THÔNG TIN TÀI LIỆU
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÍ NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tp.Hồ Chí Minh-2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Ngành: SƯ PHẠM VẬT LÍ Mã số: 102020 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN ĐƠNG HẢI Tp.Hồ Chí Minh-2013 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực đề tài luận văn, ngồi cố gắng nỗ lực thân, tơi cịn nhận nhiều quan tâm giúp đỡ thầy Khoa Vật lí – Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Xin gửi đến thầy Nguyễn Đông Hải, người thầy ln nhiệt tình hướng dẫn, truyền cho tơi kiến thức kinh nghiệm quý giá, cho thêm động lực niềm tin để hoàn thành tốt luận văn lời cảm ơn chân thành Xin dành lời cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Vật lí em học sinh lớp 10A1, 10A14, 11B1, 11B5 trường THPT Nguyễn Chí Thanh - Tân Bình tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành khảo sát kiểm tra FCI học sinh Xin gửi lịng biết ơn đến người bạn lớp lí 4, người giúp đỡ động viên Cảm ơn người bạn đặc biệt ln sẵn lịng giúp đỡ cho sức mạnh để bước tiếp Đặc biệt xin cảm ơn gia đình tơi, người dành cho tơi tình u thương ủng hộ vô điều kiện suốt thời gian qua Xin chân thành cảm ơn tất người! MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sự cần thiết phải khảo sát quan niệm sai lầm học sinh 1.1.1 Lý thuyết kiến tạo 1.1.2 Kiến thức sư phạm chun mơn người giáo viên vật lí 10 1.1.2.1 Kiến thức chuyên môn (Content Knowledge – CK) 11 1.1.2.2 Kiến thức sư phạm (Pedagogical Knowledge – PK) 12 1.1.2.3 Kiến thức sư phạm chuyên môn (Pedagogical Content Knowledge – PCK) 12 1.1.3 Nghiên cứu quan niệm sai lầm học sinh sở để giáo viên hướng dẫn học sinh khắc phục sai lầm 16 1.1.4 Kết luận 20 1.2 Các test giúp phát quan niệm sai lầm học sinh 20 1.2.1 Force Concept Inventory (FCI) 21 1.2.2 Mechanics Baseline Test (MBT) 21 1.2.3 Heat and Temperature Conceptual Evaluation (HTCE) 22 1.2.4 Determining and Interpreting Resistive Electric Circuits Concept Test (DIRECT) 22 1.2.5 Electric Circuits Concept Evaluation (ECCE) 23 1.2.6 Conceptual Survey in Electricity and Magnetism (CSEM) 23 1.3 Giới thiệu FCI 23 1.3.1 Quá trình xây dựng phát triển FCI 24 1.3.1.1 Quá trình xây dựng FCI 24 1.3.1.2 Sự phát triển FCI 25 1.3.1.3 Tính hợp lệ độ tin cậy FCI 26 1.3.2 Các phiên FCI 28 1.3.3 Các câu hỏi FCI 28 1.3.3.1 Bản dịch tiếng Việt kiểm tra FCI 28 1.3.3.2 Cấu trúc FCI 43 1.3.4 Việc sử dụng FCI nghiên cứu giảng dạy vật lí 20 năm qua 48 1.3.5 Lý sử dụng FCI đề tài 48 1.4 Kết luận chương 49 CHƢƠNG SỬ DỤNG BÀI FCI ĐỂ KHẢO SÁT CÁC QUAN NIỆM SAI LẦM CỦA HỌC SINH VỀ CÁC ĐỊNH LUẬT NEWTON VÀ CÁC LỰC CƠ HỌC 50 2.1 Đối tượng khảo sát 50 2.2 Kết FCI 50 2.2.1 Kết làm FCI ba nhóm khảo sát 50 2.2.2 Các quan niệm sai lầm giáo viên học sinh thể khảo sát 54 2.2.2.1 Định luật I Newton 54 2.2.2.2 Định luật II Newton 63 2.2.2.3 Định luật III Newton 65 2.2.2.4 Tác dụng lực 70 2.2.2.5 Công thức cộng vận tốc 75 2.2.2.6 Sự rơi tự 78 2.2.2.7 Ném ngang 81 2.2.2.8 Phân biệt vị trí, vận tốc gia tốc 85 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT PHƢƠNG ÁN KHẮC PHỤC CÁC QUAN NIỆM SAI LẦM CỦA HỌC SINH 89 3.1 Tiến trình khắc phục quan niệm sai lầm học sinh 89 3.2 Một số gợi ý giúp khắc phục quan niệm sai lầm khảo sát từ FCI 91 3.2.1 Dùng thí nghiệm biểu diễn 91 