(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy và học phần II sinh học để có kế hoạch bài 47 môn sinh học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY VÀ HỌC PHẦN II SINH ĐẺ CĨ KẾ HOẠCH BÀI 47 MƠN SINH HỌC 11 Người thực hiện: Hà Thị Kim Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hoằng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2019 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa MỤC LỤC Trang Phần I: Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm skkn Phần II: Giải vấn đề 2.1 sở lý luận 2.1.a Khái niệm dạy học dự án 2.1.b Đặc điểm dạy học dự án 2.1.c Quy trình thực dạy học dự án 2.1.d Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy Phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người 2.3.1 Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án 2.3.2 Các nội dung kiến thức thực dạy học theo dự án phần II Sinh đẻ có kế hoạch người 10 2.3.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 13 Hiệu SKKN 19 3.1 Kết định lượng 19 3.2 Kết định tính 20 3.3 Kết luận chung thực nghiệm 21 Phần III: Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 22 3.2 Kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 24 Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài - Đất nước ta đà phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa, vấn đề chất lượng nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo - Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp dạy học phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp dạy học khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Để đổi phương pháp dạy học cần sử dụng nhiều biện pháp, quan trọng phát huy tính tích cực, tự học, chủ động hướng việc tìm tịi khám phá tri thức phía người học - Sinh học ngành khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học nghiên cứu để ứng dụng phục vụ cho người Với phát triển vũ bão mặt kiến thức, để dạy học môn sinh học cần có phương pháp hợp lý nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, đào tạo người biết ứng dụng kiến thức để phục vụ cho đời sống sản xuất - Với đặc thù học có tính thực nghiệm cao, nội dung kiến thức môn sinh học ứng dụng nhiều thực tế, ctrinh sinh học 11 - Trong chương 4, mục B sinh sản động vật coi nội dung hay, nhiều kiến thức có tính thực tế quan trọng đời sống cá nhân - Tuy nhiên phần nội dung chương có nhiều vấn đề coi ‘nhạy cảm’ nội dung kế hoạch hóa gia đình khiến giáo viên học sinh thường ko đề cập sâu, giảng dạy bề mặt, học sinh ko hiểu rõ chế, thiếu hiểu biết gặp tình thực tế Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa - Trường THPT Hoằng Hóa nằm khu vực đồng ven biển, kinh tế đà phát triển, kinh tế du lịch, lợi ích mang lại lớn xong kèm với hệ lụy xã hội Tình trạng trẻ vị thành niên mang thai ý muốn, phá thai ngày nhiều thiếu hiểu biết Xuất phát từ sở trên, chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án trongdạy học và phần II sinh đẻ có kế hoạch bài 47, mơn Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú cho người học đồng thời phát huy lực tự học, tự rèn luyện sáng tạo người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung ôn tập 45,46,47 sách giáo khoa sinh học 11, triển khai hoạt động dự án cho mục II: Sinh đẻ ó kế hoạch người Phương pháp - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ( HS tự tìm hiểu thơng tin có liên quan GV phân cơng trước) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Điểm mới của SKKN: SKKN giúp người vận dụng tăng thêm hứng thú cho học sinh học, khắc sâu kiến thức theo cách em chủ động, tích cực xây dựng hoàn thành nhiệm vụ giao, tăng cường tính đồn kết, khả hợp tác làm