Như vậy, qua việc xử lý thống kê số liệu, so sánh kết quả, đánh giá về mặt chuyên môn có thể thấy rõ rằng mô hình thực nghiệm vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tín[r]
(1)MỤC LỤC TÓM TẮT GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng sử dụng các PPDH hoạt động dạy học môn Sinh học Trường THCS Nam Toàn Giải pháp thay 10 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11 Vấn đề nghiên cứu 11 Giả thuyết nghiên cứu 12 PHƯƠNG PHÁP 13 Khách thể nghiên cứu 13 Thiết kế nghiên cứu 14 Quy trình nghiên cứu 15 3.1 Những phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học Sinh học lớp thực nghiệm 15 3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 18 3.3 Cấu trúc học trên lớp theo hướng dạy học tích cực 21 3.4 Hình thức phối hợp sử dụng các PPDH theo hướng tích cực lớp thực nghiệm 25 Đo lường và thu thập liệu 31 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 32 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC (2) TÓM TẮT Sinh học là môn khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng đời sống và sản xuất (trồng trọt, chăn nuôi) Trong phát triển mạnh mẽ xã hội đòi hỏi người phải có tư và trình độ nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực khoa học ứng dụng Sinh học là môn khoa học giúp người có thể bảo vệ thân, bảo vệ sinh vật và môi trường sống Vì đòi hỏi từ các nhà trường phổ thông học sinh cần trang bị tảng kiến thức Sinh học Muốn học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, linh hoạt; và sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì cần phải đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trên sở nắm vững lí luận đổi phương pháp dạy học và thực tiễn giảng dạy nhiều năm qua, tôi nhận thấy phương pháp dạy học truyền thống bên cạnh số ưu điểm thì còn có nhiều mặt hạn chế Trong Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khóa 10 quy đinh việc đổi chương trinh giáo dục phổ thông, đó có quy định ĐMPPDH “lấy học sinh làm trung tâm” Thực tiễn dạy học cho thấy, hiệu việc ĐMPPDH này chưa thực tối ưu Vì vậy, Luật giáo dục bổ sung công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn và đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Để chứng minh cho giả thuyết trên, tôi tiến hành nghiên cứu : “ Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay” Nghiên cứu tiến hành trên lớp: lớp (3) 9A (đối chứng) và lớp 9B ( thực nghiệm) cùng giáo viên dạy, thực nghiêm túc, công bằng, công khai,….Trước tác động, GV bài kiểm tra khảo sát trên lớp, kết điểm TBC lớp là tương đương Sau tác động, kết điểm TBC lớp 9B cao điểm TBC lớp 9A Điểm bài kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,7; điểm bài kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình là 6,3 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó đã chứng minh việc đổi phương pháp dạy học đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; đồng thời đã rèn cho học sinh kĩ học và tự học, giúp học sinh nhớ lâu kiến thức và vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn sản xuất Qua thực nghiệm nghiên cứu , việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã đạt hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy môn Từ đó, tôi thấy cấp thiết phải phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực giảng dạy Sinh học Mỗi giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp nội dung kiến thức cụ thể bài học; cần phải khắc phục hạn chế sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy môn BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học ĐMPPDH : Đổi phương pháp dạy học (4) GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Theo M Xim G.Ki đã nói: “ Sinh học giúp người hiểu thân mình, làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Trải qua thăng trầm lịch sử, Sinh học đã góp phần không nhỏ vào nghiệp giáo dục HS các nhà trường phổ thông trở thành người có đức, có tài xây dựng xã hội và bảo vệ Tổ quốc Hiện nay, xã hội ngày càng phát triển mạnh mẽ đòi hỏi người phải tiến kịp với tiến xã hội Yếu tố cốt lõi để tạo người nhanh nhạy đó chính là giáo dục Chính vì vậy, việc giảng dạy nhà trường cần phải đổi cho phù hợp với phát triển xã hội Như vậy, đổi chương trình giáo dục phổ thông phải là quá trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và cách đánh giá chất lượng giáo dục; kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật và đổi hoạt động quản lí quá trình này Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta trên đường hội nhập và phát triển thì đổi giáo dục, đó ĐMPPDH là cần thiết Luật giáo dục bổ sung công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vậy người giáo viên cần hiểu rõ vấn đề ĐMPPDH nào cho đúng mục tiêu dạy và học tích cực.Theo PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa – ĐHQG Hà Nội) đã viết: “Nhiệm vụ đầu tiên và cuối cùng lý luận dạy học là phát và nhận biết phương pháp dạy học nào làm cho giáo viên cần dạy ít mà học (5) sinh học nhiều và làm cho nhà trường bớt nhàm chán và bớt nhọc nhằn” Qua nghiên cứu các chuyên gia lí luận dạy học trên giới và Việt Nam đã khẳng định việc vận dụng PPDH phát huy tính tích cực dạy học chương trình phổ thông thời kì đạt hiệu cao Phương pháp dạy học tích cực là tương tác đa chiều người dạy và người học, người học với người học môi trường học tập an toàn Người học là chủ thể hoạt động, tạo điều kiện để chủ động khám phá, tìm kiếm kiến thức thông qua tình huống, nhiệm vụ thực tiễn cụ thể, đa dạng sinh động Thay cho việc học thiên lí thuyết, người học trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, kiến thức khắc sâu và bền vững Câu nói đây thể điều đó: Nói cho tôi nghe - Tôi quên Chỉ cho tôi thấy - Tôi nhớ Cho tôi tham gia - Tôi hiểu Hướng dẫn người khác - Sẽ là tôi Lý luận dạy học đại là sở mặt lý luận vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, là vấn đề đặc biệt quan trọng ĐMPPDH các trường phổ thông Trong thời gian vừa qua, thực tiễn dạy học đã chứng minh và góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo và giáo dục toàn diện học sinh Bằng các hình thức tập huấn chuyên môn toàn ngành, tổ chức học tập chuyên môn nghiệp vụ, hội thảo theo các chuyên đề, hội giảng các cấp hàng năm các sở giáo dục, Sở GD-ĐT các tỉnh và thành phố đã làm cho quan niệm công tác dạy học, công tác giáo dục và việc tổ chức thực theo quỹ đạo thống Quan niệm ĐMPPDH: “Đổi phương pháp dạy học hiểu là đưa các phương pháp dạy học vào nhà trường trên sở phát huy mặt tích cực các phương pháp dạy học truyền thống, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục” (6) Dạy và học tích cực nhằm: “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập để tự phát hiện, tự giải các vấn đề học tập và sống, từ đó tự chiếm lĩnh và biết vận dụng các kiến thức và kỹ với tổ chức và hướng dẫn giáo viên” ( Trích bài giảng Lý luận dạy học TS Ngô Thu Dung - ĐHQG Hà Nội) Tuy nhiên, từ việc nghiên cứu, tìm hiểu lý luận ĐMPPDH đến việc vận dụng phương pháp vào chương trình, khối lớp, môn học, chương, bài, chí là phần kiến thức còn phụ thuộc nhiều vào tư duy, nhận thức và lực sư phạm giáo viên Việc đổi PPDH không thể thực “một sớm, chiều” mà phải là quá trình bền bỉ, từ việc đổi tư nhận thức GV, đổi quan niệm dạy học, đổi chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học,…Do vậy, GV cần nhận thức rõ tính cấp thiết cần phải ĐMPPDH theo hướng tích cực thì nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội giai đoạn 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tiễn giảng dạy Sinh học Trường THCS Nam Toàn nhiều năm qua, tôi nhận thấy nhìn chung đa số GV đã chú ý đến tính khoa học và tính thực tiễn kiến thức là đảm bảo tính hệ thống và khối lượng kiến thức mà SGK quy định Nhiều giáo án, nhiều tiết dạy GV thực là tiết dạy tốt giáo án mẫu có tác dụng to lớn phong trào ĐMPPDH và phong trào thi đua Dạy tốt - Học tốt Phong trào ĐMPPDH nhiều năm gần đây đã thực giành quan tâm nhiều trường, nhiều giáo viên, thể rõ nét các thi GV giỏi Nhiều GV dạy giỏi đã thể khả vận dụng các PPDH tạo điều kiện cho HS hào hứng tham gia học tập với nhiều hình thức dạy học khác nhau, với nhiều phương tiện dạy học đại, nhiều biện pháp dạy học sáng tạo và vận dụng nhiều kỹ thuật dạy học cách linh hoạt (7) Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy môn Sinh học nhà trường còn chưa cao và chưa đồng các khối lớp, đặc biệt là môn Sinh học Trong số giai đoạn ( thường là giai đoạn I ), chất lượng môn Sinh học chưa đạt tiêu đã đề Theo thân tôi nhận thấy nguyên nhân tình trạng trên đó là: a Về sỏ vật chất - Trường THCS Nam Toàn là trường học nhỏ huyện Nam Trực, có 08 lớp và chưa đến 200 HS nằm trên địa bàn xã Nam Toàn còn khó khăn kinh tế, nên nhà trường chưa có phòng học môn, toàn đồ dùng thiết bị dạy học tất các môn xếp khoa học phòng rộng khoảng 40 m nên việc GV chuẩn bị và tiến hành các thí nghiệm, thực hành Sinh học gặp nhiều khó khăn - Các thiết bị dạy học còn thiếu nhiều, có thiết bị dạy học chất lượng chưa đạt yêu cầu, còn thiếu nhiều các tư liệu môn học Nhà trường chưa có đủ các thiết bị dạy học đại ( có 01 bộ) như: máy tính, máy chiếu, máy trình chiếu,… không đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy tất các môn học b Về phía giáo viên - GV xác định mục tiêu ĐMPPDH là “lấy học sinh làm trung tâm” chưa phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức và khả sáng tạo vận dụng kiến thức học sinh; việc rèn khả học và tự học HS chưa đạt hiệu cao - Những kết việc ĐMPPDH nhà trường, trên lớp hàng ngày còn hạn chế, đôi còn nặng hình thức Việc phối hợp sủ dụng thực có hiệu và thục các phương pháp dạy học theo hướng tích cực GV còn bộc lộ nhiều hạn chế và chưa hoàn toàn thống chung mà phụ thuộc vào lực sư phạm GV - GV phải dạy nhiều giờ, nhiều môn, nhiều khối, lớp ( chí là “chéo tay”) đó các PPDH đặc thù môn chưa vận dụng linh hoạt và có hiệu (8) cao, chí GV không sử dụng Nhà trường chưa có cán phụ trách phòng thực hành, nên GV môn gặp khó khăn thời gian cho việc chuẩn bị thí nghiệm và thực hành - Việc chuẩn bị cho tiết dạy theo hướng ĐMPPDH phát huy tính tích cực HS phải công phu, tốn kém, nhiều thời gian, phương tiện dạy học đại, sưu tầm nhiều tư liệu,…Mặt khác, đời sống giáo viên ngày càng gặp nhiều khó khăn, đó GV chưa có nhiều điều kiện để bồi dưỡng chuyên môn sâu c Về phía học sinh: - Đối với tâm lí HS lớp có nhiều thay đổi, đôi việc định hướng học tập cho số em gặp khó khăn Nhiều HS cho môn Sinh học là môn phụ nên chủ yếu tập trung học các môn Văn, Toán, Anh - HS nhà trường tư nhận thức đạt mức độ đại trà Nhiều HS nhà trường có hoàn cảnh gia đình đặc biệt như: HS mồ côi, HS nghèo,…nên chưa có quan tâm chu đáo đến việc học tập - Môn Sinh học - phần Di truyền và biến dị, có nhiều đơn vị kiến thức trừu tượng, tư liệu chuyên môn còn chưa nhiều và khó sưu tầm, làm cho HS lĩnh hội kiến thức gặp nhiều khó khăn, chưa tạo hứng thú học tập cho HS khối lớp - HS chưa thích ứng với ĐMPPDH theo hướng tích cực, giữ thói quen đọc - chép, chưa chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, chưa rèn kĩ học và tự học Thực trạng sử dụng các PPDH hoạt động dạy học môn Sinh học Trường THCS Nam Toàn Thông qua việc dự đồng nghiệp và thăm dò ý kiến GV ( đào tạo chuyên ngành Toán) phân công giảng dạy môn Sinh học trường và tôi là giáo viên đào tạo chuyên môn Sinh - Hóa, chúng tôi đã đưa mặt ưu điểm và mặt hạn chế việc phối hợp sử dụng các PPDH theo hướng tích cực giảng dạy môn Sinh học nhà trường sau: (9) a Những ưu điểm - Trong điều kiện sở vật chất còn nhiều khó khăn nhà trường, GV luôn nỗ lực khắc phục khó khăn để ĐMPPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Các PPDH theo hướng tích cực như: Phương pháp phát và giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, phương pháp quan sát tìm tòi - nghiên cứu, phương pháp đàm thoại phát hiện, phương pháp dạy học tự học GV sử dụng phổ biến, linh hoạt các tiết học trên lớp và quá trình dạy học - Mặc dù, không có các phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ cho tiết dạy, tiết học luôn hoàn thành mục tiêu bài học, HS có hứng thú học tập môn Để đạt kết trên đó là chuẩn bị công phu và sử dụng hiệu đồ dùng dạy học như: tranh ảnh (có sẵn và sưu tầm), mẫu vật (chủ yếu là sưu tầm), mô hình, đồ dùng trực quan, bảng phụ, phiếu học tập…kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy và trình độ chuyên môn, GV đã sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học b Những hạn chế - Do còn thiếu thốn sở vật chất, phòng chuyên môn, thiết bị dạy học và đặc biệt là thiếu các thiết bị dạy học đại, đòi hỏi GV phải nghiên cứu để chọn lựa phương pháp dạy học tích cực nào nhằm đạt hiệu tối ưu Thực tế cho thấy, quá trình dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống như: thầy hỏi - trò đáp; các PPDH có vai trò giúp HS hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, chưa chú trọng vào phương pháp dạy học tự học - Nhiều GV có trình độ chuyên môn Toán phân công giảng dạy Sinh học, kiến thức Sinh học chưa đào tạo chuyên môn sâu, nên việc sử dụng và phối hợp các PPDH tích cực vận dụng giảng dạy môn Sinh học đôi chưa đạt hiệu cao Ngoài ra, việc sử dụng PPDH đặc thù môn Sinh học như: phương pháp dạy (10) học thực hành, phương pháp làm thí nghiệm Sinh học,…GV còn gặp nhiều lúng túng, chưa khai thác hết tất các kiến thức thí nghiệm, chưa phát huy hết tính hiệu phương pháp này Mặt khác, môn Sinh học là môn học thực nghiệm và ứng dụng, hầu hết các bài học thể tính đặc thù môn học đã gây áp lực cho GV phân công dạy “chéo tay” - Về thân, tôi là giáo viên trẻ, có kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, trình độ chuyên môn, đặc biệt là kiến thức đổi PPDH còn nhiều hạn chế nên việc phối hợp sử dụng các PPDH tích cực đôi còn chưa linh hoạt, chưa sáng tạo và kết chất lượng giảng dạy môn chưa cao * Phiếu điều tra tình hình sử dụng các PPDH tích cực dạy học Sinh học trường THCS Nam Toàn ( xem phần phụ lục) Giải pháp thay Để nhằm khắc phục trực trạng đã nêu trên, điều kiện thực tiễn nhà trường chưa có đổi giai đoạn nay, tổ chuyên môn đã cùng thảo luận để đưa các giải pháp thay đó là: Nghiên cứu sâu số PPDH theo hướng tích cực phù hợp với điều kiện thực tiễn và vận dụng có hiệu dạy học môn Sinh học để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Trên quan điểm không xóa bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống mà phát huy ưu điểm phương pháp này Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề ĐMPPDH phải nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS đã và là vấn đề cấp thiết giáo dục nước nhà Nhiều các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm đã nêu lên vấn đề này, như: (11) - “Phương pháp dạy học thuyền thống và đổi mới” Thái Duy Tuyên NXB Giáo dục 2007 - “ Vai trò bài giảng đổi phương pháp dạy và học” PGS.TS Phan Quang Thế 2009 - “Lý luận dạy học đại” PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa - ĐHQG Hà Nội 2009 Các đề tài thường là lý luận chung ĐMPPDH, chưa đề cập đến ĐMPPDH môn Sinh học nói chung, cụ thể là môn Sinh học Qua nghiên cứu sở lý luận đã giúp tôi mạnh dạn nghiên cứu tính hiệu ĐMPPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THCS Nam Toàn Vấn đề nghiên cứu Trên sở nắm thay đổi luật giáo dục và đạo trực tiếp phòng GD - ĐT huyện Nam Trực, GV nhà trường thấy rõ tính cấp thiết, tính hiệu việc phối hợp sủ dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tất các môn học Qua nghiên cứu, tham gia các lớp tập huấn chuyên môn và giúp đỡ tổ chuyên môn; qua thực tiễn giảng dạy, qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp, chúng tôi đã nhận thức ưu điểm, tính hiệu giáo dục các PPDH theo hướng tích cực Trong phạm vi đề tài này, tôi đại diện cho tổ chuyên môn Trường THCS Nam Toàn xin trình bày vấn đề: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học Trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay” Giả thuyết nghiên cứu Trên sở phát huy ưu điểm PPDH truyền thống, phối kết hợp sử dụng số PPDH theo hướng tích cực, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhằm nâng (12) cao chất lượng dạy học giảng dạy môn Sinh học trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Tôi phân công giảng dạy môn Sinh học Trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Trường gồm có 02 lớp/ khối, khối gồm lớp 9A và 9B * Về giáo viên: Phạm Thị Thùy Vân - trình độ chuyên môn ĐH Hóa (Cao đẳng Sinh), có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, giảng dạy lớp 9A và 9B (13) * Về học sinh: Thành phần, tỉ lệ giới tính, tôn giáo, lực nhận thức HS lớp là tương đương thể bảng Lớp Tổng số 9A 27 9B 27 * Về ý thức học tập: Nam 15 16 Nữ 12 11 Dân tộc Kinh 27 27 - Ưu điểm : Đa số các em có ý thức học tập, trên lớp chú ý nghe giảng, nhà học bài và làm bài đầy đủ, năm học 2009 - 2010 các