3.2.1.1 Quan niệm sai lầm: Trong tương tác hai vật, vật có khối lượng lớn tác dụng lực lớn lên vật lại 91 3.2.1.2 Quan niệm sai lầm: Khi hai vật tiếp xúc nhau, có vật chuyển động gây lực Trong tương tác hai vật, vật chuyển động nhanh tác dụng lực lớn 92 3.2.1.3 Quan niệm sai lầm: Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ 92 3.2.1.4 Quan niệm sai lầm: Lực nguyên nhân gây chuyển động 93 3.2.2 Dùng phiếu học tập 94 3.2.2.1 Phiếu học tập số – Lực 94 3.2.2.2 Phiếu học tập số – Định luật II III Newton 97 3.3 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT HƢỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài "Chúng ta dạy bảo cho điều gì, giúp họ phát cịn tiềm ẩn họ" (Galileo) Câu nói Galileo nói lên tầm quan trọng hướng dẫn người thầy, phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục dẫn, dẫn dắt người học tìm kiếm tri thức đắn phát huy hết khả người học Nghị TW2 (khoá VIII) Đảng khẳng định: “Cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông” Việc tiếp thu phương pháp giáo dục mới, sáng tạo thay cho kiểu dạy học “đọc - chép” truyền thống điều cần thiết để giáo dục Việt Nam phát triển theo kịp nước giới, đào tạo người toàn diện Trong năm 1980, McDermott, Viennot, số nhà nghiên cứu giảng dạy vật lí khác cho học sinh bước vào lớp học vật lí khơng phải trang giấy trắng Các em mang vào lớp học hệ thống quan niệm – đa số sai lầm – giới vật chất hình thành từ kinh nghiệm cá nhân tích lũy từ sống Theo lí luận dạy học đại nhiệm vụ quan trọng trình dạy học nhằm chuyển quan niệm sai lầm học sinh thành quan niệm khoa học đắn Chính nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên nghiên cứu, khảo sát để tìm học sinh quan niệm sai lầm cụ thể đâu tìm phương pháp thích hợp cho vừa phù hợp với phương pháp môn, vừa phải phù hợp với quĩ thời gian tiết học để sửa chữa quan niệm sai lầm Từ năm 1980, nhà nghiên cứu giảng dạy vật lí bắt đầu nghiên cứu kỹ cách hiểu học sinh khái niệm vật lí Các cơng cụ khảo sát Force Concept Inventory (FCI), Test of Understanding graphs – Kinematics (TUG-K), … phát triển, cung cấp công cụ hữu hiệu để đánh giá hiểu biết học sinh khái niệm vật lí đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy Từ nghiên cứu thấy việc nghiên cứu quan niệm sai lầm học sinh tiến hành nhiều từ trước đến có tầm quan trọng đặc biệt, nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy giới quan tâm Chỉ biết học sinh có quan niệm sai lầm nào, nguyên nhân hình thành quan niệm sai từ đâu giáo viên tìm phương pháp hữu hiệu để sửa chữa tận gốc quan niệm sai lầm Chính thế, tơi nhận thấy việc khảo sát quan niệm sai lầm học sinh, nghiên cứu tìm cách khắc phục vơ quan trọng, định hiệu thành cơng dạy học vật lí cho học sinh Do đó, nhiều thập kỷ qua, nhiều kiểm tra xây dựng để khảo sát quan niệm sai lầm học sinh, FCI công cụ đo lường lực nhiều nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy đóng góp xây dựng có uy tín sử dụng rộng rãi tồn giới Vì vậy, tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Sử dụng FCI để khảo sát quan niệm sai lầm học sinh giáo viên vật lí THCS lực định luật Newton” Mục đích nghiên cứu Khảo sát quan niệm sai lầm thường gặp người học vật lí lực chuyển động kiểm tra khái niệm lực chuyển động (FCI) Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu tiến hành 98 giáo viên dạy vật lí