việc Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.a Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Từ trước đến có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Ngày nay, dạy học dự án coi hình thức dạy học thực dự án phải có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Có thể hiểu hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành để tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thể với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc dạy học dự án 2.1.b Đặc điểm của dạy học dự án Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 xác lập sở lý thuyết cho phương pháp dạy học nêu đặc điểm cốt lõi dạy học dự án: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá đặc điểm dạy học dự án sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa - Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học : Trong dạy học dự án, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 2.1.c Quy trình thực dạy học dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia DHDA giai đoạn: Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Giai đoạn 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án : Giáo viên học sinh đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hoá Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Giai đoạn 3: Thực dự án : thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thơng tin tạo Giai đoạn 4: Thu thập kết công bố sản phẩm : kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội Giai đoạn 5: Đánh giá dự án: Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án 2.1.d Ưu điểm nhược điểm của dạy học dự án *Những ưu điểm của dạy học dự án: - Gắn lý thuyết thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; kích thích động hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực tính trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo; rèn luyện khả giải vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ kiên nhẫn; rèn luyện lực cộng tác làm việc; rèn luyện lực đánh giá - Đặc biệt, ưu điểm bật dạy học dự án tập trung vào câu hỏi lớn vấn đề quan trọng có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều mơn khác Đây cịn hội đưa sáng kiến thực nhiều hoạt động khác dựa thông tin tiếp cận được, địi hỏi thực thời gian định nhằm phát huy hợp tác *Những nhược điểm của dạy học dự án: Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa - Dạy học theo dự án phù hợp số nội dung định Thực tiễn cho thấy, dạy học dự án không phù hợp việc truyền thụ kiến thức lý thuyết mang tính hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ - Dạy học theo dự án đòi hỏi nhiều thời gian phương pháp dạy học khơng thể thay cho phương pháp thuyết trình luyện tập mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống - Về kinh tế, dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Dạy học theo dự án đòi hỏi người dạy phải có lực tổ chức quản lí người học hoạt động hoạt động nhóm Tóm lại, dạy học theo dự án hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học đại như: Định hướng người học, định hướng hành động, dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học tích hợp Bên cạnh đó, dạy học theo dự án góp phần gắn lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học 2.2 Cơ sở thực tiễn Chương trình Sinh học thể lớp 11 phù hợp để vận dụng phương pháp dạy học dự án Các kiến thức sinh học thể giúp học sinh biết đặc điểm cấu tạo, q trình sinh lí, sinh hóa diễn bên thể động vật thực vật Các kiến thức cần thiết cho học sinh phát triển tư nhận thức, tảng để học sinh vận dụng vào đời sống sức khỏe, đời sống sản xuất người Trong q trình giảng dạy mơn sinh học nói chung dạy chương trình sinh học 11 nói riêng, việc áp dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học việc thường xuyên cần thiết Ngoài việc áp dụng phương pháp truyền thống thuyết trình cịn sử dụng phương pháp khác dạy học giải vấn đề, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học phương pháp sơ đồ Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa hóa hay sơ đồ tư duy…Tuy nhiên, để tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức, áp dụng kiến thức để tìm hiểu thực tế phát huy tính tự chủ học sinh q trình học cần có phương pháp phù hợp Phương pháp dạy học dự án phương pháp hiệu phù hợp để đạt mục tiêu 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người 2.3.1.Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án Dựa phân phối chương trình Sinh học năm 2011 – 2012 Bộ Giáo dục đào tạo kế hoạch chuyên môn năm học 2018 – 2019 xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh, xây dựng chủ đề “Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người, vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên” Chủ đề xây dựng sở chương trình SGK sau: - Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật – Chương trình Sinh học 11 THPT - Bài 46: Cơ chế điều hịa sinh sản – Chương trình Sinh học 11 THPT Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Chương trình Sinh học 11 THPT Những yếu tố sau điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án chủ đề “Sinh sản hữu tính động vật vấn đề phịng tránh thai sức khỏe sinh sản vị thành niên” – Sinh học 11 – THPT: - Chủ đề “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai sức khỏe sinh sản vị thành niên” phù hợp để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án Trong chương trình THPT, mơn sinh học môn thực nghiệm Các kiến thức phần sinh sản hữu tính động vật, tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính động vật, giai đoạn sinh sản hữu tính, hình thức thụ tinh, đẻ trứng đẻ biệc pháp tránh thai kiến thức thực tế, có vai trị quan trọng việc giáo dục sức khỏe sinh sản cho em Nội dung Năm học 2018- 2019 Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa - Giai đoạn phát triển phơi hìnnh thành thể mới: Hợp tử nguyên phân liên tiếp  phân hóa tế bào  hình thành quan, thể b/ Động vật đơn tính và động vật lưỡng tính: + Động vật đơn tính: Trên cá thể có quan sinh dục đực (con đực, riêng biệt) + Động vật lưỡng tính: Trên cá thể có quan sinh dục đực (có thể tự thụ thụ tinh chéo) c/ Ưu - nhược điểm sinh sản hữu tính: - Ưu điểm: Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền, thích nghi phát triển môi trường sống thay đổi - Nhược điểm: Khơng có lợi trường hợp mật độ cá thể quần thể thấp II Các hình thức thụ tinh sinh sản hữu tính Tự phối – tự thụ tinh Là hình thức sinh sản hữu tính mà cá thể hình thành giao tử đực giao tử tự thụ tinh với VD: Trường hợp bọt biển – SGK Giao phối – thụ tinh chéo Là hình thức sinh sản hữu tính có tham gia hai cá thể đực cái, cá thể đực sản sinh tinh trùng, cá thể sản sinh trứng, hai giao tử thụ tinh với để hình thành thể VD: Giun đất, lồi động vật bậc cao,… - SGK Các hình thức thụ tinh a/ Thụ tinh ngoài: - Là kết hợp giao tử đực với giao tử xảy bên ngồi thể mơi trường nước - Hiệu thụ tinh thấp đẻ nhiều trứng b/ Thụ tinh trong: - Là kết hợp giao tử đực với giao tử xảy bên quan sinh dục Không cần nước - Hiệu thụ tinh cao đẻ trứng Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản: I CƠ CHẾ ĐIỀU HOÀ SINH TINH Năm học 2018- 2019 Page 11 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Vai trò của hoocmôn - Các hoocmôn sinh dục FSH, LH tuyến yên, testostêron tinh hoàn số hoocmơn vùng đồi có vai trị chủ yếu q trình sản sinh tinh trùng tinh hồn Vai trò của hệ thần kinh môi trường - HTK tác động lên tinh