day hoc long ghep

+ Hạn chế của phương pháp trực tiếp: Đây là giai đoạn đầu của việc học tiếng Việt của HSDTTS, vốn tiếng Việt hiểu biết về nghĩa của các từ ngữ, các câu lệnh, câu hỏi, câu hướng dẫn của H[r]

PHỤ LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Chuyên đề Những vấn đề chung dạy học lớp ghép I) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LỚP GHÉP .5 II C¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc líp ghÐp .8 I Các hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Tổ chức dạy học chung lớp III-MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP LỚP GHÉP .13 A Mục tiêu 13 HS ngồi quay hướng đối diện với GV 15 HS ngồi quay hướng theo hình chữ U 15 HS ngồi hướng vào theo nhóm nhỏ 15 Chuyên đề kế hoạch dạy học lớp ghép .19 A X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp 19 I Mục tiêu 19 II thông tin 19 a Kế hoạch dạy học Lớp ghép .19 B KẾ HOẠCH BÀI HỌC LỚP GHÉP 25 Hoạt động1 Tầm quan trọng lập kế hoạch bài học lớp ghép và khác kế hoạch bài học lớp ghép so với lớp đơn 25 a) Lập kế hoạch bài học quan trọng, vì: .25 TuÇn 3- Thø n¨m - tiÕt - Líp ghÐp 1+2 28 CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LỚP GHÉP 33 ND 1: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực môi trường dạy học lớp ghép 33 Dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực : .33 Sơ đồ nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu .59 Các nhóm xuất phát Các nhóm chuyên sâu 59 CHUYÊN ĐỀ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC TRONG MÔI TRƯỜNG LỚP GHÉP 71 Mục tiêu .71 - Giới thiệu số phương pháp dạy và học NN2 cho HSDT 71 - Giới thiệu môt số biện pháp hỗ trợ HSDT cấp tiểu học môn Tiếng Việt 71 - Một số bài giảng minh hoạ .71 I Một số phương pháp dạy và học ngôn ngữ 71 Hoạt động 1: Tìm hiểu số phương pháp dạy học ngôn ngữ 71 PP dạy học trực tiếp .71 Học vần 71 1.1 Nhiệm vụ phân môn Học vần 71 1.3 Sử dụng các phương pháp dạy học NN2 72 Tập đọc 76 2.1.Nhiệm vụ phân môn Tập đọc 77 2.2 Một số khó khăn HSDTTS học phần Tập đọc môn Tiếng Việt 77 Kể chuyện 83 3.1 Nhiệm vụ môn kể chuyện 84 3.2 Khó khăn HSDTTS học Kể chuyện chương trình và SGK 84 3.3 Sử dụng các phương pháp dạy học ngôn ngữ thứ hai dạy học KC .85 Kế hoạch bài học minh họa 87 Luyện từ và câu 89 4.1 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ và câu 89 4.2 Một số khó khăn HSDTTS học phân môn LTVC .89 4.3 Sử dụng các PPDH đặc trưng việc dạy học NN2 90 Chính tả 94 5.1 Nhiệm vụ phân môn chính tả 94 5.2 Những khó khăn HSDT học phân môn chính tả 94 Một số kế hoạch bài học minh họa 98 6.Tập làm văn 102 6.1 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn 102 5.2 Một số khó khăn HSDT học phần Tập làm văn lớp 2,3 103 5.3 Một số phương pháp đặc trưng việc dạy học ngôn ngữ thứ hai 103 ĐẶT VẤN ĐỀ Để góp phần đổi công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên (GV) tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 9548 /BGD&ĐT-GDTH ngày 13/140/2008 V/v hướng dẫn quản lí và tổ chức dạy học lớp ghép cấp tiểu học giúp cở sở quản lý và tổ chức lớp ghép có hiệu Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên tiểu học dạy học lớp ghép điều chỉnh biên tập số nội dung các tài liệu đã có nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo chương trình, sách giáo khoa (SGK) tiểu học Điểm các tài liệu viết theo các chuyên đề và thiết kế các hoạt động, nhằm tích cực hóa các hoạt động học tập người học, kích thích óc sáng tạo và khả giải vấn đề, tự giám sát và đánh giá kết học tập người học; giúp người học dễ học, dễ hiểu và gây hứng thú học tập  Dạy - học lớp ghép là tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV trực tiếp giảng dạy lớp ghép các trường Tiểu học vùng khó khăn, vùng có nhiều học sinh dân tộc ít người Tài liệu gồm chuyên đề xếp theo vấn đề liên quan đến dạy học lớp ghép (LG) Tài liệu dạy học lớp ghép giúp Giáo viên: + Nắm các hình thức tổ chức dạy học LG và các kĩ thuật dạy học LG + Ứng dụng các kĩ thuật dạy học LG và tự làm các đồ dùng dạy học vật liệu rẻ tiền, có thể sử dụng linh hoạt tổ chức dạy học LG + Thể tự tin phấn đấu trở thành GV dạy LG giỏi, linh hoạt tổ chức các hoạt động dạy học LG - Nội dung tài liệu in gồm: + Chuyên đề I: Những vấn đề chung bao gồm: Những vấn đề chung cảu lớp ghép; Giới thiệu chung hình thức tổ chức dạy học LG: Những đặc điểm LG Môi trường dạy học LG, số khái niệm, vấn đề đặt dạy học LG + Chuyên đề II:Kế hoạch dạy học lớp ghép bao gồm: Kế hoạch dạy học lớp ghép: Kế hoạch bài học lớp ghép: Cung cấp việc chuẩn bị điều kiện để dạy học LG, cách thiết kế kế hoạch dạy học tuần, ngày, bài học cùng các ví dụ minh họa + Chuyên đề III: Phương pháp dạy học lớp ghép Bao gồm: Phương pháp dạy học tích cực lớp ghép: Dạy học sinh cách học môi trường lớp ghép Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp ghép Cung cấp các kĩ thuật chủ yếu dùng dạy học LG Tổ chức hoạt động nhóm, dạy học sinh (HS) cách học môi trường LG, làm và sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức trò chơi học tập Các kĩ thuật này GV chuẩn bị cụ thể chi tiết ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực với tham gia chủ động HS + Chuyên đề IV: Dạy tiếng việt cho Học sinh dân tộc lớp ghép Khi tiến hành bồi dưỡng theo tài liệu này, các địa phương cần tổ chức cho GV học theo hình thức tự học có hướng dẫn để phát huy tính tích cực, chủ động người học Tài liệu đưa thời lượng tối thiểu để bồi dưỡng cho môn học Tùy vào tình hình cụ thể học viên và điều kiện học tập địa phương, các cấp quản lí giáo dục định thời lượng bồi dưỡng môn cho phù hợp Lần đầu tiên, tài liệu biên soạn theo chương trình và phương pháp mới, chắn không tránh khỏi thiếu sót định Nhóm biên tập mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt là đội ngũ cán quản lý, GV tiểu học các trường có lớp ghép Trân trọng cảm ơn ! Nhóm biên tập nội dung Hè 2009 B¶ng giíi thiÖu ch÷ viÕt t¾t D¹y häc líp ghÐp §å dïng d¹y häc Gi¸o viªn Häc sinh Häc viªn KÕ ho¹ch d¹y häc Líp ghÐp Nhóm trình độ Ph¬ng ph¸p d¹y häc Trình độ Trß ch¬i häc tËp S¸ch gi¸o khoa Häc sinh d©n téc thiÓu sè BiÓu tîng h×nh häc Hoạt động gấp hình DHLG §DDH GV HS HV KHDH LG NT§ PPDH T§ TCHT SGK HSDTTS BTHH H§GH Chuyên đề Những vấn đề chung dạy học lớp ghép HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỚP GHÉP m«i trêng häc tËp líp ghÐp I) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LỚP GHÉP 1) Công văn số 9548 /BGD&ĐT-GDTH V/v hướng dẫn quản lí và tổ chức dạy học lớp ghép cấp tiểu học Tổ chức dạy học lớp ghép là đòi hỏi cần thiết giá dục tiểu học địa bàn đặc biệt khó khăn nhằm thực mục tiêu phổ cập giáo dục và bước nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó khăn - Dạy học lớp ghép là hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên cùng thời gian và không gian có trách nhiệm daỵ học cho học sinh hai hay nhiều nhóm trình độ ( Lớp) khác nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt cho nhóm trình độ + Những lưu ý : - Mỗi lớp ghép không quá 15 học sinh và không quá trình độ Trường hợp đặc biệt có thể ghép trình độ lớp không quá 10 học sinh Nên hạn chế tổ chức lớp ghép lớp đầu cấp cuối cấp Nên tổ chức lớp ghép các nhóm trình độ liền - Trong tổ chức dạy học lớp ghép, tập trung dạy học môn Tiếng việt và Toán theo đúng quy định chương trình, các môn còn lại vận dụng chương trình cách linh hoạt phù hợp với khả nhận thức đối tượng học sinhvà hoàn cảch điều kiện cụ thể lớp a) xây dựng kế hoạch - Kế hoạch dạy học lớp ghép không mang tính ổn định bền vững, có thể thay đổi theo tuần học Khi xếp kế hoạch dạy học cần lưu ý : Ghép bài học kiến thức trình độ này với bài ôn tập,luyện tập thực hành trình độ - Hạn chế ghép môn học đánh giá điểm số với môn học đánh giá nhận xét - Đối với môn Toán và Tiếng việt, dạy học theo đúng nội dung chương trình cho nhóm trình độ Các môn còn lại có thể tổ chức dạy chung cho các nhóm trình độ khác Lưu ý lấy nội dung chương trình nhóm trình độ thấp làm sở , nội dung chương trình nhóm trình độ cao xem là phần mở rộng b) Xây dựng kế hoạch bài học c) Tổ chức các hoạt động dạy học d) Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh -Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp ghép tập trung vào môn Toán và Tiếng việt Theo yêu cầu cần đạt kiến thức và kĩ QĐ số 16/ 2006/QĐ-BGD&ĐT Các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí chủ yếu đánh giá kĩ đọc ; điểm tập đọc nội dung các môn học này tính là điểm kiểm tra thường xuyên, kì cuối kì chính môn học đó Các môn học đánh giá nhận xét cần coi trọng động viên tiến học sinh, khơi dậy hứng thú học tập để học sinh lớp ghép có thể đạt loại hoàn thành vào cuối năm học e) Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học - Cần lưu ý nhóm trình độ có bảng lớp riêng bàn ghế có thể xếp động để phục vụ việc học riêng nhóm trình độ - Tăng cường các hoạt động sưu tầm và làm thêm đồ dùng dạy học g) Chế độ chính sách - Thực theo thông tư số 17/TTLB/LĐ-TBXH-TC-GD&ĐT ngày 27 tháng 07 năm 1995 *) Lưu ý ghi hồ sơ cho học sinh học các lớp ghép : Khi ghi học bạ cho học sinh lớp ghép ghi tên nhóm trình độ mà học sinh theo học ( Ví dụ lớp ghép 2+5 thì ghi học sinh học chương trình lớp và ghi học sinh theo học chương trình lớp 5) 2) Khái niệm lớp ghép và dạy học lớp ghép Hoạt động Tìm hiểu khái niệm lớp ghép và dạy học lớp ghép Thế nào là lớp ghép và dạy học lớp ghép ? Dạy học lớp ghép (DHLG) là hình thức tổ chức dạy học mà GV có trách nhiệm tổ chức dạy học cho HS hai hay nhiều trình độ khác đạt đến mục tiêu giáo dục đã đặt Như vậy, LG là lớp học gồm HS các trình độ (TĐ) khác và lớp có hai hay vài nhóm trình độ (NTĐ) khác Hình thức dạy học LG khác với hình thức tổ chức dạy học phổ biến nước ta chỗ LG có GV, cùng lúc dạy HS các TĐ khác Định nghĩa trên nhấn mạnh người GV cùng lúc phải tổ chức cho HS các NTĐ học tập Hơn nữa, khái niệm này làm rõ đặc điểm LG đa dạng mục tiêu giáo dục HS các NTĐ khác Do vậy, có nhiều yêu cầu đặt cho người GV dạy LG công tác tổ chức dạy học Thông tin tham khảo thêm Dạy học LG nước ta đã có lịch sử khá lâu dài Ngày nay, các LG chủ yếu thấy vùng xa xôi hẻo lánh, dân cư thưa thớt với đa số HS là người dân tộc thiểu số Các LG thành lập thôn xóm, làng để thu hút trẻ em độ tuổi học cộng đồng đến trường học mà không phải xa nên tránh rủi ro trên quãng đường học cho các em Trong hoàn cảnh thiếu GV, thiếu phòng học, tổ chức cho các trẻ em vài NTĐ cùng học với lớp GV quản lí coi là hình thức tổ chức dạy học tiết kiệm và phù hợp Trong năm qua, LG đã góp phần thực mục tiêu Giáo dục cho người mục tiêu Phổ cập giáo dục tiểu học cho trẻ em vùng khó khăn Hoạt động Phân biệt khác lớp ghép và lớp đơn, từ đặc điểm trên hãy rõ vấn đề đặt cho người giáo viên tổ chức dạy học lớp ghép Câu hỏi hoạt động: Hãy điểm khác dạy học lớp ghép và dạy học lớp đơn cách xây dựng bảng sau: Các tiêu chí so sánh Về học sinh Lớp đơn Lớp ghép Về giáo viên Từ điểm trên hãy vấn đề đặt cho người giáo viên việc tổ chức dạy học lớp ghép? Thông tin tham khảo Trong LG, HS các NTĐ khác nên có độ tuổi khác và khả khác Vì thế, môi trường LG có đặc điểm xã hội hay gia đình: có người lớn tuổi hơn, có người ít tuổi hơn, có người có khả và có người kém cùng hoạt động và sinh hoạt chung Chính đặc điểm này tạo điều kiện để khuyến khích các em quan tâm, giúp đỡ và hỗ trợ lẫn học tập và sống Trong LG nước ta, các nhóm HS TĐ khác nên các em theo học chương trình và mục tiêu riêng, nhiệm vụ học tập và các hoạt động HS cùng LG khác Chính đa dạng này đòi hỏi LG phải trang bị nguồn tài liệu và đồ dùng dạy học phong phú để đáp ứng các nhu cầu đa dạng các HS Trong LG GV có trách nhiệm chuyên môn vài NTĐ khác nên người GV không thể cùng lúc giảng dạy trực tiếp cho tất các nhóm mà phải phối hợp tổ chức đan xen các hoạt động dạy thầy với các hoạt động độc lập trò Môi trường LG là nơi kĩ học tập tự lập HS phải hình thành và rèn luyện từ sớm II C¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc líp ghÐp I Các hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Hoạt động Tìm hiểu các hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Hoạt động cá nhân: Hãy suy nghĩ và đưa cách để giáo viên có thể trì học tập tích cực học sinh các nhóm trình độ khác nhau? - Lúc làm việc với giáo viên ? - Lúc thiếu giảng dạy trực tiếp giáo viên? b) Gợi ý: - Giáo viên có thể giao cho học sinh làm ác việc - Giáo viên có thể giao cho học sinh khá nhóm làm việc - GV có thể giao cho các nhóm nhỏ học sinh làm các việc - Hai học sinh ngồi gần có thể - Học sinh yếu có thể nhận giúp đỡ từ - Gv có thể nhận giúp đỡ học từ Trong dạy học đại, người ta đề cao vai trò người GV việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập HS là việc cung cấp cho HS kiến thức có sẵn các sách giáo khoa hay sách hướng dẫn Người GV giỏi là người biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề và đưa gợi ý hợp lí để khuyến khích HS có nhu cầu và tự giác tìm kiếm tri thức, suy nghĩ sáng tạo và thực hành thao tác để có thể giải vấn đề đưa Hình ảnh người GV trên tay cầm sách để đọc cho HS nghe chép lại đã làm hạ thấp giá trị người GV dạy học Người GV cần phải là người giúp các em chiếm lĩnh tri thức và có kĩ cần thiết để vươn tới giá trị nhân loại Với vai trò người tổ chức hoạt động LG, GV có thể sử dụng nhiều các hình thức tổ chức dạy học khác để đáp ứng nhu cầu và phát triển khác các cá nhân Bên cạnh hình thức trực tiếp giảng bài cho lớp, cho NTĐ, hay cho cá nhân, GV còn có thể tổ chức hình thức học tập khác: HS điều khiển NTĐ thực số kĩ nào đó; HS cùng học tập và làm công việc với các bạn nhóm nhỏ gồm hai hay vài em; cá nhân HS thực nhiệm vụ giao Tuỳ theo nội dung bài học và mục đích giáo dục đặt ra, GV lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Có số hình thức tổ chức dạy học chủ yếu sau thường dùng LG: Tổ chức dạy học chung lớp Dạy học chung lớp là phương tiện hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn người nghe cùng lúc Hình thức này thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chương trình hay để HS cùng thảo luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người Hình thức tổ chức này thường dùng mở đầu và kết thúc tiết, buổi học hay dạy các môn học đòi hỏi phải trình bày thông tin chung cho HS các NTĐ, ví dụ hát, kể chuyện, đạo đức, thể dục và hoạt động vui chơi, tham quan, lao động Tổ chức dạy học chung cho LG giúp GV giảm số lượng giáo án phải soạn và có thể tập trung vào điều khiển các hoạt động HS học đơn vị lớp học thống Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học này khó có thể đáp ứng các nhu cầu khác các cá nhân các TĐ khác nhau, nên thực tế, hình thức tổ chức dạy học này sử dụng hạn chế Cần lưu ý sử dụng hình thức dạy học này, GV phải chú ý lựa chọn và điều chỉnh nội dung cho phù hợp với các đối tượng các NTĐ khác (VD) Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ GV làm việc trực tiếp với NTĐ để chuyển tải nội dung chương trình hay hướng dẫn HS thực hành thao tác làm bài cụ thể Trong lúc dạy học trực tiếp, GV có thể cung cấp thông tin, trình bày, giải thích vật, tượng, làm mẫu thao tác hay tổ chức trao đổi với HS Để trì hoạt động học tập các nhóm khác, GV phải đưa bài tập hay nhiệm vụ để HS làm việc cá nhân cùng với các bạn nhóm nhỏ Chính vì vậy, chất lượng dạy học trực tiếp GV có liên quan trực tiếp với chất lượng quản lí học tập độc lập HS NTĐ khác có lớp học mình Dạy học trực tiếp GV có hiệu GV thực tương tác trực tiếp với HS nhóm cùng TĐ nên các em thường tập trung lắng nghe lời giảng và tiếp thu bài nhanh Đây là hình thức tổ chức dạy học phổ biến LG Trong LG, để thực dạy học trực tiếp với tất các NTĐ, GV phải di chuyển liên tục các nhóm, đặc biệt LG đầu cấp các em chưa quen làm việc độc lập và chưa có khả tự quản cao Ở NTĐ tương tác GV và HS diễn khoảng 5-10 phút Biện pháp để trì học tập độc lập HS là giao cho các em nhiệm vụ cá nhân hay nhóm có thể hoàn thành khoảng thời gian GV dự tính cần để thực dạy học trực tiếp NTĐ khác Những bài tập hay nhiệm vụ này nên thiết kế vài mức độ khó và dễ để đáp ứng nhiều mức độ học tập HS Thêm nữa, GV cần huy động mạng lưới tự quản và cán nhóm để các em có thể giúp GV điều hành học tập các HS khác nhóm hay hướng dẫn các bạn làm bài 3.Dạy học trực tiếp cho cá nhân GV thực dạy học trực tiếp cho cá nhân HS lớp là hình thức tổ chức dạy học thầy và trò, dựa trên yêu cầu cụ thể cá nhân đó Dạy học cá nhân coi là cách thức dạy học hiệu cao vì nó đáp ứng tốt mức độ yêu cầu và phát triển cá nhân Tuy nhiên, không thể sử dụng dạy học cá nhân cho tất HS LG mà có thể sử dụng cho vài em HS đặc biệt, thường là em có tiếp thu chậm các bạn khác bị ngắt quãng thời gian học vì lí nào đó Để có thể thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học, GV cần có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập các HS và các nhóm HS khác: giao bài cho các em làm việc nhóm hay làm việc cá nhân Cần lưu ý thời gian dành cho việc dạy học trực tiếp cho cá nhân không thể kéo dài vì làm ảnh hưởng đến học tập số đông các em lớp Dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ là hình thức tổ chức dạy học mà GV phân chia HS nhóm cùng TĐ hay LG thành các nhóm nhỏ gồm đến em để các em thực nhiệm vụ học tập Đây là hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập HS Hình thức này có ý nghĩa quan trọng dạy học LG, không vì dạy nó cho phép GV có điều kiện để làm việc trực tiếp với các NTĐ khác hay cá nhân lớp mà còn có khả giáo dục lớn HS Chính vì thế, GV phải có kế hoạch để xây dựng dần cho HS lớp kĩ làm việc nhóm từ đơn giản đến phức tạp để các em có khả sinh hoạt và làm việc tốt nhóm Trong thực tế, GV cần chú ý sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ tránh xem nó giải pháp để GV có thể có thời gian để làm việc với NTĐ khác mà không chú ý phát huy tác dụng hoạt động nhóm phát triển nhân cách HS Tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Khai thác việc học tập độc lập HS là hướng chính để thích ứng với hoàn cảnh mà GV phải phân phối thời gian giảng dạy mình cho các NTĐ khác tiết học Mặt khác, học tập độc lập là giai đoạn đặc biệt quan trọng để HS chuyển thông tin, kiến thức các em vừa học vào mối quan hệ bên để trở thành tài sản trí tuệ riêng mình Chính vì thế, tổ chức học tập độc lập HS có ý nghĩa quan trọng cần tổ chức cách cẩn thận Để trì việc học tập độc lập HS, GV cần thiết kế bài tập, nhiệm vụ đáp ứng các mức độ khả khác HS Bên cạnh nhiệm vụ vừa sức và hấp dẫn, GV cần chú ý đến hình thức đánh giá, khen thưởng thích hợp để động viên, kích thích HS theo đuổi nhiệm vụ giao cùng GV cần xây dựng lớp kho trò chơi học tập, câu đố vui, bài tập hấp dẫn để khuyến khích HS suy nghĩ, phát triển kiến thức và sách, báo, truyện và các tài liệu tham khảo phong phú để HS sử dụng có thời gian rỗi Hoạt động Xác định yêu cầu đặt giáo viên dạy lớp ghép tổ chức các hình thức dạy học a) Hiểu tâm lí lứa tuổi và đặc điểm học tập học sinh tiểu học Trẻ em không tiếp thu kiến thức cách thụ động và HS có kho kiến thức riêng trên sở kinh nghiệm sống và học tập trước đó Dạy học có hiệu HS thiết lập mối liên hệ cái học với kho kiến thức mà các em đã có Quan trọng hơn, trẻ em không cần học chữ, biết tính toán để có thể dùng chúng sống ngày mà còn cần học hành vi, cử chỉ, lời nói và cách suy nghĩ, lập luận để hoà nhập vào sống xung quanh Học tập HS nhỏ có hiệu cao hoạt động thực hành và các hoạt động mà trẻ thấy thích thú Mỗi đứa trẻ có kinh nghiệm và khả khác dạng hoạt động khác và các lĩnh vực khác Do đó, đứa trẻ có mức độ tiếp thu kiến thức riêng Quá trình học tập trẻ diễn nơi, lúc và tình huống, không diễn trường học mà nhà và chỗ chúng vui chơi Trẻ không học từ sách, báo, mà quan trọng chúng có thể học từ hoạt động, các tình sống Trẻ không học từ thầy giáo hay người lớn mà chúng có thể học nhiều từ bạn bè buổi trò chuyện, tranh luận hay cùng học với GV cần sử dụng nguồn thông tin, tư liệu phong phú sách, báo và tượng, tình sống thực, đặc biệt là kinh nghiệm và thực tế chính các em để kích thích HS suy nghĩ, đưa nhận xét, giải thích và đánh giá theo ý kiến, quan điểm riêng các em 2) Hoạt động giáo viên lớp ghép LG bao gồm HS các lứa tuổi và trình độ khác có kinh nghiệm và nhiệm vụ học tập khác Chính vì thế, môi trường LG có tính đa dạng xã hội thu nhỏ Những mối quan hệ công việc và giao tiếp trên sở trách nhiệm và tin cậy lẫn làm các em tự tin và học kinh nghiệm sống cần thiết GV cần chú ý: Tổ chức lớp học mình thành môi trường mà HS có hội thể và phát triển khả trách nhiệm cá nhân mình, đặc biệt các em thiếu mạnh dạn và chưa có thành tích rõ rệt Tổ chức lớp học mình thành môi trường mà các HS có quan hệ thân thiết với và luôn có nhu cầu chia sẻ, học hỏi lẫn và giúp đỡ Dạy học LG đòi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch bài dạy cách công phu để thu hút tất HS lớp hoạt động tích cực để đạt đến mục tiêu đã đặt cho các nhóm TĐ khác Người GV dạy LG không thể vừa lòng với cách đặt quan tâm mình đến nhóm này hay bài này và đó nhóm khác hay bài khác không tổ chức cách chặt chẽ Có câu hỏi GV cần trả lời lúc soạn giáo án:  HS các NTĐ cần phải nắm cái gì bài này ? (mục tiêu)  Làm nào thì HS học kiến thức hay kĩ này tốt ? (Cách tổ chức và phương pháp)  HS cần bao lâu để hoàn thành hoạt động này ? Để điều khiển học LG, GV phải tổ chức các hình thức dạy học khác dạy trực tiếp cho lớp hay cho NTĐ và học tập độc lập các nhóm khác GV không có mặt Tuy nhiên, GV dạy LG nên nhớ học tập theo nhóm nhỏ có ý nghĩa giáo dục lớn vì nhóm các em có thể cùng giải nhiệm vụ phức tạp và các em có thể học nhiều các kĩ cần thiết từ các hoạt động chung nhóm GV nên chú ý sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác để HS học kinh nghiệm làm việc khác Dạy học LG là công việc không dễ dàng GV có thể tìm thấy trợ giúp môi trường hoạt động mình: các bạn đồng nghiệp, cha mẹ HS và chính các HS GV hãy suy nghĩ để lôi các lực lượng cùng tham gia vào quá trình dạy học để người có trách nhiệm và phát huy khả mình nghiệp giáo dục trẻ em Cho đến nay, dạy học LG sử dụng chung hệ thống chương trình và sách giáo khoa biên soạn theo lớp Điều đó vừa đặt yêu cầu cao GV dạy LG vừa kích thích tính sáng tạo và linh hoạt thực tế tổ chức dạy học LG người GV Trách nhiệm tổ chức dạy học để giúp đỡ các HS mình đạt đến mục tiêu giáo dục đã đặt là đòi hỏi có tính pháp lí và chính vì thế, GV buộc phải nắm vững Chương trình tiểu học và đặc biệt là chương trình các NTĐ lớp mình dạy Tuy nhiên, Chương trình tiểu học và chính sách, quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn khuyến khích các GV nói chung, GV dạy LG nói riêng có sáng kiến để cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học Bạn đã có hiểu biết ban đầu dạy học LG, bạn hãy chia sẻ với chúng tôi và các bạn đồng nghiệp suy nghĩ, ý kiến mình để chúng ta cùng hỗ trợ và hợp tác với việc tổ chức dạy học LG III-MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP LỚP GHÉP A Mục tiêu Giúp giáo viên: Hiểu môi trường học tập LG gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần Có thể xếp không gian LG phù hợp với hoàn cảnh thực tế Thể chủ động, linh hoạt, sáng tạo, hợp tác có trách nhiệm việc xây dựng và tô tạo môi trường học tập LG ngày càng tốt đẹp B Nội dung Môi trường học tập lớp ghép a) Những yếu tố vật chất thuộc môi trường lớp ghép: - Hãy kể yếu tố thuộc vật chất có tác động đến chất lượng dạy học có tác động đến chấ lượng dạy học lớp ghép? b) Những yếu tố thuộc tinh thần - Những yếu tố tinh thần nào ảnh hưởng đến chất lượng dạy học? Những yếu tố đó ảnh hưởng nào đến tâm lí học sinh? + Học viên suy nghĩ để trả lời các câu hỏi trên từ đó rút khái niệm môi trường dạy học lớp ghép: - Môi trường học tập LG bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần + Môi trường vật chất là toàn không gian diễn quá trình dạy - học mà đó có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí (xem sơ đồ) + Môi trường tinh thần gồm các mối quan hệ: GV, HS, nhà trường, cộng đồng - Các yếu tố môi trường vật chất và môi trường tinh thần liên hệ chặt chẽ với môi trường học tập LG Môi trường vật chất học tập LG bao gồm: Không gian diễn quá trình dạy học mà đó có bảng, bàn ghế, ánh sáng, am thanh, không khí Môi trường tinh thần môi trường học tập LG bao gồm: Các thành phần và mối quan hệ GV, nhà trường, gia đình, cộng đồng và HS Không gian hoạt động giáo viên và học sinh Hoạt động 1: Trao đổi sử dụng không gian phòng học LG - Giảng viên có thể xếp HV ngồi theo hình chữ U, cùng trao đổi số câu hỏi: + Không gian hoạt động GV và HS LG khác lớp đơn nào ? + GV treo sơ đồ không gian phòng học LG để lớp quan sát: Nêu phương án bố trí chỗ ngồi theo các học khác (giờ học chung, học khác môn ) (Lưu ý: Tuỳ theo số lượng HV, giảng viên giao các câu hỏi theo số lượng chuyên sâu, các nhóm cần viết kết vào giấy Ao để trình bày trước lớp Giảng viên và HV bình luận sau các nhóm trình bày) ( VD giao nhiệm vụ hoạt động) Thông tin: - Bàn làm việc GV nên đặt vị trí thích hợp, có thể bao quát hoạt động toàn lớp học và cần có thể đến giúp đỡ HS theo đường ngắn - Việc xếp chỗ ngồi hợp lí cho HS các nhóm trình độ (NTĐ), tuỳ thuộc vào diện tích phòng học, số nhóm HS, yêu cầu hoạt động, buổi học, tiết học, không cố định vị trí Ví dụ: + Khi lớp học chung bài cùng tham gia thực chung hoạt động thì tất các HS lớp cùng quay phía GV xếp HS ngồi theo hình chữ U + Khi các nhóm làm việc theo nội dung khác thì có thể bố trí mối nhóm quay hướng, các nhóm có khoảng trống để GV lại dễ dàng B¶ng ®en Bµn GV B¶ng ®en (NT§ a)             (NT§ b) HS ngồi quay hướng đối diện với GV B¶ng ®en Bµn GV B¶ng ®en             HS ngồi quay hướng theo hình chữ U B¶ng ®en      Bµn GV   B¶ng ®en  HS ngồi hướng vào theo nhóm nhỏ Sắp xếp thiết bị, đồ dùng phòng học - Quy định nơi nào phòng học là thích hợp để trưng bày sơ đồ, họa đồ, bài viết, tranh vẽ HS Các mảng tường: dùng để trang trí các góc môn Tùy hoạt động, chủ điểm, môn học và điều kiện có thể trang trí lên tường: + Các loại tranh ảnh in + Những bảng biểu, sơ đồ, mô hình HS, GV, cha mẹ HS sưu tầm tự làm + Bài làm HS điểm cao, khen + Vị trí treo các đồ dùng: Đồ dùng nào sử dụng lâu dài treo lên cao, đồ dùng theo chủ đề treo nơi thích hợp để dễ tháo gỡ, thay đổi Màu sắc cần đảm bảo tính mĩ thuật và vệ sinh học đường - Lựa chọn góc môn: chỗ để các mô hình, thiết bị; chỗ để đồ dùng tự làm GV, HS Góc để sách, tài liệu tham khảo, khu vực đọc tùy theo hình thể kích thước phòng học, người sử dụng và số lượng nhóm HS và mục tiêu cần đạt, có thể có cách xếp khác - Các góc môn: + Góc Toán + Góc Tiếng Việt + Góc Tự nhiên và Xã hội + Góc các môn khác Lưu ý: Góc Toán và Góc Tiếng Việt thường xếp hai mảng tường liền kề đối diện Góc Tự nhiên và Xã hội giúp HS gắn bó thêm với cộng đồng Sản phẩm trưng bày là vật thật, mô hình mang đậm nét tính văn hóa truyền thống dân tộc - Bảng: Trong phòng học bảng đen đặt vị trí cho: + HS dễ quan sát + GV và HS sử dụng tối đa diện tích bảng + Mỗi NTĐ cần có bảng - Tủ, giá sách: + Tủ nên đặt góc phòng + Giá sách đặt nơi gần cửa sổ + Đồ dùng, tài liệu, hồ sơ để tủ và giá cần xếp gọn gàng, ngăn nắp thuận tiện cho việc sử dụng - Bàn, hòm để thiết bị dạy - học: Một số bàn kê mảng tường các góc môn để trưng bày sản phẩm tự làm, thiết bị dành cho môn học đó Sản phẩm trưng bày cần có nhãn ghi tên Một số bàn kê góc phòng để đặt hòm thiết bị ứng với tiết học - Trưng bày, trang trí quanh các cột nhà: treo lọ hoa, treo giá, cắm cờ, Môi trường dạy học lớp ghép số học - Trong học, NTĐ có nhiệm vụ khác Vì vậy, cần tạo cho nhóm khoảng không gian phù hợp với các hoạt động diễn cùng thời gian môi trường học tập LG Việc xếp không gian bao gồm: đặt đồ dùng dạy - học, thiết bị theo nội dung môn học các góc môn cần tiến hành trước dạy và đúng với nội dung bài học các NTĐ Giờ dạy này cần có thời gian cho hoạt động chung lớp - Thời gian các NTĐ cùng học chung nội dung kiến thức thì xếp các hoạt động HS cho HS NTĐ cao có thể giúp đỡ HS NTĐ nhỏ thuận lợi - Việc đặt các thiết bị, đồ dùng dạy - học tùy thuộc vào nội dung học Các thiết bị, ĐDDH sử dụng không gian học tập nhóm Nếu GV thấy cần có hợp tác các nhóm thì cần tạo không gian hợp lí cho các nhóm hoạt động - Sân chơi cần coi và tổ chức phận môi trường học tập Sân chơi không là phương tiện để giáo dục thể chất mà có thể kết hợp chơi trò chơi học tập Khi tiến hành đo đạc (trong học Toán, tìm phương hướng Tự nhiên và Xã hội) thì sân chơi xem không gian học tập - Khi hoạt động học tập diễn sân trường, GV cần chú ý đến thời tiết, an toàn, cần tận dụng các tán cây xanh, các mái hiên nhà , cần tìm vị trí thích hợp để tập hợp, điều hành HS Nhưng cần tránh phân tán các nhóm học tập, hạn chế để HS bị ảnh hưởng môi trường xung quanh, đó cần có hiệu lệnh điều hành và chia nhỏ quản lí Vai trò giáo viên việc xây dựng môi trường dạy học lớp ghép có hiệu - GV dạy LG có vai trò quan trọng việc tạo dựng môi trường học tập LG phòng học cụ thể Không gian phòng học LG sử dụng, xếp linh hoạt và phù hợp với các nhóm HS khác đồng thời giúp GV tổ chức các hoạt động đa dạng cách dễ dàng - GV huy động HS tham gia vào việc trang trí và sử dụng không gian lớp học, cho phép HS bày tỏ ý kiến định có ảnh hưởng đến môi trường học tập các em Mặt khác, qua việc làm HS môi trường tinh thần LG cải thiện qua các hoạt động hợp tác HS và HS Các sản phẩm HS trưng bày, treo, dán lên tường cần chú ý có đầy đủ các thành phần HS lớp Chuyên đề kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp A X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp I Mục tiêu Giúp học viên: So sánh và khác kế hoạch dạy học/ kế hoạch bài học lớp đơn và LG Xác định cứ, các bước xây dựng kế hoạch dạy học/ kế hoạch bài học LG Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch bài học LG Thể tính sáng tạo và chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch bài học LG II thông tin a Kế hoạch dạy học Lớp ghép Hoạt động1 Sự khác xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép và lớp đơn Thông thường nói kế hoạch dạy học tuần, người ta dùng từ " Thời khoá biểu" Thời khoá biểu thường có ý nghĩa là kế hoạch dạy học thống cho khối lớp NTĐ, nhà trường xếp và mang tính ổn định thời gian định (một học kì) Trong đó việc xây Kế hoạch dạy học tuần LG là cho nhiều NTĐ khác Kế hoạch dạy học LG linh hoạt, có tính sáng tạo và chính GV dạy LG tự xây dựng GV có thể thay đổi thứ tự các tiết học ngày, các bài học tuần, không theo kế hoạch dạy học chung nhà trường đảm bảo số bài, số tiết đã quy định tuần chương trình quốc gia Công việc này hoàn tất chính GV dạy lớp ghép Trong các lớp đơn lớp có nhóm trình độ, các lớp thực theo kế hoạch dạy học chung nhà trướng xây dựng Còn lớp ghép lại có nhiều nhóm trình độ " Lớp" khác Do đó, LG, cùng tiết có nhiều mục tiêu, nhiều nội dung dạy học tương ứng cho nhiều NTĐ khác Vì vậy, GV dạy LG cần có quyền chủ động và linh hoạt nhiều nhằm thích ứng với đặc điểm và điều kiện cụ thể LG GV dạy LG tự xây dựng KHDH, không có thể thay GV dạy LG việc xây dựng KHDH Xây dựng kế hoạch là công việc người GV dạy lớp ghép, cần phải quan tâm thích đáng KHDH phù hợp giúp cho GV chủ động bố trí thời gian, tổ chức dạy học cách hợp lí nhất, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện địa bàn LG và phù hợp với lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm GV KHDH tốt cho phép GV có thể xếp nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và ĐDDH thích hợp với hoàn cảnh cụ thể KHDH phải xây dựng trước thực ít tuần và có thể điều chỉnh quá trình thực Hoạt động Những để xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép Hoạt động thảo luận : Nêu yếu tố mà bạn cho là cần thiết xây dựng kế hoạch dạy học, hãy liệt kê theo thứ tự ưu tiên ? a) Nêu yếu tố mà bạn cho là cần thiết xây dựng KHDH, hãy liệt kê theo thứ tự ưu tiên b) Theo bạn các nội dung sau đây có phải là để xây dựng KHDH không ? Vì ? Hãy viết thêm nội dung khác bạn thấy chưa đủ - Mục tiêu chung chương trình các môn học - Hướng dẫn thực phân phối chương trình - Mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, phương pháp môn học - Đặc điểm các loại bài học: Học bài mới, bài ôn tập, bài luyện tập, bài kiểm tra - Đặc điểm HS lớp: số lượng, chất lượng, dân tộc, điều kiện vật chất, trang thiết bị - Khả và điều kiện riêng bạn Thông tin phản hồi: Khi xây dựng KHDH cần vào : Chương trình tiểu học Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để nắm vững kế hoạch dạy học tiểu học: số môn học quy định cho các khối lớp, số tiết học tuần lớp học, số tiết học môn học tuần Ví dụ: giai đoạn các lớp 1, 2, gồm môn học, giai đoạn các lớp 4, gồm môn học; lớp là 22 tiết/ tuần, với lớp là 23 tiết/ tuần, Hướng dẫn phân phối chương trình các môn học các lớp Trong hướng dẫn đã rõ trình tự các tiết học, tên bài học theo logíc chặt chẽ tuần và năm học cho môn học Yêu cầu mục tiêu, nội dung các môn học lớp học; yêu cầu mục tiêu, nội dung bài học chương, phần Các quy định chuyên môn như: thời lượng tiết học, chế độ cho điểm, đánh giá, Tình hình HS lớp, số NTĐ lớp Điều kiện sở vật chất phòng học, ĐDDH, điều kiện tự nhiên, xã hội địa phương Hoạt động Xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép KHDH xây dựng cho tuần Tuỳ theo môn học, thể loại bài học, nội dung các tiết học tuần, kế hoạch dạy xếp theo cách khác GV cần xếp các kiểu bài cách hợp lí, các bài học cung cấp kiến thức mới, cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn trực tiếp cho HS, đó các kiểu bài như: luyện tập, ôn tập, kiểm tra, thực hành, có thể dành thời gian trực tiếp ít Do đó, hạn chế dạy các nội dung kiến thức vào cùng thời gian (1 tiết học), các bài khó học cùng ngày cho các NTĐ, tránh tình trạng có ngày HS học quá nhiều, có ngày học ít nội dung gây mệt mỏi cho GV và HS Ngoài ra, GV có thể xếp để dạy nội dung chung, có tính liên thông cho các NTĐ cùng tiết học theo các yêu cầu, mức độ khác Cách dạy này gắn kết lớp thành khối thống và HS có thể chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, hỗ trợ học tập Có cách xếp (cách ghép) các môn học sau: Các NTĐ khác học các môn học khác Ví dụ: trình độ A học môn Toán, trình độ B học Tiếng Việt Các NTĐ học các bài học theo các phân môn môn học Ví dụ: trình độ A học phân môn Tập đọc, trình độ B học phân môn Tập làm văn Các NTĐ học chung môn học các TĐ khác phải đạt mục tiêu, yêu cầu khối lớp Ví dụ: Môn Thể dục, môn Tự nnhiên và Xã hội Các bước để xây dựng KHDH: Liệt kê tổng số tiết học (của tất các môn), số tiết học cho môn học tuần, trình tự các tiết học theo yêu cầu NTĐ LG Lập kế hoạch dạy học cho NTĐ trước (theo cột dọc) Trong lập kế hoạch cho NTĐ, cần lưu ý: - Những bài học đòi hỏi tập trung cao HS cần xếp vào thời gian thích hợp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học buổi học Những môn này nên bố trí các ngày tuần, tránh dồn tập trung vào sốngày - Những môn học, tiết học ngoài trời cần tính đến đặc điểm thời tiết địa phương Xây dựng KHDH tiếp cho NTĐ còn lại (theo hàng ngang) Trong xếp môn học cho NTĐ này, cần lưu ý: - Đối chiếu với môn học, bài học đã xếp NTĐ trước, xếp môn học cần tập trung nhiều HS Tiếng Việt, Toán, với môn học khác Mĩ thuật, Tự nhiên và Xã hội, ; xếp bài học NTĐ này với bài học luyện tập, ôn tập, thực hành cho NTĐ còn lại ( Song cần bám vào mục điểm a Công văn số 9548/BGD&ĐT-GDTH) - Với môn học Thể dục có đặc thù là thường diễn ngoài lớp học phân môn Hát nhạc không khí lớp học trạng thái “động”, nên xếp học chung các môn này các NTĐ để dễ theo dõi hạn chế ảnh hưởng các NTĐ Ví dụ: xếp các NTĐ cùng học thể dục cùng học hát nhạc (cách xếp 3) - Những môn học Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức các chủ đề có nội dung xây dựng theo qui tắc đồng tâm có thể bố trí học chung nhằm gắn kết các trình độ lớp thành khối thống nhất, phát huy tương trợ giúp đỡ NTĐ lớn với NTĐ bé ( Ví dụ môn Tự nhiên xã hội lớp và lớp : Tuần 31 lớp Thực hành quan sát bầu trời, còn lớp Mặt trời có thể tổ chức học chung) Rà soát lại toàn kế hoạch dạy học đã lập và chỉnh sửa lại học có môn học chưa phù hợp (có thể đảo tiết ngày, tuần) Kế hoạch dạy học đã lập phải đảm bảo: - Đầy đủ số tiết học, môn học, bài học và các quy định chuyên môn Bộ Giáo dục và Đào tạo - Thực thi, tạo điều kiện thuận lợi cho người GV tổ chức các hoạt động học tập LG, thể cách xếp khoa học, hợp lí các môn học, bài học các NTĐ LG - Phù hợp với sở vật chất lớp học, ĐDDH, đối tượng HS và điều kiện tự nhiên, xã hội nơi có LG Lưu ý: Trong quá trình thực kế hoạch dạy học LG đã xây dựng, người GV có thể thay đổi, vận dụng linh hoạt kế hoạch này để nó trở nên phù hợp hơn, khả thi đáp ứng yêu cầu thực tiễn lớp học VÝ dô: KÕ ho¹ch d¹y häc tuÇn - líp ghÐp 1+2 Thø/ ngµy TiÕt Hai Ba T N¨m S¸u Nhóm trình độ M«n Tªn bµi H vÇn Bµi 9: o-c H vÇn To¸n LuyÖn tËp Đ đức Gọn gàng H vÇn Bµi 10: «-¬ H.vÇn -To¸n BÐ h¬n DÊu  T dôc Đội hình, đội ngũ-Trò chơi Nhóm trình độ M«n Tªn bµi To¸n KiÓm tra T đọc B¹n cña Nai nhá T.đọc -Đ đức Biết nhận lỗi và sửa lỗi CT TËp chÐp: B¹n cña Nai nhá To¸n PhÐp céng cã tæng b»ng 10 TNXH HÖ c¬ T.dôc Quay ph¶i quay tr¸i- TC: Nhanh lªn b¹n ¬i H vÇn Bµi 11: ¤n tËp T đọc Danh s¸ch häc sinh tæ H vÇn -To¸n 26+4; 36+24 To¸n MT VÏ theo mÉu: VÏ l¸ c©y Lín h¬n DÊu  M.thuËt MÇu vµ vÏ mÇu vµo h×nh LT&C Tõ chØ sù vËt C©u kiÓu lµ g× ? đơn giản T c«ng XÐ d¸n h×nh vu«ng, h×nh KC B¹n cña Nai Nhá trßn H vÇn Bµi 12: i-a To¸n LuyÖn tËp H vÇn -T viÕt Ch÷ hoa B To¸n LuyÖn tËp T đọc Gäi b¹n H nh¹c Mêi b¹n vui móa ca H nh¹c ¤n tËp bµi h¸t: ThËt lµ hay T cêng T dôc Quay ph¶i, quay tr¸i H.vÇn Bµi 13: n-m TLV S¾p xÕp c©u bµi H vÇn To¸n céng víi sè: 9+5 TËp TiÕt3: lÔ, cä, bê, hå T c«ng GÊp m¸y bay ph¶n lùc viÕt NhËn biÕt c¸c vËt xung CT Nghe viÕt : Gäi b¹n TN&X quanh H Lưu ý: Kế hoạch dạy học trên chưa tính đến tiết hoạt động tập thể theo quy định Chương trình tiểu học Hoạt động : thảo luận xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép Thực hành Xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép Mục tiêu: Giúp GV nắm kĩ thuật xây dựng kế hoạch dạy học, vận dụng linh hoạt quá trình xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép cấp tiểu học, lớp phân công giảng dạy Tiến hành: Giảng viên chia lớp học thành nhóm các nhóm xây dựng kế hoạch dạy học LG trình độ theo đăng kí nhóm lớp ghép,tuần học Thuyết trình kế hoạch dạy học: Các nhóm báo cáo thuyết trình kế hoạch dạy học nhóm Thảo luận , thống B KẾ HOẠCH BÀI HỌC LỚP GHÉP Hoạt động1 Tầm quan trọng lập kế hoạch bài học lớp ghép và khác kế hoạch bài học lớp ghép so với lớp đơn a) Lập kế hoạch bài học quan trọng, vì: - Kế hoạch bài học giúp GV hướng dẫn HS học cái gì, học vào thời gian nào, học nào và biết tổ chức các hoạt động học tập phù hợp để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS tham gia các hoạt động - Giúp GV tự tin, tập trung suy nghĩ vấn chủ yếu trước tiến hành quá trình dạy học, dự đoán, giải tình có thể xảy lớp học - Đòi hỏi GV phải suy nghĩ đặc trưng môn học, mục tiêu bài học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá, trình độ HS, - Giúp GV làm chủ quỹ thời gian, học, hướng quá trình dạy học thông qua các hoạt động HS b) Sự khác kế hoạch bài học lớp ghép so với lớp đơn - Kế hoạch bài học cho tiết dạy lớp đơn là kế hoạch cho NTĐ LG xây dựng kế hoạch bài học, GV phải xây dựng các mục tiêu, các nội dung dạy học cho nhiều NTĐ khác - Trong LG, GV phải làm việc với NTĐ, HS cùng khoảng thời gian và không gian định và thực các hoạt động để đạt mục tiêu bài học đã đề cho NTĐ Đây chính là điểm khác biệt LG so với lớp đơn - Cũng kế hoạch bài học lớp đơn, kế hoạch bài học LG phải phản ánh mục tiêu bài học, chuẩn bị ĐDDH GV và HS, các hoạt động dạy học, Tuy nhiên, để các NTĐ có thể thực quá trình dạy và học cách đồng bộ, không lãng phí thời gian, không có tình trạng “rỗi rãi” các NTĐ, kế hoạch bài học LG phải thiết kế kế hoạch hoạt động GV và HS Nó phản ánh phối hợp nhịp nhàng các hoạt động, giúp GV tổ chức, điều hành và kiểm soát các hoạt động học HS các NTĐ, hoạt động nhóm học tập và hoạt động cá nhân - Trong LG, GV làm việc với NTĐ, thì các NTĐ khác HS phải tự tiến hành các hoạt động để giải nhiệm vụ học tập GV giao Chính vì thế, để HS tự học tập có hiệu quả, GV phải giao việc cho HS cách rõ ràng, cụ thể và hướng dẫn HS cách học tập cá nhân hay học theo nhóm, cách hợp tác với để thực nhiệm vụ Lưu ý: Trong quá trình thực bài học, các hoạt động đã xây dựng kế hoạch bài học không áp dụng cách cứng nhắc mà linh hoạt, có thay đổi so với dự kiến để đáp ứng nhu cầu, khả HS, phù hợp với các tình nảy sinh học Hoạt động Những xây dựng kế hoạch bài học lớp ghép a) Các bước xây dựng kế hoạch bài học LG : Hoạt động thảo luận nhóm: Tổ chức thảo luận nhóm theo đơn vị trường học Yêu cầu: Hãy nêu các bước để xây dựng kế hoạch bài học lớp ghép mà anh ( chị ) đã vận dụng thực tế giảng dạy lớp ghép trường tiểu học Phát phiếu học tập theo nhóm Các nhóm báo cáo kết Thảo luận, thống Giảng viên kết luận Các bước để xây dựng kế hoạch bài học lớp ghép là: Trước lập kế hoạch bài học LG, cần xác định thông tin cần thiết làm để lập kế hoạch bài học Tiếp đó phải xác định rõ, cụ thể mục tiêu bài học cho NTĐ Mục tiêu này phải dựa vào mục tiêu chung bậc học, lớp học, môn học Mục tiêu cần cụ thể, rõ ràng, gồm vấn đề kiến thức, kĩ và thái độ HS cần đạt sau học Dựa trên mục tiêu đã xác định xem xét đến tổ chức nội dung học tập cho HS, lựa chọn đơn vị kiến thức cần thiết cần cung cấp cho HS GV cần xác định rõ đâu là phần kiến thức mới, HS chưa biết, phần kiến thức nào liên quan với kiến thức đã học, phần kiến thức nào gắn với đời sống thực tiễn để xác định thời gian cho hoạt động Xác định phương pháp dạy học và dự kiến các hoạt động học tập HS Để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cần chú ý đến mục tiêu bài học, thể loại bài học, môn học, nội dung cụ thể Chú ý đến đối tượng HS: trình độ kiến thức, nhu cầu, hứng thú, lứa tuổi Trong tiết học không nên sử dụng phương pháp dạy học, mà cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học Chỉ rõ đâu là hoạt động dạy GV, hoạt động học tương ứng HS, HS hoạt động cá nhân, nhóm nhỏ hay học chung Chuẩn bị các ĐDDH cần thiết, các tư liệu cần đọc, tham khảo Những đồ dùng này có thể là GV chuẩn bị, có thể là HS chuẩn bị Xác định đối tượng (hoặc nhóm đối tượng) HS cần quan tâm Đảm bảo HS tham gia quá trình học tập, HS tổ chức, hướng dẫn để đạt mục tiêu bài học Xây dựng nội dung và phương pháp đánh giá kết học tập HS Đánh giá cần xuất phát từ mục tiêu bài học Đánh giá có thể qua quan sát HS hoạt động học tập, có hứng thú không, có tích cực không, Cũng có thể qua việc HS trả lời các câu hỏi, làm bài tập phiếu bài tập, qua tự đánh giá HS Dựa trên các kết đánh giá, GV biết bài học có thành công không Đồng thời rút kinh nghiệm để tổ chức dạy học tốt các sau b)Khi lập kế hoạch bài học lớp ghép cần vào: - Vị trí mục tiêu môn học NTĐ toàn chương trình; mục tiêu bài học môn học, chương, phần - Nội dung bài học cụ thể đã xếp kế hoạch dạy học tuần đó - Phương pháp dạy môn học (phân môn), loại bài học, phần nội dung kiến thức bài - Đặc điểm HS lớp học (HS học khá, HS học còn yếu, HS khuyết tật, ), khó khăn HS thực hoạt động học tập - Cơ sở vật chất lớp học, trang thiết bị, đồ dùng dạy và học các điều kiện tự nhiên, thời tiết, khí hậu địa phương - Ngoài cần đọc và hiểu điều dẫn bài học sách hướng dẫn GV Đọc, tìm hiểu thêm nội dung có liên quan các sách tham khảo khác Hoạt động thực hành lập kế hoạch bài học Hoạt động nhóm : Giảng viên chia lớp thành nhóm (theo các nhóm hoạt động 4, mục A) Yêu cầu: Xây dựng kế hoạch bài học lớp ghép tự chọn theo kế hoạch dạy học đã xây dựng hoạt động – mục B Gợi ý xây dựng kế hoạch: Dựa vào kế hoạch dạy học (đã xây dựng hoạt động 4, mục A), chọn dạy học, thảo luận với đồng nghiệp để xây dựng kế hoạch bài học cho dạy đó Lưu ý tùy tình hình thực tế giảng viên điều chỉnh việc phân công nhiệm vụ để có dạng kế hoạch bài học: dạy mà nhóm trình độ cùng học môn học, dạy các NTĐ học các môn học khác Các nhóm xây dựng kế hoạch Thực hành thuyết trình kế hoạch bài học các nhóm: ( Tổ chức thực hành sau cung cấp Chuyên đề – Hoạt động thực hành thuyết trình, dạy học) Tùy thực tế để tổ chức cho các nhóm thuyết trình kế hoạch bài học thực hành dạy học với đối tượng học sinh thật Gợi ý thảo luận nhóm: Trao đổi với đồng nghiệp kế hoạch bài học đã soạn, hoàn thiện kế hoạch bài học để chuẩn bị cho hoạt động thực hành theo các gợi ý sau: - HS đã tích cực hoạt động học tập chưa ? - HS có khoảng thời gian nào nhàn rỗi không ? - Những hoạt động tổ chức có phù hợp với khả HS ? - Những hoạt động học tập đưa có nhằm đạt tới mục tiêu bài học, thời gian cho hoạt động có đủ hay thiếu ? - Trong GV làm việc NTĐ thì HS NTĐ khác làm gì ? Việc làm đó giao ? - Sự chuẩn bị ĐDDH: phiếu bài tập, tranh ảnh, trò chơi học tập, trò chơi vận động giúp cho học thêm sinh động và hiệu Mét sè vÝ dô kÕ ho¹ch bµi häc Líp ghÐp KÕ ho¹ch bµi häc TuÇn 3- Thø n¨m - tiÕt - Líp ghÐp 1+2 M«n Tªn bµi I.Môc tiªu NT§ To¸n LuyÖn tËp Sau häc xong bµi nµy, HS cã thÓ: - HS nhËn biÕt sè lîng ë nhóm (đồ vật, cây, ) khác và nêu đợc quan hệ bé và lớn h¬n vÒ sè lîng ph¹m vi - So sánh đợc (nói, đọc, viết) sè bÊt k× ph¹m vi theo mÉu c©u “A lín h¬n B” hoÆc “A nhá h¬n B" - Mỗi HS thấy vui và cố g¾ng hoµn thµnh nhiÖm vô II §å dïng d¹y häc GV: chuẩn bị đồ vật bất kì HS: - Mỗi HS chuẩn bị các đồ vËt sau: hßn sái, b«ng hoa, que tÝnh, c¸i l¸, NT§ Tập đọc Gäi b¹n - Kĩ đọc thành tiếng: Đọc trơn toàn bài Đọc đúng các từ khó đọc: thuë nµo, s©u th¼m, kh¾p nÎo Ngắt nhịp đúng câu thơ, biết cách nghØ h¬i sau mçi khæ th¬ §äc bµi th¬ víi giäng t×nh c¶m, biÕt nhÊn giäng ë lêi gäi b¹n cña dª tr¾ng - Kĩ đọc hiểu: HiÓu nghÜa cña c¸c tõ: s©u th¼m, h¹n h¸n, lang thang Nắm đợc ý các khổ thơ và hiểu đợc nội dung bài: tình bạn cảm động Bê Vàng vµ Dª Tr¾ng - Häc thuéc lßng bµi th¬ GV: - Tranh minh hoạ bài đọc SGK (nếu cã) - ViÕt bµi th¬ lªn b¶ng hoÆc giÊy khæ to - Bé thÎ ThÎ tõ ThÎ gi¶i nghÜa tõ s©u th¼m lang thang rÊt s©u ®i hÕt n¬i nµy đến nơi khác, kh«ng dõng ë n¬i nµo h¹n h¸n (níc) kh« c¹n v× trêi n¾ng kÐo dµi III các hoạt động dạy học chủ yếu Thêi Ho¹t gian động 4' 4' 4' 5' 5' 1' 4' HS: Tự kiểm tra, trng bày các đồ vật đã chuẩn bị Nói với bạn bên cạnh đồ vật mang đến lớp theo mẫu: Tôi mang đến lớp hòn sỏi, (thay số lợng và tên đồ vật tơng ứng) GV: Gọi HS đọc bài “Danh sách HS tổ líp 2a”, tr¶ lêi c©u hái: b¶n danh s¸ch gåm nh÷ng cét nµo GV treo tranh minh ho¹ (nÕu cã) (hoÆc tranh SGK) Yªu cÇu HS quan s¸t tranh vµ tr¶ lêi c©u hái GV: Híng dÉn HS lµm bµi tËp HS: Quan s¸t tranh vµ tr¶ lêi c©u hái: SGK CÇn lµm râ yªu cÇu - Tranh vÏ c¶nh ë ®©u ? - Trong tranh cã nh÷ng vËt g× ? cña bµi Yªu cÇu HS lµm bµi tËp HS: Lµm bµi tËp GV: Nghe HS tr¶ lêi nh÷ng c©u hái -Đọc thầm lại kết sau làm trên Đọc bài thơ Gọi HS đọc nối tiếp xong tõng dßng th¬ lît Ghi nh÷ng tõ HS - Trao đổi bài cho nhau, kiểm tra khó phát âm và sửa lỗi, luyện đọc kÕt qu¶ vµ söa lçi nhãm chung tõ khã em c¹nh Yªu cÇu HS lµm viÖc chung díi sù chØ huy cña mét b¹n GV: KiÓm tra bµi lµm cña HS NhÊn m¹nh cã sè kh¸c có thể đặt dấu  gi÷a sè Giao viÖc HS häc theo nhãm em HS: Lµm viÖc nhãm em: - HS lấy số lợng đồ vật ứng với các số 3, HS khác lấy số lợng đồ vật tơng ứng với số 4, - So sánh số lợng nhóm đồ vật và nãi: “ lín h¬n ” hoÆc “ nhá h¬n ” GV: Nghe c¸c nhãm tr×nh bµy Híng dÉn lµm bµi tËp 2: gi¶i thÝch bµi mÉu Tæ chøc nhãm em Yªu cÇu HS lµm bµi tËp HS: (kh¸, giái lªn tríc), chØ vµo bµi th¬ trên bảng, lớp đọc tiếp nối bài thơ hết GV: Nghe HS đọc bài thơ Hớng dẫn HS đọc khổ thơ, nhịp điệu, cách ng¾t nghØ, nhÊn giäng Chia HS theo nhãm 3- em (tuú sè HS cña líp) Giao viÖc HS häc theo nhãm 3-5 em HS: Lµm viÖc nhãm 3-5 em: §äc tõng khæ th¬ Tìm các từ khó hiểu, trao đổi với bạn để hiÓu thªm nghÜa tõ §äc phÇn chó gi¶i SGK Th giãn: HS nhóm đứng lên làm động tác: ngồi mãi mỏi lng, viết mãi mỏi tay, thể dục thÕ nµy cho hÕt mái mÖt HS: Lµm bµi tËp 2: GV: Nghe HS tr×nh bµy kÕt qu¶ c«ng viÖc So sánh các nhóm đồ vật tơng ứng Gắn các thẻ từ lên bảng, gọi HS lên gắn Nói thay từ ít nhiều các phiếu từ giải nghĩa để đánh giá dợc HS nhóm đồ vật Điền vào các ô đã hiểu nghĩa từ cha Giải thích và liên hệ vu«ng theo mÉu c¸c sè t¬ng øng thực tế để HS hiểu rõ Yêu cầu nhóm HS đọc thầm bài thơ và tr¶ lêi c©u hái 1-4 SGK 5' 3' GV: KiÓm tra kÕt qu¶ lµm bµi tËp HS: Tr¶ lêi c©u hái SGK cña HS Söa lçi hoÆc nhÊn m¹nh c¸ch thøc lµm Híng dÉn HS lµm bµi Yªu cÇu HS lµm bµi tËp DÆn dß chung KÕ ho¹ch bµi häc TuÇn 11- Líp ghÐp 1+ M«n Tªn bµi I Môc tiªu ii đồ dùng d¹y häc NT§ NT§ Tù nhiªn vµ X· héi Gia §×nh Sau häc xong bµi, HS biÕt: - Gia đình là tổ ấm; ông, bà, bố, mẹ, anh, chÞ, lµ nh÷ng ngêi th©n yªu em Em có quyền đợc sống với gia đình và đợc hởng chăm sóc, yªu th¬ng - Kể đợc với các bạn và ngời gia đình mình - Yêu quý gia đình và ngời thân Tù nhiªn vµ X· héi Gia §×nh - Biết đợc các công việc hàng ngày ngời thân gia đình - Có ý thức giúp đỡ bố mẹ, làm việc tuỳ theo søc cña m×nh - Yªu quý vµ kÝnh träng nh÷ng ngêi thân gia đình GV: - ảnh chụp gia đình hệ và ảnh chụp gia đình hệ HS: - ảnh chụp gia đình (nếu có) iii các Hoạt động dạy học chủ yếu Thêi Ho¹t Lµm viÖc chung gian động Cả lớp hát bài: Cả nhà thơng Kết thúc bài hát GV hỏi đợc nhắc tới bài hát và đặt vấn đề hớng vào chủ đề gia đình 2' Lµm viÖc chung - GV giới thiệu trớc lớp ảnh gia đình 5' Khi đứng bên phía nhóm 1, GV và nói các thành viên gia đình Chuyển sang đứng vị trí NTĐ 2, GV và nói công việc các thành viªn - NÕu kh«ng cã ¶nh, GV kÓ b»ng lêi víi nhãm vÒ c¸c thµnh viªn gia đình, nói tới công việc các thành viên thì hớng vào nhóm Giao nhiÖm vô 1: HS em mét cÆp Giao nhiÖm vô 1: HS em mét cÆp kÓ kể ngời gia đình công việc ngời gia m×nh Hai b¹n kÓ lÇn lît đình mình Hai bạn kể lần lợt 4' GV: Lµm viÖc t¹i mét sè nhãm HS: Thùc hiÖn nhiÖm vô HS: Thùc hiÖn nhiÖm vô GV: Lµm viÖc t¹i mét sè nhãm 6' Lµm viÖc chung HS b¸o c¸o kÕt qu¶ thùc hiÖn nhiÖm vô Kết luận: Gia đình là tổ ấm Ông, bà, Kết luận: Mỗi ngời gia đình bè, mÑ, lµ nh÷ng ngêi th©n yªu cña cã mét c«ng viÖc, bæn phËn vµ tr¸ch em nhiÖm Giao nhiÖm vô 2: HS mét nhãm, Giao nhiÖm vô 2: HS mét nhãm, quan s¸t c¸c h×nh SGK vµ tr¶ quan s¸t c¸c h×nh vÏ SGK, gîi ý lêi c©u hái tr¶ lêi theo c©u hái: §Êy lµ ai, cã nh÷ng - Gia đình Lan có ai, gia gia đình, ngời làm đình Lan làm gì? viÖc g×? - Câu hỏi tơng tự với gia đình Minh 5' GV: Lµm viÖc t¹i mét sè nhãm HS: Thùc hiÖn nhiÖm vô HS: Thùc hiÖn nhiÖm vô GV: Lµm viÖc t¹i mét sè nhãm 5' Lµm viÖc chung HS: Báo cáo việc đã thực nhiệm vụ Kết luận: Mỗi ngời sinh có bố, mẹ và ngời thân Em có quyền đợc sống và đợc yêu thơng gia đình mình Giao nhiÖm vô 3: HS lµm viÖc c¸ nh©n, vÏ vÒ nh÷ng ngêi gia đình 5' Kết luận: Mọi ngời gia đình tham gia c«ng viÖc vµ lµm theo søc cña mình Trong gia đình ngời cần quan tâm và giúp đỡ GV: Nªu c©u hái: H»ng ngµy c¸c em làm việc gì giúp đỡ bố mẹ ? HS: Tr¶ lêi vÒ c¸c c«ng viÖc h»ng ngµy mình gia đình Kết luận: Cần biết giúp đỡ gia đình theo søc cña m×nh Lµm viÖc chung Chọn lựa vài tranh HS, để các em giới thiệu tranh mình Kết luận toàn bài, khen ngợi, động viên HS DÆn dß HS: Thùc hiÖn nhiÖm vô 3' THẢO LUẬN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC LỚP GHÉP THỰC HÀNH DẠY HỌC I Phân công nhiệm vụ, các nhóm thảo luận xây dựng kế hoạch bài học lớp ghép II Thực hành dạy học lớp ghép Hoạt động thực hành dạy học lớp ghép Hoạt động nhóm : Giảng viên chia lớp thành nhóm( theo các nhóm hoạt động 4, mục A) Yêu cầu: Dựa trên kế hoạch bài học các nhóm đã xây dựng thực hành thuyết trình, (lên lớp thực dạy nhóm) Thực hành thuyết trình kế hoạch bài học các nhóm: Tùy thực tế để tổ chức cho các nhóm thuyết trình kế hoạch bài học thực hành dạy học với đối tượng học sinh thật.( Nếu đủ điều kiện tổ chức thực dạy tiết với dạng tiết học lớp ghép: tiết dạy chung cho môn học cho nhóm trình độ và tiết dạy môn học khác chop nhóm trình độ) Gợi ý thảo luận nhóm: Trao đổi với đồng nghiệp kế hoạch bài học đã soạn, nghe thuyết trình, dự kế hoạch bài học đồng nghiệp để góp ý theo các gợi ý sau: - HS đã tích cực hoạt động học tập chưa ? - HS có khoảng thời gian nào nhàn rỗi không ? - Những hoạt động tổ chức có phù hợp với khả HS ? - Những hoạt động học tập đưa có nhằm đạt tới mục tiêu bài học, thời gian cho hoạt động có đủ hay thiếu ? - Trong GV làm việc NTĐ thì HS NTĐ khác làm gì ? Việc làm đó giao ? - Sự chuẩn bị ĐDDH: phiếu bài tập, tranh ảnh, trò chơi học tập, trò chơi vận động giúp cho học thêm sinh động và hiệu CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LỚP GHÉP Chuyên đề gồm nội dung: 1) Phương pháp dạy học tich cực môi trường dạy học lớp ghép 2) Dạy học sinh cách học môi trương lớp ghép 3) Rèn luyện kĩ sống cho học sinh môi trường lớp ghép ND 1: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực môi trường dạy học lớp ghép - Phương pháp dạy học tích cực môi trường dạy học lớp ghép dùng để phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động áng tạo học sinh Giúp học sinh hướng tới hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức, GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Nội dung gồm phần: - Phương pháp tích cực và dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực - Một số phương pháp tích cực cần sử dụng lớp ghép Hoạt động 1: Phương pháp tích cực - Tổ chức thảo luận theo nhóm với nội dung: Nhớ và viết lại số nhóm phương pháp để có thể thực dạy và học tích cực lớp ghép, vai trò nhóm phương pháp đó Phương pháp tích cực là thuật ngữ rút gọn để phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạ học sinh Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa là tập trung vào phát huy tích tích cực học sinh chữ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực GV Tuy nhiên muốn đổi cách học học sinh phải đổi cách dạy GV Cách dạy đạo cách học , thói quen học tập HS có ảnh hưởng tới cách dạy GV Vì GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động dể xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp phải có hợp tác GV và HS Dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực : Dạy - học thông qua tổ chức các hoạt động học tập HS (Kết hợp hài hòa cách thức tái & tìm kiếm quá trình chiếm lính tri thức HS (trong đó cách tìm kiếm chiếm ưu thế) hút vào hoạt động học tập GV tổ chức và đạo, thông qua đó tự lực khám phá điều mình chưa rõ không phải tự động tiếp thu kiến thức đã GV đặt Được đặt vào tình đời sônga thực tế người học trực tiếp quan sát, thực hành, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ mình Từ đó vừa nắm kiến thức, kĩ vừa nắm phương pháp tìm tòi kiến thức, kĩ đó không rập khuôn theo khuôn mẫu sẵn có Được bộc lộ và phát huy tiềm sáng tạo - Trong phương pháp dạy học tích cực học sinh là đối tượng hoạt động dạy đồng thời là chủ thể hoạt động học - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức và đạo Dạy - học chú trọng đến rèn luyện PP tự học, tự tìm tòi phám phá (Chú ý đến tính sẵn sàng học tập HS) Rèn luyện phương pháp tự học không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Trong xã hội đại không thể nhồi nhét vào đầu học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều mà cần quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ cấp tiểu họcvà càng lên cao càng chú trọng - Trong phương pháp dạy học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì taoh cho HS thói quen tự học, lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên Ngày hoạt động học nhấn mạnh trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ dạy học thụ động sang tự họ chủ động đặt vấn đề phát triển tự học lớp học và tự học tiết học có hướng dẫn GV Tăng cường học tập hợp tác (Đảm bảo tác động qua lại, tham gia hợp tác và có tính vấn đề cao quá trình dạy học) Trong lớp mà có nhiều trình độ kiến thức, tư học sinh không đồng thì áp dụng phương pháp tích cực phải chấp nhận phân hoá Kết hợp đánh giá GV và tự đánh giá HS (Có môi trường học tập thân thiện, chủ động, tự giác) -Trong dạy học việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận thức thực trạng và điều chỉnh hoạt động học sinh mà còn đồng thời tạo điều kiệ nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động GV - Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháptích cực GV phải hướng dẫn HS phát riển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Gv cần tạo hội để học sinh tham gia đánh giá lẫm Tự đánh giá đúng và điếu chỉnh kịp thời là lực cần cho thành đạt sống mà GV phải trang bị cho học sinh - Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không còn đóng vai trò là đơn là người truyền đạt kiến thức , mà trở thành ngừi thiết kế ttổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chếm lĩnh nội dung học tập , chủ đọng đạt các mục tiêu kiến thức , Kĩ thái độ theo yêu cầu chương trình Hoạt động 3: Một số phương pháp tích cưc cần sử dụng lớp ghép Các Phương pháp dạy học PP trực quan PP gợi mở - vấn đáp Phương pháp đặt và giải vấn đề Phương pháp động não PP thực hành – luyện tập PP giảng giải - minh họa Tổ chức nhóm học tập Tổ chức học tập cá nhân Tổ chức hoạt động trò chơi 10 Tổ chức HĐ ngoại khóa a- Tìm hiểu phương pháp vấn đáp -Căn vào tính chất nhận thức người ta chia phương pháp vấn đáp thành loại cụ thể: + Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu học sinh HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần dặt liên hệ kiến thức ã học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học + Vấn đáp giải thích minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề nào đó , GV nêu câu hỏi kèm theo VD minh hoạ để HS hiểu, dễ nhớ + Vấn đáp tìm tòi: (Đàm thoại) GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để hướng dẫn HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết GV tổ chức trao đổi ý kiến , kể tranh luận GV và lớp, có HS với HS nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi GV giống người tổ chức tìm tòi còn HS giống tự lực phát kiến thức Khi kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư + Vấn đáp là phương pháp sử dụng các câu hỏi và trả lời dạy học GV đặt câu hỏi , tạo điều kiện và hướng dẫn HS trả lời nhằm đath mục tiêu dạy học đã đề Đây là phương pháp dạy học có thể phát huy tính tích cực chủ động , độc lập học sinh dạy học b- Phương pháp đặt và giải vấn đề - Đây không phải là phương pháp hoàn toàn GV Tập dượt cho học sinh biết phát , đạt và giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân , gia đình và cộng đồng không có ý nghĩa phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Một phần bài học theo dạy - học đặt và giải vấn đề + Đặt vấn đề - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát biểu vấn đề cần giải + Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải ; - Lập kế hoạch giải ; - Thực kế hoạch giải + Kết luận - Thảo luận kết và đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giải thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề Các mức trình độ M 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực theo hớng dẫn GV GV đánh giá kết HS M 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải HS thực với giúp đỡ GV GV và HS cùng đánh giá M 3: GV cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề HS phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp HS thực cách giải vấn đề GV và HS cùng đánh giá M 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh, định, lựa chọn vấn đề phải giải HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lợng, hiệu quả, có ý kiến GV kết thúc c- Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân , cùng xây dựng nhận thức cách nói điều dâng nghĩ Mõi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình vấn đề dã nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ GV Phương pháp thảo luận sử dụng lớp học phươg pháp trung gian làm việc độc lập học sinh với việc chung lớp Vì GV phải biết tổ chức hợp lí và xây dư gj thói quen hpj tác thảo luận nhóm thì có hiệu + Biện pháp kĩ thuật giúp đổi phương pháp thảo luận nhóm - Công não - Nhóm rì rầm - Nghiên cứu trường hợp điển hình - bể cá - Kim tự tháp - Thảo luận nhóm khống chế - Thảo luận nhóm tự + Để thảo luận nhóm thành công Gv cần: - Giúp HS cách suy nghĩ nọi dung đã học qua thực hành và trao đổi với người khác - Giúp HS đánh giá ý kiến người khác và mình - Tạo điều kiện cho HS đưa cách áp dụng và kiểm tra tính đúng đắn cách đó - Giúp HS nâng cao và chia sẻ nhận thức vấn đề đưa thảo luận biết sử dụng thông tin để giải vấn đề đó - Tạo động HS học tập nhanh và hình thành tình bạn bè tronh học tập - Đưa thông tin việc học tập học giúp các em nhận thấy khả nhận thức thân + Một số yếu tố cản trở két phương pháp thảo luận nhóm từ phía HS mà GV cần biết - Thói quen bị động HS - Không hiểu thảo luận là gì - Sợ bị trích và sợ người khác đánh giá thấp mình - Cố làm cho người khác đồng ý mà không cân nhắc ý kiến các người khác - Thích tìm câu trả lờ mà GV mong muốn là đánh giá các khả xxẩy - Sự đoán trước câu trả lời từ phía GV đồng ý hoàn toàn - Trong thảo luận có thể có HS phát biểu quá nhiều và có HS lại không tham gia ý kiến nào + Kỹ thuật "bể cá" ( Thảo luận nhóm) Kỹ thuật bể cá là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó nhóm HS ngồi lớp và thảo luận với nhau, còn HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngoài theo dõi thảo luận đó và sau kết thúc thảo luận thì đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong nhóm thảo luận có thể có vị trí không có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát có thể ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập này gọi là phương pháp thảo luận "bể cá", vì người ngồi vòng ngoài có thể quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát • Người nói có nhìn vào người nói với mình không ? • Họ có nói cách dễ hiểu không ? • Họ có để người khác nói hay không ? • Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không ? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước mình không ? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không ? • Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không ? Dạy học theo chu trình trải nghiệm Chu trình trải nghiệm là gì? • Là hình thức học thể chuỗi các hoạt động học theo thứ tự, thông qua kinh nghiệm thực tế • Sẽ giúp HS tiếp thu KT cách chủ động, và sâu sắc nhờ dựa vào việc huy động kinh nghiệm thực tế và HS học cách tự nhiên việc xảy có vấn đề liên quan) Vận dụng (thay đổi cách làm cũ, thực hành) Suy ngẫm/phân tích (Nhìn lại việc đã xảy Phát đặc điểm, ý nghĩa) Khái quát (Rút bài học, quy tắc, khái niệm…) Quy trình áp dung chu trình trải nghiệm 1) Phân tích nhu cầu học sinh 2) Xác định mục tiêu bài học 3) Thiết kế hoạt động trải nghiệm, đồ dùng dạy học; 4) Thiết kế phần phân tích rút bài học (câu hỏi) 4) Thiết kế bài tập áp dụng 5) Thiết kế hoạt động tạo hứng thú (hoạt động đầu tiên bài học) và củng cố bài học Quy trình áp dung chu trình trải nghiệm Phân tích nhu cầu hoc sinh - HS đã biết đã làm gì liên quan đến nội dung bài học? - HS có thể gặp khó khăn hay vướng mắc gì học bài này ? - HS cần học gì bài học này? Quy trình áp dung chu trình trải nghiệm -Cách đặt MT bài học: + Dựa vào kết phân tích hs +Dựa vào nội dung SGK và SGV Xác định các kết qủa cần đạt sau bài học: hs học được/làm gì sau bài học; Phân loại kết từ dễ đến khó VD: Biết mức độ nào? Hiểu, giải thích được, so sánh + Xác định ưu tiên và mức độ ưu tiên cho mục tiêu: từ dễ đến khó vấn đáp là gì ? Vấn đáp là phơng pháp đó GV đặt câu hỏi để HS trả lời có thể tranh luận với và với GV, qua đó HS lĩnh hội đợc nội dung bài học Tóm lại: Hiêu lớn phương pháp thảo luận nhóm lớp ghép là HS trở thành thành viên tích cực động, cởi mở, sẵn sàng hợp tác với bạn bè để thực toót các nhiệm vụ đã đặt Tuy nhiên không phải lúc nào thảo luận tiến hành có hiệu GV không chuẩn bị tốt bài soạn có phương pháp thảo luận Khi tổ chức thảo luận đã quen, vất vả giảm xuống, hứng thú học sinh tăng và kết học tập các em cao d- Phương pháp động não Khái niệm Động não (công não) là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề các thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" các ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não • Không đánh giá và phê phán quá trình thu thập ý tưởng các thành viên; • Liên hệ với ý tưởng đã trình bày; • Khuyến khích số lượng các ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng và liên tưởng Các bước tiến hành động não Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ vấn đề; Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá: • Lựa chọn sơ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Không có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến đó lựa chọn • Rút kết luận hành động Ứng dụng • Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm các phương án giải vấn đề; • Thu thập các khả lựa chọn và ý nghĩ khác Ưu điểm • Dễ thực hiện; • Không tốn kém; • Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; • Huy động nhiều ý kiến; • Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm • Có thể lạc đề, tản mạn; • Có thể thời gian nhiều việc chọn các ý kiến thích hợp; • Có thể có số HS “quá tích cực", số khác thụ động ND 2: D¹y häc sinh c¸ch häc Chuyên đề Dạy học sinh cách học giúp cho giáo viên tổ chức dạy - học lớp ghép hớng tập trung học sinh Sau học xong chuyên đề này bạn hiểu rõ vì phải dạy học sinh cách học, vai trò tác dụng việc dạy học sinh cách đặt câu hỏi; nêu đợc số kỹ cần thiết học sinh lớp ghép học cá nhân, đặt câu hỏi, lập kế hoạch để học; tạo hội và khuyến khích học sinh xây dựng đợc cách häc phï hîp Chuyên đề này gồm phần: vì lại phải dạy dạy học sinh cách học; số cách học đạt hiệu (đặt câu hỏi để học; số biện pháp rèn luyện kĩ câu hỏi để học; học cá nhân; học theo nhóm và lập kế hoạch để học) Các nội dung chuyên đề này có quan hệ gắn bó hữu với Khi học ngời đọc cần nghiên cứu phát hiện, áp dụng đày đủ các nội dung vào thực tiễn A Néi dung V× ph¶i d¹y häc sinh c¸ch häc Hoạt động : Chia sẻ kinh nghiệm dạy học sinh cách học H·y m« t¶ l¹i mét sè c¸ch häc cña häc sinh líp b¹n? Bµi tËp t×nh huèng: Cã hai em häc sinh cïng häc líp sèng mét b¶n Buổi tối học bài em A đọc to nh cho cùng nghe, còn em B ngồi học chăm tởng nh không biết là em đó có học hay không, nhng kiểm tra bµi, ®iÓm cña em B bao giê còng h¬n ®iÓm cña em A Bạn hãy giải thích xem vì em thứ hai lại đợc điểm cao em thứ nhất? Xác định trở ngại việc học học sinh vùng dân tộc - Hãy liệt kê cản trở đến việc học tập học sinh lớp bạn phụ trách? - Những cản trở đến việc học học sinh có khắc phục đợc không? Vì sao? - B¹n cã thÓ liÖt kª mét sè c¸ch häc cã hiÖu qu¶ cña b¶n th©n vµ cña häc sinh? - Có nhiều cách học khác nhau, nhng các em cha biết cách học nh nào để có hiệu qu¶?  