THCS học lớp chuyên tu; 75 học sinh lớp 10 65 học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Chí Thanh, Tân Bình - Phạm vi nghiên cứu: khảo sát quan niệm sai lầm thường gặp người học vật lí lực chuyển động kiểm tra khái niệm lực chuyển động (FCI) Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Thu thập nghiên cứu tài liệu lý thuyết kiến tạo, kiến thức sư phạm chuyên môn (PCK), kiểm tra khái niệm lực chuyển động (FCI) báo khoa học, công trình nghiên cứu, sách viết có liên quan 4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát - Khảo sát quan niệm sai lầm giáo viên THCS học sinh sử dụng FCI CHƢƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sự cần thiết phải khảo sát quan niệm sai lầm học sinh 1.1.1 Lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo lý thuyết dạy học dựa việc nghiên cứu q trình học người từ hình thành quan điểm dạy học phù hợp với chế học tập [3] Theo quan điểm lý thuyết kiến tạo, trình dạy học, người học tự xây dựng tri thức cho thân Tri thức sản phẩm hoạt động nhận thức người học Học trình biến đổi nhận thức, thay đổi kinh nghiệm theo hướng ngày xác, khoa học Trong từ điển tiếng Việt, động từ “kiến tạo” có nghĩa xây dựng Kiến tạo hoạt động người tác động lên đối tượng, tượng, quan hệ nhằm mục đích biến đổi chúng sử dụng chúng cơng cụ kí hiệu để tạo nên đối tượng, tượng, quan hệ theo nhu cầu thân [3] Lý thuyết kiến tạo xuất phát từ quan điểm nhà tâm lí học người Thụy Sĩ J Piaget (1896-1980) Lý thuyết kiến tạo lý thuyết dựa quan sát nghiên cứu khoa học nhằm trả lời cho câu hỏi: Con người học nào? Sự phát triển nhận thức bao gồm ba trình bản: đồng hóa, điều ứng cân [4] Theo Piaget, đồng hóa q trình học sinh vận dụng kiến thức cũ, điều em biết để giải tình xếp kiến thức thu nhận vào cấu trúc kiến thức có Để đồng hóa kiến thức cũ cần phải tiến hành q trình phân tích, tổng hợp, so sánh,…nhằm đánh giá lại kiến thức cũ từ xếp lại hệ thống kiến thức cho hoàn thiện, xác Điều ứng thay đổi, điều chỉnh, bổ sung, vận dụng kiến thức để giải tình Đây trình mà học sinh phải thực thao tác tư duy, làm kiến thức bộc lộ thuộc tính, chất, mặt mạnh yếu, tìm mối liên hệ 91 Bƣớc 4: Liên hệ vận dụng kiến thức Khi học sinh tìm mối liên hệ kiến thức vừa tiếp nhận với tượng xảy thực tế kiến thức trở thành hiểu biết học sinh Học sinh có nhìn khoa học thống tượng khơng cịn suy nghĩ theo lối mịn quan niệm sai lầm Khi em nhớ lâu không mắc sai lầm tương tự Như vậy, quan niệm sai lầm sửa đổi cách vĩnh viễn 3.2 Một số gợi ý giúp khắc phục quan niệm sai lầm khảo sát đƣợc từ FCI 3.2.1 Dùng thí nghiệm biểu diễn 3.2.1.1 Quan niệm sai lầm: Trong tương tác hai vật, vật có khối lượng lớn tác dụng lực lớn lên vật cịn lại Quan niệm vật lí: Khi vật A tác dụng lên vật B lực, vật B tác dụng trở lại vật A lực Hai lực độ lớn, không phụ thuộc khối lượng vật Nguyên nhân: Do kinh nghiệm sống thực tế, vụ tai nạn giao thông, xe nhỏ bị hư hại nhiều xe lớn nên người học nghĩ xe nhỏ phải bị tác dụng lực lớn so với xe lớn Cách khắc phục quan niệm sai lầm: Dùng thí nghiệm kiểm chứng định luật III Newton với hai xe có khối lượng khác Thay chứng minh |F 12| = |F21|, ta quy so sánh tỉ số: (*) Chọn vị trí đặt hai xe tiếp xúc thỏa mãn biểu thức (*), định luật sau tương tác hai xe va chạm vào chắn hai đầu quãng đường lúc Thí nghiệm cho thấy, hai xe tương tác tác