hồn thơng qua tuyến yên - Môi trường gây ảnh hưởng lên hoạt động tinh hồn thơng qua HTKvà hệ nơi tiết Ví dụ: II CƠ CHẾ ĐIỀU HOÀ SINH TRỨNG Vai trò của hoocmôn - Các hoocmôn sinh dục FSH, LH tuyến yên, ơstrôgen progestêron buồng trứng số hoocmơn vùng đồi có vai trị chủ yếu q trình phát triển, chín rụng trứng buồng trứng Vai trò của hệ thần kinh môi trường - HTK yếu tố mơi trường ảnh hưởng lên q trình sản sinh trứng thông qua hệ nội tiết - TK căng thẳng ảnh hưởng đến hệ nội tiết, dẫn đến rối loạn trình sinh trứng - Sự diện đực cái… - Nhiệt độ, thức ăn * Tất yếu tố tác động lên HTK, HTK tác động lên hệ nội tiết mà ảnh hưởng đến trình sản sinh trứng Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người II SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI Sinh đẻ có kế hoạch gì? SĐCKH điều chỉnh số con, thời điểm sinh khoảng cách sinh cho phù hợp Các biện pháp tránh thai: + Bao cao su + Dụng cụ tử cung + Thuốc tránh thai + Triệt sản nam nữ + Tính vịng kinh + Xuất tinh âm đạo Năm học 2018- 2019 Page 12 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa 2.3.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án dạy học dự án chủ đề “Sinh sản hữu tính động vật và vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên” Trên sở qui trình chung dạy học dự án, tơi xây dựng quy trình dạy học dự án chủ đề “Sinh sản hữu tính động vật vấn đề phịng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên” sau: Giai đoạn tiền dự án: - Giáo viên giới thiệu phương pháp dạy học theo dự án, cho học sinh làm quen với bước thực - Giới thiệu qui trình thực dự án mẫu - Giới thiệu số sản phẩm dự án có sẵn Giai đoạn thực dự án: Bước 1: Quyết định chủ đề xác định mục tiêu của chủ đề - Giáo viên học sinh thảo luận để thống chuyên đề dạy học dựa vào nội dung kiến thức tình hình thực tiễn địa phương + Tìm hiểu nội dung học, xác định nội dung trọng tâm + Xác định mục tiêu học + Xác định mối quan hệ nội dung tìm hiểu với thực tiễn địa phương, ý khai thác tình mang tính thời sự, gần gũi với đời sống sản xuất người dân + Thảo luận nội dung hình đặt + Đề xuất ý tưởng dự án + Lựa chọn ý tưởng phù hợp với điều kiện dạy học điều kiện thực tế địa phương + Xác định mục tiêu cần đạt dự án - Việc xác định ý tưởng dự án chủ đề “Hô hấp thực vật với vấn đề bảo quản nông - lâm sản địa phương” thực dựa vào: - Tình hình thực tế địa phương: Năm học 2018- 2019 Page 13 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa + Hoằng Hóa vùng kinh tế phát triển đặc biệt kinh tế du lịch, nhiều vấn đề xã hội phát sinh ảnh hưởng đến giới trẻ có học sinh THPT + Các biện pháp tuyên truyền giáo dục giới tính dù trọng chưa phát huy hiệu + Từ yêu cầu dạy học hình thành lực cho học sinh địa phương, cần trang bị cho học sinh kiến thức, hình thành kĩ vận dụng đời sống sản xuất kĩ tuyên truyền đến người nhằm tăng hiểu biết để nâng cao chất lượng sống + Từ mục tiêu nhằm liên kết kiến thức sinh sản hữu tính, chế điều hòa sinh sản biện pháp phòng tránh thai, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực *Đối với giáo viên: - Thiết kế dạy - Thiết kế tập dự án - Quyết định thời gian thực dự án - Phân công nhiệm vụ cho nhóm học sinh - Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm học sinh Kế hoạch giáo viên xây dựng nội dung, thời gian phân công nhiệm vụ sau: Năm học 2018- 2019 Page 14 GV: Hà Thị Kim Người thực Nhóm Trường THPT Hoằng Hóa Nội dung công việc - Thu thập thông tin về: Thời gian thực Tuần Sản phẩm đạt Báo cáo về: + Khái niệm, giai 33,34 + Khái niệm, giai đoạn sinh sản hữu đoạn sinh sản hữu tính tính + Thụ tinh trong, thụ tinh + Thụ tinh trong, thụ tinh ưu nhược điểm ưu nhược điểm + Hình ảnh, thơng tin liên Nhóm