(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm dạy hiệu quả tiết đọc hiểu văn bản cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường DTNT mường lát

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn mơn học có tính thiết thực cao việc giáo dục nhân cách người Dạy văn dạy làm người Giảng dạy cho học sinh hiểu cảm thụ hết hay đẹp văn chương khó, dạy cho đối tượng học sinh miền núi khó gấp nhiều lần Là giáo viên ngữ văn mười năm dạy học huyện miền núi Mường Lát ý thức hiểu sâu sắc điều Chính suy nghĩ làm tốt để mang đến điều tốt đẹp, có ích cho em Với khả có thể, mong muốn mang đến cho em kiến thức dễ hiểu nhất, bổ ích Điều không đơn giản cá nhân tôi, tơi em ban đầu có hàng rào ngăn cách – hàng rào bất đồng ngơn ngữ, nếp suy nghĩ, thói quen… Đã có giáo viên tâm huyết, nhiệt tình giảng dạy sống hàng ngày Họ gần gũi, gắn bó để hiểu, thơng cảm tìm giải pháp thay đổi Và làm nhiều Sau nhiều năm giảng dạy, có kinh nghiệm định, đặc biệt tình cảm dành cho học sinh, sáng kiến, áp dụng thực hành số kinh nghiệm vào việc dạy học môn Ngữ văn đạt kết đáng kể Trong có “ Một số kinh nghiệm dạy hiệu tiết Đọc – hiểu văn cho học sinh dân tộc thiểu số trường Dân tộc Nội trú Mường Lát” Đề tài nối tiếp kinh nghiệm nghiên cứu từ đề tài mà cá nhân nghiên cứu viết năm học 2015 – 2016 với tên gọi “Một vài kinh nghiệm dạy học môn ngữ văn cho học sinh dân tộc trường nội trú Mường Lát” Hy vọng đề tài không áp dụng tốt với môn Ngữ văn trường Nội trú Mường Lát mà cịn kinh nghiệm sẻ chia với bạn bè đồng nghiệp, góp phần nhỏ vào chất lượng dạy – học huyện Mường Lát nói riêng tỉnh nhà nói chung Đó lí tơi viết SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu Để dạy văn truyền thụ kiến thức khô khan giáo điều, bắt học sinh phải phải hay ghi chép kiến thức lê thê kiểu truyền thống thầy đọc trị chép Để kiến thức thực thấm thía cách tự nhiên tâm hồn học trò; nhằm trang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học – trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi tâm lí học sinh vùng cao đồng thời phù hợp với yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, u văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn Giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Và giáo viên dạy Ngữ văn góp phần đào tạo cho đất nước hệ học sinh, khơng thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ Đó mục đích mà người viết đề tài SKKN hướng tới 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng tới đối tượng nghiên cứu môn Ngữ văn nhà trường THCS Cụ thể cách cách tiếp nhận kiến thức cách truyền đạt giáo viên tiết dạy Đọc – hiểu văn môn Ngữ văn học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS Dân tộc Nội trú Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Mong muốn người viết khơng tạo dạy sinh động, hiệu mà cịn góp phần giáo dục nhân cách học sinh, đào tạo lớp người miền núi có đầy đủ phẩm chất kĩ cần thiết người 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực đề tài này, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp thống kê, phân loại, phương pháp giúp chúng tơi phân loại lựa chọn xác đối tượng nghiên cứu Trong trình triển khai giải vấn đề, phương pháp có tác dụng cụ thể hóa khía cạnh vấn đề + Phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp phục vụ đắc lực cho trình tìm hiểu, khám phá đánh giá ý nghĩa đề tài Đây phương pháp khơng thể thiếu để hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài + Phương pháp so sánh để tạo tương qua so sánh nhằm tiếp nối sáng tạo mẻ riêng biệt đối tượng nghiên cứu + Phương pháp liên ngành, vận dụng hiệu mơn học liên quan (Mĩ thuật, Tốn học, lịch sử, sở văn hóa …) nhằm giúp cho vấn đề nghiên cứu thấu đáo, xác 1.5 Những điểm SKKN Từ thực tế giảng dạy trường Dân tộc Nội trú Mường Lát; từ kinh nghiệm thực tiễn áp dụng sáng kiến cá nhân, SKKK “ Một số kinh nghiệm dạy hiệu tiết Đọc – hiểu văn trường Dân tộc Nội trú Mường Lát” có điểm sau: Áp dụng cách chuẩn bị cho học sinh, khác với cách thông thường truyền thống: Phát huy tính cá nhân học sinh, khơng áp đặt bắt buộc theo SGK Tích hợp với mơn học khác: Mĩ thuật, Toán học… Một số kinh nghiệm dạy học môn Ngữ văn cho học sinh dân tộc miền núi Mường Lát - Thanh Hóa Thống kê từ ngữ mà học sinh miền núi người dân tộc H’mông dân tộc Thái thường mắc để giúp em hạn chế sửa chữa Bộ câu hỏi ngắn gọn, dễ nhớ phân tích nhân vật tìm hiểu chi tiết tác phẩm văn học NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Văn học nhân học Lấy đời sống người làm đối tượng, lại có tham gia tích cực chủ thể sáng tạo, văn học tất yếu mang phẩm chất goi “nhân học” Bản chất nhân học văn học trước hết thể việc biểu tính người tức nhân tính Tính người theo quan điểm mác xít tính xã hội, thuộc tính phân biệt người với vật Con người tất nhiên có biểu tình người mn thưở lịng ham sống, sợ chết, tình yêu nam nữ, tình cha mẹ, tình bạn, tình yêu thiên nhiên, yêu đẹp có lương tâm lịng trắc ẩn Văn học bách khoa tồn thư tình người Tình người thắng thù hận, thắng đẳng cấp, thắng quan niệm cổ hủ Tình người lĩnh vực phong phú bí ẩn gắn với cá thể người Tình người dù có phong phú đến đâu gắn liền với tính xã hội, khát vọng tư do, phát triển, hạnh phúc, công bằng, dân chủ Bản chất nhân học người thể việc biểu người tự nhiên Đặc sắc văn học quan tâm tới cá thể, cá tính, cá nhân, quan tâm tới tính cách số phận người Mỗi người cá thể hữu hạn, sống có lần, người đọc quan tâm tới cá thể văn học, mong tìm lời giải lựa chọn đường đời, lựa chọn giá trị, lựa chọn ý