+ Mỗi tuần chỉ có 1 tiết chính tả do vậy thời gian thực hành , luyện tập còn ít - Veà phía phuï huynh hoïc sinh: + Trong lớp trên dưới 90% cha mẹ học sinh đều làm nghề nông, không có thờ[r]
(1)ĐỀ TAØI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5A1 TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN HÒA “C” HỌC TỐT PHÂN MÔN CHÍNH TẢ ( Phần nghe – đọc ) PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Phân môn chính tả nhà trường tiểu học giúp học sinh tiểu học hình thành lực và thói quen viết đúng chính tả Nói rộng là lực và thói quen vieát chuaån Tieáng Vieät Vì vaäy, phaân moân chính taû coù vò trí quan troïng noäi dung chương trình môn Tiếng Việt phổ thông, là Tiểu học Gioáng nhö caùc phaân moân khaùc moân Tieáng Vieät, tính chaát cuûa phaân moân chính tả là tính thực hành Bởi lẽ có thể rèn luyện các kĩ xảo chính tả cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập, phân môn này các quy tắc chính tả, các đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết không bố trí tiết dạy riêng maø daïy loàng heä thoáng baøi taäp chính taû Mặc dù học tập chính tả hình thức thực hành là chủ yếu, năm qua, chúng ta thấy chất lượng học tập phân môn chính tả còn thấp Các bài văn, bài kiểm tra có nhiều lỗi chính tả viết sai chính tả dẫn đến lệch nghĩa giáo viên đọc,chấm bài quá vất vả hiểu học sinh muốn viết điều gì Đây là thực trạng đặt cho giáo viên dạy Tiểu học cần nổ lực tìm kiếm giải pháp thiết thực nhằm nâng dần chất lượng học chính tả, rèn kĩ viết đúng chính tả cho học sinh Hiện tượng viết sai chính tả trẻ em bậc Tiểu học khá phổ biến lỗi này nhiều nguyên nhân phát âm sai , thời gian thực hành luyện viết chính tả cho các em còn hạn chế giáo viên chưa phân tích và sửa lỗi sai chính tả Vì (2) tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Thuận Hòa C học tốt phân môn chính tả phần nghe đọc” góp phần giúp học sinh lớp 5A1 nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung, bước đầu hình thành kỹ viết đúng chính tả học chính tả và quá trình học tập, sử dụng chữ viết Tieáng Vieät giao tieáp Ngoài còn bồi dưỡng tình yêu và thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt lời nói lẫn chữ viết là việc làm cần thiết tất người dân Việt Nam Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài này nhằm tìm hiểu thực trạng , khả viết chính tả học sinh lớp 5A1 , từ đó đưa biện pháp giúp học sinh viết đúng chính tả giúp các em giữ gìn sáng tiếng Việt , bước hình thành nhân cách cuûa treû Đối tượng nghiên cứu : Những học sinh viết sai chính tả : Phát âm sai , không nắm quy tắc chính tả , không hiểu nghĩa từ,viết ẩu, trình bày bài viết chưa khoa học , chưa có tính thaåm myõ , vieát hoa tuyø tieän … Khách thể nghiên cứu : Tất học sinh lớp 5A1 Trường Tiểu học Thuận Hòa C (2008 – 2009) và học sinh nhà trường có liên quan đến vấn đề chính tả vào năm trước 5.Phạm vi nghiên cứu : Học sinh lớp 5A1 Trường Tiểu học Thuận Hòa C ,những em có liên quan đến vấn đề rèn viết đúng chính tả Phương pháp nghiên cứu : - Phöông phaùp quan saùt (3) - Phöông phaùp chính aâm - Phöông phaùp phaân tích - Phương pháp giải nghĩa từ - Caùc quy taéc chính taû vaø “meïo” chính taû PHAÀN 2: PHAÀN NOÄI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN Con người giao tiếp với ngôn ngữ biểu hình thức nói viết Những quy tắc chữ viết để ghi tiếng nói gọi là chính tả Đối với học sinh tiểu học, việc học để nắm quy tắc viết đúng chính tả có tầm quan trọng