Nhóm quan - Thu thập thơng tin về: Tuần Báo cáo về: + Cơ chế điều hòa sinh 33,34 + Cơ chế điều hòa sinh tinh, yếu tố ảnh tinh, yếu tố ảnh hưởng đến trình sinh hưởng đến trình sinh tinh, sinh trứng tinh, sinh trứng + Hình ảnh, thơng tin có + Hình ảnh, thơng tin có liên quan ảnh hưởng liên quan ảnh hưởng nhân tố đến trình nhân tố đến trình sinh tinh, sinh trứng - Thu thập thông tin về: Tuần sinh tinh, sinh trứng Báo cáo về: 33, 34 + Cơ chế điều hòa sinh + Các biện pháp tránh thai + Hình ảnh tuyên truyền tinh, yếu tố ảnh vấn đề phịng tránh thai hưởng đến q trình sinh sức khỏe sinh sản vị thành trứng niên + Hình ảnh, thơng tin có + liên quan ảnh hưởng nhân tố đến trình sinh trứng *Đối với học sinh: Năm học 2018- 2019 Page 15 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa - Lập kế hoạch thực - Phân công nhiệm vụ cho thành viên - Thảo luận giải tình - Thảo luận thống sản phẩm thu hoạch Sau kế hoạch xây dựng nhóm – Lớp 11C4 sau thảo luận thống nhóm: TÊN NHĨM: NHĨM LỚP: 11C4 NHIỆM VỤ: TÌM HIỂU CÁC CON ĐƯỜNG HƠ HẤP THỰC VẬT, KHẢO SÁT CÁC PHƯƠNG PHÁP BẢO QUẢN LÂM SẢN Ở ĐỊA PHƯƠNG THỜI GIAN HOÀN THÀNH: Từ ngày 1/10/2018 đến ngày 12/10/2018 TÊN CÁC THÀNH VIÊN: Hương, Huyền, Thành, Thắng, Thùy Trang, Hắc Trang, Chi, Hùng, Vũ, Tuyết Thời hạn Sản phẩm Tên thành Nhiệm vụ Phương tiện viên hoàn thành dự kiến Tất Tìm tài liệu, tranh thành viên ảnh, phim nhóm Chụp ảnh, quay video, làm thí nghiệm cần Sưu tầm vật thật Tìm ảnh, Sách giáo khoa, 13/4/2019 ngày liệu trả lời tạp chí, Internet, đến tham khảo sản 27/4/2019 câu hỏi gợi ý phẩm nhóm dự án mẫu Hương, Tuyết, Lên ý tưởng với Sơ đồ tư phần nội dung kiến thức SGK Sinh học 13/4/2019 Sơ đồ tư 11, Internet, sơ đến ngày nháp đồ tư 27/4/2019 nhóm dự án mẫu HTrang, Chi, Vẽ Sơ đ tư 23/4/2019 Sơ đồ tư ngày Bút chì, Bút chì đến 27/4/2019 màu TTrang, Hùng Lập kế hoạch Phiếu khảo sát, 13/4/2019 Địa điểm nơi khảo sát thực tế, máy chụp hình, đến ngày khảo sát, thời chuẩn bị trang máy quay phim 27/4/2019 gian khảo sát thiết bị khảo sát Tất Đi khảo sát thực Phiếu khảo sát, 13/4/2019 Số liệu, hình thành viên tế máy chụp hình, đến ngày ảnh, video Năm học 2018- 2019 Page 16 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa nhóm máy quay phim 27/4/2019 Thành, Thắng Phác thảo nội Máy tính, dung báo cáo liệu khảo sát thực tế nhóm tài 23/4/2019 Nội dung phác đến ngày thảo 25/4/2019 Chi, Trang Chuyên gia Máy tính, CNTT liệu Thiết kế Power nhóm Point tài 25/4/2019 Bản đến ngày trình 27/4/2019 Point Hương Thuyết trình viên Sơ đồ tư 26/4/2016 Tất Tơ màu, trang trí Màu sáp, Màu 26/4/2019 thành viên nhấn mạnh Sơ đồ nước, Màu đất đến ngày tư 27/4/2019 Góp ý thuyết trình Huyền Viết nhật kí hoạt Bút, sổ động nhóm thuyết Power Báo cáo Sp Sơ đồ tư đầy đủ Bản thuyết trình Góp ý thuyết trình 13/4/2019 Nhật kí hoạt đến ngày động nhóm 27/4/2019 Sp nhóm lớp c7 Năm học 2018- 2019 Page 17 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Sp của HS lớp 11c4 Hiệu quả của SKKN Năm học 2018- 2019 Page 18 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Qua trình thực nghiệm, sử dụng phương pháp dự án vào dạy học 47 Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Bài dạy song song thời gian chéo với loại giáo án: - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp dự án vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng phương pháp dự án Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 3.1 Kết quả định lượng - Lớp đối chứng (ĐC): 11 C5, 11C6 - Lớp thực nghiệm (TN): 11C4, 11C7 Lớp Lớp ĐC Lớp TN 11C4 11C5 11C6 11C7 Lớp Lớp ĐC 11C5, C6 Lớp TN 11C4, C7 Số HS 38 42 43 39 Số HS 85 0 0 77 0 0 Số học sinh đạt điểm xi 0 10 10 0 16 0 10 12 Bảng Bảng tần suất 0 0 0 Số