em có học lực đạt TB trở lên - Hạn chế : Đa số HS còn lạ lẫm với ĐMPPDH, HS có các kĩ đọc, nói, viết, trình bày vấn đề chưa tốt, chưa mạnh dạn trước thầy cô và bạn bè Có số HS còn lười học, chưa có ý thức cao học tập Thời gian tiến hành thử nghiệm các năm học 2008-2009, 2009-2010 và tiến hành thực nghiệm thu thập kết từ tuần 11 đến tuần 13 năm học 2010 - 2011 Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 9B là lớp thực nghiệm và lớp 9A làm lớp đối chứng Tôi đã dùng bài kiểm tra tiết số là bài kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Điểm TBC p= Lớp 9A (đối chứng) 6,2 Lớp 9B ( thực nghiệm) 6.1 0,105 p = 0,105 < 0,05, từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa, nhóm coi là tương đương (14) Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (được mô tả bảng 2) Bảng : Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra Tác động trước tác động Kiểm tra sau tác động Sử dụng phối hợp các Thực nghiệm Đối chứng O1 O2 PPDH tích cực trên sở phát huy ưu điểm PPDH truyền thống Sử dụng PPDH truyền thống O3 O4 Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu - Ở lớp 9A ( nhóm đối chứng): Thiết kế bài học chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống phối hợp PPDH theo hướng đổi mới, kết hợp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm để kiểm chứng kiến thức GV đưa - Ở lớp 9B ( nhóm thực nghiệm) : Thiết kế bài học có phối hợp linh hoạt các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức HS trên sở phát huy ưu điểm PPDH truyền thống ( có tham khảo các bài giảng đồng nghiệp và tổ chuyên môn), có tiết dạy sử dụng thiết bị dạy học đại 3.1 Những phương pháp dạy học theo hướng tích cực phối hợp sử dụng dạy học Sinh học lớp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại phát Vấn đáp tìm tòi còn gọi là vấn đáp phát hay đàm thoại Ơrixtic (15) Khác với đàm thoại, vấn đáp thông thường, phương pháp đàm thoại phát là phương pháp đó GV tổ chức đối thoại, trao đổi ý kiến, tranh luận thầy và lớp HS với nhau, thông qua đó HS củng cố, mở rộng, bổ sung kiến thức, có tri thức mới, cách nhận thức mới, cách giải vấn đề Hệ thống câu hỏi phải đặt hợp lí, phù hợp với nhận thức HS, kích thích HS tích cực tìm tòi, hướng HS theo mục đích sư phạm định trước Cuối giai đoạn đàm thoại, GV phân tích, tổng hợp ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, có thể bổ sung chỉnh lí cần thiết, hợp thức hóa tri thức mới, kỹ Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề Trong tiến trình dạy học GV HS là người tạo tình có vấn đề, GV định hướng, phát triển và giúp HS nhận dạng vấn đề nảy sinh Từ đó HS tự phát biểu vấn đề cần giải Quá trình giải vấn đề đặt ra: HS tự đề xuất các giả thuyết, sau đó lập kế hoạch giải vấn đề và thực kế hoạch Tuy nhiên phải có giúp đỡ GV, GV cần giúp HS loại bỏ các giả thuyết trái chiều, định hướng cho HS xây dựng kế hoạch và theo dõi tiến trình thực kế hoạch để đảm bảo đúng hướng và đúng tiến độ HS thảo luận kết và đánh giá, từ đó khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu và rút kết luận Phương pháp quan sát tìm tòi - khám phá Đây là phương pháp đặc thù môn Sinh học Các kiện, tượng có liên quan đến đời sống thực vật và động vật; các đặc điểm hình thái, cấu tạo (bên ngoài bên trong) thích nghi với môi trường sống chúng….HS có thể lĩnh hội cách hứng thú, say mê và ghi nhớ lâu, tự quan sát tìm tòi và khám phá Ngoài mẫu vật tự nhiên, HS có thể quan sát các vật tượng hình, tượng trưng (mô hình, tranh vẽ, sơ đồ…) để lĩnh hội tri thức Quan sát giúp HS (16) tích lũy biểu tượng phong phú sinh động, làm nguyên liệu cho tư hình thành khái niệm Trong phương pháp này, GV nghiên cứu sâu nội dung bài học, tìm kiếm yếu tố tạo tình huống, tạo hội cho hoạt động khám phá tìm tòi Thiết kế các hoạt động HS trên sở đó mà xác định các hoạt động đạo, tổ chức GV GV khéo léo đặt người học vào vị trí người khám phá, tổ chức và điều khiển cho quá trình này diễn cách thuận lợi để từ đó người học xây dựng kiến thức cho thân Phương pháp thí nghiệm tìm tòi - khám phá Thí nghiệm cho phép sâu tìm hiểu chức sinh lí, cho phép khẳng định dự đoán nảy sinh quan sát, tìm hiểu hoạt động sống các sinh vật điều kiện môi trường sống khác Tuy nhiên, thí nghiệm thường chiếm nhiều thời gian nên có thể tiến hành thí nghiệm ngoài các dạng bài tập cho trước để chuẩn bị cho bài giảng tới, để củng cố, mở rộng kiến thức đã học trước đó Từ đó rèn luyện cho HS lực tư duy, tư thực nghiệm, tập dượt nêu giả định, lập kế hoạch làm thí nghiệm để kiểm chứng tính đúng đắn giả định, từ đó rút kết luận Phương pháp dạy học hợp tác Trong dạy học hợp tác, GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm nhỏ để HS cùng thực nhiệm vụ định Trong nhóm đạo nhóm trưởng, HS kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng để giải nhiệm vụ giao Trong học tập hợp tác, HS học cách chia sẻ, giúp đỡ và tôn trọng lẫn nhau, tăng cường tham gia và nâng cao hiệu học tập Phương pháp dạy học tự học Xã hội không ngừng biến đổi và ngày càng phát triển, sống luôn đòi hỏi người không ngừng mở rộng hiểu biết Không có trường học nào có thể (17) cung cấp cho người học tất tri thức để có thể làm việc suốt đời Khả này cần phải rèn luyện từ bắt đầu học và quá trình học Muốn vậy, quá trình dạy học phải bao hàm dạy tự học, phải biến quá trình dạy học thành quá trình tự học Quá trình tự học là quá trình chủ thể nhận thức biến đổi thân để chiếm lĩnh tri thức, dựa vào lực, hành động chính mình không nhờ hành động người khác Giữa dạy học và tự học là mối quan hệ biện chứng, thực chất đó là mối quan hệ nội lực và ngoại lực Trong