dụng lên lực nhau, không phụ thuộc khối lượng xe 92 3.2.1.2 Quan niệm sai lầm: Khi hai vật tiếp xúc nhau, có vật chuyển động gây lực Trong tương tác hai vật, vật chuyển động nhanh tác dụng lực lớn Quan niệm vật lí: vật A tác dụng lên vật B lực, vật B tác dụng trở lại vật A lực Hai lực độ lớn không phụ thuộc tốc độ vật Nguyên nhân: sống hàng ngày, người học vật lí thường thấy vật chuyển động nhanh đâm mạnh vào vật nên tin vật chuyển động gây lực, chuyển động nhanh sinh lực lớn Biện pháp khắc phục: Dùng thí nghiệm tương tự mục 3.2.1.1 bố trí cho hai xe trước va chạm trạng thái chuyển động Đặt đầu xe động lực có nút phóng (lị xo bị nén) tiếp xúc với chắn động Đặt xe bị va chạm khoảng quãng đường hai chắn Nhấn dứt khốt nút phóng để xe động lực chuyển động va chạm vào xe đứng yên có khối lượng Sau va chạm xe động lực dừng lại cịn xe chuyển động Thí nghiệm cho thấy, hai xe tương tác tác dụng lên lực nhau, không phụ thuộc tốc độ xe 3.2.1.3 Quan niệm sai lầm: Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ Quan niệm vật lí: Nguyên nhân rơi nhanh hay chậm cản khơng khí lên vật Khi khơng có lực cản khơng khí, vật có hình dạng khối lượng khác rơi Nguyên nhân: Trong thực tế, học sinh thường quan sát thấy vật nặng rơi nhanh vật nhẹ Cách khắc phục: Dùng thí nghiệm biểu diễn với hai tờ giấy thí nghiệm với ống rút chân không cho học sinh quan sát nhận xét 93 - Cắt hai tờ giấy (để chúng khối lượng), vo viên tờ, tờ giữ nguyên thả rơi, tờ vo viên rơi nhanh Chứng tỏ khối lượng vật yếu tố định tốc độ rơi vật - Dùng thí nghiệm ống chân khơng để loại bỏ sức cản khơng khí Bên ống có hai đồng xu nặng nhẹ khác Lật ngược ống ta thấy hai đồng xu rơi xuống đáy ống lúc Vậy sức cản khơng khí, vật rơi 3.2.1.4 Quan niệm sai lầm: Lực nguyên nhân gây chuyển động Quan niệm vật lí: Lực nguyên nhân làm vật thay đổi vận tốc hay làm cho vật bị biến dạng Nguyên nhân: Do kinh nghiệm thực tế, không dùng tay đẩy vật sách bàn chẳng hạn sách tự dịch chuyển Cách khắc phục: Dùng thí nghiệm với máng nghiêng Galilê thí nghiệm chuyển động đệm khơng khí - Thí nghiệm máng nghiêng Galilê: ông dùng hai máng nghiêng trơn nhẵn, điều chỉnh góc nghiêng Thả viên bi lăn xuống máng nghiêng 1, lăn ngược lên máng nghiêng đến độ cao gần độ cao ban đầu Khi giảm bớt độ nghiêng máng 2, viên bi lăn máng đoạn đừơng dài Nếu máng nhẵn nằm ngang viên bi lăn với vận tốc khơng đổi mãi Thí nghiệm cho thấy, loại trừ tác dụng học lên vật vật chuyển động thẳng với vận tốc vốn có - Thí nghiệm chuyển động đệm khơng khí: dùng đệm khơng khí để triệt tiêu ma sát Trên đệm khơng khí có hai cổng quang điện Q R, dùng để đo khoảng thời gian chắn sáng AB qua cổng Cho vật C có gắn chắn sáng AB đặt đệm khơng khí Ban đầu, AB đứng u, khơng có lực tác động lên đứng yên Nếu ta hích vào vật, chuyển động qua 94 cổng Q, R Nhìn số đồng hồ điện tử ta có kết khoảng thời gian AB chắn hai cổng quang điện Lặp lại thí nghiệm với lần hích mạnh nhẹ khác vị trí khác hai cảm biến Q R, ta thấy khoảng thời gian AB chắn hai cổng quan điện Vậy vật chuyển động quãng đường khoảng thời gian (chuyển động thẳng đều) Thí nghiệm cho thấy, tác dụng học lên vật bù trừ vật đứng yên chuyển động thẳng 3.2.2 Dùng phiếu học tập Trong cơng trình “Tutorials in Physics” nhóm bà McDermott đưa phương pháp hướng dẫn “Tutorial method” [17] Trong khóa học sử dụng phương pháp