ThÕ nµo lµ d¹y häc sinh c¸ch häc? - Theo b¹n thÕ nµo lµ c¸ch häc? - D¹y HS c¸ch häc lµ nh thÕ nµo? Th«ng tin:  Chóng ta ph¶i d¹y cho häc sinh c¸ch häc v×: - HS cha biÕt c¸ch häc - Để đáp ứng với mục tiêu giáo dục bậc tiểu học, bạn cần tính đến các đặc điểm HS tiểu học nh tính cách cha ổn định, các em hay tự ty, mặc cảm th©n… - Căn vào đặc điểm học tập học sinh lớp ghép, đó các em học môi trờng có nhiều đối tợng và trình độ lớp khác phải hoạt động độc lập tích cùc Tuy nhiªn, m«i trêng nµy b¹n cÇn: Ph¸t huy tiÒm n¨ng cña tõng häc sinh vît khã häc tËp còng nh cuéc sèng cña m×nh Giáo dục ý thức tự vơn lên, phát huy khả học sinh để chiếm lĩnh tri thøc míi m«i trêng häc tËp  Nh÷ng rµo c¶n: Trong qu¸ tr×nh häc tËp, trÎ em thêng gÆp rÊt nhiÒu rµo c¶n C¸c nhµ nghiªn cứu đã để học trẻ đã phải vợt qua các rào cản sau: - ChÝnh b¶n th©n m×nh: gåm nh÷ng khã kh¨n l©u dµi nh kh¶ n¨ng nghe, nãi, đọc, viết Tiếng Việt; khó khăn trớc mắt, tạm thời nh mặc cảm thân phận, giíi, vÒ n¨ng lùc, t©m lÝ tiÕp nhËn, vÒ thÓ tr¹ng søc khoÎ - Môi trờng học tập: gồm quan tâm cha chu đáo GV, thiếu đồng cảm cña b¹n bÌ, vÒ ®iÒu kiÖn häc tËp… Ch¬ng tr×nh, néi dung s¸ch gi¸o khoa, ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y thiÕu hÊp dÉn vµ quá nặng so với trình độ và khả tiếp thu kiến thức học sinh Một số rào cản ảnh hởng đến học tập học sinh  ThÕ nµo lµ d¹y häc sinh c¸ch häc? Theo tõ ®iÓn TiÕng ViÖt ( NguyÔn Nh ý chñ biªn) – NXB Gi¸o dôc 1998 th×: Dạy: là truyền đạt, bày nhủ cho ngời khác biết kiến thức văn hoá, kỹ thuật, đạo đức Cách là lối, phơng thức diễn hoạt động Học là tìm tòi, thu nhận kiến thức, luyện tập, kĩ đợc truyền giảng từ s¸ch vë Nh vËy, cã thÓ hiÓu d¹y häc sinh c¸ch häc lµ gióp cho c¸c em biÕt t×m tßi, ph¸t kiến thức, kĩ thuật theo phơng thức hoạt động hợp lý Có nhiều cách học khác nhng khuôn khổ chuyên đề này chúng tôi xin đa số cách học để các bạn cùng tham khảo Một số cách học đạt hiệu Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò, tác dụng đặt câu hỏi Vai trò, tác dụng việc đặt câu hỏi để học Tại nói đặt câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt? Vai trò, tác dụng việc đặt câu hỏi dạy – học là gì? B¹n cã hay hái häc sinh giê lªn líp kh«ng ? Cho vÝ dô cô thÓ? Häc sinh thêng tr¶ lêi nh thÕ nµo ? Học sinh lớp bạn thờng đặt câu hỏi gì? C¸c lo¹i c©u hái B¹n cho biÕt cã mÊy lo¹i c©u hái? Trong gi¶ng d¹y b¹n thêng dïng nh÷ng lo¹i c©u hái nµo? Theo b¹n nªn sö dông nh÷ng lo¹i c©u hái nµo lµ cã hiÖu qu¶ h¬n c¶? Tạo hội và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi V× häc sinh thêng ng¹i nªu c©u hái ? Bạn cần phải làm gì để giúp học sinh biết đặt câu hỏi? Bµi tËp t×nh huèng: T×nh huèng 1: Trong giê häc, mét häc sinh hái b¹n mét c©u hái cã vÎ “ngí ngÈn” lµm c¶ líp cêi å B¹n sÏ xö lý nh thÕ nµo tríc t×nh huèng nµy? T×nh huèng 2: Trong giê häc, mét häc sinh hái gi¸o viªn mét c©u hái chøng tá là hôm trớc em đó đã không học bài Giáo viên liền bực mình nói “ Không học bµi cò µ? Cã thÕ mµ còng ph¶i hái” ? - Bạn có nhận xét gì thái độ giáo viên nói trên ? - NÕu t×nh huèng trªn lµ HS cña líp b¹n th× b¹n sÏ xö lý thÕ nµo ? Trao đổi với đồng nghiệp để tìm cách giải tốt Th«ng tin:  Tầm quan trọng việc đặt câu hỏi: Khi cã ngêi hái Isdor Rabi, nhµ vËt lý nguyªn tö ®o¹t gi¶i Nobel r»ng t¹i «ng l¹i trë thµnh nhµ vËt lý, «ng kÓ c©u chuyÖn vÒ ngêi mÑ cña «ng: Mçi «ng ®i học về, mẹ ông không hỏi: “Nào! Hôm học đợc gì?” mà bà hỏi: “Hôm có hỏi đợc câu nào hay không?” Francis Bacon (1561-1626) nói: “ Ngời nào hỏi nhiều học đợc nhiều và hài lòng nhiều Ngời đó càng học đợc nhiều, biết đặt câu hỏi vào đúng khả ngời đợc hỏi Bởi làm nh thế, ngời đợc hỏi hài lòng trả lời và ngời hỏi thu thêm đợc kiến thức” Tầm quan trọng việc đặt câu hỏi nằm trọn vẹn trờng hợp trên Đặt câu hỏi đúng là cốt lõi việc học Bởi vì biết hỏi đúng tạo cầu nối ngời dạy và ngời học, tri thức và ngời có nhu cầu tiếp thu tri thức, đánh thức tiềm học tập ngời học Francis Bacon lời nói mình đã khuyên ngời học hỏi đúng ngời, đúng việc Đợc nh thế, ngời hỏi và ngời đợc hỏi có tâm lý sảng khoái và hai cùng đạt đợc mục đích Chúng ta biết đứa trẻ từ học nói đã là ngời luôn đặt câu hỏi Chúng thờng hỏi bố mẹ, ngời xung quanh nhiều đến mức có lúc ngời ta phải lên: “Hỏi gì mà hỏi thế!” Điều đó chứng tỏ tò mò và tiềm nhận thức trẻ Đặt câu hỏi là cách để chúng tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Nh vậy, gia đình là nơi trẻ học đợc sức mạnh việc đặt câu hỏi Tuy nhiên, đến trờng trẻ ít hỏi Nguyên nhân là nhà “đối tợng để đối thoại” trẻ chính là cha mẹ các em Còn trờng các em phải trả lời GV là ngời đặt câu hỏi Bởi vì giáo viên cha chú ý tạo hội và khuyến khích HS đặt câu hái Biết cách đặt câu hỏi và hỏi đúng là yếu tố giúp học sinh tiến nhanh học tập Những HS học tập hiệu thờng có đặc điểm là hay đặt câu hỏi cho mình và cho ngời khác Khi học sinh đặt câu hỏi là thể hiện: - Sù kh¸t khao hiÓu biÕt, t×m tßi, kh¸m ph¸ cña c¸c em - Các em có khả phát vấn đề -Tính tích cực t nh khả định hớng học tập, giúp các em có hiểu biết sâu sắc và thu nhận đợc nhiều kiến thức Trong học tập ngời học đặt câu hỏi để : - T×m hiÓu nh÷ng ®iÒu hä cha biÕt vµ muèn biÕt - HiÓu râ nhiÖm vô ph¶i lµm - Gi¶i quyÕt nh÷ng th¾c m¾c n¶y sinh qu¸ tr×nh häc tËp Thắc mắc thờng nẩy sinh chúng hiểu cha đầy đủ hiểu sai vấn đề nào đó bài học là học sinh phát mâu thuẫn kiến thức đã học víi kiÕn thøc thùc tÕ cha biÕt  Vai trò, tác dụng việc đặt câu hỏi Trong giảng dạy ngời giáo viên thờng dùng câu hỏi để kích thích hoạt động häc tËp cña häc sinh, gióp c¸c em t×m tßi kiÕn thøc míi §ång thêi nªu nh÷ng vÊn đề có tính thách thức trí tuệ, khuyến khích học sinh động não làm bật thắc mắc để hỏi thầy, hỏi bạn Ví dụ: Tại nhân vật này lại hành động nh vậy? Nếu em là nhân vật đó thì em làm gì? Đôi trên thực tế, có câu hỏi làm cản trở hoạt động trí tuệ, hạn chế động não học sinh Đó là câu hỏi quá dễ quá phức tạp, trừu tợng khiến cho học sinh không trả lời đợc Ví dụ không nên hỏi học sinh lớp c©u hái qu¸ dÔ nh: “DÊu nµy lµ dÊu g×” ? B¹n sÏ gióp häc sinh häc tèt h¬n nÕu hái ng¾n gän, kh«ng hái trµn lan, chØ hái gì đáng hỏi, các từ nghi vấn tiếng Việt cần đợc dùng đúng lúc, đúng chỗ, vừa với trình độ học sinh lớp ghép, bạn thường phải sử dụng phiếu giao việc cho các nhóm trình độ khác Những câu hỏi cần phải khơi gợi trí tò mò, óc sáng tạo, kích thích học sinh tham gia thảo luận sôi nổi, tự giác giúp các em phấn khởi thấy mình làm chủ hoạt động học tập  Các loại câu hỏi Có nhiều cách phân loại câu hỏi Dưới đây là nhiều cách phân loại:  Câu hỏi kiểm tra việc ghi nhớ và câu hỏi bắt phải suy nghĩ: Câu hỏi kiểm tra việc ghi nhớ còn gọi là câu hỏi kiện nhằm: - Lấy thông tin cụ thể nào đó - Nhắc lại kiến thức - Kiểm tra việc ghi nhớ bài học trước Ví dụ: Bài thơ “Đi học” tác giả nào?; Quân Pháp bị đánh bại Điện Biên Phủ vào năm nào? Câu hỏi bắt phải suy nghĩ nhằm: - Giúp phát triển kỹ tư - Giúp phát triển nhận thức Ví dụ: Theo em, quân Pháp lại thất bại Điện Biên Phủ?  Câu hỏi đóng và câu hỏi mở: Câu hỏi đóng sử dụng trường hợp: - Cần các câu trả lời cụ thể, chính xác - Chỉ cho phép có lựa chọn câu trả lời phạm vi hẹp: Có, không, lớn hơn, nhau, nhỏ Ví dụ: Cây cau bên phải và cây cau bên trái cây nào cao hơn? Câu hỏi mở dùng trường hợp: - Cần khám phá nhiều ý tưởng - Phát triển tư Ví dụ: Điều gì xảy quạt thần không còn phép lạ nữa? Những câu hỏi mở thực khiến trẻ em suy nghĩ, gồm các câu hỏi sau: - Em nghĩ nào ? - Làm em biết ? - Tại em lại nghĩ ? - Liệu có cách/ lý nào khác không ? - Nếu không …thì ? - Theo em thì cái gì xảy ?  Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi Trong lớp, học sinh thường ít nêu câu hỏi, vì bạn không chú ý khuyến khích các em đặt câu hỏi Cho nên các em thường quen là người trả lời là người đặt câu hỏi Bạn cần khuyến khích và tạo hội để học sinh tự đặt câu hỏi Điều này quan trọng để các em mạnh dạn tự tin nêu câu hỏi hay thắc mắc thân Khi giao việc cho học sinh, bạn cần gợi ý để giúp các em hiểu rõ nhiệm vụ giao Mặt khác, trình bày xong vấn đề nào đó bạn có thể khuyến khích HS nêu câu hỏi lời khích lệ như: - Hình em có điều gì muốn hỏi cô? - Cô và các bạn chờ ý kiến em? - Cô thấy nhiều em muốn phát biểu lắm, phát biểu trước nào? Khi học sinh nêu câu hỏi có thể đúng có thể là sai, song thái độ bạn trước câu hỏi đúng cần phải khen ngợi, động viên Ví dụ: Câu hỏi em hay, em cần phát huy Còn câu hỏi học sinh là sai thì tuyệt đối bạn không chê bai làm cho học sinh xấu hổ Đôi có câu hỏi học sinh làm cho giáo viên phải lúng túng vì chưa trả lời trả lời thì ảnh hưởng đến thời gian tiết học Trong trường hợp thế, bạn có thể hẹn học sinh trả lời vào dịp khác, tránh trả lời cho qua chuyện Hoạt động 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ đạt câu hỏi Kĩ đặt câu hỏi HS nào? - Trong tiết học, học sinh thường hỏi các bạn cùng học hay hỏi GV? - Theo bạn hạn chế học sinh đặt câu hỏi là gì? - Để khắc phục hạn chế trên, bạn cần phải làm nào? - Bạn thường đặt cho học sinh loại câu hỏi nào? Vì bạn lại đặt các loại câu hỏi đó? Một số biện pháp giúp học sinh tập đặt câu hỏi - Bạn hãy liệt kê các biện pháp rèn luyện kĩ đặt câu hỏi cho học sinh lớp ghép - Theo bạn, biện pháp nào để rèn luyện cho học sinh cách đặt câu hỏi có hiệu nhất? Thông tin:  Giúp học sinh biết cách đặt câu hỏi Trong lớp học việc nêu câu hỏi giáo viên là hình mẫu giúp học sinh học cách đặt câu hỏi Tuy nhiên, để tạo điều kiện cho các em biết cách hỏi, bạn cần chú ý giúp cho các em tập hỏi thân, hỏi bạn và hỏi giáo viên Hỏi thân: HS tự nêu câu hỏi và tự trả lời Bản thân biết tự nêu câu hỏi và tự tìm cách trả lời đã là cách tốt cho việc rèn luyện tư Nếu giải đáp các câu hỏi là dấu hiệu người học đã hiểu bài Tự nêu câu hỏi, tự trả lời hay gặp học sinh lớn và thường diễn thời gian làm bài tập ôn tập Hỏi bạn: học sinh hỏi bạn lúc ngồi học cùng nhau, đặc biệt là nhóm nhỏ người học hỏi trả lời câu hỏi các thành viên nhóm đặt Nó chứng tỏ nhóm học tập tích cực và hiệu Bạn cần lưu ý giúp HS biết lắng nghe và suy nghĩ câu trả lời có bạn hỏi Hỏi thầy/cô: Câu hỏi học sinh đặt cho giáo viên có thể giáo viên trả lời riêng cho học sinh đó trả lời trước lớp Cũng có thể bạn đưa thảo luận trên lớp để các em tự tìm câu trả lời, qua đó nâng cao hiểu biết lớp môn học đã thảo luận Đôi học sinh muốn hỏi bạn các em không biết cách diễn đạt câu hỏi là nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều học sinh muốn hỏi Bạn cần chú ý giúp học sinh hiểu rõ mục đích hỏi ai? Nội dung gì? biết cách diễn đạt câu hỏi sử dụng từ để hỏi tiếng Việt : Ai? Cái gì? đâu? Tại sao? Như nào? Để làm gì?… Điều quan trọng là: - Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng, trình độ học sinh để các em có thể trả lời câu hỏi - Câu hỏi đưa từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Câu hỏi gần gũi, dễ hiểu, có ý nghĩa thiết thực với học sinh - Tránh câu hỏi quá phức tạp, câu hỏi đóng và hẹp - Sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ(ánh mắt, cười, gật đầu…) để khuyến khích, khen ngợi học sinh trả lời Tóm lại: Đặt câu hỏi là trung tâm việc dạy và học Thực tế giảng dạy cho thấy có giáo viên đặt quá nhiều câu hỏi đóng, không có tính phát triển Trên lớp, bạn cần đặt câu hỏi vừa đủ phải có chất lượng hơn, và thu câu trả lời tốt học sinh Khi đặt câu hỏi bạn nên dành thời gian cho các em suy nghĩ và trả lời Bạn cần khuyến khích các em tự đặt câu hỏi  Một số biện pháp rèn luyện kỹ đặt câu hỏi cho học sinh Trò chơi đoán tên vật, đoán số, chữ… Bạn hãy nghĩ trò chơi quen thuộc địa phương học sinh lớp mình phụ trách Ví dụ: Trò chơi đoán tên vật: Gắn phiếu tranh ảnh vật nào đó vào lưng học sinh (em này không biết trước ) Người gắn tranh đưa tối đa 10 câu hỏi(tuỳ theo quy định người chơi) cho nhóm để tìm đặc điểm vật Yêu cầu HS đó đặt các câu hỏi cho người nhóm (lớp), thành viên nhóm trả lời là “có” “không”, “đúng” ‘sai” Các câu hỏi này hỏi đặc điểm vật số chân, sống đâu, kiếm ăn nào, ăn gì… Sau kết thúc các câu hỏi theo quy định mà chưa đoán thì người đó thua Thay đổi luân phiên người lên bảng gắn phiếu và tiếp tục chơi Học sinh nào có ít câu hỏi mà đoán đúng vật là người thắng Tương tự bạn cho học sinh chơi trò chơi này cách chuyển thành trò chơi đoán các đồ vật, số, chữ Trò chơi sắm vai: Học sinh sắm vai người vấn và người trả lời vấn Người trả lời vấn có thể là giáo viên, thầy hiệu trưởng, bác trưởng hay bác nông dân địa phương … học sinh chọn Sau đó các em cùng đánh giá xem có câu hỏi hay Tập đặt câu hỏi từ chủ đề cho trước: Học sinh tập đặt câu hỏi từ chủ đề cho trước hay câu trả lời chuẩn bị sẵn: Đồ vật, nhân vật, địa điểm, số…Ví dụ: Với đồ vật học sinh có thể có nhiều câu hỏi: Nó là gì?; Nó làm gì?; Ai làm nó?; Làm nó nào?; Nó để làm gì?… Giao bài tập nhà cho học sinh tập đặt câu hỏi Giáo viên đưa cho học sinh bảng đó bên viết s ẵn câu tr ả l ời v à yêu c ầu học sinh viết câu hỏi tương ứng Câu hỏi Câu trả lời ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… Tóm lại: Những người học tập hiệu có đặc điểm là hay đặt câu hỏi cho chính mình và cho người khác Một lớp học ưa tìm hiểu là lớp học vừa tạo nhiều câu hỏi, vừa khuyến khích học sinh tự nêu câu hỏi mình  Bảy kĩ đặt câu hỏi: - Chọn cách diễn đạt và nội dung câu hỏi phù hợp với người học - Phân bổ câu hỏi cho tất các đối tượng học từ học sinh nhút nhát tới học sinh xuất sắc - Gợi ý và cung cấp kết nối cần thiết - Sử dụng câu trả lời học sinh (kể câu trả lời sai) theo hướng tích cực - Dành thời gian suy nghĩ cho câu hỏi và điểm dừng cho câu hỏi - Đặt yêu cầu nhận thức ngày cao qua chuỗi câu hỏi cao dần - Sử dụng hiệu các câu hỏi viết Hoạt động: Tìm hiểu cách học cá nhân có hiệu  Học cá nhân lớp ghép Bạn hãy ghi vào bảng đây ích lợi việc học cá nhân và học theo nhóm lớp ghép So sánh ích lợi việc học cá nhân và học theo nhóm lớp ghép Học cá nhân Học theo nhóm nhỏ ………………………… …………………………… ………………………… …………………………… ………………………… ………………………… Các hình thức học cá nhân - Có hình thức học cá nhân? Bạn hãy nêu tên các hình thức học trên? - Trong các hình thức tự học trên, hình thức nào có hiệu cả? Suy nghĩ để học - Bạn hiểu nào suy nghĩ để học? - Bạn hãy cho biết kinh nghiệm thân cách suy nghĩ để học? - Để ôn lại bài cô giảng ngày hôm trước bạn đã học nào?  Thông tin:  Học cá nhân lớp ghép Học cá nhân trên lớp là hoạt động đặc trưng lớp ghép Tổ chức hoạt động tự học nhằm khai thác tiềm học sinh, xây dựng thói quen, xây dựng thói quen tự giác học tập, tranh thủ thời gian trên lớp để giải các nhiệm vụ học tập thân Tự học trên lớp không thay cho tự học nhà Tự học nhà là giải bài tập mà trên lớp chưa có điều kiện làm hết ôn lại kiến thức mà giáo viên giảng ngày hôm trước, chuẩn bị bài cho ngày hôm sau Tuy nhiên, các nhóm trình độ(lớp) đầu cấp bậc tiểu học nên tận dụng thời gian tự học trên lớp để HS không phải làm các bài tập viết nhà Một số hình thức học trên lớp:  Làm việc với sách giáo khoa: trên lớp người thày đóng vai trò là người chủ đạo, dắt dẫn HS tìm kiếm, phát và thu nhận kiến thức Ngoài ra, sách giáo khoa còn là “người thày thứ hai” người học sinh Nếu biết làm việc với sách giáo khoa thì giúp cho học sinh nắm vững kiến thức và có thói quen làm việc độc lập, học tập suốt đời Vì thế, việc hướng dẫn học sinh biết cách tự làm việc với sách giáo khoa là quan Bạn cần hướng dẫn học sinh biết cách làm việc với sách giáo khoa, tài liệu theo các phương thức: lúc nào thì đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc có ghi chép, tóm sách giáo khoa, đọc diễn cảm…gạch chân từ ngữ nào thấy cần phải ghi nhớ, tóm tắt nội dung bài tập đọc viết tiếp vào chỗ chấm các âm, vần (trong môn Tiếng Việt), sách giáo khoa môn Toán có khung vuông, khung hình chữ nhật và chấm tròn, chấm hình vuông, chấm hình bầu dục màu xanh thể cái gì, bạn cần phải cho các em làm quen với các kí hiệu này ngày từ lớp đầu cấp học Điều đáng chú ý là miền núi việc sưu tầm tranh ảnh hạn chế Vì vây, bạn cần hướng dẫn cho học sinh biết sử dụng triệt để các kênh hình achs giáo khoa để học  Học bài mới: số loại bài, bạn có thể yêu cầu học sinh tự đọc phần sách giáo khoa, chẳng hạn bạn có thể hướng dẫn học sinh nhóm trình độ quan sát tranh và kể lại nội dung câu chuyện tranh đó(Tiếng Việt 2) nêu số câu hỏi để học sinh chuẩn bị trước cùng giáo viên nêu tên các đồ vật dùng nhà (tự nhiên và xã hội 1) Đối với học sinh nhóm trình độ 2, có thể cho các em làm số bài thực hành kéo dài phút để thông qua đó mà hình thành khái niệm  Luyện tập, thực hành trên lớp: Bạn cần đưa các bài tập để củng cố kiến thức đã học, phát phiếu in sẵn các bài luyện tập, thực hành cho đối tượng học sinh để các em tự mình rèn luyện kĩ Bạn nên có nhiều hình thức thực hành khác để thu hút HS làm việc, tránh hình thức thực hành tập đọc (thầm), giải toán, tập viết… vào cách máy móc nhiều giáo viên làm Bạn cần cho học sinh thực hành theo kiểu “trắc nghiệm”…  Biết sử dụng các thiết bị học tập (compa, ê ke, thước kẻ, bút vẽ, màu vẽ, kéo, giấy thủ công, đất nặn…) Ngay từ bước vào dạy-học lớp ghép, bạn cần rèn luyện cho các nhóm có kĩ sử dụng bút lông, màu vẽ, đất nặn, giấy thủ công…  Suy nghĩ để học: Ngay từ biết nhận thức giới, đứa trẻ là tò mò, muốn khám phá giới xung quanh thông qua các câu hỏi Trẻ thường hỏi Tại ông trăng lại tròn? Tại cái ô tô không có chân lại biết đi? Trẻ còn hỏi đây là cái gì? là gì? Sự tò mò và sức tưởng tượng trẻ thật kỳ diệu Như là trẻ đã có tiềm “suy nghĩ” Tiềm vô cùng quan trọng việc giúp trẻ học tập Vấn đề đặt cho các bạn là làm nào để phát huy tiềm đó? Khi bước vào môi trường học tập bậc tiểu học nhiệm vụ bạn cần phải khơi gợi cho học sinh biết cách suy nghĩ để học tập trên lớp lúc học bài và làm bài tập nhà, chí có thể ôn (tái hiện) lại kiến thức bài học lúc đường và trước ngủ Ví dụ: Khi ôn tập giảng bài cho học sinh, có câu hỏi giáo viên nêu buộc các em phải suy nghĩ để tái lại kiến thức cũ đã học với kiến thức chưa biết ? Bài toán này có điều kiện nào cho trước? đòi hỏi ta phải tìm cái gì? Tại lại vậy? Hoặc là nội dung bài học môn học hôm là gì? Thử tóm tắt nội dung bài vừa học Để giúp cho học sinh ôn lại bài ngày hôm trước, bạn có thể hướng dẫn học sinh suy nghĩ xem cô giảng bài môn học đó gồm có phần Mỗi phần gồm nội dung gì? Mỗi nộị dung đó nói điều gì? Nếu quên em có thể mở sách ghi sách giáo khoa xem lại Làm giúp các em học bài tốt Hiện nay, các trường Tiểu học và trung học sở còn nhiều học sinh không có thói quen làm nháp dẫn đến tình trạng là các bài tập hay các bài kiểm tra học sinh trình bày lộn xộn và bẩn vì gạch, tẩy, xoá hạn chế đến kết học tập các em Vì vậy, từ đầu cấp tiểu học bạn cần rèn luyện cho học sinh có thói quen tối thiểu là giải bài toán, làm bài văn cần phải làm nháp, dàn bài trước viết vào bài tập vào bài kiểm tra Có bài khoa học tạo cho các em tự tin học tập Hoạt động: Thảo luận ích lợi cách học theo nhóm ? Hình thành cho học sinh thói quen làm việc theo nhóm, cùng học bạn nhóm, có kĩ làm việc hợp tác ; biết đặt câu hỏi để học Cần tìm hiểu 1.Vai trò dạy học theo nhóm nhỏ LG Quan hệ GV và HS dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học sinh cách học nhóm LG Nội dung Vai trò dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép - Trong LG, GV có nhiệm vụ tổ chức học tập cho HS các NTĐ khác Vì vậy, người GV không thể cùng lúc hướng dẫn, giảng dạy trực tiếp cho tất các NTĐ có lớp Xây dựng và phát huy khả học tập tự lập HS là điều kiện thiết yếu để bảo đảm cho HS các NTĐ lớp có thể trì học tập hoàn cảnh không có GV trực tiếp cùng làm việc Chính vì thế, dạy học nhóm nhỏ có vai trò đặc biệt quan trọng dạy học LG Trước hết, khả làm việc nhóm cao khả thực HS riêng lẻ nó có thể khai thác sức mạnh và lực nhóm HS Nếu nhóm lựa chọn và hình thành cách có chủ đích, GV có thể giao cho HS cùng làm bài tập, nhiệm vụ phức tạp hơn, lâu và nhờ thế, GV có thể dành thời gian để giải trọn vẹn nội dung giảng dạy cho NTĐ khác Hơn chính thành viên nhóm thấy lớn lên với kết chung nhóm Thứ hai, làm việc nhóm, HS có điều kiện để thảo luận với thông tin, chia sẻ kinh nghiệm người, đó kiến thức mà các em đã thu nhận cọ xát và củng cố hơn; các em học cách suy nghĩ, lập luận và kết là các em trưởng thành Thứ ba, môi trường bạn bè dựa trên mối quan hệ bình đẳng HS giao nhiệm vụ vừa sức nhóm, môi trường này là bước tập dượt thuận lợi để các em mạnh dạn khẳng định mình, thêm tự tin vào khả thân Thứ tư, học tập cùng các nhóm nhỏ, cá nhân có nhiệm vụ đóng góp vào thành tích chung nhóm thúc đẩy em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ mình, đồng thời các thành viên khác nhóm theo dõi, quản lí công việc cá nhân để đảm bảo kết chung nhóm Quan trọng hơn, vì thành tích chung nhóm các em quan tâm đến công việc nhau, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ chung Qua hoạt động nhóm, HS có kinh nghiệm giao tiếp, khả nhận thức, kĩ tự đánh giá bộc lộ và phát triển, các em trở nên mạnh dạn, hoạt bát, tự tin Tóm lại, dạy học LG, việc tổ chức hoạt động nhóm cho HS coi là phương pháp dạy học tích cực có hiệu Song GV cần tránh sử dụng nhóm nhỏ cách hình thức lạm dụng nó cách tuỳ tiện Tổ chức dạy học theo nhóm lớp ghép Cách thành lập nhóm lớp ghép Có nhiều cách khác để thành lập các nhóm nhỏ, thông thường người ta có cách thành lập nhóm: Chia nhóm theo cách gọi số, theo biểu tượng và chia theo màu sắc * Chia nhóm theo cách gọi số : Tuỳ theo mục đích hoạt động, GV dự kiến số người nhóm và số nhóm lớp để có cách chia thích hợp Ví dụ 1: Lớp có 20 HS, hoạt động cần tổ chức nhóm, nhóm người Cách làm sau: - Lần lượt cho HS đếm từ đến và em lại đếm từ đến hết GV thông báo em số ngồi với em số 1, số ngồi với số em số ngồi với em số Như vậy, muốn chia lớp thành bao nhiêu nhóm thì cho HS đếm từ đến chữ số nhóm định chia Sau đó cho HS có cùng số ngồi vào nhóm, ta số nhóm định chia * Chia nhóm theo biểu tượng: Các loại hình học: (hình vuông, chữ nhật, tam giác, hình thoi ) các loài hoa (hoa hồng, cúc, sen, dâm bụt ) Số loại hình, loại hoa phụ thuộc vào số nhóm định chia Tuỳ theo mục đích hoạt động mà chuẩn bị số phiếu loại hình, loại hoa Ví dụ 2: Lớp có 16 HS, muốn chia thành nhóm thì chuẩn bị loại hình (chữ nhật, hình vuông, hình tam giác, hình tròn loại hoa nào đó) * Chia nhóm theo màu sắc: Cũng tương tự cách chia trên, số giấy màu phát tuỳ thuộc vào số nhóm định chia Số phiếu màu chính là số người nhóm Tuỳ theo mục tiêu hoạt động để có cách chia cho không nhiều thời gian Ngoài ra, có nơi GV còn chia nhóm cách cho HS ngồi bàn trên quay xuống bàn làm thành nhóm Khi chia nhóm xong, phải đặt tên nhóm cho dễ gọi nhóm 1, 2, nhóm hoa lan, hoa cúc Điều quan trọng là sau chia nhóm xong phải bầu nhóm trưởng để điều hành công việc thảo luận nhóm, thư kí để ghi lại ý kiến thảo luận các bạn nhóm, báo cáo viên để báo cáo trước lớp ý kiến thảo luận đã thống nhóm và cuối cùng là các thành viên, người tích cực tham gia thảo luận đóng góp ý kiến xây dựng thành báo cáo chung nhóm Các kiểu nhóm học tập lớp ghép  Nhóm cùng trình độ thành lập từ HS cùng NTĐ Dựa vào mục đích và đặc điểm hoạt động học tập mà GV chia các HS NTĐ thành nhóm nhỏ từ HS trở lên  Nhóm nhiều trình độ thành lập từ HS hai hay nhiều TĐ khác Tuỳ theo mục đích và tính chất hoạt động cụ thể, người ta nhóm các HS nhiều TĐ khác vào nhóm nhỏ để hoạt động cùng Nhóm nhiều TĐ thường tổ chức nhằm giúp cho HS học tập kinh nghiệm việc nghiên cứu và học tập lĩnh vực chung nào đó để các em lớp lớn có thể giúp các em lớp bé  Nhóm cùng lực, sở trường thành lập từ các HS có sở thích, say mê môn học hay hoạt động nào đó cùng NTĐ hay khác NTĐ Ví dụ nhóm toán, vẽ, nhóm sáng tác thơ văn… Hoạt động các nhóm này tổ chức câu lạc nhỏ lớp vừa để đáp ứng hứng thú và phát triển lực riêng các em, vừa để đóng góp cho các phong trào học tập lớp  Nhóm hỗn hợp là nhóm không phân biệt giới tính, trình độ lứa tuổi (bao gồm HS các lớp 1, 2, 3, 4, 5) thành lập để tổ chức các hoạt động giáo dục cho HS “ Môi trường an toàn và phòng tránh tai nạn cho HS” “Giáo dục kĩ sống” Trong LG còn có nhiều các kiểu nhóm nhỏ khác : nhóm theo giới tính, nhóm cùng độ tuổiv.v Tuỳ hoạt động và mục đích đặt mà GV có thể tạo thành các nhóm khác cho phù hợp Ví dụ, giảng số chủ đề có tính nhạy cảm giới vệ sinh em gái, giáo dục kĩ sống GV có thể chia nhóm gồm HS nam và nữ giúp cho HS nam hiểu biết số đặc điểm tâm, sinh lí các bạn HS gái, HS nam thông cảm, chia sẻ và giúp đỡ bạn gái mình nhiều Tuy nhiên, đôi phải thành lập các nhóm HS nữ riêng để các em có thể cảm thấy thoải mái, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, kinh nghiệm thân và gia đình cho Hoạt động học viên tự tìm hiểu Đọc thông tin đây và tóm tắt theo ý sau: a) Hãy liệt kê các hình thức tổ chức hoạt động nhóm Nhóm …………… Nhóm …………… Nhóm …………… b) Hãy kể điểm mạnh các hình thức tổ chức kiểu nhóm …………… …………… c) Thử lấy ví dụ nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu …………… Thông tin phản hồi * Nhóm cặp đôi (2 người): Đây là hình thức HS trao đổi với bạn ngồi đối diện ngồi cạnh để giải tình GV đặt sử dụng cho HS chấm, sửa bài cho (bài tập viết, chính tả ) Hình thức chia nhóm này thường sử dụng lớp đầu cấp, nó phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi các em buổi đầu đến trường Dần dần, GV có thể giao cho HS thực nhiệm vụ phức tạp Để tổ chức dạy học theo nhóm, trước hết GV cần lựa chọn số nội dung phù hợp nhóm HS làm việc độc lập Thường nội dung HS làm việc nhóm phải có tính phức tạp định để tất các em nhận thấy cần phải hợp sức cùng làm (những nhiệm vụ đơn giản không kích thích HS làm việc tập thể) Sau đó, GV dự tính số lượng người cần thiết cho công việc đó khoảng thời gian định (tương ứng với lượng thời gian GV dành để làm việc trực tiếp với NTĐ khác LG) * Mỗi nhóm nhỏ LG nên có từ - em Ưu điểm nhóm này là gọn nhẹ, dễ dàng huy động toàn thành viên vào giải các nhiệm vụ nhóm Còn nhóm quá đông thì khó quản lí các hoạt động nhóm Những nhóm này thường tổ chức để HS giải các bài tập tình bài tập vận dụng tri thức Khi chia nhóm xong, GV nên giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho nhóm Cần nêu lên yêu cầu kết cụ thể nhóm cá nhân, đây là khâu đặc biệt quan trọng vì nhiệm vụ giao cho nhóm và cách đánh giá kết định mức độ hợp tác, giúp đỡ các thành viên nhóm quá trình hoạt động chung Trong hoạt động nhóm, nhiều các thành viên nhóm có thể giao nhiệm vụ để hoàn thành công việc giống nhau, ví dụ cùng làm bài tập rèn luyện kĩ đơn giản Hình thức giao việc khá đơn giản Để sử dụng hình thức giao việc này có hiệu quả, GV cần chú ý tạo tương tác, mối quan hệ công việc liên đới các thành viên nhóm với nhau: các em cùng đọc nhóm, các bạn lắng nghe để góp ý, nhận xét và giúp bạn sửa lỗi phát âm Sau hoạt động nhóm, GV cần chú ý ghi nhận, đánh giá hoạt động nhóm, có thể thông qua kiểm tra cá nhân để khuyến khích các em có trách nhiệm và quan tâm đến * Tương tự vậy, người ta xây dựng “nhóm xuất phát” và “nhóm chuyên sâu” để áp dụng cho việc học bài hay tìm hiểu chủ đề “Nhóm xuất phát” là nhóm khởi điểm ban đầu hình thành để các HS cùng thực nhiệm vụ chung, cùng tìm hiểu chủ đề nào đó có tính tổng thể Trong nhóm phân công thành viên có trách nhiệm khía cạnh hay nội dung định thu thập thông tin, hiểu rõ nội dung và giải thích cho các bạn nhóm cùng hiểu nội dung đó “Nhóm chuyên sâu” là nhóm các HS có cùng nhiệm vụ tập hợp lại từ các nhóm xuất phát để cùng tìm hiểu thông tin khía cạnh hay nội dung định Các HS này sau cùng làm việc nhóm chuyên sâu để nắm vững nội dung phân công, trở nhóm xuất phát (ban đầu) mình để chia sẻ với thông tin họ đã thu hoạch các nhóm chuyên sâu Mỗi em vừa có nhiệm vụ trình bày lại thông tin mà các em đã thu hoạch từ các nhóm chuyên sâu mình cho các bạn nhóm, vừa lắng nghe thông tin nội dung khác mà các bạn nhóm có trách nhiệm thu thập từ các nhóm chuyên sâu khác giới thiệu lại nhóm Kết là người nhóm có hiểu biết đầy đủ toàn chủ đề hay toàn các nội dung bài học Ví dụ: Lớp học có 16 HS chia làm nhóm, nhóm có em Nhiệm vụ chung nhóm xuất phát là: Quan sát cấu tạo cây đậu, nhận xét chung cấu tạo và phát triển nó Các thành viên nhóm xuất phát phân công sau: Một HS làm nhiệm vụ A: Quan sát rễ Một HS làm nhiệm vụ B: Quan sát thân Một HS làm nhiệm vụ C: Quan sát lá Một HS làm nhiệm vụ D: Quan sát hoa, Nhóm chuyên sâu gồm HS có nhiệm vụ nắm vững thông tin nhận từ nhóm xuất phát Theo ví dụ trên có nhóm chuyên sâu + Tất các em có nhiệm vụ A nhóm xuất phát họp lại và trao đổi kết rễ cây đậu + Tất HS làm nhiệm vụ B nhóm xuất phát họp lại và trao đổi kết thân cây đậu Sau đó thành viên nhóm chuyên sâu trở nhóm xuất phát (nhóm ban đầu) để cùng xây dựng báo cáo chung kết quan sát cấu tạo cây đậu Hình thức này mô tả sơ đồ sau: Sơ đồ nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu 4 4 1 1 3 3 2 2 4 4 3 Các nhóm xuất phát Các nhóm chuyên sâu Điều cần chú ý tổ chức dạy học theo nhóm:  GV phải thiết kế nhiệm vụ phù hợp, cho HS có trách nhiệm xây dựng kết chung nhóm Trong hoạt động nhóm cần đảm bảo tương tác các thành viên nhóm  GV cần chú ý công tác tổ chức quản lí hoạt động nhóm nhỏ để có thể giúp đỡ, can thiệp cần  GV cần nắm vững nguyên tắc hoạt động nhóm để khuyến khích HS tham gia bình đẳng và tôn trọng nha Nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm Để hoạt động nhóm mang lại hiệu giáo dục cao, cần: - Nhóm hình thành để thực nhiệm vụ cụ thể Các thành viên phải hiểu rõ nhiệm vụ chung nhóm và nhiệm vụ riêng thân - Các thành viên nhóm phải đảm nhiệm vai trò khác nhóm: thư kí, nhóm trưởng, báo cáo viên… và có trách nhiệm trì các hoạt động nhóm - Mọi thành viên phải có thói quen ghi chép và tuân theo điều khiển nhóm trưởng - Mỗi thành viên trình bày ý kiến mình và các thành viên khác cần phải chú ý lắng nghe Từng thành viên phải có ý kiến mình trước nhóm tỏ thái độ đồng tình chưa thống - Mọi thành viên bình đẳng tham gia thảo luận Tránh tình trạng để em nói quá nhiều còn các em khác nói quá ít không nói gì - Khi thảo luận, HS phải hướng vào nhau, tập trung trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm vấn đề GV nêu - Tôn trọng ý kiến người, dù ý kiến đó là đúng hay sai, cần trao đổi để cùng nhận ý kiến đúng Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép có hiệu Trong bất kì lớp học nào dù là lớp đơn hay LG, người GV phải có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu học tập cho nhiều HS Trong LG, HS các TĐ khác học tập theo chương trình riêng TĐ mình nên có nhu cầu khác LG có ưu lớn nó có thể nhóm HS các TĐ, lứa tuổi khác vào hoạt động chung Chính vì nó luôn tồn hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú và sinh động Mặc dù vậy, quá trình tổ chức các hoạt động, LG còn có hạn chế định Làm nào để có thể phát huy ưu này LG là câu hỏi để người GV yêu thích sáng tạo và đầy lòng nhiệt tình với công việc tìm kiếm lời giải đáp Có điều đơn giản là người GV trước hết phải có lòng nhiệt tình, say sưa với nghề nghiệp, thương yêu trẻ thì tìm hình thức tổ chức dạy học LG tối ưu cho mình Người GV phải nắm kĩ thuật chia nhóm, sử dụng nó cách linh hoạt, nắm nguyên tắc hoạt động nhóm và các hình thức tổ chức dạy học mềm dẻo, linh hoạt Khi nào thì tổ chức chia nhóm cặp đôi, cho đối tượng nào là phù hợp ? Khi nào thì tổ chức nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu, cho NTĐ nào ? Có phải học nào GV cần tổ chức cho HS chia nhóm và thảo luận nhóm không ? Về sở vật chất trường còn nghèo, có đầy đủ sở vật chất thì tạo điều kiện cho GV và HS dạy - học tốt hơn; còn không thì liệu GV có thể dạy cho HS LG có hiệu ? Hoạt động tự tìm hiểu cá nhân Yêu cầu: Bạn hãy xây dựng tóm tắt các bước chính để tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ học nào đó LG TĐ - Nhóm có nhiệm vụ: - Nhóm gồm .HS thuộc đối tượng - Trong thời gian: - Nhiệm vụ các thành viên: (1) (2) (3) - Tổ chức quản lí nhóm - Báo cáo và đánh giá kết nhóm Hoạt động: Tìm hiểu ý nghĩa việc lập kế hoạch? Trao đổi nhóm số vấn đề sau: - B¹n viÕt giÊy nh÷ng hiÓu biÕt cña b¶n th©n vÒ ý nghÜa cña viÖc lËp kÕ ho¹ch - Theo bạn học tập lớp ghép, HS có cần phải lập kế hoạch để học ? - B¹n h·y nªu mét thµnh c«ng cña m×nh viÖc rÌn luyÖn cho häc sinh biÕt lập kế hoạch để học? LËp kÕ häach cho mét c«ng viÖc Bạn thử trình bày cách lập kế hoạch cho buổi lao động trồng cây buổi l động vệ sinh quét dọn vệ sinh xung quanh trờng?  LËp kÕ ho¹ch häc tËp ë nhµ: cã mét sè bíc sau: - Trao đổi nhóm học tập - C¸c nhãm thö so¹n mét kÕ ho¹ch häc tËp - B¹n gióp häc sinh so¹n mét thêi gian biÓu häc tËp ë líp ghÐp mét c¸ch hîp lý  Th«ng tin:  ý nghÜa cña viÖc lËp kÕ ho¹ch: LËp kÕ ho¹ch lµ mét kü n¨ng then chèt cho mét c¸ch häc Trong cuéc sèng nh học tập không có kế hoạch tức là không biết dự định các công việc phải làm, dự tính thời gian thực thì chẳng làm đợc bao nhiêu Có ngời lúc nào còng kªu bËn, nhng kÓ c¶ cã thêi gian còng kh«ng biÕt lµm viÖc g× HoÆc míi b¾t tay vµo lµm viÖc nµy th× ph©n t©m (thiÕu tËp trung chó ý) l¹i muèn lµm mét viÖc kh¸c Con gµ m¾c tãc lóng tóng nh thÕ nµo th× ngêi lµm viÖc kh«ng cã kÕ ho¹ch còng lúng túng nh Học tập có kế hoạch tận dụng đợc quỹ thời gian, tận dụng đợc c«ng søc, kh«ng bÞ ph©n t¸n søc suy nghÜ vµ nh vËy hiÖu qu¶ häc tËp sÏ cao h¬n nhiÒu so víi viÖc häc tËp kh«ng cã kÕ ho¹ch Thªm n÷a, tõ ngåi trªn ghÕ nhà trờng, học sinh đã biết làm việc theo kế hoạch thì sau này trởng thành các em sÏ cã thãi quen tèt lµm viÖc vµ tæ chøc cuéc sèng mét c¸ch khoa häc  LËp kÕ ho¹ch cho mét c«ng viÖc: Lập kế hoạch công việc nào đó thực chất là xây dựng tiến trình làm viÖc, cã viÖc lµm tríc, cã viÖc lµm sau mét c¸ch cô thÓ Bao gåm : - Mục tiêu kế hoạch hay nói cách khác là cái đích cần đạt đợc công viÖc - Thêi gian hoµn thµnh cña c«ng viÖc - C¸c bíc tiÕn hµnh (b¾t ®Çu tõ ®©u, bíc nµo lµm tríc, hîp t¸c víi ai, cÇn nh÷ng ®iÒu kiÖn nµo, giao cho phô tr¸ch tõng phÇn) - Theo dõi tiến độ - Kiểm tra và đánh giá kết Trên thực tế có ngời làm việc có hiệu mà hỏi đến họ chẳng có kế hoạch g× c¶ Hä cø lµm viÖc nh mét tÊt yÕu, tù nhiªn Kú thùc nh÷ng ngêi nµy, thãi quen nghề nghiệp từ đầu họ đã nhanh chóng thiết lập kế hoạch Tuy nhiên, kế hoạch đầu không đợc tính toán, trù liệu cụ thể nên dễ bị đảo lộn Cho nên tốt hết là phải xây dựng đợc kế hoạch trớc tiến hành làm công việc nào đó Học sinh có thể đặt kế hoạch để thuộc bài thơ dài, truyện thơ mà các em yêu thích Muốn thế, các em cần biết sức nhớ bài thơ phải học đến đâu, xác định thời gian phải thuộc, chia nhỏ ngày thuộc thêm câu, ôn lại câu đã thuộc lần, nên học thuộc vào lúc nào để không ảnh hởng đến việc học tập các môn học khác, học mình nhờ ngời khác đôn đốc, nhắc nhở Trong sèng, cã ngêi thuéc lßng TruyÖn KiÒu, thuéc lßng hµng tr¨m bµi th¬ §êng, c¶ b¶n phiên âm và dịch nghĩa Nh thì ngoài yêu thích, đức kiên nhẫn còn phải tính đến sức mạnh kế hoạch mà ngời đó tự xác định âm thầm thực  Híng dÉn häc sinh lËp kÕ ho¹ch häc tËp mức độ đơn giản, bạn cần hớng dẫn học sinh lập “Thời gian biểu” để có thời gian tối đa dành cho hoạt động học tập Kế hoạch này cần dựa trên các vào hoàn cảnh cụ thể học sinh: nhà có đông em không, phải tham gia giúp đỡ công việc gì thờng xuyên gia đình nh chăn trâu, làm vờn, kiếm củi, hái rau lợn, bế em quãng đờng từ nhà đến trờng, sức khỏe thân HS, cha mẹ có khả kèm cặp thêm học tập, tài liệu học tập có đầy đủ không? Nghiªn cøu cho thÊy nh÷ng ngêi thµnh c«ng bÊt kú lÜnh vùc nµo còng dành nhiều thời gian cho giai đoạn lập kế hoạch Đối với trẻ, các em cần phải biÕt ý nghÜa cña viÖc lËp kÕ ho¹ch, biÕt c¸c kü n¨ng lËp kÕ ho¹ch vµ cã thãi quen tu©n thñ qu¸ tr×nh häc tËp theo c¸ch: “ lËp kÕ ho¹ch - thùc hiÖn - kiÓm ®iÓm viÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch” Năng lực học tập học sinh: học sinh học khá có thể tự học đợc, có em học yếu cần giúp đỡ bạn, thầy/ cô giáo Trong thời gian biểu cần ghi rõ: - Thêi gian tõng buæi - Các công việc phải làm (có giúp đỡ hay làm mình, làm kho¶ng thêi gian bao nhiªu) - Kết đạt đợc công việc Lu ý: Nhu cÇu vui ch¬i gi¶i trÝ, giao lu bÌ b¹n cña c¸c em lµ nhu cÇu kh«ng thÓ thiÕu đợc, thời gian biểu nên có thời gian dành cho hoạt động này Việc xây dùng thêi gian biÓu nªn cã sù tham gia cña cha mÑ häc sinh Cha mÑ häc sinh sÏ lµ ngời theo dõi, đôn đốc, tạo điều kiện cho thực Thời gian biểu không phải là kế hoạch bất di bất dịch mà có thể thay đổi cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Ví nh, mùa đông các em có thể dậy muộn các ngày mùa hè; cuối năm học cần tăng cờng thời gian cho học tập Hằng tháng giáo viên cần kiểm tra để đánh giá kết qu¶ vµ gióp häc sinh ®iÒu chØnh thêi gian biÓu cho phï hîp Víi c¸c häc sinh thùc tốt thời gian biểu, kết học tập đợc nâng cao, bạn cần kiểm tra, xem xét và nªu g¬ng c¸c em biÕt lËp kÕ ho¹ch häc tËp Tóm lại: Lập kế hoạch là quy trình then chốt đảm bảo học tập và giải khó khăn cách hiệu Học sinh cần phải đợc giúp đỡ việc sử dụng các hình thức và mức độ lập kế hoạch Khả lập kế hoạch, đặc biệt việc lập kế hoạch để kiểm soát quá trình học tập Các khía cạnh quan trọng quy trình lập kế hoạch bao gồm theo dõi và đánh giá Việc dạy cách lập kế hoạch cần phải đợc thiết kế cho nó chuyển từ cách lập kế hoạch xuất phát từ GV sang học sinh, để c¸c em tham gia tÝch cùc h¬n vµo viÖc lËp kÕ ho¹ch cña riªng m×nh Điều đáng chú ý là học tập còn có nhiều cách học khác nên bạn cần chú ý đến tính đa dạng các cách này để giúp cho đối tợng học sinh có thể lựa chän c¸ch häc phï hîp B - đánh giá Đánh giá qua các hoạt động: Đối với chuyên đề trên bạn có thể đánh giá việc tiếp thu mình qua các hoạt động Bạn nên quan tâm đến các hoạt động có tính thực hành B¹n viÕt thu ho¹ch theo gîi ý sau: - Trong các thông tin đợc cung cấp trên, thông tin nào anh/ chị tâm đắc nhất? T¹i ? - Phân tích mối quan hệ các thông tin đợc cung cấp các chuyên đề khác nh: Nhóm và hoạt động nhóm; Xây dựng kế hoạch dạy học; Trò chơi học tập §¸nh gi¸ qua viÖc tr¶ lêi c¸c c©u hái sau: - Vì phải khuyến khích học sinh đặt câu hỏi ? - Nêu tóm tắt biện pháp giúp phát triển kỹ đặt câu hỏi cho HS - Thiết kế bài tập cho học sinh tập đặt câu hỏi - Nêu thay đổi bạn có thể tiến hành sau học xong bài này C- Phô lôc PhiÕu häc tËp Quan niÖm vÒ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp (phiÕu giao viÖc) cho häc sinh (nhãm hoÆc c¸ nh©n) nh»m gióp các em hoạt động tích cực, chủ động, chủ động để lĩnh hội tri thức Trong phiếu học tập có thể là lệnh yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ nào đó, câu hỏi thảo luËn, c¸c bµi tËp, nèi c¸c « ch÷… Phiếu học tập đợc coi nh là đồ ding dạy học nhằm nối dài cánh tay cánh tay giáo viên đến học sinh Do đặc điểm lớp ghép, khoảng thời gian eo hẹp, giáo viên phải làm việc với nhiều trình độ khác phiếu này nhằm thay giáo viên hớng dẫn tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nh÷ng kho¶ng thêi gian cÇn thiÕt Nội dung và hình thức phiếu học tập thờng đợc thiết kế nh sau: - Mỗi phiếu học tập đợc sử dụng tiết học tiết kiểm tra - Mỗi phiếu học tập có đầy đủ các nội dung luyện tập, củng cố Th«ng thêng phiÕu gåm: PhÇn 1: KiÓm tra bµi cò, chuÈn bÞ bµi míi díi d¹ng c¸c bµi tËp b»ng ch÷ hoÆc h×nh PhÇn 2: C¸c bµi tËp thùc hµnh luyÖn tËp, ghi nhí tri thøc míi Phần 3: Bài tập củng cố ôn luyện các nội dung vừa đợc học Các phiếu học tập đợc trình bày rõ ràng, sinh động, có đủ “kênh chữ” và “kênh hình” C¸ch sö dông phiÕu Nếu học sinh đã có phiếu in sẵn, bạn cần có yêu cầu cụ thể nhóm( làm bài nào và đến phần nào); xác định thời điểm giao bài nh thời gian lµm bµi… Tuỳ đối tợng học sinh mà bạn yêu cầu các nội dung và thời gian cần hoàn thànhtrong phiếu cho đối tợng Bạn phải có kiểm tra, xem xét các bài làm học sinh phiếu để biết đợc kết làm bài học sinh và sai sót cần sửa chữa Các phiếu học tập nh mét hå s¬ lu tr÷ qu¸ tr×nh lÜnh héi tri thøc cña häc sinh nªn b¹n cÇn cã nhËn xÐt cho tõng phiÕu Khi häc sinh lµm viÖc víi phiÕu, b¹n cÇm xem c¸c em cã hiÓu c¸c yªu cÇu vµ nh÷ng lÖnh phiÕu hay kh«ng? B¹n còng nªn gi¶i thÝch cã thÓ lµm chung nhng còng cã thÓ lµm riªng víi tõng häc sinh C¸ch so¹n c¸c phiÕu bµi tËp Trong nhiÒu trêng hîp b¹n ph¶i tù so¹n phiÕu víi nh÷ng t×nh huèng sau: C¸ch tr×nh bµy hoÆc néi dung s¸ch bµi tËp cha phï hîp víi häc sinh cña m×nh (h×nh ảnh, từ ngữ…) Một số nội dung không có sách bài tập, ví dụ: chủ đề địa ph ơng các nội dung mang tính địa phơng…Soạn phiếu để tổ chức học tập chung cho líp hoÆc cho mét sè nhèm häc tËp Cô thÓ lµ: - Các câu hỏi và nội dung sách bài tập cha phù hợp với trình độ học sinh, GV có thể soạn lại cho đơn giản, dễ hiểu tách thành nhiều ý nhỏ - Mét sè bµi tËp cã sö dông tõ ng÷ mµ häc sinh kh«ng hiÓu, cã thÓ so¹n l¹i cách giữ nguyên nội dung nhng sử dụng từ ngữ phù hợp với địa phơng - Soạn thêm các câu hỏi, bài tập nội dung mang tính địa phơng cho phần liên hệ các tiết Tập đọc số nội dung môn Tự nhiên-Xã hội Phiếu cầng cụ thể hoá các nội dung và cá biệt đến học sinh là phiếu có chất lợng Ví dụ dới đây là mẫu phiếu học tập(phiếu giao việc) để các bạn tham khảo: PhiÕu häc tËp ( Nhãm….) Thµnh phÇn nhãm 1.1.Nhãm trëng……………………………………… 1.2 …………………………………………………… 1.3 ……………… …………………………… 1.4 …………………………………………………… 1.5 …………………………………………………… Néi dung cÇn gi¶i quyÕt C¸c bíc cÇn tiÕn hµnh a Nhãm trëng ph©n c«ng nhiÖm vô cho nhãm viªn b Các thành viên nhóm hoạt động theo phân công c Cả nhóm tóm tắ nội dung vấn đề qua kết thảo luận d KÕt luËn B¸o c¸o kÕt qu¶ cïng víi c¸c nhãm kh¸c trªn líp a Nhóm cử đại diện lên trình bày báo cáo trớc lớp b C¸c nhãm kh¸c l¾ng nghe, bæ sung gãp ý kiÕn c Giải đáp phản hồi ý kiến NỘI DUNG 3: Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng cho häc sinh líp ghÐp Giáo dục kĩ sống cho học sinh môi trường học tập lớp ghép chính là giúp GV hình thành cho học sinh số kĩ sống Đây là việc làm quan trọng bậc tiểu học – Bậc học hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đúng đắn lâu dài trí tuệ, đạo đức, thể chất, nhân cách người học sinh tiểu học ; để có thể học lên bậc Trung học Cơ sở vào sống lao động và càng quan trọng Giáo dục học sinh vùng dân tộc thiểu số Giúp học sinh có kĩ sống ứng xử phù hợp với các tình sống và sinh hoạt hàng ngày để có thể phòng chống các tai nạn thương tích và rèn luyện kĩ ứng xử có văn hóa Ngoài giáo dục kĩ sống môi trường học tập lớp ghép cho học sinh dân tộc còn đạt tới mục tiêu dạy học sinh cách học hợp tác với bạn bè Kĩ học tập tích cực ứng xử thân thiện nhóm bạn và ngôi nhà chung mình Nội dung 1.Cần hiểu đặc điểm học tập học sinh lớp ghép 2.Rèn luyện kĩ ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo môi trường học tập và kĩ ứng xử sống cho học sinh lớp ghép Xây dựng kĩ ứng xử văn hóa, loại bỏ bạo lực và tệ nạn xã hội học đường Rèn luyện kĩ phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác Đặc biệt chú trọng rèn luyện kĩ tự phục vụ Hoạt động : Tìm hiểu đặc điểm học tập học sinh lớp ghép Một thách thức lớn GV dạy LG là việc đáp ứng nhu cầu khác cá nhân HS cá nhân có khả và kết học tập khác nhau, có phát triển thể chất và nhận thức xã hội khác lớp học mình Trong hoàn cảnh đó, khả làm việc độc lập HS vừa tạo cho GV có điều kiện làm việc trực tiếp với các NTĐ khác hay nhóm nhỏ thực hoạt động đòi hỏi hướng dẫn chặt chẽ GV, vừa cho phép các cá nhân có thể tự học để đáp ứng nhu cầu thân Vì vậy, LG, việc đầu tư để đào tạo HS thành người có khả học tập độc lập là đầu tư khôn ngoan và cần thiết người GV dạy LG Học tập độc lập là dấu hiệu khác biệt dạy học truyền thống, hướng vào người dạy và dạy học đại, hướng vào người học Đó không là đổi phương thức dạy học mà là đổi toàn diện quan niệm người học, việc học, động học tập và môi trường lớp học Trong cách thức dạy học đại, người học là người giữ vai trò chủ động, độc lập và kích thích chính ham hiểu biết thân và định hướng theo vấn đề hay nhiệm vụ đã xác định và trợ giúp nhiều các nguồn tài liệu khác Học tập độc lập đòi hỏi cao người học từ lúc bắt đầu và suốt quá trình thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu đã đặt ra: - Người học có trách nhiệm với việc học tập mình và tự lựa chọn đường học tập phù hợp với mình - Để thực nhiệm vụ người học quan tâm vào các hoạt động hay các nhiệm vụ mà không cần dựa vào khuyến khích hay dẫn người lớn - Người học có tính kỉ luật, có khả tự kiểm soát và quản lí học tập mình Họ có lòng tự tin, tính sáng tạo, độc lập và kiên trì theo đuổi mục đích học tập đã đặt Tuy nhiên, khả học tập độc lập là kết chính quá trình học tập tổ chức để HS học kĩ học tập cần thiết Có điều kiện định thúc đẩy HS học kĩ học tập cần thiết cho việc tự học thành công Chính vì vậy, GV dạy LG cần phải xây dựng điều kiện và có chiến lược để hình thành cho HS kĩ học tập độc lập GV cần: + Xây dựng môi trường lớp học cho HS có thể tập trung, chú ý vào học tập và có thể sử dụng các thiết bị, đồ dùng và học liệu cần thiết cách dễ dàng + Nuôi dưỡng lòng ham hiểu biết HS cách khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và lắng nghe trẻ hỏi; động viên trẻ tìm tòi, khám phá kiến thức + Tập cho trẻ kĩ tự quản cần thiết: xây dựng và chấp hành quy định lớp, tiết kiệm và giữ đúng thời gian đã định, đôn đốc, nhắc nhở thực quy định chung + Xây dựng môi trường bạn bè thân thiện lớp để các em cùng học tập và tương trợ, giúp đỡ thực tốt các nhiệm vụ học tập Hoạt động : Rèn kĩ ứng xử môi trường dạy học lớp ghép Trong tổng thể tất các quan hệ học sinh đăt các tình giao tiếp và xử lí các tình giao tiếp khác phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, hành vi đạo đức Trong hoạt động đứa trẻ việc rèn luyện các kĩ xử lí các tình học tập, sinh hoạt với bạn là cần thiết để từ đó trẻ có thể vận dụng vào sống hàng ngày a Tìm hiểu số tình giao tiếp, ứng xử học sinh Các tình giao tiếp học tập : - Đối thoại với thầy cô giáo vấn đề học tập và hoạt động tập thể - Trình bày trước thầy cô giáo các bạn lớp ý kiến chủ quan thân vấn đề nào đó và nâng dần mức độ là trẻ có kĩ giao tiếp trước đám đông - Giao tiếp nhóm bạn- ứng xử và tranh luận với bạn Các tình ứng xử giao tiếp sống - Biết trả lời hỏi, đặt câu hỏi cần hỏi để đáp ứng nhu cầu thân người khác - Cách xử lí đơn giản tình sống hàng ngày - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi b Những yêu cầu cần thiết người giáo viên - Nắm bắt và hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học nói chung và đặc điểm cá tính đối tượng học sinh nói riêng đặc biệt đặc điểm môi trường học tập lớp ghép Có người GV lập kế họach rèn luyện phù hợp, sát đối tượng - Nắm bắt đặc điểm hoàn cảnh sống, môi trường sống trẻ - Phân nhóm trẻ để giáo dục rèn luyện, bước đầu cần tránh việc xếp em thụ động, yếu ém vốn từ cho vào nhóm Cần chú ý thay đổi các thành nhóm học tập và sinh hoạt cách thường xuyên để các em có hội giao lưu học hỏi với tất các bạn lớp - Dành ưu ái đặc biệt cho đối tượng trẻ kém động viên khuyến khích là chính Tránh gò ép, bắt buộc điều đó làm cho trẻ càng thêm thụ động mà thôi - Người giáo viên cần hiểu việc rèn luyện kĩ sống cho trẻ là luôn luôn phải quan tâm đúng mức chính các tiết học môn, các hoạt động ngoại khóa hay vô tình việc làm hành động người GV Không là đối tượng học sinh lớp ghép mà chính học sinh các lớp đơn Đặc biệt càng cần thiết cho học sinh vùng dân tộc thiểu số - Lấy đối tượng học sinh lớp trình độ cao để giúp đỡ các em nhóm trình độ thấp Việc vận dụng này hiệu rèn số kĩ giao tiếp đơn giản biết cách trả lời có đủ câu, biết ( vâng) biết đặt câu hỏi các em lớp 1, Trong rèn luyện kĩ giao tiếp thì cần quan tâm chú ý đến việc thực hành tái học sinh giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo và cán công nhân viên trog trường * Trong môi trường dạy học lớp ghép việc học sinh có kĩ giao tiếp và ứng xử tôt là góp phần lớn vào thành công của tiết dạy Bới cùng lúc người giáo viên không thể quán xuyến hai nhóm trình độ, đáp ứng nhu cầu mong mỏi tất học sinh( Giáo viên có học sinh có hai nhóm trình độ mà mục tiêu hiểu biết nhóm trình độ là khác nhau- trình độ lại có nhứng mức độ hiểu biết khác nhau) Khi có kĩ giao tiếp ứng xử tình các em có thể tham gia học tập nhóm, thảo luận nhóm cách có hiệu Hoạt động : Rèn luyện kĩ phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác Đặc biệt chú trọng rèn luyện kĩ tự phục vụ Hoạt động nhóm : Chia nhóm hoạt động theo các