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích HS * Đảm bảo tính thực tiễn: HĐTNST phải gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao HS học thực tiễn thực tiễn * Đảm bảo tính đa dạng, phong phú: Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình Tùy theo hoàn cảnh đối tượng, tùy theo đặc trưng nội dung mà khuyến khích hình thức giáo dục trải nghiệm khác Giáo viên (GV) tạo hoạt động trải nghiệm cho HS người chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn em trình tham gia hoạt động Cơ sở thực tiễn Bộ GD - ĐT chỉ hạn chế chủ yếu giáo dục đào tạo nước nhà năm vừa qua có hạn chế Chương trình giáo dục còn coi nhẹ thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Vì việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục hạn chế nêu Thực tế khẳng định Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Chẳng hạn: học tập giới động vật, thay học thơng qua sách vở, học sinh trải nghiệm thông qua quan sát tương tác với vật sở thú; kết đạt không chỉ hiểu biết lồi thú mà còn hình thành tình u thiên nhiên mng thú Ngồi ra, có nhiều kiến thức người chỉ có từ trải nghiệm riêng Thí dụ, thật khó dạy khó mơ tả cho người khác mùi hoa hồng mùi nào, thay nghe, trẻ ngửi, trải nghiệm với mùi hoa, trẻ có kinh nghiệm phân biệt mùi hoa hồng với mùi khác Không học qua trải nghiệm giúp học sinh khơng có lực thực mà còn có trải nghiệm cảm giác, cảm xúc, ý chí số trạng thái tâm lý khác Chính đầu học từ trải nghiệm đa dạng lại ln gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao Trong trình tham gia trải nghiệm thực hoạt động trải nghiệm, học sinh tích cực việc thực hoạt động thực tiễn tư Thông qua hoạt động trải nghiệm có hội thực thao tác tư tích cực thơng qua hoạt động thực tiễn phản ánh, phân tích, nhận định, đánh giá, để chuyển hóa trải nghiệm thực tiễn thành giá trị, lực thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại cho học sinh hội điều kiện phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hình thức khơng gian dạy học đổi mới, mở rộng lớp học; lực lượng tham gia q trình dạy học khơng chỉ giáo viên trường mà có tham gia thành phần xã hội, Nếu mục đích việc học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động có khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kỹ sống lực chung khác cần có người xã hội đại Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức trẻ; để phát triển hình thành phẩm chất trẻ phải trải nghiệm Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác trò chơi, hội thi, thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, Các hoạt động tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân, huy động tham gia học sinh vào tất khâu trình hoạt động Học sinh trình bày lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định Chẳng hạn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo chu trình học tập thể sau: * Năng lực (phẩm chất) cần hình thành: Yêu thương thể tình yêu thương * Lựa chọn nội dung cho hoạt động: Giáo dục Giá trị sống Yêu thương * Phương pháp triển khai: Kinh nghiệm cụ thể: mô tả chi tiết lại hành vi yêu thương mà nhận hành vi yêu thương mà trao thơng qua chỉ dẫn hành vi yêu thương chuyên gia hay giáo viên Quan sát, phản chiếu: quan sát hành vi yêu thương thể qua video clip kịch ngắn suy nghĩ cảm xúc nhận yêu thương trao tình yêu thương Khái niệm hóa: từ hoạt động trên, học sinh đánh giá cao yêu thương, có nhu cầu yêu yêu mong muốn thể tình yêu thương, phê phán hành vi bạo lực, bắt nạt – hiểu đường mà yêu thương trở thành giá trị sống Thử nghiệm tích cực: thể tình yêu thương nhiều hình thức khác sống Phân tích giá trị đạt cho thân người khác Như vậy, học từ trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt khơng phải trải nghiệm tự do, tự phát, thiếu định hướng Với chu trình trải nghiệm, với việc xác định kiểu học môi trường trải nghiệm, việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh có định hướng định việc đạt mục tiêu chuẩn lực đầu Trong thời gian vừa qua có nhiều hoạt động dạng trải nghiệm sáng tạo triển khai thực nhà trường phổ thơng nói chung, trường Tiểu học nói riêng đem lại hiệu thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, hướng tới mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trước áp dụng sáng kiến, tơi tìm hiểu việc triển khai “Hoạt động ứng dụng trải nghiệm sáng tạo” nơi công tác tham khảo thông tin từ đồng nghệp trường khác Tôi nhận thấy thực trạng vấn đề nêu cụ thể sau: * Về phía nhà trường: Trường tiểu học nơi công tác tổ chức số hoạt động trải nghiệm quy mô tồn trường mang tính phong trào dịp chào mừng ngày lễ lớn Ngoài ra, nhà trường trọng tổ chức sân chơi trí tuệ cho HS với mục đích tạo khơng khí vui tươi phấn khởi, trải nghiệm rèn luyện kỹ sống cho HS, tạo hội để HS giao lưu, học hỏi, thêm tự tin mạnh dạn Tuy hoạt động có hạn chế định: Số lượng học sinh tham gia thực vào sân chơi còn khiêm tốn, số đơng HS chỉ đóng vai trị cổ vũ nên chưa thực phát huy tính sáng tạo vai trò tự quản tự chủ học sinh; nội dung hình thức tổ chức chưa phong phú hấp dẫn nên chưa đáp ứng nhu cầu sở thích học sinh thực chưa thu hút đông đảo học sinh tham gia; Lực lượng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động chủ yếu tập trung vào BGH Ban phụ trách Đội khơng huy động vào giáo viên cha mẹ HS * Về phía đội ngũ giáo viên: Việc tổ chức hoạt động nhiều còn khiên cưỡng nặng tính hình thức, hiệu hoạt động còn nhiều hạn chế số nguyên nhân sau : Phần lớn giáo viên thường trọng vào việc dạy học để hoàn thành nội dung chương trình theo quy định Một số GV chưa thực tin tưởng vào khả HS, khơng dám giao việc sợ em khơng làm Trong tổ chức hoạt động, chủ yếu GV chỉ tập trung khuyến khích HS mạnh dạn, nhanh nhẹn có lực tham gia GV chưa biết cách kết nối em lại với nhau, chưa hướng học sinh có tương tác hoạt động GV thường ngại thiết kế tổ chức hoạt động ứng dụng, trải nghiệm sáng tạo cho học sinh việc tốn nhiều thời gian cơng sức Kinh phí để tổ chức hoạt động vấn đề đáng quan tâm, GV khơng thể chủ động, phần lớn dựa vào đóng góp cha mẹ HS họ chưa thực quan tâm tới hoạt động Hơn nữa, phần lớn GV quan tâm tổ chức số hoạt động trải nghiệm theo chủ điểm để chào mừng ngày lễ lớn, thiết kế hoạt động trải nghiệm gắn với mơn học cụ thể *Về phía học sinh Học sinh có tham gia chưa thực hào hứng với hoạt động ứng dụng trải nghiệm lí do: nội dung hình thức hoạt động còn đơn điệu, lặp lặp lại em tham gia hoạt động thụ động theo áp đặt thầy cô mà chủ động khả sáng tạo Số lượng học sinh trực tiếp tham gia hoạt động hạn chế, số đông còn lại tự ti em thường nghĩ bạn nên khơng lựa chọn tham gia dự thi Do phần lớn học sinh nhút nhát, không dám chủ động tự tin giao tiếp học tập Bên cạnh có học sinh có nhu cầu tham gia chưa thầy khuyến khích tạo hội khơng gia đình quan tâm, tạo điều kiện * Về phía cha mẹ học sinh: Phần lớn cha mẹ HSchưa thực hiểu tầm quan trọng hoạt động ứng dụng, trải nghiệm sáng tạo dẫn tới : Việc quan tâm tạo điều kiện cho em hạn chế Một số cha mẹ chí còn khơng muốn em tham gia hoạt động ảnh hưởng tới việc học mơn học khóa Việc phối hợp với GV HS hoạt động trải nghiệm gần khơng có có chỉ tập trung vào vài thành viên Ban đại diện CMHS còn phụ huynh khác đứng ngồi Xuất phát từ sở lí luận, sở thực tiễn thực trạng nêu trên, tơi nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề liên quan vận dụng để tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp III GIẢI PHÁP Giải pháp thứ : Giáo viên nghiên cứu , thống kê nội dung áp dụng tổ chức hoạt động TNST theo chủ điểm hàng tháng năm học Tháng Chủ điểm Mái trường mến yêu Hoạt động trải nghiệm - Làm quen với bạn - Tìm hiểu ATGT tham gia đội mũ bảo hiểm cách - Làm khung ảnh - Vui hội trăng rằm mái trường thân yêu - Làm lồng đèn giấy… - Tổ chức ngày hội trò chơi dân gian Tháng Chủ điểm 10 Vòng tay bè bạn 11 Biết