đặc biệt, vì bước chân vào nhà trường các em nói tiếng mẹ đẻ song chưa biết ghi lại tiếng nói đó chữ viết Mục tiêu môn Tiếng việt trường Tiểu học nhằm hình thành và phát triển học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt : nghe , nói , đọc , viết để hoïc sinh hoïc taäp vaø giao tieáp cuoäc soáng Thoâng qua vieäc daïy vaø hoïc tieáng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư , cung cấp cho học sinh tiếng Việt và kiến thức xã hội , tự nhiên và người văn hoá và vaên hoïc Vieät Nam Chính tả là chuẩn mực ngôn ngữ toàn dân , mục đích nó làm phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết , bảo đảm cho người viết và người đọc hiểu thống điều đã viết Chính tả trước hết là quy định có tính chất xã hội quy định có tính chất bắt buộc gần tuyết đối , nó không cho phép vận dụng quy tắc các linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhaân ( Theo Đại học Sư phạm Hà Nội I ) (4) Dạy chính tả theo cách có ý thức xuất phát từ quan điểm việc hình thành kỹ viết đúng cho học sinh phải trên sở cho các em nhận thức theo quy tắc mà không phải ghi nhớ máy móc từ riêng lẻ Dựa vào quy tắc đã nắm được, học sinh thông qua đối chiếu , so sánh, khái quát đế tìm cách viết đúng cho các trường hợp tương tự Cách ghi nhận chính tả có ý thức còn có tác dụng rèn luyện khả tư hoïc sinh Yêu cầu cần đạt học sinh lớp là : - Viết bài chính tả nghe – viết , nhớ – viết có độ dài khoảng 100 chữ 20 phuùt , khoâng maéc quaù loãi - Viết đúng từ ngữ cần phân biệt phụ âm đầu , vần , điệu dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương , tên riêng Việt Nam và tên riêng nước ngoài - Biết cách tự phát và sửa lỗi chính tả lập sổ tay chính tả 1) Vò trí , tính chaát: - Chính tả rèn cho học sinh biết quy tắc và thói quen viết chữ, ghi tiếng Việt đúng với chuẩn Chính tả cùng với tập viết, tập nói, tập đọc, giúp học sinh nắm tiếng Việt văn hóa, công cụ để tư duy, học tập, giao tiếp - Bài chính tả mang tính chất thực hành thông qua luyện tập viết và ôn tập các quy tắc chính tả, học sinh có khả viết đúng các chữ ghi tiếng Việt chữ khoâng coù tieát hoïc quy taéc chính taû rieâng 2) Nhieäm vuï : - Cung cấp cho học sinh các quy tắc và rèn luyện để các em có kĩ năng, thói quen viết đúng chính tả - Rèn cho học sinh số phẩm chất : Tính kỉ luật, khiếu thẩm mỹ đồng thời bồi dưỡng các em lòng yêu quý tiếng Việt, chữ viết (5) * Dạy chính tả, ngoài việc rèn luyện cho học sinh kỹ viết đúng tiếng Việt, giáo viên cần chú ý đến các mặt giáo dục khác : - Giáo dục thể chất : rèn luyện sức bền, chống cận thị, chống cong vẹo cột soáng - Giáo dục thẩm mỹ : cách viết rõ, đẹp trình bày sáng sủa - Thông qua nội dung bày chính tả, giáo dục học sinh đức tính tốt, cao khiếu thẩm mỹ, yêu quý và giữ gìn tiếng Việt, chữ Việt CHƯƠNG : THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Qua năm giảng dạy Trường Tiểu học Thuận Hòa C Tôi theo dõi gần đây thấy học sinh lớp tôi học yếu là môn chính tả(nghe - đọc) Kết cụ thể nhö sau: Naêm hoïc SS HS Gioûi SL TL Khaù SL TL 2008-2009 24 25% 25% Từ số liệu bảng trên cho thấy: TB SL TL 20,83% Yeáu SL TL 29,17% - Naêm hoïc 2008-2009 chæ coù 50% hoïc sinh khaù-gioûi phaân moân chính taû, coøn 50% hoïc sinh hoïc chính taû trung bình yeáu Nguyeân nhaân cuûa tình hình neâu treân laø do: - Về phía giáo viên đứng lớp Trong giảng dạy giáo viên chưa thể hết tận tụy nghề nghệp Giáo viên cần dạy đủ chương trình không tận tình dẫn , chưa chuẩn bị bài