nghĩa, để sống đời sống có ý nghĩa Trong hình thái ý thức xã hội, có văn học quan tâm tới sinh mệnh cá thể biển đời mênh mông Chỉ có văn học tìm cách lí giải giá trị cá thể sắc đẹp, tư chất, cá tính, số phận… Vì văn học hình thái ý thức xã hội khơng thay 2.1.2 Môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Như biết, mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng nghiệp phát triển xã hội loài người Theo chủ nghĩa vật biện chứng, đánh dấu tách biệt loài người với giới loài vật ngơn ngữ Khi ngơn ngữ đời giáo dục bắt đầu hình thành theo mơn Văn bắt đầu, chất liệu văn học ngơn ngữ Nói thế, mơn Văn gắn liền với hình thành phát triển giáo dục Môn Ngữ văn – môn học chứa đựng nội dung phong phú đa dạng sống sinh động, văn hóa tinh thần, tư tưởng tâm hồn dân tộc Khơng vậy, văn học cịn có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ người Cuộc đời người hữu hạn đời sống văn học ln tươi trẻ, giàu sức sống, có khả khơi nguồn sáng tạo mãnh liệt cho người tiếp tục làm phong phú cho tâm hồn bao hệ Chính nhà khoa học tự nhiên tìm thấy tác phẩm văn chương tiếp sức cho lao động sáng tạo cho nhu cầu tinh thần thân họ “Niềm sảng khoái mãnh liệt đời sống phát thuyết tương đối mà rung động mãnh liệt từ tác phẩm “Tội ác trừng phạt” Đôt-tôi-ep-xki” (Anhxtanh) Nhân loại kỷ XXI chưa quên “Truyện Kiều” với đại thi hào dân tộc Nguyễn Du kỉ XIX Nhân loại quên thần thoại vô giá Hy Lạp giúp người giải mã thiên nhiên cách sơ khai non nớt nhất? Làm quên người, kiện lịch sử Trung Hoa qua điển tích, điển cố “Tam quốc chí”? Nào qn thời đại lịch sử Việt Nam qua “Hoàng Lê thống chí” Ngơ gia văn phái? Và dẫn chứng phong phú khác nói lên sức mạnh kì diệu văn chương tích cực Mỗi lần đọc thơ văn Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Xuân Diệu, Huy Cận , đọc trang văn Ngô Tất Tố, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao ta tiếp thêm sức mạnh nghị lực sống, tình yêu sống, thấy trách nhiệm xã hội, giúp người yêu thương hơn, gần Môn Ngữ văn – môn học chứa đựng nội dung phong phú đa dạng sống sinh động, văn hóa tinh thần, tư tưởng tâm hồn dân tộc giành vị trí xứng đáng nhà trường phổ thơng 2.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc thiểu số Theo nghiên cứu nét tâm lý ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỉ luật học sinh dân tộc chưa cao Việc học chưa đề cao thiếu động thúc đẩy Nhận thức cảm tính phát triển tốt Về tư duy, phận em có thói quen lao động trí óc chưa bền Trong học tập, nhiều em chưa biết lật lật lại vấn đề, phát thắc mắc, suy nghĩ thiếu sâu sắc vấn đề học tập Nhiều em không hiểu khơng biết khơng hiểu chỗ Các em có thói quen suy nghĩ chiều, dễ thừa nhận điều người khác nói Theo Phạm Hồng Quang nhận định “tư học sinh dân tộc thiểu số nhanh nhạy linh hoạt, khả thay đổi giải pháp chạm, nhiều máy móc dập khn” Về mặt tình cảm, cảm xúc thái độ học sinh dân tộc thiểu số bộc lộ cách sâu sắc Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, em coi trọng tín nghĩa, thẳng thắn, u ghét rạch rịi Tình cảm học sinh dân tộc thiểu số thầm kín, biểu bên cách mạnh mẽ Lứa tuổi học sinh dân tộc thiểu số so với học sinh người Kinh có trội thể lực, sức khỏe Mặc dầu chịu ảnh hưởng từ nhỏ điều kiện sống khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số có tính cách riêng, u lao động, q trọng tình thầy trị, tình bạn, trung thực, dũng cảm Bên cạnh học sinh rụt rè, mặc cảm, tự ti, nhiều em có lịng vị tha, ham hiểu biết, đặc biệt ý chí phấn đấu theo gương Học sinh dân tộc thiểu số hường nghĩ nói thế, khơng có chuyện thêm bớt, có lịng tự trọng cao hay bảo thủ, tự Trong lối sống, em ưa phóng khống, tự do, khơng thích gị bó, nhiều thói quen chưa tốt tác phong lề mề, chậm chạp, thiếu ngăn nắp Về đặc điểm giao tiếp, trình học tập trường, học sinh mở rộng tầm nhìn mơi trường đa dạng, phong phú hình thức tổ chức học tập: học lớp, lớp, hoạt động xã hội, nhà trường, môi trường giao lưu ngày mở rộng Đối tượng giao tiếp học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú có đa dạng so với trường khác Tuy nhiên tính tích cực giao tiếp học sinh dân tộc thiểu số chưa cao Trong việc thiết lập quan hệ mới, học sinh dân tộc thiểu số gặp khó khăn, thiếu chủ động Học sinh dân tộc thiểu số mong muốn đánh giá tốt, khen ngại bộc lộ mình, ngại nói, ngại viết, thích mở rộng tầm nhìn, ham hiểu biết ngại suy nghĩ vấn đề trừu tượng Học sinh dân tộc thiểu số mạnh mơn thể thao, văn nghệ có mơn khoa học xã hội Đây thuận lợi môn Ngữ văn nhà trường phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Những năm gần đây, tình trạng học sinh khơng thích học mơn Văn ngày có chiều hướng gia tăng Đây nỗi băn khoăn nhiều thầy cô giáo mơn Văn có giá trị đích thực mà học sinh chưa hiểu nên học với tinh thần gượng ép Trong trường học ngồi mơn Giáo dục cơng dân Ngữ Văn mơn học quan trọng mơn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Học Văn cách học làm người Mơn Văn thật môn học quan trọng giúp cho học sinh học tốt môn học khác Tuy nhiên năm gần tượng giáo viên học sinh xem nhẹ môn Văn ngày trở nên phổ biến Nhiều GV cho HS học rập khuôn văn mẫu làm theo xảy trường hợp buồn cười lớp học HS làm văn viết nhiều đoạn văn giống Ai biết văn chương cảm xúc người nên đâu có giống Văn mà chép người khác lấy làm người ta gọi đạo văn Đạo văn ăn cắp tri thức, tư tưởng người khác Lẽ GV nên cho HS đọc văn mẫu với hình thức tham khảo để giúp em học hỏi cách hành văn Sau HS tự làm theo cảm xúc Dù văn khơng hay thành HS chép người khác Có lý khiến cho HS ngày xem nhẹ mơn Văn em nghĩ học giỏi mơn Văn khó chọn ngành nghề sau Đa số HS thường tập trung học môn khoa học tự nhiên Tốn, Lý, Hóa với suy nghĩ học giỏi môn dễ thi vào trường đại học để với tương lai xán lạn dễ có thu nhập cao Thậm chí nhiều người cịn cho thời đại bùng nổ thơng tin có thời đâu để đọc truyện, đọc văn Không phải đợi đến cấp THPT mà từ cấp THCS em có tư tưởng suy nghĩ Điều xuất phát từ thực tế xã hội suy nghĩ phụ huynh định hướng tương lai cho em Muốn giỏi văn HS phải siêng đọc HS lại lười đọc văn thơ Nhiều em HS bậc học trung học sở vào thư viện nhà trường mượn tác phẩm văn học tiếng Các em chăm vào loại truyện tranh Đọc truyện tranh hình thức giải trí mà khơng có lợi cho việc học mơn Văn Đó chưa muốn nói loại truyện tranh có nội dung xấu đấm đá, bạo lực góp phần làm tổn hại tâm hồn non nớt HS, dễ gây cho HS hăng nhân vật truyện Môn Văn mơn học quan trọng dù sau HS có theo ngành nghề cần phải biết viết văn mạch lạc Nếu người có trình độ văn hóa cao mà viết văn luộm thuộm, người đọc đọc chẳng hiểu ý họ viết uy tín người viết giảm rõ rệt Qua phân tích cho thấy rõ ràng mơn Văn có giá trị đích thực nhà trường Vì GV cần giải thích cho HS hiểu giá trị nhằm làm cho HS u thích mơn học Học tốt môn Văn, tâm hồn HS ni dưỡng liều thuốc bổ để hồn thiện nhân cách Khi đó, HS biết sống cho tốt nhân vật diện cố gắng tránh xa thói hư, tật xấu nhân vật phản diện tác phẩm văn học 2.2.2 Thực trạng trường THCS DTNT Mường Lát Hầu hết học sinh trường DTNT Mường Lát em dân tộc thiểu số, từ vùng sâu vùng xa xuống học tập sinh hoạt tập thể, mang theo nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen sinh hoạt cịn chưa văn minh, thiếu kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn sống khả tự phục vụ thân… Đặc biệt học tập nhiều khó khăn phía giáo viên học sinh - Về giáo viên: Tuy đội ngũ giáo viên nhà trường đào tạo chuẩn chuẩn nghề nghiệp phần lớn giáo viên người Kinh nên có hàng rào định bất đồng ngơn ngữ, tâm lí vùng miền Chúng trải qua lớp tập huấn tiếng dân tộc, tham vấn tâm lí học đường cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp xúc trực tiếp với đời sống bà dân tộc, trải nghiệm thực tế nên thấu hiểu để hòa đồng em vấn đề giản đơn sớm chiều mà giải - Về học sinh: Do chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học, chất lượng học Ngữ văn học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo hạn chế phát triển lực tư duy, nhiều tạo bất lợi cho việc đạt đến chuẩn mực mục tiêu giáo dục Ngữ văn môn học nghệ thuật ngôn từ, môn học tiếng Việt mà học sinh người dân tộc, việc tiếp thu tri thức kỹ Ngữ văn hoàn toàn tiếng mẹ đẻ em tiếng Việt hai ngôn ngữ khác Trẻ em dân tộc từ lúc lọt lịng mẹ tiếp xúc nói tiếng mẹ đẻ tiếng dân tộc Tiếng Việt tiếng phổ thông ngôn ngữ thứ hai.  Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc, em khơng thể có ưu điểm bẩm sinh học sinh Kinh học tiếng Việt Thêm vào khó khăn cách phát âm em học sinh người H’Mông, người Thái thường xuyên lẫn lộn phụ âm như: b – v, l – n, t – p … dẫn đến viết sai tả Do thiếu thốn sách vở, phương tiện thông tin đại chúng nên mặt chung hiểu biết xã hội thấp Nhiều giáo viên nói em khơng thể hiểu, khơng thể hình dung vật, tượng hay chất vấn đề Học khó, dạy cịn khó Để có chất lượng học tập tốt mơn Ngữ văn hay để có giải kì thi cấp huyện, đặc biệt cấp tỉnh vấn đề cá nhân tôi, tổ văn Ban giám hiệu nhà trường Do vậy, việc nghiên cứu tìm cách khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh dân tộc trường vô cần thiết 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để nâng cao chất lượng dạy học tiết Đọc- hiểu văn áp dụng số phương pháp sau thực đem lại hiệu 2.3.1 Đối với học sinh 2.3.1.1 Chuẩn bị nhà theo quy trình bước Việc chuẩn bị nhà yếu tố tiên cho học hiệu Mức độ thành công dạy phụ thuộc vào chuẩn bị trò Dù thầy có giỏi nữa, có chuẩn bị kĩ không nhận đồng hợp tác học sinh khâu chuẩn bị nhà, giáo viên giảng mà học sinh tiếp cận tác phẩm 100% khơng có hứng thú hợp tác học thất bại điều khơng phải bàn cãi Vì vậy, chuẩn bị nhà hay quen gọi “soạn bài” vấn đề phải quan tâm Lâu có nhiều học sinh không quan tâm ngại chuẩn bị nhà trước đến lớp Có nhiều em sợ thầy kiểm tra nên chuẩn bị cách chiếu lệ hay chuẩn bị chống đối Bởi em chưa ý thức mắt xích vơ quan trọng quy trình dạy – học Nó tạo cho em ý thức tự học mà giúp em tiếp thu lớp cách dễ dàng Vậy làm để chuẩn bị cách hứng thú, hiệu quả? Thay học sinh trả lời câu hỏi SGK, hướng dẫn em soạn Đọc – hiểu văn nhà theo quy trình bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu chung: Tác giả: - Ghi nét tác giả (qua việc đọc phần thích SGK, đọc sách báo tham khảo …) - Có thể tóm tắt lại tư liệu hay, chuyện thú vị bút danh, đời nhà văn… Tác phẩm: - Chú ý đọc kĩ ghi lại nét hồn cảnh sáng tác xuất xứ giúp ích cho việc cảm thụ, đánh giá tác phẩm - Xác định thể loại tác phẩm mà em soạn Mỗi thể loại văn học có đặc trưng riêng, hiểu em có nhìn sâu sắc tác phẩm - Đọc nhiều lần văn tìm cách đọc - Tóm tắt tác phẩm truyện, tập đọc diễn cảm tác phẩm thơ - Tìm bố cục: Chia đoạn tìm nội dung doạn - Bước 2: Trả lời câu hỏi phần Đọc – hiểu văn Các em trả lời câu hỏi phần đọc – hiểu cuối tác phẩm SGK theo ý cá nhân Từ đối chiếu với giảng lớp thầy -Bước 3: Những thắc mắc cần giải đáp Phần học sinh nêu thắc mắc cá nhân sau soạn xong văn Những thắc mắc em nhờ thầy giải đáp học em tự tìm hiểu thêm Ví dụ như: Sau đọc xong văn Con Rồng cháu Tiên em băn khoăn muốn biết thêm ý nghĩa tên nhân vật Lạc Long Quân, Âu Cơ …? * Ví dụ minh họa cụ thể