đơn vị trường học Yêu cầu nội dung hoạt động nhóm : Theo bạn tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước, và các tai nạn thương tích khác cho học sinh tiểu học là gì ? Đặc biệt môi trường dạy học lớp ghép bạn đã quan tâm đến vấn đề này chưa ? Hãy nêu hình thức tổ chức bạn đã sử dụng nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ trên ? Các nhóm thảo luận Gợi ý thảo luận hoạt động nhóm Bạn hiểu việc rèn cho học sinh kĩ trên có tác dụng gì cho học sinh tiểu học ? Một số hình thức tổ chức, lồng ghép rèn luyện có thể sử dụng : Lồng ghép vào các tiết học các phân môn; kết hợp với tổ chức đội tổ chức sinh hoạt chủ đề, các thi tìm hiểu ; lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục môi trường, tổ chức câu lạc An toàn giao thông Báo cáo kết quả, thảo luận nội dung Để đạt mục tiêu giáo dục tiểu học ? Dạy học không có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh mặt kiến thức mà còn cung cấp cho các em kĩ sơ giản ban đầu để vào sống ; phòng chống số tai nạn nguy hiểm thường gặp tai nạn giao thông, đuối nước, leo trèo ngã cây, điện giật, -Trong rèn kĩ tự phục vụ cần tạo hội cho học sinh thực hành : Kĩ vệ sinh thân thể, rèn luyện sức khỏe ; xếp đồ dùng học tập và sinh hoạt gọn gàng Trong hoạt động này nên bát đầu việc thực hành vệ sinh đầu tóc, trang phục đến trường gọn gàng ; vệ sinh cá nhân trước lúc ăn và sau ngủ dậy ; ăn ngủ đúng giờ( Đối với học sinh bán trú) ; biết chăm sóc sức khỏe thân không vận động mạnh sau ăn, biết giữ vệ sinh chung, biết ăn uống an toàn hợp vệ sinh ; bước đầu biết xếp và trang trí đơn giản góc học tập thân và nhóm học tập lớp CHUYÊN ĐỀ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC TRONG MÔI TRƯỜNG LỚP GHÉP Mục tiêu - Giới thiệu số phương pháp dạy và học NN2 cho HSDT - Giới thiệu môt số biện pháp hỗ trợ HSDT cấp tiểu học môn Tiếng Việt - Một số bài giảng minh hoạ I Một số phương pháp dạy và học ngôn ngữ Hoạt động 1: Tìm hiểu số phương pháp dạy học ngôn ngữ Suy nghĩ và trả lời câu hỏi: Hãy nêu số phương pháp dạy học ngôn ngữ mà anh (chị) biết? Một số phương pháp dạy học ngôn ngữ 2: PP dạy học trực tiếp Phương pháp dạy học trực tiếp (PPDHTT) còn gọi là phương pháp tự nhiên Nguyên tắc chính phương pháp này là dạy NN2 không thông qua ngôn ngữ mẹ đẻ (NN1) nhằm rút ngắn thời gian học tiếng và tránh lẫn lộn giưa NN1 và NN2 dùng PP dạy ngôn ngữ giao tiếp Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (PPDGT) có nguyên tắc: rèn cho nhười học các phương thức xử lí hoàn cảnh dựa vào giao tiếp Qua thực hành người học có kĩ chủ động giao tiếp Sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy học tiếng Việt Là phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ điều kiện cần thiết hỗ trợ học sinh lớp đầu cấp Phương pháp trực quan hành động (PPTQHĐ) Là phương pháp học ngông ngữ thông qua nghe, quan sát và thực phản ứng thể TQHĐ hữu hiệu giao đoạn đầu việc học tiếng Việt II Vận dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ vào môn Tiếng Việt Học vần 1.1 Nhiệm vụ phân môn Học vần a Giúp HS nắm hệ thống các âm, các và hệ thống chữ cái ghi âm, dấu ghi tương ứng tiếng Việt b Giúp HS nắm cách kết hợp các âm với các âm, các âm với các thanh; trên sở đó, HS nhận biết các phận cấu tạo tiếng (âm tiết) tiếng Việt c Giúp HS hiểu nghĩa số từ ngữ và câu đơn giản tiếng Việt (có bài học (từ khóa, từ ứng dụng, câu – đoạn ứng dụng) và câu lệnh, lời giải thích GV); d Giúp HS bước đầu hình thành và rèn luyện các kĩ sử dụng tiếng Việt – nghe, đọc, nói, viết; tập trung nhiều vào việc hình thành và rèn luyện kĩ đọc, kĩ viết e Giúp HS yêu thích tiếng Việt và bước đầu thấy ý nghĩa việc học tiếng Việt 1.2 Những khó khăn HSDTTS để đạt chuẩn học phần Học vần a HSDTTS không dễ dàng phát âm chính xác các âm và các tiếng Việt HSDTTS cùng lúc phải nhận biết và ghi nhớ âm và chữ viết Tiếng Việt HSDTTS cần gắn việc học vần với việc hiểu nghĩa các từ bài học, HSDTTS bị hạn chế lớn môi trường sử dụng tiếng Việt b HSDTTS cùng lúc phải nhận biết và ghi nhớ âm và chữ viết tiếng Việt, tức là các em phải xác lập mối liên hệ có tính quy ước âm chữ và phải ghi nhớ đồng thời các kí hiệu âm lẫn các kí hiệu chữ viết Như vậy, nội dung bài Học vần là nặng Hơn nữa, ảnh hưởng TMĐ, HSDTTS có thể lẫn lộn nghe âm đọc chữ Ví dụ: HS dân tộc Bru có thể lẫn vui vẻ (tiếng Việt) và bui bẽ (tiếng Bru) vì tiếng Bru không có âm v c HSDTTS cần gắn việc học vần với việc hiểu nghĩa các từ bài học, HSDTTS bị hạn chế lớn môi trường sử dụng tiếng Việt (gia đình và cộng đồng không nói tiếng Việt, HS không nghe thấy nhìn thấy văn tiếng Việt) 1.3 Sử dụng các phương pháp dạy học NN2 a Phương pháp trực tiếp - Vận dụng phương pháp trực tiếp bài Học vần + Đối với dạng bài Làm quen với âm và chữ, có thể áp dụng phương pháp trực tiếp các phần: Kiểm tra bài cũ, Hướng dẫn HS nhận dạng chữ ghi âm, dấu ghi mới, Hướng dẫn HS tập phát âm âm mới, Luyện đọc âm + Đối với dạng bài Dạy – học âm, vần mới, có thể áp dụng phương pháp trực tiếp các nội dung: Kiểm tra bài cũ, Dạy phát âm âm đánh vần vần mới, Hướng dẫn HS ghép âm, vần thành tiếng mới, từ (từ khóa), đánh vần và đọc trơn tiếng + Đối với dạng bài Ôn tập âm, vần, có thể áp dụng phương pháp trực tiếp các nội dung: Kiểm tra bài cũ, Ôn tập theo bảng – sơ đồ SGK, Luyện đọc + Ví dụ: áp dụng phương pháp trực tiếp để hướng dẫn HS đánh vần và đọc trơn tiếng khóa, từ khóa (Bài 30):  "Các em nghe thầy/cô đánh vần: u – a – ua"(GV kết hợp bảng)  GV phát âm mẫu: ua (GV kết hợp bảng)  "Cả lớp đánh vần và đọc theo thầy/cô: u – a – ua, ua"(GV kết hợp bảng)  "Cả lớp đánh vần và đọc lại: u – a – ua, ua"  GV viết tiếng khóa cua lên bảng, đánh vần và đọc mấu: u – a – ua – cờ - ua – cua (kết hợp bảng)  "Cả lớp đánh vần và đọc theo cô: u – a – ua – cờ - ua – cua, cua"  "Cả lớp đánh vần và đọc lại: u – a – ua – cờ - ua – cua, cua"  GV viết từ khóa cua bể lên bảng  "Cả lớp đọc: cua, cua bể"(kết hợp bảng) (lặp lại 2, lần)  "Các em bàn thứ đọc lại: cua, cua bể"(GV bảng, HS đọc) - Lưu ý áp dụng phương pháp trực tiếp phần Học vần: + GV lựa chọn ngôn ngữ phù hợp: sử dụng các từ ngữ đơn giản, dễ hiểu; sử dụng các câu ngắn (hạn chế các câu dài và có nhiều mệnh đề, có nhiều thành tố phụ) + GV nói chậm, nhắc lại nhiều lần để HS nhận diện và ghi nhớ + GV luôn luôn phải quan sát HS Nếu HS có biểu không tiếp thu bài, GV phải dừng lại, giải thích thêm chuyển sang sử dụng các phương pháp khác + Ưu điểm phương pháp trực tiếp: HS có thể tư trực tiếp tiếng Việt và có phản ứng nhanh nhạy giao tiếp hàng ngày tiếng Việt; tránh lẫn lộn NN1 và NN2 + Hạn chế phương pháp trực tiếp: Đây là giai đoạn đầu việc học tiếng Việt HSDTTS, vốn tiếng Việt (hiểu biết nghĩa các từ ngữ, các câu lệnh, câu hỏi, câu hướng dẫn) HS còn hạn chế; GV sử dụng tiếng Việt học mà không có đan xen với các phương pháp dạy học khác thì HS dễ bị mệt mỏi, không hứng thú học tập b Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ (phương pháp gián tiếp) - Vận dụng phương pháp TMĐ bài Học vần Phương pháp TMĐ nên sử dụng hạn chế học tiếng Việt nói chung, Học vần nói riêng Cụ thể: - Đối với bài học đầu phần Học vần, HSDTTS bắt đầu làm quen với tiếng Việt, vốn tiếng Việt các em còn hạn chế, GV NVHTGV sử dụng tiếng mẹ đẻ HS để giải thích các câu lệnh để điều khiển các hoạt động lớp (GV nêu câu lệnh tiếng Việt, GV NVHTGV giải thích TDT, sau đó GV nhắc lại câu lệnh tiếng Việt nhiều lần để HS ghi nhớ tiếng Việt) Một số mẫu câu hỏi phục vụ cho bài Luyện nói có thể dịch sang TDT + Đối với dạng bài Dạy – học âm, vần mới, GV NVHTGV sử dụng TMĐ HS trường hợp phải so sánh tượng phát âm tương tự tiếng Việt và TDT cần phải giải thích các từ ứng dụng trừu tượng + Ví dụ: áp dụng phương pháp TMĐ để dạy từ ứng dụng tuổi thơ (Bài 35):  (GV gọi 2, HS đọc các từ ứng dụng có vần uôi: tuổi thơ, buổi tối)  NVHTGV giải thích TDT: tuổi thơ là độ tuổi còn nhỏ  GV hỏi lại 1, HS:"tuổi thơ là gì?" HS trả lời TDT - Lưu ý áp dụng phương pháp TMĐ phần Học vần + GV cách giảm dần việc sử dụng phương pháp TMĐ; + GV cần lập kế hoạch sử dụng phương pháp TMĐ hoạt động cụ thể học, tránh sử dụng tràn lan + GV phải luôn có ý thức củng cố, khắc họa ấn tượng cho HS tiếng Việt thông qua hình thức nhắc lại từ / câu tiếng Việt nhiều lần bên cạnh việc giải thích nghĩa TDT + Ưu điểm phương pháp gián tiếp: HS hiểu chính xác nội dung bài học, hiểu chính xác các câu hỏi, câu lệnh, lời hướng dẫn GV, từ đó thực đúng các yêu cầu bài học; tạo tâm lý thoải mái cho HS + Hạn chế phương pháp gián tiếp: Nếu GV, NVHTGV lạm dụng phương pháp này, khó hình thành HS thói quen sử dụng tiếng Việt, tư tiếng Việt, đó không phát triển các kĩ tiếng Việt, chí gây tâm lý ỷ lại, thích học qua dịch từ tiếng Việt sang TDT c.Phương pháp trực quan hành động - Vận dụng phương pháp trực quan hành động bài Học vần + Loại TQHĐ sử dụng đồ vật và TQHĐ sử dụng tranh vận dụng nhiều phần giới thiệu các tiếng/từ dạng bài Làm quen với âm và chữ để minh họa cho các từ khóa, từ ứng dụng, câu ứng dụng dạng bài Dạy – học âm, vần Đặc biệt, phần Học vần, hệ thống thẻ tranh, thẻ chữ coi là đồ dùng trực quan phục vụ tốt cho phương pháp trực quan hành động, giúp HS học và ghi nhớ nội dung bài học + Loại TQHĐ sử dụng thể vận dụng nhiều để giải thích các lệnh GV bài học đầu và để giải thích số từ ngữ có nội dung hành động + Loại TQHĐ sử dụng truyện dùng phần Kể chuyện dạng bài Ôn tập âm, vần + Ví dụ: áp dụng phương pháp TQHĐ sử dụng thể để giải thích nghĩa từ ngữ ứng dụng nhấc chân (Bài 77):  (GV gọi 2, HS đọc các từ ngữ ứng dụng)  GV vừa nói nhấc chân lên – đặt chân xuống vừa làm mẫu động nâng cao bàn chân khỏi mặt đất, sau đó đặt bàn chân xuống đất (3 lần)  GV gọi HS lên thực hành cùng với GV nhấc chân lên – đặt chân xuống (3 lần)  GV gọi nhóm lớp lên thực hành theo lệnh GV - Lưu ý sử dụng phương pháp TQHĐ + Ưu điểm phương pháp trực quan hành động là chỗ nó phù hợp với nguyên tắc học ngôn ngữ trẻ - trẻ em học ngôn ngữ thông qua các giai đoạn: lắng nghe ngôn ngữ nói, quan sát liên kết âm lời nói với vật, hành động, màu sắc , tiếp tục lắng nghe và ghi nhớ các từ ngữ/ câu nói lặp lại, mô âm lời nói và chủ động tạo lời nói Như vậy, trực tiếp nghe, quan sát và bắt chước là chế quan trọng việc hình thành nhận thức và ngôn ngữ trẻ + Hạn chế phương pháp trực quan hành động: Phương pháp này có thể áp dụng để giải thích các từ ngữ có ý nghĩa vật, hành động, tính chất cụ thể d.Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp - Vận dụng phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp vào dạy học phần Học vần + Do vốn tiếng Việt HS còn hạn chế, phần Học vần, GV khó áp dụng thường xuyên phương pháp này Tuy nhiên, GV có thể dạy ngôn ngữ giao tiếp phần Giới thiệu bài (ví dụ: GV hỏi HS "Hôm qua chúng ta học âm / vần nào?"; "Hôm chúng ta học các âm / vần (mới) ") phần Luyện nói (ví dụ: số chủ đề, GV có thể cho HS đóng vai để thể câu chuyện để tạo không khí sôi nổi, vui tươi cho lớp học) + Ví dụ: áp dụng phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp để dạy phần Luyện nói Gà gáy, chim hót, chúng em ca hát (Bài 68):  (GV chuẩn bị mặt nạ gà trống, chim họa mi (nếu có thể))  (GV định HS khá lớp lên làm mẫu) HS đeo mặt nạ gà trống tiến lên trước lớp GV hướng dẫn các em ngồi lớp đặt câu hỏi: B " ạn là ai?"hoặc "Tên bạn là gì?"  HS trả lời: "Tớ là gà trống."  GV hướng dẫn các em ngồi lớp đặt câu hỏi: "Gà trống gáy nào?"  HS trả lời: "Gà trống gáy ò ó o "  HS đeo mặt nạ chim họa mi tiến lên trước lớp Các em khác đặt câu hỏi: "Bạn là ai?"  HS trả lời: "Tớ là chim họa mi"  Các HS khác đặt câu hỏi: "Chim họa mi hót nào?"  HS trả lời (GV có thể gợi ý): "Chim họa mi hót líu lo"(từ líu lo đã học bài 40)  HS tiến lên trước lớp (có thể hát đoạn bài hát mà các em thích) Các em khác đặt câu hỏi: "Các bạn là ai?"  HS trả lời: "Chúng tớ là học sinh lớp "  "Các bạn làm gì?"  "Chúng tớ ca hát."  GV cho lớp thực hành lại theo nhóm (một số em tô vẽ gà trống, chim họa mi; luyện nói thực hành giao tiếp) - Lưu ý sử dụng phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp: + GV không nên can thiệp quá sâu và chi tiết vào thực hành nói HS GV đóng vai trò người tư vấn và can thiệp HS thật gặp khó khăn và yêu cầu giúp đỡ Đối với số chủ đề luyện nói khó, GV và NVHTGV có thể cho HS thực giao tiếp TMĐ trước thực giao tiếp tiếng Việt + Ưu điểm phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp: qua thực hành, HS rèn luyện kĩ và tính độc lập giao tiếp; biết xử lý các tình giao tiếp cách linh hoạt Tập đọc Hoạt động 3:Vận dụng phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Tập đọc Học viên suy nghĩ và trả lời các câu hỏi: Nhiệm vụ phân môn Tập đọc? Những khó khăn HSDT học phân môn Tập đọc? 3.Vận dụng các phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Tập đọc nào để đạt hiệu quả?  2.1.Nhiệm vụ phân môn Tập đọc - Phát triển HS kĩ chuyển đúng các chữ viết thành lời Kĩ này thể qua khả đọc thành tiếng, đọc thầm các âm tiết, từ, cụm từ, câu, đoạn, văn (bài) Nhiệm vụ này là nhiệm vụ tiếp nối với nhiệm vụ phần Học vần - Hình thành và phát triển HS kĩ hiểu các bài đọc, bao gồm hiểu nghĩa các từ, câu; hiểu ý đoạn; hiểu ý chính, ý nghĩa bài Kĩ này thể qua khả đọc hiểu - Cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên, xã hội, người phù hợp với nhận thức các em, để từ đó hình thành thái độ và định hướng hành động đúng cho HS, góp phần hình thành nhân cách người cho HS Trang bị cho HS công cụ để tự học suốt đời 2.2 Một số khó khăn HSDTTS học phần Tập đọc môn Tiếng Việt - HSDTTS có vốn từ, vốn ngữ pháp tiếng Việt hạn chế, đó bài đọc số lượng từ mới, các cấu trúc ngữ pháp phức tạp là rào cản lớn việc hiểu nội dung bài đọc các em - Bài đọc soạn cho người Việt chứa đựng nhiều nội dung thuộc kinh nghiệm sống, vốn văn hóa người Việt đó có nhiều nội dung bài dễ hiểu HS dân tộc Việt Trong đó điều này lại khó hiểu với HS DTTS Nếu không hỗ trợ biện pháp riêng thì hiệu giao tiếp HSDTTS đọc hạn chế HSDTTS có thể đọc thành tiếng đúng bài không hiểu đúng, hiểu đủ nội dung và ý nghĩa bài đọc - HSDTTS thường sống vùng sâu, vùng xa, ít có điều kiện tiếp cận với sách, môi trường đọc gần bó hẹp việc học trường Điều này làm giảm hội để HS DTTS thực hành, luyện tập nâng cao kĩ đọc - HSDTTS đọc các âm tiết, từ chưa đúng với cách phát âm chuẩn ảnh hưởng cách phát âm tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Việc phát âm không đúng phát âm chuẩn dẫn đến tình trạng HS nhầm lẫn từ và hiểu không chính xác nội dung bài học 2.3 Sử dụng các phương pháp đặc trưng cho việc dạy học ngôn ngữ thứ hai a PPDH trực tiếp: thường dùng tổ chức hoạt động cho HS định hướng chú ý vào bài đọc (giới thiệu bài mới), hoạt động đọc trơn và đọc thầm, hoạt động hiểu nghĩa từ, nghĩa câu và nội dung bài Ví dụ : Khi thực phần Giới thiệu bài bài Tập đọc, GV cùng trò chuyện, trao đổi với HS nội dung bài học trên sở tranh minh họa, trên sở gợi ý GV nội dung bài học nhằm làm cho HS có tâm sẵn sàng học bài (HS biết đọc bài có nội dung gì HS muốn biết bài đọc nói điều mà các em thích) Sau đây là cách giới thiệu bài Sáng kiến bé Hà cho lớp học HSDTTS : GV : Các em nhìn tranh có ? (tranh SGK) HS : Trong tranh có ông, bạn gái GV : Đúng là tranh vẽ ông, ông ôm bạn Hà Em đoán xem : Ông và bạn Hà cầm cái gì ? Ông nói gì với bạn Hà? HS : Ông và bạn Hà cầm sách Ông kể chuyện sách GV : Cô và các em cùng đọc bài để biết rõ bạn hà và ông làm gì nhé! b.PPDH ngôn ngữ giao tiếp: thường dùng tổ chức các hoạt động đọc hiểu nghĩa câu, hiểu ý đoạn và vận dụng đơn giản nội dung bài học vào giải tình thực tế Ví dụ: Khi củng cố bài học đọc, bên cạnh việc củng cố kĩ đọc trơn, GV còn củng cố kĩ đọc hiểu thông qua việc tổ chức cho HS biết liên hệ nội dung bài đọc với định hướng hành động thân HS Cách tổ chức hoạt động này thường là dựa trên PPDH ngôn ngữ giao tiếp : GV nêu tình tương tự tình có bài đọc và động viên HS suy nghĩ, tìm cách giải tình huống, trình bày cách giải tình mình tiếng Việt cho rõ ràng Dưới đây là cách củng cố kĩ đọc hiểu cho HSDTTS bài Sáng kiến bé Hà : GV : Em kể lại việc bạn Hà đã làm để ông vui HS : Bạn Hà đã đạt nhiều điểm 10 để ông vui GV Hãy nói việc em đã làm để ông bà, cha, mẹ em vui HS : Em đã viết đẹp để bố mẹ em vui / : Em đã quét nhà để bà em vui c Phương pháp trực quan hành động: thường dùng tổ chức hoạt động hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa câu, ý đoạn Ví dụ: Trong bài Người bạn tốt (sách Tiếng Việt lớp 1, tập 2, tr 106), GV dùng PPDH trực quan hành động để giải nghĩa từ ngữ dây đeo cặp, tuột cách : GV vào dây đeo cặp và phát âm đúng từ đó lần, sau đó HS cầm dây đeo cặp lên và phát âm lại theo GV từ ngữ đó lần Tương tự : GV GV đeo cặp lên và dây cặp tuột khỏi vai lần và phát âm từ tuột lần, sau đó HS thực hành động và phát âm lặp lại GV đã làm lần Sau đã học trực quan hành động, HS hiểu nghĩa từ ngữ này d Phương pháp dùng tiếng mẹ đẻ (TDT): thường dùng tổ chức hoạt động : hiểu nghĩa số từ không có đồ dùng trực quan hỗ trợ việc học nghĩa, hiểu nghĩa số câu diễn đạt thông báo không quen thuộc với HS, hiểu ý nghĩa bài đọc, tham gia các trò chơi học đọc thành tiếng và đọc hiểu Khi dùng PP này, NVHTGV phối hợp với GV thực Ví dụ: Trong bài Sáng kiến bé Hà có số từ ngữ khái niệm sáng kiến, cây sáng kiến, ngày lập đông Những từ ngữ này khó giải thích cho HSDTTS các em chưa đủ vốn từ tiếng Việt để hiểu lời giải thích Trong trường hợp này GV nhân viên hỗ trợ giáo viên dùng TDT để giải nghĩa từ cho HS là tốt Ví dụ : sáng kiến là điều người vài người nghĩ ra, cây sáng kiến là người nghĩ nhiều điều mới, ngày lập đông là ngày bắt đầu lạnh năm Bài soạn tham khảo Sáng kiến bé Hà (Tiếng Việt tập 1, trang 78- tiết) I Mục tiêu (Mục đích, yêu cầu) Mục tiêu chung (tham khảo sách giáo viên) - Đọc trơn : Đọc đoạn; biết nghỉ dấu chấm, dấu chấm hỏi kết thúc câu - Đọc hiểu : Hiểu nghĩa số từ có SGK (cây sáng kiến, lập đông, chúc thọ) Hiểu nội dung bài : Bé Hà có sáng kiến lấy ngày lập đông là ngày ông bà để cháu tỏ lòng yêu mến ông bà, làm việc tốt để ông bà vui Mục tiêu tăng cường tiếng Việt - Phát âm đúng số từ bài khó HSDTTS : (do GV chọn cho sát với HSDTTS lớp) - Hiểu nghĩa số từ ngữ với HSDTTS : sáng kiến, ngày 1-6, ngày 1-5, ngày 8-3, ngày lập đông, hiếu thảo, cảm động, trăm tuổi Hiểu nghĩa câu hỏi nguyên nhân có cấu trúc Sao ? : Bố ơi, không có ngày ông bà nhỉ? II Chuẩn bị (Đồ dùng và phương tiện dạy học) Đồ dùng dạy học - Tranh ảnh : tranh minh họa SGK; tranh SGK trang 104; tranh SGK trang 21; tranh / ảnh ông bà ngồi các cháu, cháu tặng ông bà quần áo ấm, ngon (sưu tầm) - Một số vật thật : học HS giỏi, có nhiều điểm 10, số quần áo ấm, số ngon - Bảng phụ ghi câu hỏi bài (xem phần Mục tiêu) Bài tập bổ sung - BT : GV và HS trò chuyện tranh minh họa bài SGK, GV hỏi, HS nghe, nhìn tranh, trả lời câu hỏi : Các em nhìn tranh có ? (tranh SGK) Ông nói gì với bạn Hà? - BT2 : Đọc các từ và hiểu nghĩa các từ bài (xem các từ phần mục tiêu) : GV đọc mẫu và cho HS đọc theo từ , GV dúng tranh ảnh, vật thật, hành động trực quan để HS hiểu nghĩa từ bài - BT điều chỉnh từ câu hỏi SGK : Bố đã nói gì với Hà? - BT : Thay câu hỏi SGK : Em kể lại việc làm bạn Hà để ông vui - BT : Em nói việc em làm để ông bà cha mẹ vui III Các hoạt động dạy học Dạy bài 2.1 Giới thiệu bài (bằng phương pháp trực tiếp, phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp) - HS tìm hiểu chủ điểm : nhìn tranh, trả lời câu hỏi GV : Trong tranh có ai? Bà làm gì? Ông làm gì? Ông bà và các cháu đâu? (trả lời : tranh có ông, bà, em, bé Bà bế bé Ông kể chuyện cho cháu Ông bà và các cháu nhà.) - GV dùng BT1 bổ sung để trò chuyện với HS và giới thiệu bài học GV : Các em nhìn tranh có ? (tranh SGK) HS : Trong tranh có ông, bạn gái GV : Đúng là tranh vẽ ông, ông ôm bạn Hà Em đoán xem : Ông và bạn Hà cầm cái gì ? Ông nói gì với bạn Hà? HS : Ông và bạn Hà cầm sách Ông kể chuyện sách GV : Cô và các em cùng đọc bài để biết rõ bạn Hà và ông làm gì nhé! Luyện đọc 2.1 Luyện đọc trơn (bằng phương pháp trực tiếp, phương pháp trực quan hành động) a) GV đọc mẫu bài, HS nghe GV đọc và nhìn vào bài sách để theo dõi : giọng đọc chậm vừa phải, thể niềm vui đọc lời ông bà nói b) HS luyện đọc - Đọc số từ khó phát âm (do GV chọn) : đọc cá nhân, đọc đồng - Đọc số từ SGK và từ HSDTTS (theo mục tiêu) Khi HS đọc từ, GV cho HS nhìn tranh ảnh, vật thật, thực hành động trực quan để hiểu nghĩa từ (BT bổ sung) : + Dùng tranh trang 21 để dạy từ ngữ ngày 1-6, tranh trang 104 để dạy từ ngữ ngày 8-3, tranh ảnh ông bà bên cháu để dạy từ chúc thọ, + Dùng hành động trực quan để học nghĩa các từ : lập đông(GV khoác áo ấm lên người) + Dùng TDT để giải thích nghĩa từ ngữ : sáng kiến (điều tốt người nghĩ ra), cây sáng kiến (người nghĩ nhiều việc làm tốt) hiếu thảo(yêu quý ông bà/cha mẹ), trăm tuổi (già, khỏe mạnh), cảm động (vui) - Đọc câu : + Mỗi HS nối tiếp đọc câu câu hết bài GV đánh giá (nhận xét, giúp HS sửa lỗi) + Luyện đọc ngắt số câu dài (cá nhân, đồng thanh) : Hai bố bàn nhau/ lấy ngày lập đông năm làm ”ngày ông bà”,/ vì trời bắt đầu rét,/ người cần chăm lo sức khỏe cho các cụ già Hà suy nghĩ mãi/ mà chưa biết nên chuẩn bị quà gì biếu ông bà Từng HS đọc các câu trên , GV giúp đỡ HS đọc chưa đúng sửa lỗi + Luyện đọc câu hỏi (trên bảng phụ): Bố ơi,/sao không có ngày ông bà nhỉ? + Luyện đọc nhóm đoạn : ngắt chỗ có dấu phẩy, nghỉ chỗ có dấu chấm, dấu chấm hỏi Từng HS đọc các câu trên, GV giúp đỡ HS đọc chưa đúng sửa lỗi 2.2 Luyện đọc hiểu (bằng phương pháp trực tiếp và PP dạy ngôn ngữ giao tiếp) a) Câu hỏi nên biến đổi thành : Hà hỏi bố điều gì? Hà muốn gì? - GV nêu câu hỏi để nhiều HS trả lời - GV nhận xét câu trả lời HS và sửa cho đúng (Hà hỏi bố vì không có ngày ông bà Hà muốn có ngày ông bà) b) Câu hỏi SGK : - HS đọc câu hỏi - Từng cặp HS trao đổi tìm câu trả lời - Một số HS trả lời câu hỏi, GV nhận xét và chốt câu trả lời đúng (Bố và Hà chọn ngày lập đông làm ngày ông bà) c) BT3 bổ sung : Bố nói gì với Hà? - GV viên nêu yêu cầu BT - HS đọc lại đoạn 2, cặp HS trao đổi và tìm câu trả lời Một số HS trả lời , GV chốt lại câu trả lời đúng (Bố nói quà Hà tặng ông là điểm 10) d) Câu hỏi SGK : - HS đọc câu hỏi - Nhiều HS trả lời cá nhân GV chốt lại câu trả lời đúng (Hà tặng ông bà nhiều điểm 10) GV đưa có nhiều điểm 10 để giúp HS hiểu câu trả lời đúng - Từng HS cầm vở, mở xem các điểm 10 và nói lại câu trả lời : Hà tặng ông bà nhiều điểm 10 e) BT5 bổ sung : Hà làm gì để ông bà vui? - GV viên nêu yêu cầu BT - HS đọc lại đoạn 3, cặp HS trao đổi và tìm câu trả lời Một số HS trả lời , GV chốt lại câu trả lời đúng (Hà đạt nhiều điểm 10làm cho ông bà vui) 2.3 Luyện đọc lại (bằng phương pháp trực tiếp và phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp) - GV đọc bài lần thứ hai (giống đọc mẫu) - Nhiều nhóm HS nối tiếp đọc đoạn hết bài - Một số HS nhắc lại việc làm Hà để ông bà vui GV đánh giá, cho điểm số HS có nhiều tiến Củng cố, dặn dò 3.1 Củng cố (bằng phương pháp trực tiếp và phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp) - HS đọc đoạn đến hết bài - BT bổ sung : Kể lại việc em làm để cha mẹ / ông bà vui + GV gợi ý số việc làm tốt HS : quét nàh, trông em, cho gà ăn, chăm học, đạt nhiều điểm 9, 10 lớp + Một số HS kể : Em trông em giúp mẹ Mẹ vui Em quét nhà Bà khen em ngoan Em chăm học bài Ông khen em 3.2 Dặn dò - Đọc lại bài này - Kể lại việc làm Hà khiến ông bà vui - Chuẩn bị bài Bưu thiếp : Đọc chữ trên bưu thiếp, phong bì Đọc các câu hỏi cuối bài và tập trả lời câu hỏi Kể chuyện Hoạt động 4:Vận dụng phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Kể chuyện Học viên suy nghĩ và trả lời các câu hỏi: Nhiệm vụ phân môn Kể chuyện? Những khó khăn HSDT học phân môn Kể chuyện? 