tốt trước lên lớp - Veà phía hoïc sinh + Một phần ảnh hưởng cách phát âm địa phương, phát âm còn sai từ có phụ âm đầu dễ lẫn như: r / g, ch/ tr, v/d/gi ; hỏi / ngã ; caùc aâm cuoái t/c ; n /ng ; i /y … (6) + Đa số học sinh chưa hiểu ích lợi việc viết đúng chính tả, học sinh chưa có phương pháp học tập, số học sinh còn lười học tập + Coù thoùi quen vieát caåu thaû cho xong chuyeän + Không biết trình bày bài viết cho đẹp mắt ( sử dụng chữ in hoa , để dấu chưa đúng vị trí …) + Các em đã quên quy tắc chính tả đã học lớp + Không hiểu nghĩa từ đó dẫn đến viết sai + Mỗi tuần có tiết chính tả thời gian thực hành , luyện tập còn ít - Veà phía phuï huynh hoïc sinh: + Trong lớp trên 90% cha mẹ học sinh làm nghề nông, không có thời gian kèm cặp cái học và chiếm phần lớn phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học tập cái, gia đình chưa xác định đúng vai trò việc học, gia đình cho mình học cho em biết đọc và viết là đủ Từ thực trạng vừa nêu trên tôi nhận thấy cần phải có giải pháp cụ thể phù hợp với lớp nhằm giúp học sinh lớp tôi học tốt phân môn chính tả (nghe - đọc) CHÖÔNG : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5A1 TRƯỜNG TIEÅU HOÏC THUAÄN HOØA “C” HOÏC TOÁT PHAÂN MOÂN CHÍNH TAÛ ( Phần nghe – đọc ) Để học sinh viết tốt phần chính tả nghe đọc, tôi áp dụng các biện phaùp sau: 1/ Chuaån bò cuûa giaùo vieân vaø hoïc sinh (7) 1.1 Chuaån bò cuûa giaùo vieân Trước dạy bài chính tả Tôi cần nắm vững kiến thức , nội dung bài dạy và có phương pháp dạy phù hợp để cung cấp kiến thức cho học sinh nhằm giúp học sinh dễ ghi nhớ mà viết đúng chính tả Ngoài việc tôi cần đọc kỹ bài chính tả nhiều lần, tôi còn phải dự kiến các từ khó học sinh chưa phát chuẩn bị bài nhà , còn chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho phần bài viết và bài tập thực hành 1.2 Chuaån bò cuûa hoïc sinh: Tôi yêu cầu từ đầu năm học sinh lớp có học chính tả, lớp và nhật ký , bảng con, phấn… Ngày hôm sau viết chính tả bài “Anh đội cụ Hồ gốc Bỉ” Trước đó tôi dặn học sinh nhà viết trước bài đó vào chuẩn bị nhà + Đọc bài từ 4-5 lần + Tìm các từ khó bài viết, dùng bút chì gạch chân các từ khó viết vào baûng + Những em học sinh yếu viết vào nháp lần và tìm câu hỏi thắc mắc cần cô giải đáp ( từ nào khó hiểu , vì từ đó viế hoa …) Làm nhằm giúp học sinh đọc hiểu nội dung bài chính tả, rèn luyện chữ viết và giúp học sinh viết chính tả nhanh và ít sai Kết hợp dạy chính tả các môn học khác : 2.1 Môn tập đọc : Khi dạy tập đọc không giúp các em đọc tốt ( phát âm chính xác , ngắt nghỉ đúng chỗ , thể tính diễn cảm ) mà giáo viên cần giúp học sinh viết đúng chính tả Ví dụ : bài tập đọc : Kỳ diệu rừng xanh (8) Sau bài tiết tập đọc có tiết chính tả bài này , vì dạy bài này học sinh luyện đọc tôi chú ý lắng nghe cách phát âm từ : rọi xuống ( gọi xuống ) , rừng ( gừng ) ; vượn bạc má ( vượng bạt má ) ; len lách ( leng lách ) ; maûi mieát ( maûi mieác ) … Sau phát từ học sinh đọc sai , tôi ghi bảng cho nhiều em luyện đọc ( kết hợp giải nghĩa từ ) Như : + rọi xuống ( ánh sáng mặt trời chiếu thẳng xuống ) + Con vượn bạc má (Một loài vượn có chòm lông trắng bông má Giáo viên giúp học sinh phát âm tiếng khó phân biệt cách : - Khi đọc tiếng có hỏi ( đọc ngắn ) VD : nghỉ , vẻ , mải … - Khi đọc tiếng có ngã ( đọc kéo dài ) VD : nghĩ , vẽ , mãi … - Đọc tiếng có âm ch đứng trước : lưỡi chụm lại bật nhẹ - Đọc tiếng âm tr đứng trước : Đầu lưỡi uốn mạnh vào vòm cứng , bật 2.2 Dạy chính tả môn