soạn học sinh (Xem phần phụ lục 1) 2.3.1.2 Học sinh chuẩn bị nhà theo hướng phát triển lực Có nhiều cách để dạy học học sinh theo hướng phát triển lực đặt hệ thống câu hỏi mở cho văn giúp cho học sinh có điều kiện huy động kiến thức, kĩ có từ trước trình học tập Xong để tăng hứng thú phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo cho học sinh tác phẩm em đọc, chuẩn bị nhà học lớp hướng dẫn giáo viên, sử dụng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cách vẽ tranh tác phẩm Trong SGK có tác phẩm có tranh minh họa xong có tác phẩm khơng có tranh minh họa Các em trí tưởng tượng tác phẩm để vẽ tranh minh họa, dựa chi tiết có tác phẩm mà em tâm đắc để vẽ tranh Hoạt động khiến em thực hào hứng khơng giúp em phát huy trí tưởng tượng vơ phong phú – điều mà có văn học có khả khơi gợi – mà cịn giúp cho học sinh phát triển khiếu hội họa đặc biệt hồn tồn phù hợp với tâm lí học sinh vùng cao: yêu văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Kết có nhiều tranh đẹp tác phẩm văn học sách giáo khoa Đây nguồn minh chứng hay nhất, dễ hiểu với em tác phẩm văn học thầy cô giáo giảng dạy lớp, giúp thu hẹp khoảng cách học sinh với tác phẩm văn học nhà trường (Xem phụ lục số tranh minh họa cho tác phẩm văn học nhà trường học sinh) 2.3.1.3 Ôn tập học xong phần đọc hiểu * Bằng công thức 3-2-1 Đây công thức dễ nhớ thú vị với học sinh Nó giúp em ơn tập lại tác phẩm cách thoải mái, sáng tạo, tự tin sau học Cụ thể học sinh viết vào tập phần Tổng kết học kết luận chung mà em nắm sau nghe thầy cô giảng bài: - điều em học sau học - điều em tâm đắc - điều em chưa hiểu Các em chủ động trao đổi với thầy cô để hiểu vấn đề Trải qua q trình học tập, có hiểu biết trưởng thành hơn, em mở lại bổ sung điều chỉnh cho phù hợp nhớ lâu kiến thức học * Bằng sáng tạo vận dụng riêng em Học sinh có nêu lên sáng tạo riêng cá nhân xung quanh tác phẩm để phát huy trí tưởng tượng, vận dụng riêng cá nhân sau đọc trước tác phẩm nhà Đấy cách để đưa tác phẩm văn học vào đời sống Ví dụ: Kể lại truyện theo kết thúc mới, tưởng tượng gặp gỡ hay nói chuyện với nhân vật tác phẩm, kể lại thơ, sưu tầm câu chuyện kể lại thơ cho dễ nhớ dễ học (Xem phụ lục minh họa) 2.3.2 Đối với giáo viên Một dạy thành cơng người dạy đóng vai trị vơ quan trọng Nếu ví học sinh sản phẩm q trình dạy học, tác phẩm hồn chỉnh người kĩ sư thiết kế người dạy học, người thầy Bởi chuẩn bị người thầy trước lên lớp chu đáo, kĩ dạy hiệu nhiêu Vậy người thầy dạy môn Ngữ văn, người thầy dạy học trị miền núi phải chuẩn bị cho hành trang cần thiết nào? 2.3.2.1 Những phẩm chất, kĩ cần có giáo viên dạy Ngữ văn Dạy học nghề Giảng dạy nghề đặc biệt, phù hợp với công việc Trong thực tế, có nhiều giáo viên bỏ việc sau đến năm công tác Đặc biệt công tác vùng sâu vùng xa biên giới hải đảo Bởi vậy, nghề giáo đòi hỏi người làm nghề nhiều yêu cầu - Về phẩm chất kỹ cần có như: + Khả truyền đạt tốt hai phương diện nói viết + Giàu tình u thương, đặc biệt yêu lớp người trẻ tuổi + Có lòng bao dung, độ lượng trái tim nhân hậu + Nhạy cảm, có khả nắm bắt tâm lý người + Kiên trì, nhẫn nại + Ham học hỏi mong muốn truyền đạt lại cho người khác + Người giáo viên cần có phẩm chất nhân cách đạo đức tốt, gương sáng cho học sinh noi theo - Về kiến thức: - Hoạt động chủ đạo người giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức tới học sinh, người thầy phải có vốn kiến thức chuyên môn, chuyên ngành vững vàng Yêu cầu nghề nghiệp cịn địi hỏi người giáo viên khơng có chun mơn, kiến thức vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt mà phải động, sáng tạo, tâm lý Người giáo viên đồng thời phải vừa chủ thể hoạt động dạy tức tổ chức, điều khiển hoạt động học người học, người định hướng, người tạo điều kiện, hỗ trợ cho học sinh, bên cạnh đó, người giáo viên cịn đóng vai trò hoạt náo viên… Quá nhiều yêu cầu phải không? Tuy nhiên người giáo viên phải đáp ứng yêu cầu làm cơng việc tốt Điều địi hỏi phải có q trình tu dưỡng rèn luyện không ngừng Vậy cần người thầy niềm đam mê, nhiệt tình, tình thương trách nhiệm học sinh, học sinh dân tộc thiểu số Nếu khơng có lửa nhiệt tình thổi vào dạy điều hay điều bổ ích? Làm dùng ngơn ngữ văn chương để truyền thụ kiến thức cho em? Khơng có tình u thương nhìn vào mắt em thấy ngơ ngác; nhìn vào trang phục em thấy nhếch nhác luộm thuộm Ai yêu thơm tho, người giáo viên yêu thích lãng mạn kiểu phim ảnh lớp học hồn toàn đổ vỡ niềm tin đứng lớp mà 100% học sinh người dân tộc thiểu số Nếu khơng có tình u lớn khơng trụ với nghề dạy nhận sau câu hỏi lắc đầu câu trả lời trống khơng “khơng biết” Vậy bước lịng nhiệt tình, dạy học tâm, tình người Với giáo viên dạy trường nội trú nên làm bạn trước làm thầy, phải người cha, người mẹ thứ hai biết yêu thương, quan tâm thấu hiểu tâm tư nguyện vọng HS, chỗ dựa tin tưởng để em giãi bày khúc mắc, phải “ luôn lắng nghe,và ln ln thấu hiểu” Có coi em con, không thực quan tâm lo lắng chăm sóc cho em em cần mà điiều quan trọng dạy em trái tim người 2.3.2.2 Những yêu cầu cần có giáo viên dạy Ngữ văn cho học sinh dân tộc thiểu số a Hiểu văn hóa địa phương Mường Lát là mợt một huyện vùng cao có truyền thống văn hóa và truyền thống cách mạng Với sự đa dạng và phong phú đời sống cộng đồng dân cư, là nơi sinh sống và cư trú của đồng bào các dân tộc thiểu số như: Thái, H’mông, Dao, Khơ-mú, Mường, Kinh… Văn hoá tộc người Mường Lát đa dạng phong phú - Về văn hóa vật chất: Nhà ở của tộc người Thái, Mường, Khơ-mú nhà sàn Với người H’mông, Dao lại nhà trệt, mái thấp, tường trình. Về trang phục: Đây