3.Vận dụng các phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Kể chuyện nào để đạt hiệu quả? 3.1 Nhiệm vụ môn kể chuyện - Phát triển kỹ nghe - nói cho HS: Phát triển kỹ độc thoại (được rèn luyện thông qua các bài tập kể lại câu chuyện đã nghe, đọc (kể đoạn, kể toàn câu chuyện/kể theo lời văn bài tập đọc, kể lời mình kể có chi tiết tưởng tượng thêm )/Phát triển kỹ đối thoại: tập dựng lại câu chuyện đã học theo các vai, sử dụng các yếu tố phụ trợ giao tiếp (nét mặt, cử chỉ, điệu ) - Củng cố, mở rộng vốn từ ngữ, phát triển tư logic và tư hình tượng, nâng cao hiểu biết các em đời sống thông qua câu chuyện có nội dung phong phú - Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc và kể chuyện, đem lại niềm vui cho HS hoạt động học tập 3.2 Khó khăn HSDTTS học Kể chuyện chương trình và SGK HSDTTS học phân môn Kể chuyện gặp số khó khăn chủ yếu sau - HSDTTS sống với gia đình ít nghe người thân kể chuyện ít có hội để kể chuyện cho người khác nghe (bằng tiếng mẹ đẻ) Mặt khác, các hội khác nghe kể chuyện trên tivi nghe kể chuyện lớp mẫu giáo hạn chế Vì vậy, kĩ ban đầu cần thiết cho việc học kể chuyện chưa hình thành HSDTTS, ví dụ như: tập trung lắng nghe, nêu và trả lời câu hỏi, tưởng tượng - Đa số HSDTTS chưa có giai đoạn nghe – nói TV trước tiếp cận với Kể chuyện môn học - SGK tiếng Việt biên soạn chủ yếu dành cho HS học TV là tiếng mẹ đẻ Bởi vậy, nhiều truyện kể SGK có số lượng từ nhiều và khó hiểu HSDTTS học TV ngôn ngữ thứ hai Hơn nữa, nhiều truyện kể chưa gần gũi với kinh nghiệm sống và văn hoá HSDTTS nên các em gặp khó khăn để hiểu nội dung câu chuyện Một số yêu cầu/hình thức luyện tập kể chuyện các bài kể chuyện là khó HSDTTS Thực tế cho thấy: - Yêu cầu phân vai kể toàn câu chuyện là khó HSDTTS lớp vì giai đoạn này vốn từ tiếng Việt HS còn hạn chế và tự tin chưa đủ để các em có thể thực yêu cầu này - Kể lại chuyện theo dàn ý, gợi ý không có tranh phân vai dựng lại câu chuyện là thách thức HSDTTS lớp vì đòi hỏi HS phải nhớ nội dung toàn câu chuyện mà còn phải “hoá thân” vào nhân vật cụ thể và “huy động” vốn từ TV câu chuyện học - Kể lại theo lời nhân vật kể chuyện không có tranh, không có gợi ý là khó HSDTTS lớp Đặc biệt, yêu cầu kể theo lời nhân vật là khó vì HS phải chuyển đổi ngôi kể, lựa chọn ngôn từ và phải xếp lại bố cục để kể lại phù hợp với ngôi kể Ví dụ: - Tập kể lại đoạn câu chuyện Người Tây Nguyên lời nhân vật (SGK tiếng Việt 3, T1, tr104) - Kể lại câu chuyện Các em nhỏ và cụ già theo lời bạn nhỏ (TV 3, tập 1, tr 63) 3.3 Sử dụng các phương pháp dạy học ngôn ngữ thứ hai dạy học KC a Phương pháp dạy học trực tiếp tiếng Việt: HS nghe nghe lại nhiều lần câu chuyện, hiểu và nhớ chuyện, sau đó kể lại câu chuyện đã nghe TV Đây là phương pháp học ngôn ngữ cách tự nhiên và sử dụng chủ yếu dạy học KC cho HS tiểu học Phương pháp này thường kết hợp với phương pháp trực quan hành động để giúp trẻ hiểu ý nghĩa ngôn ngữ Các hoạt động học tập giúp trẻ chuyển cách tự nhiên từ giai đoạn nghe và hiểu sang giai đoạn nói Trong giai đoạn nghe và hiểu ngôn ngữ thứ hai, trẻ thể hiểu biết chúng qua các hành động hay các câu trả lời đơn giản Khả TV HSDTTS định khá lớn đến việc có nên dùng phương pháp trực tiếp hay không Nếu vốn từ và câu HS còn quá hạn chế thì việc dùng phương pháp trực tiếp không đem lại kết mong muốn, vì bài KC phải luôn bị dừng lại để bổ túc từ/câu bài thì mạch câu chuyện bị ngắt quảng, làm tập trung HS vào diễn biến câu chuyện GV cần chú ý sử dụng phương pháp trực tiếp dạy học KC: - Cần làm cho các văn truyện kể ngắn gọn, từ ngữ đơn giản phù hợp với khả TV HS lớp - Cần chấp nhận gần đúng và các lỗi ngôn ngữ nói HS, xem phần tự nhiên việc học ngôn ngữ Chữa lỗi ngôn ngữ quá nhiều có thể làm HS tập trung, các em dễ bị quên gì mình đã kể/các tình tiết câu chuyện và điều này khiến các em thiếu tự tin quá trình KC b Phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp: HS đặt tình giao tiếp và xử lý các tình đó phù hợp với mục đích giao tiếp HS hoàn toàn sử dụng ngôn ngữ TV quá trình giao tiếp (không dùng tiếng mẹ đẻ) Là ngôn ngữ nói giao tiếp, HS không nói rời rạc từ mà nói thành cụm từ, câu để có dạng lời nói liên tục Phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp sử dụng nhiều dạy học KC vì phương pháp này chủ yếu rèn kĩ nghe – nói, phù hợp với ngôn ngữ KC là ngôn ngữ nói Phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp sử dụng các hoạt động : phân vai kể chuyện (mỗi HS đảm nhận vai câu chuyện, giao tiếp, đối đáp các nhân vật); Hỏi - đáp đơn giản các nhân vật chuyện Tương tự phương pháp dạy học trực tiếp TV, việc sử dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp phụ thuộc vào lực TV HS c Phương pháp trực quan hành động: HS học TV thông qua việc nghe, quan sát và đáp lại hành động (nghe TV và thể hiểu biết mình thông qua hành động) Đây là phương pháp hữu hiệu HSDTTS giai đoạn đầu việc học TV ngôn ngữ thứ hai Bản thân truyện kể đã là loại trực quan hành động (TQHĐ sử dụng câu chuyện) Hơn nữa, quá trình kể chuyện, GV và HS còn sử dụng động tác, cử chỉ, nét mặt (TQHĐ sử dụng thể) để thể hành động, thái độ nhân vật sử dụng các vật thật (TQHĐ sử dụng đồ vật) hay tranh vẽ (TQHĐ sử dụng tranh) để giúp HS hiểu nội dung câu chuyện Như vậy, có thể thấy phương pháp TQHĐ sử dụng hầu hết các hoạt động KC GV và HS Ví dụ: Khi KC ‘Rùa và Thỏ’ vừa kể vừa làm kết hợp trực quan: ‘Trên bờ sông (chỉ vào dòng sông và bờ sông tranh), Rùa (chỉ vào Rùa tranh) tập chạy’ (làm động tác chạy) Một Thỏ (chỉ vào Thỏ tranh và đưa tay lên đầu mô tai Thỏ) nhìn thấy Rùa tập chạy liền cười nói (cười kiểu cười mỉa mai) ‘Thỏ nhởn nhơ nhìn trời, nhìn mây, gặm cở non’ (làm động tác ngước nhìn trời) v.v Cũng có thể GV (hoặc HS) kể chuyện lời, các HS khác nghe và làm động tác mô theo lời kể d Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trong nhiều trường hợp, cần phải dùng TMĐ để giúp HSDTTS hiểu chính xác nội dung bài học Giai đoạn đầu lớp 1, HSDTTS chưa đủ khả TV và tự tin để có thể nghe và KC TV thì phương pháp sử dụng TMĐ đẻ cần chú ý sử dụng - GV NVHTGV kể chuyện TMĐ để HS hiểu nội dung câu chuyện, sau đó KC TV Việc hiểu nội dung chuyện trước nghe KC TV giúp các em định hướng quá trình nghe KC và huy động vốn từ TV có liên quan đến nội dung chuyện - Tiếng mẹ đẻ có thể sử dụng hướng dẫn HS thực các yêu cầu bài học KC hoạt động tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện Mục tiêu sử dụng TMĐ để dạy học TV là giúp HS học TV tốt Điều quan trọng là lựa chọn đúng thời điểm và thời lượng sử dụng cho phù hợp với bài học và với giai đoạn học trẻ, tránh lạm dụng sử dụng TMĐ (Tham khảo thêm các kế hoạch bài học minh họa để thấy rõ việc sử dụng phương pháp này) Kế hoạch bài học minh họa Bài Bạn Nai Nhỏ (Tiếng Việt 2, tập 1, tr.24; SGV tr.74) I Mục tiêu Mục tiêu chung - Dựa vào tranh, nhắc lại lời kể Nai Nhỏ bạn, nói lại lời cha Nai Nhỏ sau lời kể bạn - Nghe bạn kể chuyện và kể tiếp lời bạn Mục tiêu TCTV: thể mục tiêu bài Tập đọc - Hiểu nghĩa các từ: Ngăn cản, hích vai, thông minh, nhanh trí, gạc, chặn lối, húc II Chuẩn bị Đồ dùng dạy học - Tranh minh họa SGK (phóng to có điều kiện) - Mũ đội đầu cho nhân vật: Nai Nhỏ, cha Nai Nhỏ, người dẫn truyện (ghi tên nhân vật) Nội dung truyện kể đã làm ngắn gọn III Các hoạt động dạy học Kiểm tra bài cũ : HS kể nối tiếp đoạn câu chuyện Phần thưởng Dạy- học bài : 2.1 Giới thiệu bài : - GV nêu câu hỏi để HS nhắc lại tên bài Tập đọc Bạn Nai Nhỏ và tên các nhân vật câu chuyện - Hướng dẫn HS đọc thầm lại câu chuyện bài tập đọc (theo nhóm đôi) - GV nêu nhiệm vụ tiết học: nhắc lại lời Nai Nhỏ kể bạn (dựa vào tranh) và lời cha Nai Nhỏ, sau đó cùng kể lại đoạn câu chuyện 2.2 Hướng dẫn kể chuyện (NVHTGV có thể sử dụng TDT để hướng dẫn) a) BT1: - GV yêu cầu HS quan sát kĩ tranh vẽ SGK và liên hệ với gì đã đọc truyện, nhớ và nhắc lại lời Nai Nhỏ nói với cha - GV làm mẫu lần (cho tranh) - HS tập kể nhóm Mỗi HS nhắc lại lời Nai Nhỏ tình tranh - GV quan sát và hỗ trợ các nhóm - Các nhóm nói trước lớp (kết hợp với vào tranh vẽ) b) BT2: - GV nêu câu hỏi gợi ý cho tranh: + Nghe Nai Nhỏ kể bạn đã hích hòn đá, cha Nai Nhỏ nói gì? + Nghe Nai Nhỏ kể bạn kéo mình chạy trốn hổ dữ, cha Nai Nhỏ nói gì? + Nghe Nai Nhỏ kể bạn đã húc ngã Sói để cứu Dê Non, cha Nai Nhỏ nói gì? - HS tập kể nhóm Mỗi HS nhắc lại lời cha Nai Nhỏ tình - Các nhóm nói trước lớp c) Kết hợp thực hành BT1 và BT2 (điều chỉnh nội dung phân vai dựng lại câu chuyện BT3 SGK) - HS làm việc theo nhóm đôi và HS nhắc lại lời Nai Nhỏ và HS nhắc lại lời cha Nai Nhỏ tranh (sau đó đổi vai cho nhau) - Một số đôi nói trước lớp (có thể 1, tình tranh, tuỳ vào lực HS) Củng cố dặn dò - GV nêu câu hỏi để HS nói suy nghĩ mình nhân vật/câu chuyện: + Bạn Nai Nhỏ đã làm gì? + Bạn Nai Nhỏ có điểm gì tốt? - Kể việc làm mình đã làm để giúp bạn Luyện từ và câu Hoạt động 5:Vận dụng phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Luyện từ và câu Học viên suy nghĩ và trả lời các câu hỏi: Nhiệm vụ phân môn học Luyện từ và câu? Những khó khăn HSDT học phân môn Luyện từ và câu? 3.Vận dụng các phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Luyện từ và câu nào để đạt hiệu quả? 4.1 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ và câu a Giúp HS mở rộng vốn từ tiếng Việt theo các chủ điểm gần gũi và cần thiết với học tập, sống và phát triển các em (về nhà trường, gia đình, quê hương đất nước, thiên nhiên, nghề nghiệp, Bác Hồ…); b Giúp HS nhận biết và sử dụng các từ loại tiếng Việt (từ vật; từ hoạt động, trạng thái; từ đặc điểm, tính chất) để đặt câu theo các mẫu Ai (cái gì, gì) – là gì?, Ai (cái gì, gì) – làm gì?, Ai (cái gì, gì) – nào?; đặt và trả lời các câu hỏi theo các mẫu Ai (cái gì, gì) – là gì?, Ai (cái gì, gì) – làm gì?, Ai (cái gì, gì) – nào?Khi nào?, đâu?, Như nào?, Vì sao?, Để làm gì? c Giúp HS nhận biết cách thể và ý nghĩa số biện pháp tu từ đơn giản (so sánh, nhân hóa) và số tượng sử dụng ngôn ngữ quen thuộc (đồng nghĩa, trái nghĩa); d Tạo cho HS thói quen nói đúng, viết đúng từ và câu tiếng Việt học tập và giao tiếp hàng ngày 4.2 Một số khó khăn HSDTTS học phân môn LTVC HSDTTS gặp nhiều khó khăn việc học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn LTVC nói riêng Dưới đây là số khó khăn mà HSDTTS thường gặp mà GV nên hiểu rõ và có biện pháp khắc phục qua các bài học, không HS không thể đạt chuẩn KTKN theo qui định: a HSDTTS không tiếp xúc tiếp xúc hạn chế với tiếng Việt trước đến trường nên vốn từ vựng tiếng Việt các em còn ít, đặc biệt là các lớp đầu cấp tiểu học Vì vậy, mở rộng vốn từ, kể các từ đã học trước đó, các em không dễ dàng huy động từ ngữ và sử dụng từ ngữ để đặt câu b HSDTTS biết tiếng mẹ đẻ mình với đặc trưng riêng, có thể xa lạ với đặc trưng tiếng Việt âm đọc, từ pháp và cú pháp nên khả nhận biết và sử dụng từ loại, mẫu câu là hạn chế Chẳng hạn, tiếng Mông (do gần với tiếng Hán), định ngữ thường đặt trước danh từ cụm danh từ “tiểu học học sinh” hay “Kinh dân tộc” c Phạm vi các từ ngữ SGK chủ yếu gần gũi với đời sống và văn hóa người Việt; vì vậy, HSDTTS không thể tiếp thu nhanh từ này GV cần giải thích, minh họa để khắc sâu và cần liên hệ đến phạm vi đời sống và văn hóa các em, giúp các em có thể ghi nhớ và biết cách sử dụng Đồng thời GV cần hạn chế số lượng từ ngữ cần cung cấp lượng từ vừa phải gắn với việc tăng cường các dụng cụ trực quan và sử dụng phương pháp dạy học hợp lí Ví dụ, dạy từ ngữ gia đình, công việc gia đình, cộng đồng, lễ hội, nghệ thuật, … GV nên gắn với đời sống sinh hoạt và văn hóa dân tộc HS tạo cho các em liên hệ tự nhiên, để từ đó khắc sâu nghĩa các từ ngữ tiếng Việt d Các biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa) tiếng Việt, đặc biệt là so sánh và ý nghĩa các biện pháp này thường không quen thuộc với HSDTTS GV cần giải thích cách so sánh, nhân hóa tương đương mà người dân tộc sử dụng để các em có thể cảm nhận cái hay, cái hợp lí biện pháp này tiếng Việt Ví dụ: Người H’Mông nói “Trắng ruột cây nứa”; người Tày nói: “Trắng gốc chuối”; đó, người Kinh so sánh: “trắng mây”, “trắng tuyết”, “trắng bông” e HSDTTS thường sống địa bàn xa xôi, hẻo lánh, không có điều kiện tiếp xúc với sách vở, các phương tiện truyền thông nên nhiều chủ đề điểm sáng tạo, các nước, nghệ thuật… 4.3 Sử dụng các PPDH đặc trưng việc dạy học NN2 a Phương pháp trực tiếp LTVC chia thành phân môn độc lập từ lớp 2, giai đoạn này, HS đã học trực tiếp tiếng Việt, chính vì PPTT sử dụng đặn phân môn này hầu hết các hoạt động kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài, đưa câu lệnh tất các yêu cầu - Đối với yêu cầu mở rộng vốn từ, PPTT có thể áp dụng dạng bài giải nghĩa từ, huy động từ mới, điền từ vào chỗ trống, tìm từ trái nghĩa, đồng nghĩa - Đối với yêu cầu nhận diện và cảm nhận các biện pháp tu từ đơn giản (so sánh, nhân hóa), GV có thể áp dụng PPTT hiểu ý nghĩa, vận dụng để đặt câu có các hình ảnh này - Đối với yêu cầu nhận diện các từ loại (từ vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm, tính chất), PP này có thể áp dụng việc cung cấp từ ngữ, giải thích ý nghĩa -Đối với yêu cầu đặt câu, đặt và trả lời câu hỏi theo mẫu, PPTT sử dụng tối đa việc giải thích nghĩa câu, đặt câu - Đối với yêu cầu nhận diện và sử dụng dấu câu, PP này sử dụng việc cung cấp liệu Lưu ý áp dụng PPTT: - GV nên sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu - GV nói chậm, nhấn mạnh và dừng lâu các đơn vị kiến thức khó - GV nên sử dụng hợp lí PP này tránh trường hợp sử dụng tràn lan khiến HS mệt mỏi, chán nản vì không thể tiếp thu b Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp - Đối với yêu cầu mở rộng vốn từ, PPTT có thể áp dụng dạng bài huy động vốn từ quen thuộc mà các em đã học trước có nhờ thực tế, củng cố từ đã học Ví dụ: TV2, tuần 10 Để củng cố các từ ngữ họ hàng, GV có thể cho HS đóng vai người gia đình để trò chuyện với - Đối với yêu cầu nhận diện và cảm nhận các biện pháp tu từ đơn giản (so sánh, nhân hóa), GV có thể áp dụng PPDGT củng cố, vận dụng, cảm nhận các hình ảnh này Ví dụ : TV3, tuần 3: Để củng cố câu có hình ảnh so sánh, GV có thể cho HS giao tiếp với (HS có thể trao đổi theo cặp nhóm theo vòng tròn): HS1: Bạn thấy hoa xoan nở nào? HS2: Hoa xoan nở mây Bạn thấy hoa mận mùa xuân nở nào? HS3: Hoa mận nở trắng mây Con suối ta nào? HS4: Con suối ta gương … … Khi sử dụng PPGT, GV có thể dùng các dụng cụ trực quan để kích thích HS nói Chẳng hạn, bài tập trên, GV có thể đưa số tranh để định hướng cho HS nói (yêu cầu tranh minh họa: hoa mận trắng – mây, suối soi bóng người – gương soi bóng người; ) GV: Đưa tranh, yêu cầu các em hỏi - đáp trên Sau đó, GV cho các em trao đổi tự theo nhóm để đưa hình ảnh so sánh khác Sau đó, các nhóm nói câu hay cho lớp cùng nghe - Đối với yêu cầu đặt câu, đặt và trả lời câu hỏi theo mẫu, PPDGT sử dụng tối đa việc ghi nhớ, vận dụng các kiểu câu theo mẫu GV có thể sử dụng các sách khổ to Dự án cung cấp để kích thích HS giao tiếp Ví dụ: TV2, tuần 3, để củng cố mẫu câu Ai là gì?; TV3, tuần 21, ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi đâu?; TV3, tuần 28, ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì?, GV có thể cho HS dựa vào các tranh vẽ sách khổ to để nói lặp lặp lại các mẫu câu học Với các mẫu câu không có sách khổ to, GV nên tạo môi trường để các em thực hành giao tiếp + Lưu ý sử dụng PPDGT dạy LTVC: - GV tạo tình để kích thích HS nói - GV không can thiệp quá sâu và chi tiết vào quá trình thực hành các em phải chú ý sửa các lỗi ảnh hưởng TMĐ c.Phương pháp trực quan hành động PPTQ là phương pháp sử dụng phổ biến phân môn LTVC hỗ trợ tích cực cho yêu cầu giải nghĩa từ, giải nghĩa câu, kích thích HS giao tiếp -TQHĐ sử dụng thể thường dùng việc giải nghĩa từ giúp HS hiểu nghĩa từ Ví dụ, TV3, tuần 24, chủ điểm Nghệ thuật; TV3, tuần 29, chủ điểm Thể thao, GV có thể cung cấp nghĩa từ hát và ca sĩ, vẽ và họa sĩ, bóng đá, chạy,…cho HS các hành động - TQHĐ sử dụng đồ vật thường sử dụng giải nghĩa từ, kích thích đặt câu Ví dụ: TV2, tuần học từ ngữ đồ dùng học tập, GV và HS dễ dàng lấy các vật thật để hiểu, củng cố nghĩa từ - TQHĐ sử dụng tranh thường sử dụng nhiều dạy LTVC vì tranh ảnh thường gọn nhẹ và các tổ chức cung cấp nhiều Vì vậy, loại trực quan này tham gia vào nhiều hoạt động dạy LTVC giải nghĩa từ mới, đặt câu, tìm tương ứng các hình ảnh so sánh Ví dụ: TV 3, tuần 24: Bài tập yêu cầu mở rộng vốn từ nghệ thuật, HSDTTS có thể biết số từ xiếc, nhà ảo thuật, múa rối, ca nhạc, kịch, vì HS không thể tự liệt kê các từ hướng dẫn SGV Để HS có thể có thêm từ ngữ chủ điểm này, GV cần dùng tranh ảnh để minh họa Với các từ hoạt động nghệ thuật, dựa theo tranh, GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi: Diễn viên này làm gì?/ Người quay phim này làm gì?/ Ca sĩ này làm gì?/ Họa sĩ này làm gì?/ … (GV có thể nêu câu hỏi mẫu, sau đó các HS hỏi nhau) Với từ ngữ các môn nghệ thuật, GV có thể cung cấp thêm số tranh minh họa chèo, tuồng, cải lương (yêu cầu tranh minh họa) Hay HS học các câu có chứa các từ hoạt động, trạng thái, TV2, tuần 8, GV có thể cho HS xem tranh có: Con trâu ăn cỏ; Đàn bò uống nước sông; Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ - TQHĐ sử dụng câu chuyện là loại trực quan khó đòi hỏi GV biết sáng tác, tóm tắt hay sưu tầm câu chuyện ngắn (4 – câu) có chứa các từ mới, mẫu câu hay các tượng ngôn ngữ Nếu sử dụng tốt loại trực quan này, GV giúp HS học tiếng Việt tốt Ví dụ, TV2, tuần 20 với chủ điểm từ ngữ thời tiết, GV có thể kể cho HS nghe câu chuyện: Vào ngày đông giá lạnh, ngoài trời mưa phùn gió bấc, có cô bé bán diêm ngồi tựa lưng vào tường xám Lạnh quá, cô bé bật que diêm thứ nhất, cô thấy mùa xuân ấm áp Bật tiếp que diêm thứ hai cô bé thấy mùa hè nóng nực với ánh nắng rực rỡ Bật que diêm thứ ba, cô bé thấy mùa thu se se lạnh với lá vàng rơi đầy Còn que diêm cuối cùng, cô bé đã cố giữ lại (phỏng theo Cô bé bán diêm) - GV nên tích cực sử dụng PPTQ có thể để giúp HS hiểu, ghi nhớ từ ngữ cách dễ dàng - Chú ý tận dụng các đồ vật, tranh ảnh dễ kiếm, dễ làm, có thể sử dụng nhiền trường hợp GV có thể yêu cầu HS cùng sưu tầm các dụng cụ này - Chú ý sử dụng PPTQ giải thích các tượng cụ thể d.Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ (Phương pháp gián tiếp) PPTMĐ gần không sử dụng lớp 2, vì không có tham gia NVHTGV Nhưng vấn đề khó, đặc biệt là bài đầu lớp 2, GV có thể hỏi trước tiếng dân tộc để có thể giúp các em hiểu chính xác các từ khó (từ xa lạ quá trừu tượng), hiểu và cảm nhận tốt các tượng ngôn ngữ đặc biệt so sánh, nhân hóa Ví dụ, học các thành ngữ so sánh TV2, tuần 17, GV nên tìm câu có hình ảnh so sánh tương tự cùng đối tượng để giúp HS hiểu và cảm nhận tốt Chẳng hạn, người Việt nói “trắng bông” thì người H’Mông lại nói “trắng ruột nứa”, người Tày nói “trắng gốc chuối.” Chính tả Hoạt động 6:Vận dụng phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Chính tả Học viên suy nghĩ và trả lời các câu hỏi: Nhiệm vụ phân môn học Luyện từ và câu? Những khó khăn HSDT học phân môn Luyện từ và câu? 3.Vận dụng các phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Luyện từ và câu nào để đạt hiệu quả? 5.1 Nhiệm vụ phân môn chính tả Phân môn chính tả nhà trường giúp HS hình thành lực và thói quen viết đúng chính tả ; hình thành và phát triển kĩ viết đúng chuẩn, kĩ nghe chính xác cho HS Phân môn chính tả có các nhiệm vụ sau: - Giúp HS nắm vững quy tắc chính tả và hình thành kĩ viết đúng chính tả - Kết hợp luyện tập viết đúng chính tả với rèn luyện kĩ nghe, luyện phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển số thao tác tư cho HS ( phân tích, so sánh, liên tưởng ) - Rèn cho HS số phẩm chất tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mĩ ; giúp cho các em thêm yêu quý tiếng Việt và chữ viết tiếng Việt 5.2 Những khó khăn HSDT học phân môn chính tả Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai HSDT nên các em học phân môn chính tả tiếng Việt còn gặp nhiều khó khăn sau: - Thứ nhất: HSDT mắc lỗi chính tả ảnh hưởng TMĐ Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học - phát âm nào thì thường viết Do ảnh hưởng TMĐ, HS thường phát âm số âm, vần không đúng âm chuẩn Hệ thống ngữ âm tiếng Việt và TMĐ HSDT có khác biệt HSDT thường sử dụng cách phát âm TMĐ để phát âm và tiếp nhận âm tiếng Việt viết chính tả Đây là nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến việc viết đúng chính tả HSDT Có thể thấy số khác biệt ngữ âm ngôn ngữ dân tộc so với tiếng Việt qua các ví dụ sau: + Phụ âm Một số ngôn ngữ dân tộc không có đủ phụ âm tiếng Việt Ví dụ dân tộc Thái không có phụ âm đ Các âm đ đọc thành l: đào => lào, đất => lất Vì nên HSDT Thái hay viết chữ đ thành chữ l + Âm đệm Một số ngôn ngữ dân tộc không có âm đệm dân tộc Bru, Vân Kiều nên HS thường viết thiếu âm đệm: tập huấn => tập hấn, nghệ thuật => nghệ thật… + Nguyên âm Một số ngôn ngữ dân tộc không có nguyên âm đôi nên HS gặp nhiều khó khăn đọc các vần có nguyên âm đôi, đồng thời viết thường viết thiếu âm các vần có nguyên âm đôi Ví dụ tiếng Nùng không có nguyên âm đôi nên HS hay viết sai chính tả: huyền => huền, niềm tin => nìm tin, cuồn cuộn => cồn cộn; lươn => lơn + Âm cuối - Cấu trúc âm tiết số ngôn ngữ dân tộc không có âm cuối không đủ các âm cuối (dân tộc Hmông) Do đó, viết các âm tiết có âm cuối như: p, t, c, ch, HS thường hay nhầm lẫn Ví dụ chất => chấc, phấp phới => phất phới - Thanh điệu Ngôn ngữ số dân tộc Ê đê, Gia rai, Ba na…không có điệu nên HS thường viết sai các dấu (không viết dấu viết lẫn sang dấu khác) Ví dụ: mạnh khoẻ thành manh khoe mánh khoẻ… Một số ngôn ngữ dân tộc có điệu số lượng và đặc điểm điệu không hoàn toàn tương ứng với số số lượng và đặc điểm điệu tiếng Việt tiếng Mường, Thái , Dao, Hmông…Ví dụ HS số dân tộc đọc và viết lẫn lộn huy hiệu thành huy hiểu, giới thiệu thành giới thiểu Những hạn chế trên dẫn đến viết chính tả, HSDT hay mắc các lỗi phụ âm đầu, vần, dấu - Thứ hai: vốn từ HSDT hạn chế Tuy chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học ảnh hưởng phương ngữ, số âm khác đọc và nói giống Trong trường hợp vậy, không nắm nghĩa từ thì không thể viết đúng chính tả Ví dụ GV đọc tiếng thứ từ có hình thức ngữ âm là da thì HS chưa biết viết nào cho đúng Nhưng GV đọc gia đình da thịt hay vào (đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định) thì HS có thể viết đúng chính tả Khả hiểu nghĩa từ HSDT còn hạn chế, các em có thể nghe không hiểu đúng nghĩa từ ngữ dẫn đến viết sai chính tả: Tổ quốc thành Tổ cuốc, để dành thành để giành, xinh đẹp thành sinh đẹp Vốn từ HSDT hạn chế Do các em sống môi trường giao tiếp tiếng mẹ đẻ lại vùng sâu, xa ít phương tiện truyền thông nên viêc học để hiểu nghĩa nhiều từ ngữ SGK và thể đúng các từ ngữ này bài chính tả là không đơn giản Chính điều này ảnh hưởng không nhỏ đến kĩ viết đúng chính tả HSDT .