toán : Để bài toán đạt điểm cao , các em không biết các giải ( tính toán đúng ) mà phải biết trình bày bài toán cho khoa học đầu câu viết hoa , cuối câu có dấu chấm , viết hoa tên riêng … thì đạt điểm tối đa , lúc làm baøi toâi luoân giaùo duïc caùc em Ví dụ : Bài tập ( trang 132 ) SGK lớp Học sinh cần ghi lời giải đúng là : Thời gian Lâm từ nhà đến Viện Bảo tàng Lịch sử là : Giúp học sinh viết và phân biệt đúng hỏi , ngã : Đối với học sinh Nam đọc không phân biệt rõ hỏi / ngã vì viết thường mắc lỗi này Ví dụ : Có từ : (9) + rong ruoåi ( Baøi : Haønh trình cuûa baày ong ) + lặng lẽ ẩm ướt ( Bài : Mùa thảo ) + rạng rỡ ( Bài : Chuỗi ngọc lam ) Đây là từ láy , vì dạy giáo viên nên áp dụng quy tắc ( huyền – ngã – nặng ; Sắc – hỏi - không ) câu học sinh dễ nhớ ( Chị huyền mang naëng ngaõ ñau , anh saéc thaáy theá hoûi ñau khoâng naøo ) Caùch vieát hoûi /ngaõ từ láy theo luật thuận có các trường hợp sau : + Ngã – huyền ( bẽ bàng ; buồn bã ; lờ lững , ngỡ ngàng …) Ngã – nặng ( rạng rỡ , lặng lẽ …) ngã – ngã : ( mãi mãi ; lững thững … ) + Hỏi – sắc ( ẩm ướt ) Hỏi – không ( rong ruổi ,…) Hỏi – hỏi ( lủng củng , ) … Để phân biệt hỏi / ngã tôi còn giải nghĩa từ : + viết nghĩ : Vận dụng trí tuệ vào gì đã nhận biết , rút nhận thực để có ý kiến , phán đoán + viết nghỉ : Tạm ngừng công việc hoạt động nào đó Hoặc bài : Mùa thảo có từ ( năm sau ) Tôi giải thích : có nghĩa là (vẫn còn , chưa hết ), khác với nửa ( moät phaàn cuûa caùi gì chia ñoâi ) Kết hợp nhiều phương pháp dạy chính tả Để dạy tiết chính tả đạt kết tôi kết hợp nhiều phương pháp : phương pháp trực quan ( học sinh nghe đúng để viết đúng ( chính âm ), trực quan viết mẫu ) ; phương pháp phân tích ngôn ngữ ; phương pháp giải thích ; phöông phaùp so saùnh … 4.1 Giúp học sinh viết đúng phương pháp trực quan : Có từ khó mà học sinh viết viết lại nhiều lần nhớ thị giác trở thành thói quen viết đúng , phương pháp này thường áp dụng cho học (10) sinh lớp , chương trình lớp có số tên riêng nước ngoài khó nhớ tôi áp dụng : Ví dụ : Bài Lịch sử Ngày Quốc tế Lao động Có từ : Chi-ca –gô , Niu Y-oóc , Ban – ti – mo , Pít –sbơ –nơ … Tôi nghi từ này lên bảng , học sinh luyện viết vào bảng 1-2 lần , lúc đó viết vào Giúp học sinh nhớ thính giác cách giáo viên đọc thật chuẩn ,thông qua tiết tập đọc vì chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm , nghĩa là cách đọc và cách viết thống với là tiếng khó phân biệt ch/tr ; s/x … giáo viên cần đọc đúng trên sở đó các em nắm các phát âm và viết đúng 4.2 Giúp học sinh viết đúng phương pháp giải nghĩa từ : Giáo viên giải nghĩa từ các đồ dùng trực quan , lời , từ cùng nghĩa ( hay nghĩa ) , đưa từ đó vào ngữ cảnh … Muốn học sinh viết đúng chính tả việc nắm nghĩa từ quan trọng , hiểu nghĩa từ là sở giúp người học viết đúng chính tả Ví dụ : giáo viên đọc là “za” thì học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ này , giáo viên đọc : gia đình hay da thịt hay vào thì học sinh dễ dàng viết đúng chính taû , Khi dạy bài : Buôn Chư Lênh đón cô giáo Có từ : gùi , phăng phắc … Tôi giải nghĩa từ cho các em hiểu : gùi ( đồ đan mây , tre dùng số địa phương miền núi để mang đồ đạc trên lưng ) , phăng phắc ( hoàn toàn không có tiếng động ) 4.3 Tăng cường viết đúng chính tả phương pháp so sánh đối chiếu : (11) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích , so sánh các từ phát âm dễ lẫn lộn để xác định cho cách viết đúng Ví duï : Khi daïy baøi : Moät chuyeân gia