nét đa dạng độc đáo sắc văn hóa tộc người thể qua yếu tố văn hóa vật chất trang phụ nữ nam  Về đồ ăn, uống: Dân tộc vùng thấp Thái, Khơ-mú thường ăn cơm nếp đồ, người H’mông người Dao thường ăn cơm tẻ Người H’mơng ăn đặc trưng ngô bột đồ lên (mèn mén), thắng cố, bánh dày làm vào dịp tết H’mơng Có người H’mơng quen ăn cơm với nước lã lấy từ mó về, có người Thái ăn cơm nếp đồ mà khơng ăn loại cơm gạo khác… - Văn hóa tinh thần: Hầu hết tộc người thiểu số theo tín ngưỡng đa thần quan niệm vũ trụ xung quanh người tạo nhiều tầng giới Người H’mông, Dao cho giới tạo thành trời, đất, 10 nước, mặt đất Người Thái lại cho riêng trời cấu tạo tầng giới - Về văn học dân gian tộc người Mường Lát phong phú, dân tộc Thái, Dao, H’mông nội dung văn học dân gian phản ánh sống lao động sản xuất, xã hội tộc người, nguồn gốc lịch sử dân tộc - Về nghệ thuật dân gian: thể phong phú, sinh động qua hàng loạt loại nhạc cụ dân gian, dân vũ có nhạc cụ tiếng cồng, chiêng người Mường, khèn, kèn lá, đàn môi người Hmông sáo, nhị, trống, kèn đồng Múa dân gian đa dạng: Người Thái có mùa xịe, nhảy sạp, múa nón, người H’mơng tiếng với múa khèn - Một số phong tục tập quán việc cưới xin, sinh đẻ tang ma dân tộc khác Nếu lần tiếp xúc thấy thú vị đám cưới người Dao đỏ Con Dao, Suối Tút hay Pù Quăn Trai gái muốn lấy được nhau phải so tuổi, bói chân gà xem có hợp khơng Có tục dây, hát đối đáp nhà trai nhà gái Lúc đón dâu, dâu cõng khỏi nhà gái bước qua kéo mà thầy cúng làm phép phép vào nhà trai Hay vô ấn tượng đám ma người H’mông mà chứng kiến không quên Xưa người H’mơng Thanh Hố cịn hủ tục lạc hậu tang ma người chết không bỏ vào quan tài mà để người chết nằm “neeg tuag” - tượng trưng cho ngựa đưa người chết với tổ tiên; giết nhiều trâu, bò, lợn, gà để người chết “mang” theo thế giới bên kia… Hiểu văn hóa nơi để có nhìn tồn diện, để hiểu cảm thơng đặc biệt khơng có nhìn kì thị kiểu coi thường kinh sợ… Một dân tộc xác định ba yếu tố văn hóa, ngơn ngữ lãnh thổ Trong địa phương có nhiều dân tộc sinh sống, tồn tại, nói nhiều ngơn ngữ, phương ngữ, thổ ngữ khác giáo viên dạy Ngữ văn biết vận dụng hiểu biết yếu tố thuận lợi để xây dựng phương pháp dạy học lồng ghép song ngữ tiếng Việt - tiếng dân tộc thiểu số cách thục(mà tơi trình bày sau); để tích hợp trình giảng dạy tiết văn từ tăng hiệu giảng dạy Làm học sinh khơng u cho học lại có bóng dáng dân tộc mình, có ngơn ngữ mình? Những hiểu biết tồn diện giúp ích nhiều cho giáo viên việc dạy phần Văn học địa phương hay phần liên hệ dạy tác phẩm văn học khác nhiều vùng miền khác đất nước Tạo nên tranh đa sắc màu dân tộc ta b Hiểu tâm lí học sinh dân tộc thiểu số Ở khơng đơn tâm lí lứa tuổi mà cịn tâm lí người vùng miền Học sinh THCS có tuổi đời ứng với tuổi thiếu niên, em cịn có tên gọi khác Thiếu niên Cách khoảng 20 năm, theo kết nghiên cứu 11 nhà khoa học, học sinh đầu bậc THCS, phát triển thể khơng có khác so với trẻ cuối bậc Tiểu học; Các em “lớn vọt” lên năm Nhưng đến thời điểm nay, quy luật không cịn tồn số đơng trẻ em Việt Nam thành phố lẫn nông thôn, lẽ, tuổi dậy em “kéo xuống” đầu bậc THCS (em trai thường chậm em gái năm) Với tượng dậy thì- tượng sinh lý phát triển, liên quan đến biến đổi nội tiết nên dễ dẫn đến rối loạn, biến đổi “giao thời” đời sống tâm sinh lý em Đối với tuổi thiếu niên, có số rối loạn tâm lý mang tính chất đặc trưng Nếu có rối loạn phát triển tâm lý từ trước, đến tuổi thiếu niên, chúng có biến đổi định.Tuổi thiếu niên khoảng từ 11- 14 tuổi Đây thời gian xảy nhiều biến đổi mức độ khác thể trẻ; hình thành nhân cách hồn thiện Về trí tuệ, giai đoạn lứa tuổi này, tiếp tục diễn phát triển trí nhớ, đặc biệt trí nhớ, ý nghĩ, ý có chủ định vận động, tư lôgic trừu tượng phát triển mạnh Trẻ- thiếu niên hồn tồn có khả tiếp thu khái niệm Toán học, Vật lý học Triết học trừu tượng Trong sống nay, học sinh trung học phải đối mặt với thách thức nguy cơ: Lối sống vơ tâm, ích kỷ, khép mình, xu hướng gia tăng bạo lực học đường, dễ sa ngã trước cám dỗ đồng tiền, lối sống không lành mạnh, nhiều tệ nạn xã hội Theo số nghiên cứu nhà tâm lý lứa tuổi em ln có nhu cầu tìm tịi, học hỏi mới, điều lạ, khơng phân biệt tốt hay xấu, điều bị cấm hấp dẫn Ở lứa tuổi em chịu áp lực lớn từ phía bố mẹ, thầy cô học hành, thi cử dễ dẫn đến rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần Các em hay thần tượng hóa số sao, số người tiếng, phần đa em chưa đưa định đắn, thích khẳng định lớn, thích bộc lộ cá nhân… Học sinh dân tộc thiểu số trường Dân tộc Nội trú Mường Lát khơng ngoại lệ Bên cạnh em lại có đặc điểm riêng biệt Tơi có may mắn dạy trường THCS khác xã Quang Chiểu, Mường Chanh Dân tộc Nội trú Tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc thiểu số đây, nhận thấy rằng, em học sinh biết ý thức nguồn gốc Cái nghèo ln nhắc nhở người sống cảnh khốn cần hiểu sâu sắc nguồn gốc, điều kiện, hoàn cảnh sống thân Những học sinh người dân tộc dường khơng có hồn nhiên tuổi trẻ, khơng có "ngày hai buổi đến trường", em phải miệt mài nương rẫy tỉa lúa, trồng ngô, đêm đến lại xách nỏ bắn chuột nương để làm thức ăn hàng ngày, lo cho sống vật chất gia đình chật vật, thiếu thốn Cái gốc rễ vấn đề chỗ, nghèo truyền kiếp quy định trách nhiệm em gia đình Cái ăn bữa cịn chưa có, chưa đủ học chữ để làm gì, suy nghĩ em gia đình em vậy! Họ khơng hiểu rằng, chữ giúp người khỏi sống nghèo khó tại, giúp người hoạch định tương lai Cho nên vào thời điểm mùa 12 màng, số lượng học sinh lớp học Cũng có hơm thầy giáo cắp cặp tới lớp, quay về, tìm cách xuống bản, tới gia đình học