đó, lực tự học trò chính là nội lực phát triển thân người học trò còn tác động thầy, cộng đồng lớp học, môi trường xã hội …đóng vai trò ngoại lực phát triển thân người học Theo quy luật khách quan, nội lực là yếu tố định quá trình phát triển HS Nhưng điều này không có nghĩa phủ định vai trò ngoại lực Ngoại lực có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình phát triển đó theo chiều hướng thúc đẩy kìm hãm Chính vì vậy, phát triển HS đạt trình độ cao nội lực cộng hưởng với ngoại lực Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều đã học vào tình mới, biết tự lực phát vấn đề và giải vấn đề gặp phải thực tiễn thì tạo cho HS lòng ham học, chuẩn bị cho HS tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích ứng với sống, công tác và lao động xã hội Theo tôi GV có cách dạy học tự học cho HS khác nhau, để phương pháp này đạt hiệu thì người GV phải thực phối hợp cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp trên quá trình dạy học Ngoài các PPDH nêu trên, còn có số PPDH Bộ GD - ĐT hướng dẫn ( Trong dự án Việt - Bỉ ) như: Phương pháp học theo hợp đồng, Phương pháp học theo góc, Phương pháp học theo dự án, Phương pháp dạy học vi mô; (18) điều kiện thực tiễn tôi chưa có thể vận dụng các PPDH này dạy học môn giai đoạn 3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Trước tiến hành thực nghiệm, tôi xây dựng kế hoạch dạy học lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: từ quan điểm dạy học để xác định vai trò GV và HS, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học và đánh giá kết Kế hoạch dạy học thể bảng sau: Kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học lớp 9A ( đối chứng) lớp 9B ( thực nghiệm) Quan - Học là quá trình tiếp thu, - Học là quá trình tìm tòi, khám phá, phát điểm lĩnh hội, qua đó hình thành và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực và phẩm chất, thông qua hoạt động học tập, hướng dẫn GV - Dạy là quá trình truyền đạt, - Dạy là quá trình tổ chức và điều khiển các chuyển tải nội dung đã hoạt động nhận thức học sinh để đạt mục quy định chương trình tiêu giảng dạy SGK Vai - GV: Nắm quyền lực tri thức, - GV: Tổ chức, đạo, hướng dẫn, định trò truyền thụ tri thức, chứng hướng, kiểm tra hoạt động nhận thức, kết luận GV và minh chân lí kiến thức chốt lại kiến thức HS SGK và GV - HS: Thụ động theo dõi ghi - HS: Hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức, nhớ, bắt chước tìm hiểu và giải nhiệm vụ học tập Mục - Chuẩn bị cho học sinh vào - Chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống tiêu dạy đời và tiếp tục học lên học xã hội, hòa nhập và góp phần phát triển cộng - Chú trọng đến việc hình đồng thành kiến thức cho HS - Chú trọng hình thành các lực nhận thức, lực hoạt động, lực tự học, các kĩ giải vấn đề (19) - Tôn trọng lợi ích, nhu cầu, lực học sinh Nội - Chú trọng cung cấp tri thức, - Không quan tâm đến kiến thức lí thuyết dung kỹ năng, kỹ xảo dạy học mà còn chú trọng đến kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát và giải vấn đề thực tiễn - Nhiều kiến thức đã học ít - Gắn vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu dùng đến đời sống học sinh với bối cảnh và môi trường địa hàng ngày phương, vấn đề học sinh quan tâm - Các phương pháp giảng dạy - Phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học Phương chủ yếu theo lối truyền thụ theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ pháp chiều, áp đặt dạy học - Các phương pháp thực hành - Các phương pháp tích cực tìm tòi, điều động, sáng tạo HS thường để kiểm nghiệm lại tra, giải vấn đề, dạy học hợp tác….qua đó gì đã học HS tự lực nắm tri thức mới, đồng thời rèn - Dạy học mang tính thông luyện phương pháp tự học báo đồng loạt yêu cầu lớp - Thực dạy học phân hóa theo trình độ cùng thực nhau, ít lực HS, tạo thuận lợi cho bộc lộ và quan tâm chú ý đến dạy học phát triển tiềm HS, đem lại niềm phân hóa trình độ HS vui, hứng thú học tập Hình - Chủ yếu dạy học toàn lớp, - Học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm… thức tổ giáo viên đối diện với lớp - Địa điểm học tập linh hoạt: Học lớp, chức - Thường cố định không phòng thí nghiệm, tự nhiên, thực tế… dạy học gian lớp học - Thường dùng bàn ghế cá nhân, có thể linh - Bàn ghế thường cố định, hoạt thay đổi cách bố trí phù hợp với các hoạt không thay đổi động học tập - Được sử dụng chủ yếu để - Được sử dụng nguồn thông tin dẫn HS Phương minh họa, kiểm nghiệm đến kiến thức Dùng phương tiện tiện dạy nội dung SGK HS hoàn thành nhiệm vụ học tập học lời nói GV theo tiến độ phù hợp với lực (20) Đánh - Thường đánh giá theo nội - Thường đánh giá theo mục tiêu bài học, đánh giá kết dung dạy học, khả ghi giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ nhớ và tái kiến thức là và lực người học chính - Thường đánh giá quá trình học, HS - Thường đánh giá sau học thamgia tự đánh giá và đánh giá lẫn sau quá trình dạy học - GV đánh giá thường xuyên nhằm điều chỉnh môn quá trình dạy học GV phát triển lực tự - GV đánh giá kết học tập đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến HS thông qua điểm số khích cách học thông minh sáng tạo, biết giải vấn đề nảy sinh các tình thực tế 3.3 Cấu trúc học trên lớp theo hướng dạy học tích cực Sau lên kế hoạch dạy, tôi soạn giáo án bài học, chú trọng giáo án dạy lớp thực nghiệm tính khoa học, tính logic các vấn đề, phối hợp các PPDH tích cực làm tăng tính hấp dẫn bài học Một số tiết sử dụng các thiết bị dạy học đại ( giáo án điện tử) và khai thác tối ưu các thông tin trên mạng, sử dung các nguồn thông tin kinh nghiệm sống HS Giáo án thể rõ cấu trúc học