học sinh đạt điểm xi 14 19 24 17 14 20 17 5 10 0 10 11 Bảng Bảng tổng hợp tần suất xi 10 Lớp ĐC (%) 0 0, 3,5 16,47 22,35 28,24 20 9,4 Lớp TN (%) 0 10.39 18,18 25,97 22,08 14.29 Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân Năm học 2018- 2019 Page 19 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thông báo, giải thích nên q trình làm việc thường nghiêng giáo viên 3.2 Kết quả định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ + Độc lập nhận thức, có khả “Thuyết trình”, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên Ví dụ: học sinh Lê thị Hương lớp 11C4 trình bày lưu lốt, sáng tạo… + Đa số em có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế để vào thuyết trình ý tưởng + Các em tham gia trình bày, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái Năm học 2018- 2019 Page 20 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa + Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 3.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp đóng vai theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng phương pháp chun gia, chúng tơi nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, làm chuyên gia trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp chuyên gia, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho người “chun gia” tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắc chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp chuyên gia vào dạy học Sinh học 11là điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Năm học 2018- 2019 Page 21 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dự án dạy học ôn tập phần “Sinh sản hữu tính động vật và vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên ” skg Sinh học 11 Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Hệ thống, phân tích khái niệm, vai trị, ưu nhược điểm số lưu ý sử dụng phương pháp dự án dạy học ôn tập phần “Sinh sản hữu tính động vật và vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên” skg Sinh học 11 - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng phương pháp dự án dạy học ôn tập phần “Sinh sản hữu tính động vật và vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên” skg Sinh học 11 - Tiến hành thực nghiệm lớp 11 C4, C5, C6, C7 Những kết bước đầu đánh giá hiệu phương pháp chuyên gia dạy học vừa nêu Từ kết luận phương pháp chuyên gia mang lại hiệu cao dạy học môn Sinh học 11 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp dự án dạy học Sinh học 11 theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng rộng rãi 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò phương pháp dự án - Giáo viên cần có biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ “thuyết trình” cho HS lĩnh hội tri thức dạy học Bài 47 “Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” skg Sinh học 11 - Cần nghiên cứu sử dụng thêm phương pháp đóng vai phù hợp đối tượng học sinh (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Do số lượng lớp chúng tơi nghiên cứu cịn (4 lớp) nên hiệu chưa cao, cần nghiên cứu thêm phương pháp nhiều lớp có số lượng HS đông (8-10lớp) Năm học 2018- 2019 Page 22 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa - Do trình độ HS nơi nghiên cứu đề tài thấp nên hiệu cịn hạn chế cần nghiên cứu thêm nơi có trình độ HS khá, giỏi để so sánh hiệu - Khi sử dụng phương pháp dự án cần dành thời gian phù hợp cho việc xây dựng “kế hoạch” phân cơng thuyết trình Đồng thời có biện pháp kích thích học sinh khác tham gia “chất vấn”, đặc biệt học sinh nhút nhát - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dự án dạy học sinh học 11, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho học sinh hứng