sinh, giảng giải cho em, thuyết phục gia đình em rằng, cần phải dành thời gian cho em học tập, em độ tuổi đến trường Thế nhưng, hiệu công việc "tuyên truyền" lúc ý, lúc, giáo viên phải nhận câu trả lời cay nghiệt phụ huynh khiến cho họ có giây phút nản lịng Một số học sinh có ý thức học tập, đến mùa màng, xin phép giáo viên chủ nhiệm, nhà trường nghỉ phép vài hôm, em quên trở lại trường mùa gặt kết thúc Giáo viên lại phải nhọc cơng tìm đến tận bản, vận động em đến trường Nhìn hạn chế, điều tốt đẹp thân người phát triển mức nhận thức Nghĩa người biết đặt nhiều mối quan hệ xã hội Ý thức nguồn động viên cho vươn lên khỏi hồn cảnh thực có ý thức tạo cho người tính mặc cảm, tự ty thân thế, số phận, làm thui chột hao mòn lực, tri thức thân Học sinh dân tộc thiểu số đến trường tâm "hèn mọn" Các em biết nhìn ngắm trang phục bạn học sinh người Kinh, nhìn lại trang phục Ở trường Nội trú, tình trạng xảy ra, trường có hai đối tượng học sinh, người Kinh người dân tộc thiểu số, tình trạng ln ngầm diễn em Nếu số lượng học sinh thiểu số nhiều học sinh Kinh tình trạng xảy ra, cịn số lượng học sinh thiểu số số lượng học sinh người Kinh tình trạng diễn nặng nề Trong lớp chắn có phân biệt, kỳ thị hai đối tượng học sinh Một quần áo, đôi dép hay phụ kiện đơn giản khác bạn đến trường làm cho em băn khoăn, suy nghĩ nhau, so sánh lẫn Nhiều em học sinh người dân tộc thiểu số chân đất đến trường, trang phục cũ kỹ, hay với đồng phục bắt buộc nhàu nát mà em không dành trường, hay với bị bỏ quên sau rời lớp Tâm tư phần làm cho tinh thần học tập em học sinh người dân tộc thiểu số bị suy giảm Học sinh dân tộc thiểu số vốn rụt rè, đặc biệt phát biểu ý kiến hay đứng dậy đọc bài, cần giáo viên phải người đồng cảm, trân trọng, chia sẻ, động viên cảm nhận, rung động việc học em Nếu học sinh trả lời khơng xác có thái độ xấu hổ, giáo viên cần trân trọng ghi nhận ý kiến, sau phân tích để em hiểu vấn đề, khơng dùng lời lẽ trích, trách làm học sinh tự tin Thỉnh thoảng giáo viên cần tạo khơng khí gây cười, vỗ về, an ủi để giải tỏa căng thẳng cho học sinh Làm học sinh thấy tiết học qua nhanh cảm thấy thích học mơn Ngữ văn hơn, lợi để lơi em trì sĩ số cao lớp 2.3.2.3 Một số kĩ áp dụng dạy đọc – hiểu văn a Kĩ sử dụng ngôn ngữ dân tộc 13 Bác nói rằng: muốn thắng giặc phải hiểu giặc Bởi muốn dạy tốt học sinh miền núi phải hiểu em Mà “vũ khí” ngơn ngữ Huyện Mường Lát có số dân tộc sinh sống, là: H’mơng, Thái, Dao, Khơ-mú, Mường Các em đến trường dạy học tiếp xúc tri thức dạy tiếng Kinh (hay gọi tiếng chung), giao tiếp hàng ngày với nhau, em lại lấy tiếng Thái làm ngơn ngữ Người dân tộc H’mơng, người Dao, người Khơ-mú, người Mường nói tiếng Thái nên họ chọn tiếng Thái làm ngơn ngữ trò chuyện với Các em “lười”giao tiếp băng tiếng Việt chủ yếu vốn ngôn ngữ em cịn hạn chế, khơng biết cách dùng từ cho phù hợp với ngữ cảnh cụ thể, không tự tin giao tiếp tiếng Việt Từ thực tế giảng dạy mình, đồng thời quan sát nghiên cứu thân qá trình dạy học mơn Ngữ văn cho học sinh huyện Mường Lát, rút số kinh nghiệm cách sử dụng tiếng dân tộc em để mang lại hiệu cho dạy Ngữ văn nói chung - Một nguyên tắc dạy học môn Ngữ văn cho học sinh dân tộc thiểu số giáo viên phải tự tìm hiểu, nghiên cứu biết sử dụng tiếng dân tộc: Nhờ am hiểu ngôn ngữ học sinh, giáo viên nâng cao hiểu biết văn hóa vùng miền nơi dạy học, làm tốt cơng tác dân vận để phụ huỵnh học sinh gắn bó với nhà trường, giúp cho khoảng cách thầy trị rút ngắn Giáo viên trực tiếp tháo gỡ khúc mắc việc sử dụng tiếng Việt cho học sinh cách hiệu Với vai trò chủ nhiệm lớp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn,tôi địa tin cậy để em đến nhờ tư vấn khó khăn học tập sống Đồng thời học sinh tìm hiểu nét khác biệt gần gũi, tương đồng, ảnh hưởng, vay mượn ngôn ngữ để giúp học sinh dân tộc thiểu số đến với tiếng Việt cách dễ dàng Do khả thân, thời gian chưa cho phép nên nghiên cứu hai ngơn ngữ hai dân tộc có số lượng người đông huyện Mường Lát dân tộc Thái dân tộc H’mông - Sưu tầm nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy: Chữ H’Mông, chữ Thái có nhiều tác giả ngồi nước nghiên cứu biên soạn.  Từ điển tiếng dân tộc, tác phẩm văn học nghệ thuật tiếng dân tộc H’Mông, dân tộc Thái dịch tiếng Việt, phát kênh TTV đài Phát truyền hình Thanh Hóa, kênh VTV5 đài truyền hình Việt Nam Tiếng H’Mơng, tiếng Thái Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn chương trình, tài liệu đưa vào giảng dạy nhà trường tiểu học chương trình giảng dạy cho giáo viên, cán bộ, công chức công tác địa bàn miền núi Đây nguồn tài liệu sưu tầm nghiên cứu trình dạy học - Tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ: Ngơn ngữ dân tộc thuộc ngôn ngữ đơn lập có nguồn gốc gần gũi có tiếp xúc từ lâu đời tiếng Việt với thứ tiếng Thái, Mường, H’Mông, Khơ mú…, nên 14 có giao thoa, vay mượn tiếng dân tộc với tiếng dân tộc khác Có thể nhận thấy rõ vay mượn tiếng dân tộc thiểu số với tiếng Việt Đặc biệt thời kỳ xã hội phát triển, nhiều từ tiếng Việt bổ sung làm cho vốn từ vay mượn tiếng dân tộc thiểu số tiếng Việt ngày thêm phong phú Mức độ vay mượn bổ sung nhiều hay lại tùy thuộc vào thời gian, mật độ thành phần dân cư nơi cư trú, tác động qua lại ngôn ngữ, phương tiện truyền thông đại chúng… thường vùng thấp, vùng đô thị miền núi mức độ giao thoa diễn thường xuyên trực tiếp vùng sâu, vùng xa nơi hẻo lánh Đây thuận lợi trình dạy học, nhiều từ tương đồng gần tương đồng âm nghĩa giúp học sinh dễ hiểu hơn, giáo viên công để giảng giải nghĩa từ Ví dụ: Tiếng Việt Mua Cũ Rủ Mà Vì Cơ giáo