trên lớp Cấu trúc học trên lớp phản ánh logic nội và vận động học Việc xác định cấu trúc học trên lớp là xác định số lượng các bước dạy học cần thiết và trật tự xếp chúng học Yếu tố định cấu trúc học trên lớp là nhiệm vụ học và điều kiện tiến hành học đó Các bước dạy học trên lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh gồm: 1.1 Tổ chức lớp: Mục đích là nhằm di chuyển chú ý HS từ ngoài học vào học GV phải ổn định tổ chức lớp, kiểm tra tình hình lớp và việc chuẩn bị bài HS (21) 1.2 Kích thích HS học tập: Bước này có nhiệm vụ hình thành tâm và tính sẵn sàng học tập cho HS, hình thành nhu cầu học tập nhằm chuẩn bị cho HS tích cực hoạt động học tập bước GV cần sử dụng nhiều kỹ thuật dạy học kích thích HS học tập như: sử dụng tình huống, kể chuyện lấy ví dụ, cách giải người thực tiễn 1.3 Tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức mới: Bước này có nhiệm vụ hình thành kiến thức lý thuyết cho HS Có nhiều cách để thực hiện, thông thường có thể theo đường diễn dịch hay quy nạp Có thể thông qua ví dụ điển hình thí nghiệm điển hình để dẫn dắt HS hình thành kiến thức Cũng có thể hình thành kiến thức cho HS dựa trên sở suy luận, so sánh tri thức đã biết với kiến thức chúng có dấu hiệu tương tự, có thể sử dụng cách so sánh Trong bước này phải thể rõ vai trò người dạy và người học dạy và học tích cực Cụ thể là: Người dạy Người học Định hướng/Hướng dẫn Nghiên cứu, tìm tòi Tổ chức Thực Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 1.4 Hình thành kỹ năng, kỹ xảo: Bước này có nhiệm vụ hình thành kỹ năng, kỹ xảo ( lực hành động cho HS) Có nhiều cách tiến hành khâu này Mức độ thấp là sử dụng bài tập có tính bắt chước, làm theo mẫu Mức độ cao hơn, có thể (22) cho HS bài tập vận dụng kiến thức đã biết để hình thành cách làm Mức độ cao nhất, có thể cho HS giải các bài tập thực hành sáng tạo nhằm giúp HS hình thành lực giải vấn đề cách tổng hợp 1.5 Củng cố tri thức củng cố kỹ năng, kỹ xảo : Nhiệm vụ bước này là củng cố lý thuyết vừa lĩnh hội củng cố kỹ năng, kỹ xảo vừa hình thành HS Vận dụng số kỹ thuật tiến hành bước này sử dụng bài luyện tập, bài tập vận dụng, giải các tình nhận thức, tình thực tiễn các nhiệm vụ có thực tiễn 1.6 Hệ thống hóa và khái quát hóa : Nhiệm vụ bước này là hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức lí thuyết kiến thức thực hành mà HS đã học Có nhiều cách để hệ thống hóa, khái quát hóa nên hướng dẫn cho HS lập sơ đồ, bảng biểu, đồ thị,….trên sở phân tích các dấu hiệu chung và riêng, giống và khác nhau,… 1.7 Kiểm tra đánh giá: Có nhiệm vụ kiểm tra để thu thập các thông tin ngược nhằm điều chỉnh quá trình dạy học Bước này có thể thực đan xen với các khâu trên đầu học cuối học Có nhiều cách kiểm tra như: có thể quan sát trực tiếp hoạt động học HS, có thể đặt câu hỏi kiểm tra vài hS để có nhận định chung lớp; có thể kiểm tra hệ thống câu hỏi trắc nghiệm; có thể kiểm tra viết vấn đáp nhanh học… * Lưu ý: GV xây dựng giáo án có sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực HS cần tuân theo nghuyên tắc sau: (23) Đồ dùng trực quan và thiết bị dạy học cần thiết Quan sát mẫu vật, mô hình, tranh ảnh…và làm thí nghiệm Kiến thức Các bài tập thể và củng cố kiến thức Hệ thống câu hỏi hợp lý và các bài tập định hướng PPDH và tổ chức sư phạm tốt Áp dụng kiến thức vào thực tế (nếu có thể) Đưa kiến thức đó vào hệ thống kiến thức đã có * Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thứ, ngày Tiết Thứ dạy (01/11/2010) Thứ Lớp Tiết theo Tên bài dạy 9B PPCT 22 9A 9A 22 23 Đột biến gen Đột biên cấu trúc NST (04/11/2010) Thứ 2 9B 9B 23 24 Đột biên cấu trúc NST Đột biến số lượng NST (09/11/2010) Thứ 9A 9A 24 25 Đột biến số lượng NST Đột biến số lượng NST (tiếp theo) (11/11/2010) Thứ 9B 9A 25 26 Đột biến số lượng NST (tiếp theo) Thường biến (12/11/2010) 9B 26 Thường biến Đột biến gen (24) 3.4 Hình thức phối hợp sử dụng các PPDH theo hướng tích cực lớp thực nghiệm 1/ Tiết 22 - Bài 21: Đột biến gen I Đột biến gen là gì? Phương pháp GV đã phối hợp sử dụng Hoạt động học tích cực nội dung bài học HS - Phương pháp phát GV cho HS quan sát hình ảnh Hs hình thành tình có vấn và giải người có tay ngón -> Đột biến đề vấn đề gen đã gây dị tật này người (?) Đột biến gen là gì? Vậy đột biến gen là gì? - Phương pháp quan GV tổ chức cho HS quan sát và HS chủ động khám phá kiến sát tìm tòi - khám phân tích H21.1SGK thức phá - Phương pháp hợp GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm HS thảo luận nhóm hoàn thành tác theo nhóm nhỏ hoàn thành phiếu học tập Từ kết thảo luận nhóm HS (?) Đột biến gen là gì? Có đã giải vấn đề đã đặt dạng nào? - Phương pháp dạy GV tổ chức cho HS tự khám phá Tự khám phá kiến thức -> tự trả tự học hình 21.1 lời câu hỏi (25) II/ Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Phương pháp GV đã phối hợp sử dụng Hoạt động học tích cực nội dung bài học HS - PP phát và GV cho HS nghiên cứu thông tin Hs tìm hiểu thông tin SGK -> giải vấn đề SGK trả lời câu hỏi (?) Nguyên nhân nào phát sinh đột - Trong tự nhiên biến gen? - Trong thực nghiệm - PP hợp tác theo GV tổ chức cho HS quan sát hình HS thảo luận nhóm -> trả lời nhóm nhỏ ảnh gây ô nhiễm môi trường -> thảo - Do chất độc hóa học luận nhóm (?) Những yếu tố - Do ô nhiễm môi trường môi trường bên ngoài gây đột biến - PP đàm thoại gen là gì? (?) Trình bày các biện pháp phòng và HS dựa vào kinh nghiệm - PP dạy tự học chống gây ô nhiễm môi trường thân trả lời- >HS khác bổ sung GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu Tự khám phá kiến thức, sưu thêm nguyên nhân và biện pháp tầm tư liệu chống ô nhiễm môi trường Tiết 