thú học tập tốt - Do thời gian có hạn nên chúng tơi sâu thiết kế, sử dụng phương pháp dự án vào nghiên cứu nội dung Vì mở rộng thêm đề tàọiở nhiều nội dung khác chương trình - Ngồi nghiên cứu áp dụng thêm phương pháp đóng vai vào dạy học Bài 47 “Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” skg Sinh học 11 Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi kính mong nhận góp ý q vị để đề tài dần hoàn thiện Năm học 2018- 2019 Page 23 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 11–Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 11 – Nguyễn Thành Đạt(tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học – Phan Khắc Nghệ (chủ biên) –NXB ĐHQG Hà Nội 2017 Giáo dục dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên – Bộ GD ĐT, Viện chiến lược chương trình giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Sinh học Lớp 11 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Sách giáo khoa công dân 10 - Mai Văn Bính (chủ biên)- NXB Giáo dục http://tusach.thuvienkhoahoc.com/Wiki / Phương- pháp - dạy- học –theo – dự án Năm học 2018- 2019 Page 24 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá Câu 1: Sinh sản hữu tính hầu hết động vật trình gồm giai đoạn nối tiếp là: A giảm phân hình thành tinh trùng trứng  thụ tinh tạo thành hợp tử  Phát triển phơi hình thành thể B giảm phân hình thành tinh trùng trứng Phát triển phơi hình thành thể C Phát triển phơi hình thành thể  thụ tinh tạo thành hợp tử  giảm phân hình thành tinh trùng trứng D giảm phân hình thành tinh trùng trứng  thụ tinh tạo thành hợp tử Câu 2: Thuốc ngừa thai có tác dụng ức chế tuyến yên tiết FSH LH, loại thuốc chứa loại hoocmôn A progesteron cortizon B prolactin testosteron C ơstrogen anđosteron D prôgesteron ơstrogen Câu 3: Sinh sản hữu tính hình thức A tạo thể cách phân chia tế bào theo hình thức nguyên phân B tạo thể từ phần thể mẹ C tạo thể từ tế bào đặc biệt thể D tạo thể giao tử đực thụ tinh với giao tử hình thành hợp tử, hợp tử phát triển thành thể Câu 4: Điều hồ ngược âm tính diễn trình sinh tinh trung khi: A Nồng độ testosteron cao B Nồng độ FSH LF giảm C Nồng độ testosteron giảm D Nồng độ GnRH cao Câu 5: Hướng tiến hố hình thức sinh sản hữu tính sau: A Đẻ trứng thai → đẻ → đẻ trứng B Đẻ trứng thai → đẻ trứng → đẻ C Đẻ trứng thai → đẻ → đẻ trứng thai D Đẻ trứng → đẻ trứng thai → đẻ Câu 6: Ở động vật sinh sản hữu tính có hình thức thụ tinh A thụ tinh thụ tinh B tự thụ tinh thụ tinh chéo B thụ tinh thụ tinh chéo D thụ tinh tự thụ tinh Câu 7: GnRH hoocmon tổng hợp vị trí thể động vật A Tuyến yên B Tuyến giáp C Vùng đồi D Buồng trứng Câu 8: Biện pháp sau biện pháp tránh thai: A Dùng bao cao su B Đặt vịng C Đình sản D Phá thai Câu 9:  Ở người, cấm xác định giới tính thai nhi A sợ ảnh hưởng đến tâm lý người mẹ B tâm lý người thân muốn biết trước trai hay gái C sợ ảnh hưởng đến phát triển thai nhi D định kiến trọng nam khinh nữ dẫn đến hành vi làm thay đổi tỉ lệ nam nữ Câu 10: Điều không với sinh đẻ có kế hoạch điều chỉnh A khoảng cách sinh B sinh trai hay gái C thời điểm sinh D số Năm học 2018- 2019 Page 25 ... học dự án dạy Phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người 2.3.1 Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án 2.3.2 Các nội dung kiến thức thực dạy học theo dự án phần II Sinh đẻ có kế hoạch người... ? ?Vận dụng phương pháp dạy học dự án trongdạy học và phần II sinh đẻ có kế hoạch bài 47, mơn Sinh học 11? ?? Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, ... mục tiêu 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người 2.3.1.Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án Dựa phân phối chương trình Sinh học năm 2 011 – 2012 Bộ