Ơ tơ Xe máy Máy tính Tiếng H’Mơng Ml Kuz Zuv mak Viv lê Cơ zaoz Ơ tơ Xe máy Máy tính Tiếng Việt Số Cây luồng Phim Cái bút Học Thầy giáo Chủ tịch Bí thư Chơm mưng Tiếng Thái Mốt Có luồng Phìm Cán pút Họoc Xây giáo Chủ tịch Bí thừ Chúc mừng - Tăng cường rèn kỹ phát âm cho học sinh: Để việc rèn kỹ phát âm cho học sinh đạt hiệu quả, trước hết giáo viên phải phát âm chuẩn tiếng Việt, giáo viên phát âm khơng chuẩn học sinh phát âm sai theo giáo viên sau khó sửa Việc sửa lỗi phát âm cho học sinh phải trọng phần vần dấu khó học sinh Việc rèn phát âm thực kiên trì  lúc, nơi, tất học, môn học, chí ngồi học Giáo viên ln chủ động tạo khơng khí thân thiện, mơi trường giao tiếp thuận lợi, khuyến khích học sinh tích cực tham gia sử dụng tiếng Việt Đặc biệt nói viết tiếng Việt vấn đề khó khăn học sinh dân tộc, địi hỏi cần phải có nhiều thời gian Vì giáo viên nên khéo léo, tế nhị chỉnh sửa nghe học sinh phát âm sai dùng từ, đặt câu chưa Để học sinh phát âm đúng, biện pháp áp dụng giáo viên học sinh thống kê từ ngữ em thường phát âm sai sau ghi vào giấy nhớ em dán vị trí học tập viết vào giấy A1 dán tường lớp để học sinh dễ nhìn, nhìn nhiều để hạn chế sai phát âm Học sinh dân tộc thường sai từ sau: (Xem bảng phụ lục 4) 15 Qua tìm hiểu tơi nhận thấy đặc điểm ngôn ngữ khác nên có thói quen phát âm, diễn đạt khác dẫn đến lỗi thường gặp sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số khác Lỗi phát âm tiếng Việt học sinh dân tộc H’Mông hoàn toàn khác với học sinh dân tộc Thái Hoặc xưng hô với bạn bè, người lớn tuổi, chí với thầy giáo học sinh H’Mơng thường xưng tao, gọi người giao tiếp mày Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy cách xưng hơ em chuyển dịch từ ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ vào sử dụng tiếng Việt “Cur”: Là đại từ thứ tiếng H’Mông nghĩa “tao”; “caox” thứ hai “mày”, giống như  đại từ “I, you” tiếng Anh Đồng thời vốn từ kỹ sử dụng tiếng Việt hạn chế nên em mắc lỗi giao tiếp Nếu giáo viên có hiểu biết thấu đáo ngôn ngữ học sinh lỗi tương tự việc giúp em khắc phục trở nên đơn giản dễ dàng nhiều - Dịch từ tiếng Việt sang tiếng H’mông tiếng Thái: Để em dễ tiếp thu học hơn, tơi cịn sử dụng cách trước khó, tơi thường yêu cầu em nhà tự dịch từ tiếng Việt sang tiếng dân tộc Sau tơi nhờ đồng nghiệp người biết tiếng H’mông tiếng Thái dịch chuẩn nhất, để em so sánh đối chiếu Như em dễ hiểu hơn, học dễ tiếp thu nhiều Ví dụ thơ “Ơng đồ” Vũ Đình Liên chương trình Ngữ văn tập dịch sau(Tơi trích hai khổ đầu) Tiếng Việt Mỗi năm hoa đào nở Lại thây ông đồ già Bày mực tàu giấy đỏ Bên phố đông người qua Bao nhiêu người thuê viết Tấm tắc ngợi khen tài Hoa tay thảo nét Như phượng múa rồng bay Tiếng H’mông Tiếng Thái Cxuô shông pax tixr đx Pí bóc cài mì phơ tơư Lớ hến xày son thấu Tưz pov zơưs lâus đuô Dai nặm phâm, chia đenh Pha yx đuz ntươr tas Ĩc mường tấp lái cần bay Luz đrôngs đar chôngz mà nênhss đâu Pês tsươ nênhs mu lo Ntâu tus cxươx njês tiês Pax tiês tươv cxeix jênh Xư pax blê nthr zas Lái cần xê hớ tém sư Phơ có nhọng bá dơi Mừ cháng tém sư Dịng tơ nộc khoa phọn, tơ ngược bìn 16 b Sử dụng câu hỏi phân tích nhân vật Học tập phong cách Bác hồ viết văn giản dị, xúc tích mà dễ hiểu dễ nhớ, trước viết thơ, văn hay văn trị, Bác thường đặt câu hỏi như: Viết cho ai? Viết để làm gì? Viết gì? Và viết nào? Từ tơi đề mộ câu hỏi ngắn gọn, dễ nhớ để giúp em ghi nhớ dẫn chứng cách dễ dàng ơn tập nhanh chóng tìm hiểu nhân vật văn học Qua giúp học sinh có kĩ phân tích nhân vật thấu đáo hơn, đầy đủ khơng có cảm giác bối rối bắt đàu tư đâu? Bắt đầu nào? Cụ thể câu hỏi: Ai? Ở đâu? Khi nào? Cái gì? Tại sao? Và Như nào? Và với câu hỏi em tìm hiểu chi tiết, việc nhỏ để hệ thống hóa nội dung phân tích nhân vật theo chiều sâu Ví dụ: Với nhân vật anh niên Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long (Ngữ văn – tập 1): - Ai?: Là anh chàng làm nghề khí tượng thủy văn kiêm vật lí địa cầu, người độc gian - Ở đâu?: Đỉnh Yên Sơn cao 2600m, nhà nhỏ xinh xắn - Khi nào?: Được gặp ông họa sĩ, cô kĩ sư ba mươi phút ngắn ngủi, thường ốp vào khung cố định, thường xuyên đặn bất chấp đêm tối, gió rét - Cái gì?: Anh tặng hoa cho cô gái, kể chuyện công việc, từ chối vẽ tranh, trả lại cô khăn mùi soa - Tại sao?: Anh yêu công việc, thèm người, khiêm tốn, cô gái dịu dàng - Như nào?: Anh đón tiếp chu đáo, nói nhiều, nhanh, vội vàng cuống quýt, ngại ngùng lúc chia tay … Trên số kinh nghiệm áp dụng dạy học Ngữ văn học sinh trường THCS DTNT Mường Lát Mỗi phương pháp áp dụng linh hoạt để vận dụng vào hoàn cảnh học, giảng 2.4 Hiệu sáng kiến 2.4.1 Đối với hoạt động dạy học thân Từ việc áp dụng số kinh nghiệm vào tiết dạy thực tế cho học sinh khóa 2013-2017 trường THCS DTNT Mường Lát (tôi áp dụng từ năm em vào lớp đến năm em học lớp 9) thu kết đáng ghi nhận Nhờ áp dụng sáng kiến trên, mà tiết dạy tơi có hiệu đáng kể khơng khí học tập cải thiện thầy khơng lạc lõng lớp học, trị không ngơ ngác trước giảng thầy Các em hứng thú dạy nhờ cách ứng dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, sử dụng đa dạng kênh thông tin vừa nghe vừa nhìn nên học sinh khơng phải cơng hình dung tưởng tượng nhiều giáo viên cơng giải thích ngữ nghĩa Bên cạch em lại trau dồi thêm ngôn ngữ dân tộc mình, thấy hay đẹp để từ có ý thức 17 giữ gìn bảo tồn ngơn ngữ, bảo tồn vốn văn hóa dân tộc Điều quan trọng ý thức học tập, chất lượng học tập môn Ngữ văn nói riêng em nâng cao rõ rệt Cụ thể(Xem bảng phụ lục 5) Tuy chưa phải thành tích q xuất sắc, bước tiến đáng kể thân tôi, em học sinh đặc biệt