ơn thầy cô giáo 12 Uống nước nhớ nguồn Ngày Tết quê em Em yêu tổ quốc Việt Nam Hoạt động trải nghiệm - Tham gia trang trí lớp học thân thiện - Hoạt động trồng chăm óc rau, hoa - Làm bưu thiếp chúc mừng nhân ngày 20-10,… - Làm báo tường - Múa hát văn nghệ - Biểu diễn thời trang tái chế - Phụ huynh học sinh tham gia làm ĐDDH sản phẩm Stem - Vẽ tranh thầy cô giáo,… - Gặp gỡ giao lưu với bác cựu chiến binh - Múa hát văn nghệ chàomừng ngày 22-12 với chủ đề :Tự hào Việt Nam - Vẽ tranh đội - Làm báo tường sưu tầm tranh ảnh đội - Tổ chức giáng sinh ấm áp yêu thương - Ông già nơ-en phát q cho học sinh có nhiều cố gắng vươn lên,… - Ngày hội xây dựng trường học sinh thái - Tìm hiểu phong tục ngày Tết quê em - HĐTN viết chữ thư pháp nghệ nhân - HĐTN nặn tò hè nghệ nhân - Quyên góp ủng hộ bạn học sinh nghèo học giỏi với chủ đề : Tết yêu thương - Thăm quan tìm hiểu Cá di tích lịch sử q hương đất nước Trải nghiệm học tập di tích đền Trần, bảo tàng Nam Định, bảo tàng đồng quê, viếng thăm nhà bác Tháng Chủ điểm Hoạt động trải nghiệm Yêu quý mẹ cô giáo - Hòa bình hữu nghị - Bác Hồ kính yêu - - Trường Chinh,… Tham gia hoạt động trải nghiệm khu du lịch sinh thái núi Ngăm,… Thăm cô nhi viện thánh an Bùi Chu,… Làm bưu thiếp chúc mừng ngày 8-3 Hội thi khéo tay hay làm Múa hát văn nghệ chủ đề : Sắc màu tháng Biểu diễn thời trang tái chế HĐTN làm sản phẩm tái chế từ phế liệu HĐTN : Em yêu hoa,… Tham quan làng nghề truyền thống địa phương HĐ tìm hiểu nghệ thuật dân gian múa rối nước Quyên góp ủng hộ nạn nhân chất độc màu da cam ủng hộ bạn học sinh có hồn cảnh khó khăn… Hát kể chuyện Bác Hồ Đọc làm theo điều Bác Hồ dạy thiếu nhi Việt Nam Múa hát văn nghệ chào mừng ngày sinh nhật Bác với chủ đề : Bác Hồ tình yêu bao la,… Sưu tầm tranh ảnh, viết Bác Hồ, bác Võ Nguyên Giáp, giải phóng quân … Một số HĐTN tổ chức xuyên suốt năm học : Hoạt động Tổ chức sinh nhật cho HS, Hoạt động giao lưu Câu lạc học tập ; Hoạt động trồng chăm sóc hoa, Hoạt động trang trí giữ gìn lớp học thân thiện sinh thái, Hoạt động trải nghiệm Trò chơi dân gian, Hoạt động giao lưu theo chủ đề… 10 Một số sản phẩm tiêu biểu thể khéo tay, sáng tạo 68 Hoạt động trải nghiệm gói bánh chưng Trải nghiệm bán hàng gian chợ quê Hoạt động cam kết BVMT 69 Trải nghiệm nặn tò he nghệ nhân Trải nghiệm viết chữ thư pháp gói bánh chưng nghệ nhân 70 Hoạt động trải nghiệm tiệc Buffet lớp 71 Phụ huynh tổ chức cho học sinh trải nghiệm để tìm hiểu lịch sử Học tập trải nghiệm Bảo tàng Nam Định 72 Phụ huynh phối hợp tổ chức cho em thăm quan trải nghiệm Tại Núi Ngăm Vụ Bản Hào hứng tham gia hoạt động trải nghiệm 73 GVCN phối hợp Phụ huynh tổ chức cho em thăm Cô Nhi viện Thánh An Bùi Chu 74 Phụ huynh tham gia trải nghiệm sáng tạo học sinh Với chủ đề: Em yêu hoa Hoạt động trải nghiệm thực hành cắm hoa chúc mừng ngày QTPN 8/3 75 HS giao lưu chủ đề Sắc màu tháng Ngày hội khéo tay 76 Phụ huynh GVCN đưa em tham quan xưởng thêu ren truyền thống Bùi Chu 77 Hoạt động trải nghiệm tìm hiểu số loại hình nghệ thuật dân gian Múa rối nước 78 Hoạt động Giao lưu văn hóa nghệ thuật Thắp sáng ước mơ Quyên góp ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt 79 Hoạt động trải nghiệm “Khám phá học hỏi”- Tìm hiểu Cây rau 80 Sản phẩm sáng tạo (kết hợp môn Mĩ thuật) 81 82 ... triển giới khách quan Trải nghiệm kiến th? ??c kinh nghiệm th? ??c tế; th? ?? th? ??ng bao gồm kiến th? ??c kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác b Sáng tạo Sáng tạo biểu tài lĩnh vực... học theo kiến th? ??c, lực tạo th? ?ng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Chẳng hạn: học tập giới động vật, thay học th? ?ng qua sách vở, học sinh trải nghiệm th? ?ng qua quan sát tương tác với vật sở th? ?;... lồi th? ? mà còn hình th? ?nh tình yêu thi? ?n nhiên mng th? ? Ngồi ra, có nhiều kiến th? ??c người chỉ có từ trải nghiệm riêng Th? ? dụ, th? ??t khó dạy khó mô tả cho người khác mùi hoa hồng mùi nào, thay