maùy xuùc ( TV 5) T 45 Tôi yêu cầu học sinh đọc thầm mắt và tìm từ khó viết Học sinh nêu : buồng máy, cửa kính,gầu, Cho học sinh đọc lại câu có chứa từ đã nêu để tìm nghĩa nó sau đó hướng dẫn học sinh so sánh,phân biệt từ Chaúng haïn : buoàng maùy # buoàn chaùn cửa kính # kín đáo gaàu # raàu ró Và kết hợp giảng từ : gầu ( Là phận máy xúc dùng để xúc đất đá , bùn cát vật liệu rời vụn ) Trong baøi : Nuùi non huøng vó : Taøy ñình # taøi tình (tày đình : ý bài muốn miêu tả cái bánh bao lớn ) 4.4 Giúp học sinh viết đúng cách phân tích cấu tạo âm tiết : Loãi chính taû hoïc sinh khoâng naém caáu truùc aâm tieát , cho neân hoïc sinh vieát thừa viết sai , để sửa loại lỗi này , học sinh cần hiểu tiếng ( chữ ) cấu thành thành phần , là thành phần nào , vị trí thành phần tiếng ( chữ ) Lỗi chính tả có thể xảy âm và vần tiếng việt Vì vậy, tôi cho họcï sinh phân tích chữ viết để có tác dụng ghi nhớ chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà nó biểu đạt Việc phân tích chữ viết này là phải học sinh làm Khi tiến hành phân tích chữ viết tôi buộc học sinh phải quan sát chữ viết cách tường tận buộc học sinh phải viết chữ, thao tác nhiều, chữ và nghĩa gắn chặt vào trí nhớ, chắn lỗi viết học sinh giảm Tôi đưa biểu (12) bảng giáo viên làm mẫu từ, còn lại tôi cho học sinh trung bình yếu laøm tieáp Với phương pháp này, tôi yêu cầu học sinh tự tìm từ khó phân tích theo mẫu cho sẵn Như học sinh có thể tự tìm và phân tích nhiều từ Ví dụ: Dạy bài” Luật Bảo vệ môi trường” TV5 – T 103 Từ chữ cụm từ suy thoái khai thaùc Oâ nhieãm Phuï aâm Vaàn Aâm đệm đầu Aâm chính Thanh Aâm cuoái ñieäu suy s u y thoái th o a i saéc kh a i ngang th c c saéc khai thaùc oâ oâ ngang Ngang nhieãm nh ieâ m Hoûi … … Hoặc có số từ khó học sinh thường viết sai : quét , quanh co , ngoằn ngheøo … ( vieát laø quyùet saïch ; qoanh co ; ngoaèn ngeøo …) toâi cho hoïc sinh phaân tích bảng trên và giải thích thêm : đứng trước âm đệm u là q và ngh đứng trước i ,e , ê * Cách đọc bài chính tả : - Số lần đọc : + Lần 1: Đọc bài để học sinh nắm nội dung văn viết + Lần 2: Đọc câu để học sinh chép + Lần 3: Đọc toàn bài để học sinh kiểm tra và tự sửa lỗi Ghi chuù (13) - Giọng đọc: Thong thả, rõ ràng và diễn cảm, phát âm chính xác - Cách đọc: Khi đọc cho học sinh chép, tôi đọc câu lần Trường hợp câu dài , ngắt phần trọn nghĩa( ngữ trọn vẹn ) nhắc toàn câu lần thứ hai (Trường hợp học sinh viết chậm tôi đọc lại lần 3) + Đọc chậm với tốc độ vừa phải để học sinh có thể viết kịp, trách viết cẩu thả và các em đỡ mỏi mệt Tôi dựa vào tốc học sinh bình thường để làm chỗ dựa cho việt đọc + Sau đọc xong bài cần dành ít thời gian để học sinh tự sửa sai sót Giúp học sinh nhớ lại kiến thức lớp : 5.1 : Viết hoa tên riêng Việt Nam và nước ngoài : - Đối với bài chính tả có tên riêng ,tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ bài để nắm nội dung bài cần viết và xác định tên riêng bài Nhắc đến tên riêng là có liên quan đến vấn đề viết hoa Ví duï : daïy baøi “Löông Ngoïc Quyeán” TV5 Hỏi : Em hãy nêu tên riêng bài ? Phân biệt loại tên riêng đó Học sinh : Lương Ngọc Quyến,Lương Văn Can,Thái Nguyên,Đội Cấn,Trung Quoác,Phaùp + Tên người,tên địa lí Việt Nam : Lương Ngọc Quyến,Lương Văn Can,Thái Nguyên,Đội Cấn + Tên riêng nước ngoài : Trung Quốc,Pháp (phiên âm theo âm Hán Việt) Hỏi : Nêu cách viết hoa tên riêng trên Học sinh : + Khi viết tên người,tên địa lí Việt Nam ta viết hoa chữ cái đầu tiếng tạo thành tên riêng đó + Khi viết tên người,tên địa lí nước ngoài phiên âm theo âm Hán Việt thì viết hoa giống tên người,tên địa lí Việt Nam 5.2 Viết hoa tên riêng nước ngoài : (14) Khi viết hoa tên người tên địa lí nước ngoài ta viết hoa chữ cái đầu tạo thành tên riêng đó.Nếu phận tạo thành tên gồm nhiều tiếng thì các tiếng coù daáu gaïch noái Chẳng hạn hướng dẫn học sinh viết nước ngoài,tôi yêu cầu học sinh xác định tên riêng đó cómấy phận và nêu cách viết Ví dụ : Khi dạy bài “Ai là thủy tổ loài người ?” TV5 tập II – T 70 + Từ A- đam, Ê – va , Bra - hma (có phận ) Cách viết : A- đam, EÂ – va , Bra - hma + Từ vieát : Sắc – lơ Đác – uyn ( có phận : Sắc – lơ / Đác – uyn) Cách Sắc – lơ Đác – uyn 5.3 Nhắc lại quy tắc sử dụng k ,ngh , gh Trong tiết chính tả đầu tiên chương trình lớp , các em củng cố lại các quy tắc có k, gh ; ngh đứng trước Để dạy bài này tôi tiến hành sau : - Tổ chức cho cá nhân làm bài tập (SGK trang ) - Hoïc sinh trình baøy Giaùo vieân ñöa heä thoáng caâu hoûi vaø ñieàn vaøo baûng : Bài tập trên các em nhận thấy viết là k đứng trước âm nào ? Khi đứng trước các âm còn lại ta viết là …? Âm đầu Đứng trước i,e,ê Âm “cờ” Vieát laø k Âm “gờ “ Vieát laø gh Âm “ ngờ “ Vieát laø ngh Sử dụng số mẹo dạy chính tả Đứng trước các âm còn lại Vieát laø c Vieát laø g Vieát laø ng Căn vào nghĩa từ vựng ta có mẹo chính tả cặp ch/tr Ch : + Chỉ đồ dùng nhà: chăn, chiếu, chảo, chén, chổi, chõng, chậu… + Chỉ tên người thân thuộc: cha, chú, chị, chồng, cháu,… (15) Sử dụng mẹo luật, quy tắc chính tả là giúp các em gặp các từ viết trên các em nhớ chữ viết, không còn lúng túng phân vân viết chính tả Ví duï : TV5 taäp - T 115 a) Nghĩa các tiếng dòng đây có điểm gì giống ? - sóc, sói, sẻ, sáo, sít, sên, sam, sò, sứa, sán, - saû, si, sung, sen, sim, saâm, saén, saáu, saäy, soài Nếu thay đổi âm đầu s âm đầu x, số các tiếng trên,những tiếng naøo coù nghóa ? Từ bài tập trên học sinh có thể rút quy luật là tên các vật và cây cối thường bắt đầu âm s nhiều âm x Học sinh luyện viết đúng chính tả thông qua số bài tập : a Giúp học sinh làm đúng bài tập phân biết s hay x VD : Khi daïy baøi “ Haønh trình cuûa baày ong” TV taäp moät Baøi taäp : Ñieàn vaøo choã troáng (T 126) s hay x ? Đàn bò vàng trên đồng cỏ anh anh Gặm hoàng hôn gặm buổi chiều ót lại - Tôi tổ chức cho học sinh tự làm việc cá nhân ( yêu cầu các em nhẩm trước câu điền để hiểu nghĩa từ cần điền câu và sau đó lựa chọn chữ thích hợp ñieàn vaøo choã troáng) - Sau đó gọi số em làm và trình bày ý kiến mình - Nhận xét tuyên dương học snh làm đúng Qua bài tập thực hành này học sinh tương học hỏi qua lại với b.Giúp học sinh nắm lại quy tắc ghi dấu qua bài tập phân tích cấu tạo vaàn VD : Khi dạy bài “Anh đội cụ Hồ gốc Bỉ” (16) Bài tập : Chép các tiếng đoạn văn sau vào mô hình cấu tạo vần : Nhận rõ tính chất phi nghĩa chiến tranh xâm lược,năm 1949,ông chạy sang hàng ngũ quân đội ta , lấy tên Việt là Phan Lăng Tôi yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn văn và chép các tiếng in đậm vào mô hình caáu taïo vaàn Hoïc sinh laøm nhö sau : Vaàn Âm đệm AÂm chính AÂm cuoái ia nghóa ieâ n chieán Hỏi : Em hãy cho biết viết tiếng dấu đặt đâu? Tieáng Học sinh: Khi viết tiếng dấu cần đặt trên đầu ( bên ) âm chính - Dựa vào mô hình cấu tạo vần bài tập trên để rút quy tắc ghi dấu Tôi yêu cầu học sinh nêu cách ghi dấu tiếng có chứa aâm chính - Gọi số học sinh nêu Sau đó giáo viên chốt ý : + Trong cấu tạo tiếng,dấu nằm trên (hoặc dưới) âm chính