cho thấy hiệu rõ rệt sáng kiến áp dụng 2.4.2 Đối với hoạt động dạy học đồng nghiệp Sáng kiến trao đổi với đồng nghiệp tổ xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng ủng hộ đồng chí Chúng tơi trao đổi thảo luận sẻ chia kinh nghiệm kết đạt dạy, học kì SKKN cịn áp dụng đói với số mơn học khác Tiếng Anh, Địa lí… Nhìn chung hiệu tốt 2.4.3 Đối với nhà trường Kết sáng kiến cá nhân đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thành tích dạy – học nhà trường, nhằm bước cải thiện chất lượng giáo dục vùng cao Mường Lát KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Như vậy, việc đổi phương pháp áp dụng sáng kiến mới, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường THCS DTNT nội dung quan trọng, giúp em học sinh dân tộc thiểu số có kiến thức tảng vững để từ mà tự tin hơn, ứng xử có văn hóa, ý thức chung sống cộng đồng thực thân thiện,giải hợp lý tình mâu thuẫn, xung đột Các em chủ động nhiều sống Với hiệu đạt mong SKKN góp ý thêm đồng nghiệp để hồn thiện sẻ chia rộng rãi bạn đồng nghiệp huyện Mường Lát tỉnh Thanh Hóa 3.2 Kiến nghị Tuy nhiên từ thực tiễn áp dụng việc sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy – học cho học sinh trường THCS DTNT Mường Lát, tơi thấy có nhiều khó khăn như: thiếu sở vật chất, tranh ảnh, đồ dùng trực quan, tài liệu băng, đĩa phục vụ dạy học, phòng chức năng, thiếu nhiều phương tiện giáo dục máy chiếu Mặt khác tâm lí em cịn nhiều e dè, khó gần ban đầu; bất đồng ngơn ngữ, cịn nhiều hạn chế hiểu biết phong tục tập quán kiến thức tâm sinh lí lứa tuổi cá nhân nên kết nhiều hạn chế Nhưng tin nỗ lực tâm huyết thân giúp đỡ nhà trường đồng nghiệp năm học tới, việc dạy học môn Ngữ văn chúng tơi nói riêng, mơn học khác nói chung cho học sinh trường Nội trú đạt nhiều kết tốt Tôi mong thời gian tới, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa triển khai nhiều lớp tập huấn kĩ dạy học, 18 lớp tập huấn tiếng dân tộc cho giáo viên miền núi Đặc biệt đề xuất với Bộ Giáo dục tạo chương trình dạy học phù hợp dung lượng kiến thức, đưa thêm kiến thức địa phương dân tộc để giáo dục tinh thần tự hào giữ gìn giá trị tốt đẹp đồng bào dân tộc miền núi Thanh Hóa Tơi mong Trường THCS DTNT Mường Lát quan tâm tinh thần tạo điều kiện vật chất để có mơi trường giáo dục đầy đủ để em có điều kiện hội học tập, rèn luyện trở thành người có ích cho núi rừng cho làng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN mìnhviết khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Hồng Phương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Trọng Lạc (1999) Phong cách học tiếng Việt NXB Giáo dục Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tóa (2001), Phương pháp dạy học tiếng Việt NXB Giáo dục Vụ giáo dục dân tộc, Chương trình phát triển giáo dục trung học, Trường Đại Giáo dục (2012) Tư vấn tâm lí học đường Hà Nội Trần Trí Dõi, Thực trạng giáo dục ngơn ngữ vùng dân tộc miền núi ba tỉnh phía Bắc Việt Nam NXB ĐHQG Hà Nội 2004 Trần Trí Dõi Nguyễn Văn Thiện (2001), Tính thực tiễn sách giáo dục ngơn ngữ Đảng Nhà nước ta vùng dân tộc thiểu số, Ngơn ngữ đời sống, Số 10(72) Hồng Văn Hành (1994), Mấy vấn đề giáo dục ngôn ngữ phát triển văn hóa vùng đồng bào dân tộc thiểu số Việt Nam nay, Ngôn ngữ, Số Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG, HN GS.TS Nguyễn Đức Tồn (2015), Đặc trưng văn hóa-dân tộc ngơn ngữ tư duy, NXB Khoa học xã hội Lý Seo Chúng (2007) Tài liệu dạy học tiếng H’Mông, Nxb giáo dục 10 Thào Seo Sinh (1999) Từ điển Việt – Mông,  Nxb giáo dục 11 Trần Đình Sử (2011), Giáo trình Lí luận văn học Tập I, II, NXB Đại học Sư phạm 12 Phạm Toàn, Nguyễn Trường (1978), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc, Nxb Giáo dục 13 Lê A, Mông Ký Slay, Đào Nam Sơn, Đào Ngọc (1993), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc trường tiểu học, Hà Nội 14 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Đinh Thái Hương (2001)., Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt, NXB Giáo dục 20 15 Nguyễn Văn Hạnh(2012) , Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Lê Bảo, Hà Minh Đức, Đỗ Kim Hồi (2006) , Giảng văn văn học Việt Nam, NXB Giáo dục 17 Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Đức Khuông (2005), Tác giả tác phẩm văn học Việt Nam mắt người nước ngoài, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Trịnh Quốc Tuấn (1998), Tiếp cận văn chương, NXB Thanh Hóa 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Hồng Phương Chức vụ đơn vị công tác: - Giáo viên Ngữ văn - Trường THCS DTNT Mường Lát TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Vai trò giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Cấp Phòng A 2012 - 2013 Cấp Tỉnh B 2012 - 2013 Cấp Phòng B 2015 - 2016 trường Nội trú Mường Lát Vai trò giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Nội trú Mường Lát Một vài kinh nghiệm dạy học môn ngữ văn cho học sinh dân tộc trường nội trú Mường Lát 22 23 ... Lát, rút số kinh nghiệm cách sử dụng tiếng dân tộc em để mang lại hiệu cho dạy Ngữ văn nói chung - Một nguyên tắc dạy học môn Ngữ văn cho học sinh dân tộc thiểu số giáo viên phải tự tìm hiểu, nghiên... - 2016 trường Nội trú Mường Lát Vai trò giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Nội trú Mường Lát Một vài kinh nghiệm dạy học môn ngữ văn cho học sinh dân tộc trường. .. với trường khác Tuy nhiên tính tích cực giao tiếp học sinh dân tộc thiểu số chưa cao Trong việc thiết lập quan hệ mới, học sinh dân tộc thiểu số gặp khó khăn, thiếu chủ động Học sinh dân tộc thiểu