Đây là nguyên nhân dẫn đến việc viết sai chính tả HSDT Bởi vậy, muốn hỗ trợ HSDT viết đúng chính tả, GV cần giúp các em hiểu nghĩa các từ ngữ bài viết chính tả - Thứ ba: hệ thống quy tắc chính tả tiếng Việt khó nhớ, số âm tiết có cấu tạo phức tạp HSDT khó nhận biết HSDT khó nhớ các quy tắc chính tả tiếng Việt quy tắc chính tả (g/gh, ng/ngh, c/k), quy định viết hoa Nếu HS Kinh tiếp thu các quy tắc chính tả cách dễ dàng vì các quy tắc đó thể qua các tiếng, từ cụ thể mà các em đã hiểu nghĩa (Ví dụ các em phân biệt chữ k gắn với các các từ kim, kem, kiến ; chữ c gắn với các từ cá, cô, cười ) thì HSDT tiếp thu các quy tắc chính tả khó khăn vì các em vừa phải học quy tắc chính tả vừa phải học nghĩa từ Một số âm tiết tiếng Việt có các âm, vần, khó (khó phát âm, cấu tạo phức tạp) Ví dụ các vần: uynh, uơ, uyu, oay, oăm, HSDT khó nhận biết kí hiệu chữ viết dành cho các cặp phụ âm, nguyên âm, dấu thanh, vần gần giống (s/x, tr/ch, l/n, d/gi, o/ô, i/iê, uôn/uông, ngã/thanh hỏi, ngã/thanh sắc ) Từ khó khăn trên có thể thấy HSDT thường mắc lỗi chính tả sau: - Lỗi chính tả HS không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt vì ảnh hưởng TMĐ - Lỗi chính tả HS không hiểu nghĩa từ - Lỗi chính tả HS không nẵm vững quy tắc chính tả tiếng Việt 5.3 Vận dụng các phương pháp dạy học ngôn ngữ thứ hai vào dạy chính tả a PPDH trực tiếp: thường dùng hoạt động giới thiệu bài GV, hoạt động chép nội dung bài chính tả HS Ví dụ: giới thiệu bài chính tả Tập chép Ngôi nhà (TV2, trg 84), GV nêu mục đích, yêu cầu học để định hướng cho HS biết hoạt động mình thực sau: Giờ học hôm các em hãy nhìn bảng chép lại đúng khổ thơ cuối từ Em yêu đến hết bài Ngôi nhà mà các em đã học tiết Tập đọc trước Sau đó, các em làm các bài tập chính tả b PPDH ngôn ngữ giao tiếp: dùng tổ chức các hoạt động giúp HS hiểu nội dung bài chính tả Ví dụ: hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung bài chính tả nhớ- viết Bàn tay dịu dàng (TV2, tập 1, trg 69 ), GV có thể trao đổi cùng HS sau: GV; An buồn bã nói với thầy giáo điều gì ? HS: Hôm em chưa làm bài tập GV: Khi biết An chưa làm bài tập, thái độ thầy giáo nào ? HS: Thầy không trách, nhẹ nhàng xoa đầu An với bàn tay dịu dàng, trìu mến, thương yêu c Phương pháp dùng TMĐ: dùng tổ chức hoạt động hiểu yêu cầu bài tập chính tả, hiểu nghĩa các từ ngữ nội dung bài tập chính tả, tham gia các hoạt động nhóm, các trò chơi phần làm bài tập chính tả Ví dụ: tổ chức trò chơi tiếp sức cho HS làm bài tập chính tả, GVcó thể hướng dẫn HS luật chơi TMĐ để các em dễ hiểu Chẳng hạn tiết Tập chép Ngôi nhà, GV dùng TMĐ để hướng dẫn HS trò chơi tiếp sức làm bài tập trg 84 sau: HS chia nhóm thảo luận để điền chữ c hay k vào chỗ trống (ở các câu Ông trồng ây cảnh Bà ể chuyện Chị xâu im) Sau thảo luận, HS các nhóm tiếp nối lên bảng viết các tiếng cần điền chữ c hay k vào bảng nhóm mình HS viết sau cùng nhóm đại diện nhóm đọc kết bài làm nhóm Nhóm điền đúng và nhanh là nhóm thắng d Phương pháp trực quan hành động: thường dùng hoạt động hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa bài chính tả hướng dẫn trò chơi chính tả Ví dụ: GV dùng phương trực quan hành động phối hợp với phương pháp dùng TMĐ để hướng dẫn HS trò chơi tiếp sức bài tập chép Ngôi nhà vừa nêu trên GV là người lựa chọn các phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng HS lớp mình để học đạt hiệu Một số kế hoạch bài học minh họa Chính tả Nghe- viết : Tiếng đàn (1 tiết, Tiếng Việt - T24) I Mục tiêu Mục tiêu chung Rèn kĩ viết chính tả: - Nghe - viết đúng chính tả, trình bày đúng đoạn từ Tiếng đàn bay vườn đến hết bài Tiếng đàn -Tìm và viết đúng các từ gồm tiếng, đó tiếng nào bắt đầu s/x hỏi/ ngã Mục tiêu tăng cường tiếng Việt - Hiểu nghĩa để nghe, viết đúng các từ : mát rượi, thuyền vũng nước, tung lưới, lướt nhanh - Phân biệt phụ âm s/ x ; hỏi, ngã để làm BT - Sửa lỗi viết sai các từ : mát, gấp, chiếc, bắt, lướt, thấp bài chính tả cho HSDT ảnh hưởng TMĐ hay viết sai tiếng có âm cuối p, t, c và các từ khác ảnh hưởng TMĐ Bài tập bổ trợ GV có thể thêm bài tập phân biệt s/x hỏi, ngã a) Điền vào chỗ trống s hay x ? ạch ẽ, inh ắn, áng uốt, anh ao b) Điền hỏi, ngã vào các chữ in đậm sau: Lặng ca tiếng ve Con ve cung mệt vì hè nắng oi Nhà em vân tiếng ời Keo cà tiếng vong mẹ ngồi mẹ ru (Trần Nhuận Minh) II Chuẩn bị ĐDDH chung - Bảng nhóm giấy khổ to viết nội dung BT2a 2b ĐDDH tăng cường tiếng Việt - Bảng phụ viết nội dung bài chính tả III Các hoạt động dạy học Kiểm tra bài cũ GV đọc cho hai, ba HS viết bảng lớp từ ngữ hoạt động chứa tiếng bắt đầu s/x (MB); chứa tiếng có hỏi / ngã (MN) GV có thể đọc cho HS viết các từ sau : xâu kim, cái xẻng, củ sả, sáng ngã, vẽ, ngủ, củ tỏi Dạy bài 2.1 Giới thiệu bài Trong Chính tả hôm nay, các em nghe và viết đúng đoạn cuối bài Tiếng đàn và làm các bài tập chính tả 2.2 Hướng dẫn nghe - viết 2.2.1 Hướng dẫn HS chuẩn bị viết: - GV đọc lượt bài chính tả Chú ý đọc rõ ràng, phát âm chính xác các tiếng có âm, vần, mà HS địa phương viết sai HS nghe và theo dõi SGK - Có thể yêu cầu từ đến HS khá giỏi đọc lại bài chính tả HS lớp nghe và theo dõi SGK - GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung bài viết chính tả và tượng chính tả cần lưu ý đoạn + GV giới thiệu số từ ngữ cần lưu ý bài (mát rượi, thuyền, vũng nước, tung lưới, lướt nhanh) và nhắc lại nghĩa từ ngữ đó giúp HS viết đúng + GV mời HS nói lại nội dung đoạn văn (tả khung cảnh bình ngoài gian phòng hoà với tiếng đàn) - HS tập viết vào bảng (hoặc giấy nháp) tiếng các em dễ viết sai tuỳ theo đặc điểm HS địa phương (mát rượi, thuyền, vũng nước, tung lưới, lướt nhanh) 2.2.2 Đọc cho HS viết: - GV đọc rõ ràng, tốc độ vừa phải, dòng đọc đến lần GV theo dõi tốc độ viết HS điều chỉnh cho phù hợp và nhắc nhở, uốn nắn tư ngồi viết HS cho đúng - GV đọc lại toàn bài chính tả hai lượt HS nghe và soát lại bài 2.2.3 Chấm chữa bài - GV giúp HS tự kiểm tra và chữa lỗi, có thể theo các cách sau: + GV treo bảng phụ đã viết sẵn bài chính tả để HS tự đối chiếu và chữa bài + HS đổi cho nhau, đối chiếu bài chính tả trên bảng phụ SGK để chữa bài bạn + GV đọc cho lớp soát lỗi câu , có dẫn các chữ dễ sai chính tả để HS tự sửa lỗi (HS đối chiếu bảng lớp , SGK nghe GV đọc, tự sửa chữ viết sai bên lề trang và tự đánh giá điểm số) - GV chọn chấm chữa số bài viết học sinh( 5, bài), nhận xét bài nội dung, chữ viết, cách trình bày - GV nhận xét, tuyên dương HS có nhiều tiến bộ, phát lỗi HS thường mắc để các em chú ý sửa chữa 2.3 Hướng dẫn HS làm bài tập chính tả 2.3.1 Bài tập - GV chọn BTa hay b tuỳ đặc điểm phương ngữ, lỗi phát âm, lỗi chính tả địa phương - HS đọc yêu cầu BT - GV nêu yêu cầu BT: lớp thi tìm nhanh các từ gồm hai tiếng chứa tiếng bắt đầu s/x (hoặc có hỏi /thanh ngã ) - GV tổ chức cho HS chơi trò tiếp sức GV chia lớp thành nhóm thảo luận nhóm để tìm các từ gồm hai tiếng chứa tiếng bắt đầu s/x (hoặc có hỏi /thanh ngã ) Sau thảo luận HS các nhóm tiếp nối lên bảng viết các từ gồm hai tiếng chứa tiếng bắt đầu s/x (hoặc có hỏi /thanh ngã ) vào bảng nhóm mình Nhóm nào tìm nhiều từ và viết đúng là nhóm thắng - HS thảo luận nhóm và chơi trò chơi tiếp sức dẫn GV - HS các nhóm tiếp nối nhau lên viết từ tìm vào bảng phụ nhóm mình theo cách tiếp sức HS các nhóm đọc các từ nhóm mình tìm - Cả lớp và GV nhận xét kết làm việc nhóm Nhóm tìm nhiều từ đúng là nhóm thắng - GV đọc cho lớp viết số từ ngữ vừa tìm - Cả lớp làm bài vào (mỗi em viết ít từ ngữ) theo lời giải đúng: a) Bắt đầu âm s: Sung sướng, sẽ, sẵn sàng, so sánh, song song, ,… Bắt đầu âm x: xào xạc, xộc xệch, xao xuyến, xinh xắn, xanh xao,,… b) Từ gồm tiếng mang hỏi : đủng đỉnh, tỉm tỉm, thỉnh thoảng, bẩn thỉu, hể hả,… Từ gồm tiếng mang ngã: rỗi rãi, vĩnh viễn, bỗ bã, dễ dãi, lễ mễ,… GV cho lớp đọc lại các từ trên 2.3.2 Bài tập bổ trợ: Căn vào đặc điểm chính tả phương ngữ, GV có thể chọn và hướng dẫn HS làm hai bài tập bổ trợ sau: a) Điền vào chỗ trống s hay x ? ạch ẽ, inh ắn, áng uốt, anh ao b) Điền hỏi, ngã vào các chữ in đậm sau: Lặng ca tiếng ve Con ve cung mệt vì hè nắng oi Nhà em vân tiếng ời Keo cà tiếng vong mẹ ngồi mẹ ru Lời giải đúng: a) sẽ,x inh xắn, sáng suốt, xanh xao b) Lặng tiếng ve Con ve mệt vì hè nắng oi Nhà em tiếng ời Kẽo cà tiếng võng mẹ ngồi mẹ ru 2.4 Củng cố, dặn dò 2.4.1 Củng cố - GV củng cố cho HS cách trình bày đoạn văn: chữ đầu câu viết hoa, chữ đầu đoạn viết hoa và lùi vào ô, kết thúc câu đặt dấu chấm; viét đúng các từ có âm s/x và các từ mang hỏi, ngã - GV nhận xét tiết học, biểu dương HS viết đúng, đẹp, sạch; nhắc nhở HS viết còn mắc lỗi chính tả và làm bài tập chưa đúng; lưu ý số từ HS còn viết sai 2.4.2 Dặn dò GV dặn lớp chuẩn bị bài sau 6.Tập làm văn Hoạt động 7:Vận dụng phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Tập làm văn Học viên suy nghĩ và trả lời các câu hỏi: Nhiệm vụ phân môn học Tập làm văn? Những khó khăn HSDT học phân môn Tập làm văn? 3.Vận dụng các phương pháp dạy học NN2 vào phân môn Tập làm văn nào để đạt hiệu quả? 6.1 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn Phần Tập làm văn chương trình môn Tiếng Việt tiểu học có vị trí đặc biệt quá trình dạy học tiếng Nó rèn cho học sinh các kĩ diễn đạt nói và viết Nó sử dụng và hoàn thiện cách tổng hợp các kiến thức và kĩ tiếng Việt mà các phân môn khác (Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu) đã hình thành Nó còn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn Có thể nói, phân môn Tập làm văn đã thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư và học tập Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn là cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành phát triển kĩ nói và viết theo các phong cách khác chương trình quy định: nói theo các nghi thức lời nói; nói, viết nội dung thường nhật sống học sinh; viết số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả Tập làm văn còn góp phần rèn luyện tư logic và tư hình tượng cho học sinh: từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái các chi tiết đã quan sát đến khả nhào nặn các chất liệu đời sống thực để xây dựng nhân vật, cốt truyện Khả tư logic học sinh phát triển quá trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn Quá trình sản sinh văn giúp cho học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Để giao tiếp, phải có thái độ đúng đắn với đối tượng giao tiếp, phần Tập làm văn dạy các nghi thức lời nói đồng thời dạy học sinh cách cư xử, đối xử với người lễ phép, lịch nói Để viết văn, cần có hiểu biết và tình cảm với đối tượng viết, phân môn Tập làm văn còn tạo cho học sinh có hiểu biết và tình cảm yêu mến gắn bó với thiên nhiên, với người và sống xung quanh Từ đây, tâm hồn và nhân cách học sinh hình thành và phát triển 5.2 Một số khó khăn HSDT học phần Tập làm văn lớp 2,3 - Khả nghe nói tiếng Việt trẻ hạn chế trẻ học qua mẫu giáo học qua lớp Tập nói tiếng Việt trước vào lớp - Việc trẻ phải học đọc, học viết tiếng Việt vào lớp trẻ em người Kinh học tiếng mẹ đẻ đã khiến cho nhiều học sinh dù đã học lớp đọc chậm, đôi chưa thuộc hết mặt chữ, chưa thuộc cách ghép âm thành vần, thành tiếng, từ, chưa thuộc các mẫu câu - Vốn từ tiếng Việt và mẫu câu học sinh quá nghèo không đủ để giúp các em có thể diễn đạt ý tưởng thân cách rõ ràng - Các tình luyện nói, luyện viết phần Tập làm văn quen thuộc, gần gũi với trẻ em người Kinh có thể khó hiểu, chí xa lạ với trẻ DTTS Những kinh nghiệm sống, thói quen ứng xử, giao tiếp hàng ngày ít sử dụng quá trình học trẻ Trẻ tiếp nhận, thực hành mẫu câu, tình giao tiếp cách khó khăn Đôi độ khó tạo áp lực khiến trẻ lo lắng, thiếu tự tin, hứng thú học tập - Trẻ ít có hội tích lũy, làm giàu vốn từ tiếng Việt giao tiếp vận dụng, rèn luyện kĩ đã học vào các tình giao tiếp thực vì môi trường giao tiếp tiếng Việt trẻ hạn chế nhà, trẻ giao tiếp với người thân tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt chủ yếu sử dụng môi trường lớp học với thầy cô và số ít bạn bè nên vốn từ và câu đã nghèo nàn lại tăng thêm cách chậm chạp không đủ để đáp ứng yêu cầu học tập - Phương pháp dạy nói, viết tiếng Việt phân môn Tập làm văn giáo viên chưa phù hợp với trẻ DTTS (tư cách người học ngôn ngữ thứ không phải tiếng mẹ đẻ) 5.3 Một số phương pháp đặc trưng việc dạy học ngôn ngữ thứ hai Ngoài phương pháp dạy tiếng nói chung, giáo viên cần sử dụng số phương pháp đặc trưng cho việc dạy học ngôn ngữ thứ hai để dạy các kĩ nghe, nói và viết phân môn Tập làm văn Cần sử dụng phối hợp nhiều phương pháp bài học Khi sử dụng, cần rõ hoạt động dùng phương pháp nào, học sinh phải làm gì, cần đồ dùng dạy học gì a.Phương pháp trực tiếp thường dùng hoạt động kiểm tra bài cũ, thực hành hội thoại với các bài tập hội thoại, nghe kể chuyện và trả lời câu hỏi Phương pháp trực tiếp đòi hỏi giáo viên sử dụng từ ngữ đơn giản, dễ hiểu, các câu ngắn gọn, rõ nghĩa Giáo viên cần nói chậm, rõ để học sinh nhận diện và ghi nhớ Trong nói, cần quan sát học sinh, thấy có biểu không hiểu phải dừng lại, giải thích thêm sử dụng các phương pháp khác b.Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ (phương pháp gián tiếp): giáo viên nhân viên hỗ trợ giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ học sinh vào các hoạt động giải thích yêu cầu bài tập; Hướng dẫn học sinh thực yêu cầu bài tập; giải nghĩa từ khó (với từ ngữ có ý nghĩa trừu tượng) Ví dụ 1: Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi (TV2, tuần 2) Thế là mùa xuân mong ước đã đến! Đầu tiên, từ vườn, mùi hoa hồng, hoa huệ thơm nức Trong không khí không còn ngửi thấy nước lạnh lẽo mà đầy hương thơm và ánh sáng mặt trời Cây hồng bì đã cởi bỏ hết cái áo lá già đen thủi Các cành cây lấm mầm xanh Những cành xoan khẳng khiu đương trổ lá, lại buông tỏa tán hoa sang sáng, tim tím Ngoài kia, rặng râm bụt có nụ Đoạn văn trên có nhiều từ ngữ khó cần giải nghĩa Với vốn từ học sinh DTTS lớp 2, không sử dụng tiếng mẹ đẻ, các em khó có thể cảm nhận cái hay, cái đẹp bài văn Trong các từ gạch chân, số từ có thể giải nghĩa phương pháp trực quan hành động thơm nức, lấm mầm xanh, khẳng khiu nhiên, nên kết hợp giải thích tiếng mẹ đẻ Ví dụ 2: Nói lời đáp em (TV2, tuần 24): - Cô làm ơn giúp cháu nhà bác Hạnh đâu - Rất tiếc, cô không biết, vì cô không phải người đây - Để học sinh thực bài tập này, giáo viên và nhân viên hỗ trợ cần giải thích tiếng mẹ đẻ cho học sinh hiểu nội dung tình giao tiếp và yêu cầu bài tập Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ còn dùng vào hoạt động hỗ trợ phát triển tư Học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trao đổi với theo nhóm, cặp nội dung chủ đề cần nói, trao đổi ý tưởng điều mình muốn nói Hoạt động kể người/vật; kể việc, câu chuyện đã chứng kiến, học sinh có thể tập kể tiếng mẹ đẻ trước, sau đó tập kể tiếng Việt Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ giúp học sinh hiểu chính xác các câu lệnh, câu hỏi, lời hướng dẫn, học sinh dễ hiểu bài, thấy bài học không quá khó Từ đó, các em có tâm lí thoải mái, tự tin, hứng thú học tập Nhưng quá lạm dụng tiếng mẹ đẻ có thể làm chậm quá trình phát triển các kĩ tiếng Việt và thói quen tư tiếng Việt học sinh Vì vậy, phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ nên sử dụng học sinh còn hạn chế vốn từ tiếng Việt c.Phương pháp trực quan hành động - Loại trực quan hành động sử dụng đồ vật, tranh ảnh thường sử dụng để giải nghĩa từ khó (những từ có nghĩa vật, hành động, tính chất cụ thể) các câu chuyện, bài đọc; mô các tình giao tiếp Tranh ảnh minh họa giúp học sinh hiểu đúng nội dung tình và yêu cầu bài tập Với tình không có tranh minh họa có thể cho học sinh phác thảo tranh để tập nói Ví dụ: Nói lời cảm ơn em trường hợp sau (Bài tập 1, TV tuần 4) a Bạn cùng lớp cho em chung áo mưa b Cô giáo cho em mượn sách c Em bé nhặt hộ em bút rơi Giáo viên có thể vẽ tình thành tranh mô tả lại nội dung việc Bóng nói thể lời hội thoại các nhân vật để trống và ghi dấu chấm hỏi Mỗi nhóm phát tranh với yêu cầu đóng vai thể lời hội thoại các nhân vật Tùy khả học sinh và thời gian học, các nhóm có thể đổi tranh cho để tập nói Ba tranh có thể thiết kế sau: Tranh a: Vẽ cảnh trường học, trời mưa to, các bạn có áo mưa sân trường nhà, cô bé đứng ôm túi xách trên hè lớp Một bạn gái đến cạnh giơ áo mưa (vẽ bóng nói em bé để trống không viết lời và ghi dấu chấm hỏi giữa) Tranh b: Vẽ cảnh lớp học, cô giáo nét mặt tươi cười đưa cho học sinh (nữ) sách Em bé đưa tay đón, nét mặt tươi, vui (vẽ bóng nói cô giáo và học sinh để trống không viết lời và ghi dấu chấm hỏi giữa) Tranh c: Vẽ cảnh sân trường, em trai nhỏ đưa cho chị học sinh lớn cái bút (vẽ bóng nói chị em để trống không viết lời và ghi dấu chấm hỏi giữa) + Loại trực quan hành động sử dụng thể vận dụng nhiều việc giải thích từ ngữ có nội dung hành động người, vật d.Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp Là phương pháp thường dùng các bài tập thực hành sử dụng ngôn ngữ phù hợp với các tình giao tiếp khác để đạt mục đích giao tiếp học sinh đặt tình giao tiếp cụ thể và sử dụng tiếng Việt phù hợp với tình đó Đây là dạng bài tập chủ yếu nội dung dạy các nghi thức lời nói phần Tập làm văn Sử dụng phương pháp này, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh các kĩ giao tiếp, tính độc lập và linh hoạt việc xử lí các tình giao tiếp Cả giáo viên và nhân viên hỗ trợ giáo viên đóng vai trò tư vấn, không can thiệp quá sâu và chi tiết vào hoạt động thực hành học sinh, can thiệp các em thực gặp khó khăn và yêu cầu giúp đỡ Ví dụ: Nói lời em (Bài tập 1, TV2, tuần 2): - Chào bố, mẹ để học - Chào thầy, cô đến trường - Chào bạn gặp trường Ví dụ 2: Nói lời đáp em (Bài tập 1, TV2, tuần 29): a Bạn tặng hoa chúc mừng sinh nhật em b Bác hàng xóm sang chúc Tết Bố mẹ vắng, có em nhà c Em là lớp trưởng Trong buổi học cuối năm, cô giáo phát biểu chúc mừng thành tích lớp Học sinh có thể thực hành theo cặp/ nhóm nhỏ Giáo viên và nhân viên hỗ trợ cần khuyến khích các em chủ động, linh hoạt và tự tin, không nên nhắc điều chỉnh các em thực hành Mọi biểu thái độ, cử học sinh phải tôn trọng Kế hoạch bài học minh họa (Giờ Tập làm văn lớp 2, tuần 8) Tập nói câu mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị bạn: a Bạn đến thăm nhà em Em mở cửa và mời bạn vào chơi b Em thích bài hát mà bạn đã thuộc Em nhờ bạn chép lại cho mình c Bạn ngồi bên cạnh nói chuyện học Em yêu cầu (đề nghị) bạn giữ trật tự để nghe cô giáo giảng bài Trả lời câu hỏi: a Cô giáo (hoặc thầy giáo) lớp em tên là gì? b Tình cảm cô (hoặc thầy giáo) học sinh nào? c Em nhớ điều gì cô (hoặc thầy)? d Tình cảm em cô giáo (hoặc thầy giáo) nào? Dựa vào các câu trả lời bài tập 2, em hãy viết đoạn khoảng 4,5 câu nói cô giáo (hoặc thầy giáo) cũ em Điều chỉnh: Giờ học gồm bài tập: - Bài tập là mẫu câu khó giao tiếp (mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị) lại hay sử dụng giao tiếp nên cần dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành theo nhóm (nếu trình độ học sinh lớp tương đối khá có thể đổi để nhóm thực hành tình huống) - Bài tập 2, trả lời câu hỏi Tùy đối tượng học sinh và hoàn cảnh cụ thể lớp học mà giáo viên có thể thay đổi nội dung câu hỏi Ví dụ: cô giáo chính là người đã dạy lớp các em thì có thể chuyển sang cô giáo khác, ví dụ: cô giáo dạy mẫu giáo Nếu trẻ không học qua lớp mẫu giáo phải tiếp tục có phương án khác - Bài tập 3, Dựa vào các câu trả lời bài tập để viết đoạn khoảng 4,5 câu nói cô giáo (hoặc thầy giáo) cũ em Với học sinh lớp (tuần 8) bài tập này là quá nặng Hai bài tập trên đã chiếm gần hết thời gian học Giáo viên có thể giảm bớt số lượng câu (2,3 câu) cắt giảm bài Dưới đây là minh họa cụ thể: Mục tiêu chung (SGV) Rèn kĩ nghe và nói : - Biết nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị phù hợp với tình giao tiếp - Biết trả lời câu hỏi thầy giáo (cô giáo) lớp Rèn kĩ viết: Dựa vào các câu trả lời viết đoạn văn 4,5 câu thầy cô giáo Mục tiêu TCTV - Rèn luyện cách sử dụng từ ngữ xưng hô với bạn và cách nói lời yêu cầu đề nghị - Cách trả lời câu hỏi người, vật, việc Chuẩn bị đồ dùng dạy học - Tranh vẽ minh họa cho tình bài tập - Bảng phụ viết các câu hỏi bài tập Các hoạt động thực bài tập STT Mục đích Bài tập 1 Xác định yêu cầu bài tập Hoạt động Phương pháp -Dẫn nhập, tạo tâm cho học sinh: Giáo viên kể câu chuyện có liên quan tới các nội dung mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị - Học sinh làm việc theo nhóm (mỗi nhóm tình huống) đọc bài tập để hiểu nghĩa, miêu tả PP trực tiếp tình giao tiếp giả định nêu bài tập, xác định yêu cầu bài tập Giải nghĩa từ ngữ - HS quan sát tranh vẽ, dùng tiếng mẹ đẻ để mô - PP sử dụng bài tập: thăm, mời, tả lại tiếng mẹ đẻ nhờ, yêu cầu, đề nghị - Dùng tiếng mẹ đẻ giải thích các từ: thăm, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị Học sinh thực hành tình -Đưa lời nói phù hợp với tình huống - Học sinh đóng vai theo tình nhóm (đổi vai để nói lời mình) - Học sinh trình diễn thoại trước lớp - Giáo viên ghi lại các lời thoại lên bảng lớp - Lớp bình chọn lời nói hay, ngữ điệu thể tốt Hỗ trợ phát triển tư - Học sinh nói tiếng mẹ đẻ điều trẻ cho học sinh tưởng tượng (a.về niềm vui bạn đến nhà mình; b nội dung bài hát; c.về bài giảng cô giáo ) Chốt lại bài để học sinh Giáo viên chốt lại kiến thức và kĩ có thể hiểu bài: cách nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị gì vừa học phù hợp với tình giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp khiến người mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị hài lòng Bài tập Xác định yêu cầu bài tập - Học sinh đọc bài tập, thảo luận theo nhóm để xác định nội dung và yêu cầu câu hỏi Chuẩn bị kiến thức - Khơi gợi ý tưởng nội dung câu trả lời: Học cho học sinh sinh trao đổi với tiếng mẹ đẻ cô giáo/thầy giáo đã dạy lớp -Nhân viên hỗ trợ sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải nghĩa từ gợi ý yêu cầu cần trả lời câu hỏi khó (c.Em nhớ điều gì cô (hoặc thầy)? d.Tình cảm em cô giáo/thầy giáo nào?) Học sinh thực bài -Học sinh tập trả lời câu hỏi theo cặp (1 người tập hỏi người trả lời, sau đó đổi vai cho nhau) -Các cặp hỏi - trả lời trình diễn trước lớp -Lớp nhận xét và bình chọn câu trả lời hay (câu c,d) Hỗ trợ tư cho học Học sinh nói tiếng mẹ đẻ (theo nhóm) PP đóng vai PP sử dụng tiếng mẹ đẻ -PP sử dụng tiếng mẹ đẻ PP trực tiếp PP giao tiếp -PP sử dụng sinh mong muốn thân cô tiếng mẹ đẻ giáo/thầy giáo mình Chốt lại bài để học sinh Giáo viên chốt lại kiến thức và kĩ có thể hiểu bài: cách trả lời câu hỏi người, vật, gì vừa học việc Bài tập 3: cắt giảm ( Tài liệu đã hoàn chỉnh – là cẩm nang để sử dụng đạo và dạy học lớp ghép cấp tiêu học)