Như mẹ , maøo … + Trường hợp âm chính là nguyên âm đôi thì dấu nằm trên (hoặc dưới) chữ cái đầu nguyên âm đôi ( trường hợp vần không có âm cuối),nằm trên (hoặc dưới) chữ cái thứ hai nguyên âm đôi ( trường hợp vần có âm cuối) Như : vieäc laøm , chim chìa voâi - Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả âm, vần với dạng bài tập lựa chọn thì tôi cho bài tập cho phù hợp với đặc điểm tình hình lớp dạy VD : Khi dạy bài “ Tiếng đàn Ba – la – lai – ca trên sông Đà” TV tập Baøi taäp : Thi tìm (17) a) Các từ láy âm đầu l M: Long lanh b) Các từ láy vần có âm cuối ng M: Loùng ngoùng Với loại bài tập này tôi cho lớp thực câu b Tôi hướng dẫn học sinh chơi trò chơi tiếp sức, trước tiên học sinh nêu yêu cầu bài tập, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài tập Sau đó, tôi chia lớp thành dãy (mỗi daõy choïn em) Tôi chia bảng làm cột có ghi sẳn bài điền, mời dãy thi đua lên bảng điền đúng và nhanh Mỗi em điền từ chuyền phấn cho bạn Hết thời gian qui định, các nhóm ngừng viết - Cả lớp cùng nhận xét, tuyên dương dãy làm đúng và nhanh Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học chính tả, học sinh không đọc đúng, viết đúng chính tả và còn mở rộng số từ ngữ, mở rộng hiểu biết sống Chấm và chữa bài 8.1 Chaám baøi : - Để có bài chính tả đạt điểm 10 cần đạt : + Nội dung : - Viết đúng chính tả ( không sai từ nào : điểm ) + Hình thức : - Trình bày bài viết khoa học , đẹp mắt , không bôi xoá , hàng , viết đúng mẫu chữ theo Quyết định số 31 /BGD-ĐT ( viết chữ hoa đúng mẫu , bỏ dấu đúng vị trí ( đểm ) Nhờ mà các em phấn đấu để giữ gìn Sau chấm , chữa lỗi , nhà các em cần viết lại chữ đã viết sai lớp vào nhật ký và nộp lại để kiểm tra vào tiết học (18) Tôi chọn chấm lớp số bài học sinh Đối tượng chọn là học sinh đến lượt chấm bài,những học sinh hay mắc lỗi – cần chú ý rèn luyện.Trong lúc chấm bài tôi tạo điều kiện cho các em đổi để giúp rà soát lỗi Tôi yêu cầu em thường mắc lỗi chính tả trả lời câu hỏi - Trong bài chính tả vừa qua em thường mắc các lỗi nào? - Những lỗi đó phận nào tiếng? - Khi học sinh đã có biết lỗi mình thường mắc, gặp chữ có “vấn đề chính tả” mình thì các em thận trọng viết chữ Trong lúc soát lại bài viết, tôi đưa mẫu đúng ,yêu cầu học sinh phân tích chữ viết các em thấy lỗi mình và tự chữa Tôi kiểm tra việc chữa lỗi học sinh Qua bài chấm tôi giúp học sinh lớp biết sửa lỗi bài viết mình Với lỗi sai phổ biến tôi kịp thời chấn chỉnh chung cho lớp.Với lỗi không phổ biến thì có thể nhắc nhở,trao đổi riêng với em trả bài - Tôi lựa chọn bài học sinh viết đúng chính tả, trình bày đúng và đẹp, và tuyên dương trước lớp ( cho lớp quan sát) Đồng thời tuyên dương bài vieát coù tieán boä 8.2 Chữa bài : Tôi đưa các lỗi sai , học sinh tự phát lỗi sửa : Ví dụ : Sau viết bài : Người mẹ 51 đức Tôi đưa đoạn viết học sinh : Ở huyện đảo Lý Sơn tỉnh quảng ngãi có người phụ nữ không sinh lại 51 người gọi mẹ suốt ba năm năm , bà thức khuya , dậy sớm , böôn traûi queân caû haïnh phuùc … Học sinh nêu các lỗi sai và chữa lại : - Quảng Ngãi ( danh từ riêng tỉnh phải viết hoa ) (19) - Suốt ( đầu câu phải viế hoa ) - böôn chaûi ( khoâng phaûi laø böôn traûi ) - 35 naêm phaûi vieát baèng soá Giáo viên nói thêm : bài có số , các em phải viết chữ số với độ cao đơn vị ( theo QĐ số 31 /BGD&ĐT ) Hoặc : tôi đưa số từ sai , học sinh tự sửa : Ví dụ: Bài : Khuất phục tên cướp biển Sai Đúng khaát phuïc khuaát phuïc chieán chanh chieán tranh Baøi : Haønh trình baày ong guø gì ruø rì rừng hoan rừng hoang taøng phai taøn phai (20) 6/ Kết hợp với phụ huynh học sinh và các lực lượng khác Ngay từ đầu năm học, nhận lớp, tôi cần tìm hiểu chất lượng học chính tả em để tôi định hướng giúp đỡ, uốn nắn cho em viết yếu theo yêu cầu riêng Tôi đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt trao đổi với phụ huynh các em học yếu chính tả (Tiền,Lợi,Khiêm,Thành,Tuấn,Bảo,Hận), nêu nguyên nhân các em học yếu môn này, để trao đổi tìm hướng giúp em học tốt Còn các em lười học tập, tôi luôn kiểm tra, uốn nắn hàng ngày, thường xuyên phụ đạo đúng theo lịch quy định tuần buổi, củng cố lại kiến thức, luật chính tả để giúp các em học tốt Ngoài tôi còn kết hợp Ban giám hiệu và tổng phụ trách để nhắc nhở em lười học nhằm giúp các em học tốt PHAÀN 3: KEÁT QUAÛ Với các biện pháp đã đặt mà tôi nêu trên, tôi đã áp dụng suốt năm học, thường xuyên theo dõi chuyển biến học sinh Qua tháng, tôi nhận thấy học sinh mình đã có nhiều tiến học tập môn chính tả nói chung và chính tả nghe đọc nói riêng Các em viết ít sai lỗi hơn, lỗi phụ âm đầu, lỗi vần giảm dần Việc luyện đọc, viết nhà giúp các em viết đúng bài viết học trên lớp Việc giải các bài tập, vận dụng các mẹo luật chính tả, đọc sách báo nhiều lần giúp các em viết các bài kiểm tra luôn ít sai chính tả Kết thống kê HKII năm 2008-2009 tôi nhận thấy chất lượng lớp tôi đã có chuyển biến sau : Đầu năm SSHS 2008-2009 Giữa HKI Cuoái HKI Giữa HKI Gioûi 24 24 24 24 SL 8 TL 25% 29,17% 33,33% 33,33% Khaù SL 8 TL 25% 33,33% 33,33% 33,33% Yeáu TB SL 5 TL 20,83% 20,83% 25% 29,17% SL TL 29,17% 20% 8,33% 4,17% (21) Việc nghiên cứu các giải pháp trên, đã giúp chất lượng phân môn chính tả lớp tôi đạt học sinh khá giỏi tăng và số học sinh trung bình-yếu giảm Đến cuối năm phấn đấu tỉ lệ học sinh viết chính tả yếu không còn KEÁT LUAÄN Qua thời gian tích cực, kiên trì thực hiện, chất lượng học phân môn chính tả(nghe đọc) học sinh lớp tôi có chuyển biến tốt Để thực kết trên người giáo vieân caàn chuù yù _Xác định yêu cầu rèn luyện kĩ đọc đúng, viết đúng chính tả là nhiệm vụ troïng taâm -Ngay từ đầu năm học, nhận lớp giáo viên cần tìm hiểu chất lượng học chính tả em - Để giáo viên định hướng giúp đỡ , uốn nắn kịp thời cho em theo yêu cầu rieâng _ Giáo viên cần kiên trì, tích cực các việc dạy dỗ, kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị, luyện viết từ khó nhà cho học sinh _Sử dụng phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp, sử dụng mẹo luật chính tả giúp học sinh chủ động tự tìm kiến thức, thể ý kiến suy nghĩ mình cách độc lập sáng tạo, nhằm cho học sinh ghi nhớ từ khó và học tốt bài chính tả trên lớp _Tạo nhiều hứng thú học tập nhằm giúp học sinh ham thích học, say mê học chính tả Hàng tháng, tuần giáo viên cần tổng kết và biểu dương tổ, cá nhân đã nhiều bông hoa điểm 10 phân môn chính tả Đồng thời có kế (22) hoạch phụ đạo cho học sinh yếu chính tả để cung cấp lại kiến thức mà các em chưa nắm bắt _Kết hợp Ban giám hiệu nhà trường, tổng phụ trách, phụ huynh học sinh để kiểm tra nhắc nhở, động viên em lười học tập Đề tài này áp dụng lớp 5A Trường Tiểu học Thuận Hòa C Đối tượng nghiên cứu là học sinh Trường Tiểu học Thuận Hòa C Thời gian tới, tôi hy vọng là người giáo viên dạy lớp phải biết vận dụng các giải pháp cách sáng tạo, hợp lý và đồng thời phải đựoc quan tâm phụ huynh học sinh, hỗ trợ nhà trường thì kết tốt Thuận Hòa,ngày 12 tháng 03 năm 2009 Người viết Lê Thị Cẩm Loan (23)