23-Bài 22 : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể I/ Đột biến cấu trúc NST là gì? (26) Phương pháp GV đã phối hợp sử dụng Hoạt động học tích cực nội dung bài học HS - Phương pháp phát GV cho HS quan sát hình ảnh đột Hs hình thành tình có vấn và giải biến cấu trúc NST Vậy cấu trúc đề vấn đề NST là gì? (?) Đột biến cấu trúc NST là gì? - Phương pháp quan GV tổ chức cho HS quan sát và HS chủ động khám phá kiến sát tìm tòi - khám phân tích H22.SGK thức phá - Phương pháp hợp GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm HS thảo luận nhóm hoàn thành tác theo nhóm nhỏ hoàn thành phiếu học tập Từ kết thảo luận nhóm HS (?) Đột biến cấu trúc NST là gì? Có đã giải vấn đề đã đặt dạng nào? - Phương pháp dạy GV tổ chức cho HS tự khám phá Tự khám phá kiến thức -> tự trả tự học hình 22 lời câu hỏi Phiếu học tập NST ban đầu a b c NST bị biến đổi Điểm khác so với Đặt tên cho dạng cấu trúc NST ban đầu đột biến ABCDE-FGH ABCDE-FGH ABCDE-FGH Tiết 24 - Bài 23 : Đột biến số lượng nhiễm sắc thể II/ Sự phát sinh thể dị bội Phương GV đã phối hợp sử dụng nội Hoạt động học tích pháp dung bài học cực HS - PP phát GV cho HS quan sát hình ảnh bệnh nhân bị bệnh Hs nghiên cứu H23.2-> (27) và giải đao, nghiên cứu H23.2 Cơ chế phát sinh các thể hình thành vấn đề cần vấn dị bội có (2n+1) và (2n-1) NST nghiên cứu đề GV: Nguyên nhân gây bệnh Đao người là NST thể bị tăng 1NST cặp NST 21 Đó là tượng dị bội thể? - PP hợp (?) Cơ chế phát sinh đột biến thể dị bội là gì? GV tổ chức cho HS quan sát hình SGK, thảo luận HS thảo luận nhóm -> tác theo nhóm -> Hoàn thành phiếu học tập nhóm nhỏ (?) Viết chế hình thành thể dị bội hoàn thành phiếu học tập P: bố (2n) X mẹ (2n) ? - PP dạy tự GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu thêm Tự khám phá kiến thức, học nguyên nhân phát sinh thể dị bội sưu tầm tư liệu Phiếu học tập Bố Mẹ Số NST 21 tế bào sinh giao tử Số NST 21 tinh trùng và trứng Hợp tử Tinh trùng 1: Tinh trùng 2: Kiểu trứng 1: Kiểu trứng 2: Tiết 25 - Bài 24: Đột biến số lượng NST (tiếp theo) III/ Thể đa bội Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Kỹ thuật dạy học - Phương pháp nêu và - Tranh Hình 24.1, 24.2, 24.3, - Kỹ thuật động não giải vấn đề 24.4, 24.5 và Một số dạng đột - Kỹ thuật động não viết - Phương pháp hợp tác biến đa bội thể theo nhóm nhỏ - Một số mẫu đột biến đa bội: - Kỹ thuật trình bày - Phương pháp quan sát cam, táo… tìm tòi - khám phá - Kỹ thuật chia nhóm - Phiếu học tập phút (28) Tiết 26 - Bài 25: Thường biến I/ Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trường Phương pháp dạy Phương tiện dạy học Kỹ thuật dạy học học - Phương pháp nêu và - Tranh Hình 25, Phiếu học tập giải vấn đề - Kỹ thuật động não - Một số mẫu thí nghiệm GV giao - Kỹ thuật động não viết - Phương pháp hợp tác cho HS: Mẫu cây rau dừa, cây rau - Kỹ thuật chia nhóm theo nhóm nhỏ rút, trồng trên cạn và nước, - Kỹ thuật trình bày - Phương pháp thí cây rau su hào chăm bón phút nghiệm tìm tòi - khám đúng kĩ thuật và không chăm phá bón… Trong tất các tiết học sau tiến hành tác động, tôi nhận thấy các biểu học tập HS lớp có khác rõ rệt, thể bảng sau: Biểu học tập HS Biểu học tập HS lớp 9A ( đối chứng) lớp 9B ( thực nghiệm) HS giơ tay phát biểu, theo HS hăng hái trả lời câu hỏi GV và bổ sung phong trào, yêu cầu trả lời thì im câu trả lời bạn, chỗ được, chưa lặng tìm trợ giúp, trả lời và nêu lí do, nguyên nhân chưa không đúng nội dung câu hỏi Có thể câu trả lời chưa hoàn toàn đầy đủ thể tích cực tham gia vào hoạt động Tham gia các hoạt động ít tư HS thích thú tham gia vào các hoạt động: Suy duy, động não nghĩ, trao đổi, thảo luận, thực hành, thao tác với đồ dùng học tập để lĩnh hội kiến thức Thiếu tập trung vào các nội dung Tập trung chú ý vào các vấn đề học, kiên học, ít hứng thú với nhiệm trì hoàn thành nhiệm giao vụ giao Ít đặt câu hỏi với GV và với bạn Hay hỏi bạn và giáo viên nội dung bài học nội dung bài học Chỉ số thành viên (nhóm Trao đổi cùng nhau, có phân công cụ thể (29) trưởng, thư kí) làm việc, các thành cho thành viên tham gia thực vào các hoạt viên khác không làm, thường ngồi động, ý kiến cá nhân tôn trọng và đến chơi, xem, quan sát bạn làm thống ý kiến Kết học tập chưa cao, thiếu tính Học sâu, học thoải mái, tính độc lập cao, chủ động, phụ thuộc nhiều vào GV không chờ đợi, lệ thuộc vào giúp đỡ GV Kết quá trình tác động thể khác biệt thông qua các biểu HS lớp và kết bài kiểm tra Từ đó tôi nhận thức cần thiết phải sủ dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giảng dạy Sinh học thì nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên chúng ta không phủ định vai trò các PPDH truyền thống, mà trên tảng đó chúng ta cần hạn chế nhược điểm và phát huy ưu điểm các phương pháp này Đo lường và thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra tiết số giáo viên môn đề đã Ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn thống Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau học xong chương : Biến dị, giáo viên dạy thực nghiệm đề và thông qua tổ chuyên môn ( xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm: Phần trắc nghiệm có 10 câu hỏi dạng nhiều lựa chọn và phần tự luận gồm câu hỏi * Tiến hành kiểm tra và chấm bài Sau học xong chương : Biến dị tôi đã tiến hành kiểm tra 30 phút lớp 9A và 9B và chấm bài theo đáp án đã xây dựng (30) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ * Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm TBC Độ lệch chuẩn Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị Lớp 9A (đối chứng) Lớp 9B ( thực nghiệm) 6,3 7,7 0,99 0,83 0,000000949 1,34 TB chuẩn (SMD) * Bàn luận: Như trước tác động kết điểm TB lớp là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test p = 0,000000949, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa; tức là chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không phải là ngẫu nhiên mà đó chính là nhờ quá trình tác động: sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy chương (31) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,34 Theo b¶ng tiªu chÝ Cohen, chªnh lÖch gi¸ trÞ trung b×nh chuÈn SMD = 1,34 Như vậy, qua việc xử lý thống kê số liệu, so sánh kết quả, đánh giá mặt chuyên môn có thể thấy rõ mô hình thực nghiệm vận dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh thể nhiều ưu việt, học sinh hiểu sâu sắc bài học và nắm vững kiến thức trọng tâm Giả thuyết đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay” đã kiểm chứng (32) Biểu đồ so sánh trung bình trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (33) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Những quan điểm và giải pháp trình bày trên đã thể qua các thực nghiệm và kết thực nghiệm khả quan, tán thành và ủng hộ các thầy cô tổ chuyên môn Đại đa số học sinh học tập tích cực, hứng thú và có hiệu chất lượng rõ rệt Các giải pháp nói chung là có tính chất khả thi cao Tuy vậy, còn số khó khăn cần nghiên cứu và khắc phục: - Trước hết là sở vật chất kĩ thuật nhiều trường học còn thiếu thốn để đảm các yêu cầu thực hành cho học sinh nhóm học sinh; Đặc biệt là dạy kiến thức cần có nhiều tư liệu thực tế, đòi hỏi thể cách sinh động phong phú, làm tăng hứng thú học tập cho HS Hiện việc phổ cập tin học các nhà trường bước triển khai, hy vọng tương lai gần góp phần đại hoá phương tiện dạy học nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học và hiệu giáo dục (34) - Thứ nữa, giáo viên còn khá nhiều thời gian để nghiên cứu, chuẩn bị bài giảng đời sống vật chất, quỹ thời gian còn nhiều khó khăn; việc chuẩn bị đồ dùng, thiết bị và tư liệu thực tế phục vụ cho bài giảng còn thiếu thốn; việc học tập học sinh còn chưa nhiều phụ huynh quan tâm sâu sắc - Cuối cùng, là thầy và trò còn bị ảnh hưởng thói quen dạy và học “kiểu cũ”, sợ không trung thành với SGK, không an tâm học sinh im lặng làm việc thời gian lâu tượng ồn ào khó tập trung cho học sinh trao đổi nhóm Nhiều học sinh chưa quen với lối tự làm việc, tự học, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu và hổng kiến thức từ trước Do đó, bên cạnh chính sách tăng cường đầu tư ngân sách tối đa cho giáo dục thì công tác bồi dưỡng trình độ chuyên môn thường xuyên cho GV phải đặc biệt chú trọng Giáo viên có trình độ cao cộng với động làm việc tích cực là yếu tố chủ đạo để nâng cao chất lượng dạy học môn và góp phần phát triển nghiệp Giáo dục- Đào tạo nước nhà Bản thân cá nhân tôi đại đa số đội ngũ giáo viên các nhà trường luôn nhận thức đầy đủ vể đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy; với ý thức phấn đấu thường xuyên, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ tay nghề giỏi hỗ trợ tạo điều kiện nhiều mặt nhà trường, quan tâm các cấp quản lý và các quan chức thì chắn việc nâng cao chất lượng dạy học đạt kết tốt đẹp Khuyến nghị a Đối với UBND huyện Nam Trực, Phòng GD - ĐT huyện Nam Trực, UBND xã Nam Toàn và các cấp có thẩm quyền Cần có quan tâm đầu tư sở vật chất : Phòng học chức môn, trang thiết bị đại (máy tính, máy trình chiếu,…), đồ dùng thiết bị trực quan đầy đủ và có chất lượng tốt (35) Cần mở thêm các lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ môn cho giáo viên để nâng cao lực sư phạm GV; cung cấp thêm các tài liệu chuyên môn, sách tham khảo cho các trường học b Đối với Ban giám hiệu nhà trường và Công đoàn nhà trường Cần quan tâm, tạo điều kiện và giúp đỡ GV tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nâng cao trình độ chuyên môn, quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần cho GV c Đối với giáo viên Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ; đặc biệt tăng cường nâng cao trình độ CNTT, biết khai thác các thông tin trên mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo các trang thiết bị đại Mỗi GV luôn tự bồi dưỡng lòng nhiệt tình, yêu nghề, hăng say công tác giảng dạy d Đối với học sinh HS phải luôn có ý thức tự học, tự rèn luyện thân, nỗ lực và chăm học tập Trong phạm vi thời gian hạn hẹp, trình độ chuyên môn thân còn chưa sâu sắc, kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học chưa nhiều, nên đề tài còn có nhiều hạn chế Kính mong các thầy cô là chuyên viên, các thầy cô phụ trách chuyên môn Sinh học tổ chuyên môn phòng GD - ĐT, cùng các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến, giúp đỡ để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! (36) TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Sinh học - NXB Giáo dục.2007 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Sinh học - Bộ giáo dục - đào tạo 2004 Dạy và học tích cực ( Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học) - Bộ GD - ĐT ( Dự án Việt - Bỉ) - NXB Đại học sư phạm.2010 Phương pháp dạy học đại cương - Nguyễn Bá Kim (chủ biên) - NXB Đại học sư phạm.2007 Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm - Lê Văn Hồng - NXB Thế giới.2008 Bài giảng Lý luận dạy học - TS Ngô Thu Dung - Đại học Quốc gia Hà Nội.2005 Giáo dục so sánh - Nguyễn Tiến Đạt NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.2004 (37) Luật giáo dục(2005) - Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam.NXB Chính trị Quốc gia.2006 Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách bài tập Sinh học - NXB Giáo dục (38)