này, học sinh cung cấp công cụ gợi ý cần thiết để tự tìm tìm quan niệm vật lí Tutorials tương tự phiếu trả lời có gợi ý theo chủ đề buộc học sinh đưa giải pháp riêng Sau xin dịch mẫu số phiếu học tập nhóm giáo sư McDermott sử dụng để khắc phục quan niệm sai lầm học sinh 3.2.2.1 Phiếu học tập số – Lực Một sợi dây móc vào sách nghiêng góc hình vẽ Quyển sách nằm mặt bàn không bị di chuyển a Vẽ giản đồ lực cho sách Ghi kí hiệu lực tác dụng 95 b So sánh lực tác dụng lên sách trường hợp với lực tác dụng lên sách khơng có sợi dây Liệt kê lực tác dụng giống (về loại lực, hướng độ lớn) hai trường hợp Liệt kê lực bị thay đổi kéo sợi dây a Xem xét phát biểu sau học sinh sách nằm yên mặt bàn ngang “Hai lực tác dụng lên sách phản lực hướng lên trọng lượng sách hướng xuống Hai lực có độ lớn ngược hướng Theo định luật III Newton cặp lực-phản lực, phản lực trọng lượng sách” Bạn có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích lí đồng ý hay khơng đồng ý b Xét sách nằm mặt bàn chịu lực bàn tay ấn thẳng xuống i Vẽ giản đồ lực cho sách Ghi kí hiệu lực tác dụng ii So sánh đối chiếu giản đồ lực vừa vẽ với giản đồ lực trước bàn tay ấn xuống sách iii Độ lớn trọng lượng sách có với độ lớn phản lực bàn khơng? Tại nói vậy? c Xét sách nằm yên mặt phẳng nghiêng 96 i Vẽ giản đồ lực cho sách Ghi kí hiệu lực tác dụng ii So sánh phản lực tác dụng mặt phẳng nghiêng lên sách với trọng lượng sách gây lực hút trái đất Chúng có độ lớn ngược chiều khơng? Giải thích lí iii Độ lớn trọng lượng sách có với độ lớn phản lực bàn khơng? Tại nói vậy? d Xem lại câu trả lời bạn phần a kiến thức định luật III Newton Xét trường hợp sách nằm mặt bàn ngang trả lời câu hỏi sau: i Theo định luật III Newton, lực phản lực mặt bàn nằm? ii Theo định luật III Newton, lực phản lực với trọng lượng sách? Một khối hộp nằm yên mặt phẳng nghiêng Lấy tay đẩy khối hộp lực không đổi thẳng đứng hướng xuống a Vẽ giản đồ lực cho khối hộp Ghi thích lực tác dụng: loại lực (phản lực, trọng lực, lực căng dây…), vật chịu lực vật tác dụng lực b Đối với lực xuất giản đồ, xác định cặp lực – phản lực tương ứng theo định luật III Newton c Giả sử tay ta đẩy khối hộp với lực không đổi vng góc với mặt phẳng nghiêng Khối hộp nằm yên mặt phẳng nghiêng 97 i Độ lớn hợp lực tác dụng lên khối hộp trường hợp lớn hơn, nhỏ hay độ lớn hợp lực tác dụng lên câu a? Giải thích ii Độ lớn lực ma sát tác dụng lên khối hộp trường hợp lớn hơn, nhỏ hay độ lớn lực ma sát gây mặt phẳng nghiêng câu a? Giải thích Một người đẩy sát áp vào tường sách khơng di chuyển a Vẽ giản đồ lực cho sách Ghi kí hiệu lực tác dụng b Đối với lực xuất giản đồ, xác định cặp lực-phản lực tương ứng theo định luật III Newton 3.2.2.2 Phiếu học tập số – Định luật II III Newton Một khối hộp ban đầu đứng yên tay cung cấp lực đẩy nhanh khiến trượt sàn nhà Dần dần, khối hộp chậm lại dừng hẳn a Vẽ giản đồ lực cho thời điểm sau Chú thích lực 98 b Sắp xếp độ lớn lực theo phương ngang vào thời điểm Giải thích c Có lực số lực vẽ có thời điểm khơng có thời điểm khơng? Nếu có, lực giải thích lí tồn giản đồ khơng có giản đồ d Có lực số lực vẽ có thời điểm khơng có thời điểm khơng? Nếu có, lực giải thích lí tồn giản đồ khơng có giản đồ Hai hộp A B đặt thang máy hình vẽ Khối lượng hộp A lớn khối lượng hộp B 99 a Thang máy xuống với tốc độ không đổi i So sánh gia tốc hộp A so với gia tốc hộp B Giải thích ii Vẽ giản đồ lực cho hộp Ghi thích lực iii Sắp xếp độ lớn lực giản đồ lực theo thứ tự từ lớn đến nhỏ Giải thích lí dựa theo định luật II III Newton iv Vẽ vectơ biểu diễn hướng hợp lực Nếu hợp lực 0, ghi nhận xét vào Giải thích Độ lớn hợp lực tác dụng lên hộp A trường hợp lớn hơn, nhỏ hay độ lớn hợp lực tác dụng lên hộp B? Giải thích b Khi thang máy gần đến nơi, tốc độ giảm dần (thang máy tiếp tục xuống) i So sánh gia tốc hộp A so với gia tốc hộp B Giải thích ii Vẽ giản đồ lực cho hộp Ghi thích lực 100 iii Sắp xếp độ lớn lực giản đồ lực theo thứ tự từ lớn đến nhỏ Giải thích lí do, sử dụng định luật II III Newton iv Vẽ vectơ biểu diễn hướng hợp lực Nếu hợp lực 0, ghi nhận xét vào Giải thích 3.3 Kết luận chƣơng Sau nắm quan niệm sai lầm mà học sinh nắm giữ, giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh sửa chữa khắc phục quan niệm Điều tiến hành giảng suông mà học sinh phải chấp nhận, học sinh chấp nhận kiến thức mà giáo viên cung cấp không từ bỏ quan niệm mà thân em tin tưởng từ kinh nghiệm sống hàng ngày Do đó, giáo viên cần thiết kế hoạt động học tập phù hợp với học sinh cho thân học sinh tự phát quan niệm sai lầm tự tìm lấy kiến thức đắn, hỗ trợ giáo viên Trong chương giới thiệu số thí nghiệm biểu diễn phiếu học tập mà giáo viên sử dụng để giúp học sinh phát khắc phục quan niệm sai lầm em 101 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT HƢỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO Kết luận Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Sử dụng FCI để khảo sát quan niệm sai lầm học sinh giáo viên vật lí THCS định luật Newton lực học”, thu kết sau: - Nghiên cứu tương đối đầy đủ có hệ thống sở lý luận việc khảo sát quan niệm sai lầm học sinh - Tổ chức khảo sát FCI 98 giáo viên dạy vật lí THCS 75 học sinh lớp 10, 65 học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Chí Thanh (quận Tân Bình) để rút quan niệm sai lầm phổ biến - Nghiên cứu chi tiết nội dung, cấu trúc, trình xây dựng lịch sử phát triển FCI - Dựa sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề xuất số biện pháp cụ thể để khắc phục số quan niệm sai lầm thường gặp người học vật lí Tuy nhiên, luận văn cịn hạn chế chủ yếu sau: - Khơng có điều kiện vấn trực tiếp người tham gia khảo sát để biết lập luận dẫn đến lựa chọn phương án trả lời họ câu hỏi FCI Do đó, xác định quan niệm sai lầm người tham gia khảo sát thông qua câu trả lời họ cịn mang tính chủ quan, khơng chắn - Bản thân người thực đề tài chưa có kinh nghiệm giảng dạy thực tế chưa có kinh nghiệm việc phát giúp học sinh khắc phục quan niệm sai lầm Cũng mà tác giả chưa có điều kiện áp dụng đề xuất để khắc phục quan niệm sai lầm thực tế cho giáo viên học sinh tham gia khảo sát Hƣớng phát triển 102 Từ kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lí trường THPT tơi nhận thấy luận văn phát triển theo hướng sau: - Phân tích khó khăn học sinh việc hiểu ngữ cảnh câu hỏi FCI sửa lại cho phù hợp với học sinh Việt Nam - Tiến hành vấn học sinh để biết lập luận họ câu hỏi FCI, từ xác định xác khách quan quan niệm sai lầm họ - Sử dụng phương pháp phân tích nồng độ để phân tích kết FCI 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Phan Minh Chánh (2013), “Dạy học Vật lý - Khắc phục quan niệm sai lệch học sinh nào”, http://phanminhchanh.info [2] Nguyễn Thanh Hải (2011), “Phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học vật lý”http://www.pdu.edu.vn [3] Nguyễn Quốc Huy, “Dạy học phần tổ hợp sách giáo khoa đại số giải tích 11 nâng cao theo quan điểm kiến tạo”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học [4] Nguyễn Thị Ngọc Thảo “Vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học vật lý”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư Phạm TP.HCM Tài liệu tiếng Anh [5] A Van Heuvelen and D P Maloney (1999), “Playing Physics Jeopardy”, Am J Phys 67, 252 [6] A Van Heuvelen and E Etkina (2005), “Active Learning Guide” (Addison Wesley, San Francisco, CA [7] Caroline N Cardamone et al (2010), “Item Response Theory Analysis of the Mechanics Baseline Test”, Department of Chemistry and Engineering Physics, University of Wisconsin-Platteville, Platteville [8] Choksin Tanahoung, Ratchapak Chitaree and Chernchok Soankwan (2006), “Surveying Thai and Sydney introductory physics students’ understandings of heat and temperature”, UniServe Science [9] David Sokoloff (2009), “The Electric Circuits Concept Evaluation (ECCE)”, Workshop Physics Action Research Kit [10] DE Brown, “Using examples and analogies to remediate misconceptions in physics: Factors influencing conceptual change”, Journal of Research in Science Teaching 104 [11] D Hammer (1996), “More than misconceptions: Multiple perspectives on student knowledge and reasoning, and an appropriate role for education research”, American Journal of Physics [12] D Hestenes, M Wells, and G Swackhamer, “Force Concept Inventory,” Phys Teach 30 (3), 141-158 (1992) [13] Eugenia Etkina (2010), “Pedagogical content knowledge and preparation of high school physics teachers”, Physical review special topics - Physics Education research [14] Fiona Thompson and Sue Logue (2006), “An exploration of common student misconceptions in science”, International Education Journal [15] F Reif and J I Heller (1982), “Knowledge structure and problem solving in physics”, Educ Psychol 17, 102 [16] Julie Gess-Newsome, “Pedagogical Content Knowledge: an induction and orientation” [17] Lillian C McDemort et al (2002), “Tutorials in Introductory Physics”, Department of Physics University of Washington [18] Maloney, D., O’Kuma, T., Hieggelke, C., & Heuvelen (2001), A V “Surveying students’ conceptual knowledge of electricity and magnetism”, American Journal of Physics, 69 (7),12-19 [19] Paula Vetter Engelhardt and Robert J Beichner (2003), “Students’ understanding of direct current resistive electrical circuits”, Physics Education Research Section [20] Saul, Chapter Multiple Choice Concept Tests: The Force Concept Inventory (FCI), http://www.physics.umd.edu 105 ... luận văn là: ? ?Sử dụng FCI để khảo sát quan niệm sai lầm học sinh giáo viên vật lí THCS lực định luật Newton? ?? Mục đích nghiên cứu Khảo sát quan niệm sai lầm thường gặp người học vật lí lực chuyển... 48 1.3.5 Lý sử dụng FCI đề tài 48 1.4 Kết luận chương 49 CHƢƠNG SỬ DỤNG BÀI FCI ĐỂ KHẢO SÁT CÁC QUAN NIỆM SAI LẦM CỦA HỌC SINH VỀ CÁC ĐỊNH LUẬT NEWTON VÀ CÁC LỰC CƠ HỌC 50 2.1... ba giáo viên vật lí việc làm tập vật lí học sinh Giáo viên A cho học sinh làm nhiều tập sách giáo khoa, học sinh học cách áp dụng công thức học kết nối vật lí tốn học để giải tập Quan 14 điểm giáo
Ngày đăng: 20/06/2021, 18:10
Xem thêm: