(Sáng kiến kinh nghiệm) tổ chức thực hiện phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Vui chơi giúp cho em rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan mà cịn tạo hội cho em giao lưu với nhau, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ….thơng qua đó, em dần hồn thiện kĩ giao tiếp Đó kĩ đặt hàng đầu mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Điều chứng tỏ: hoạt động vui chơi hoạt động hỗ trợ tốt cho việc học Tuy kinh nghiệm thân cịn ít, qua tìm hiểu tơi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nho nhỏ để vận dụng thiết kế trò chơi học tập Tiếng Việt lớp đạt hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh khối trường tơi Đó lí tơi chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thấy kết hợp sử dụng hình thức trị chơi học tập môn Tiếng Việt mang lại hiệu cao Chính mục đích tơi chọn đề tài để: - Từ hoạt động vui chơi kích thích hoạt động học tập, tạo bầu khơng khí lớp học dễ chịu, thoải mái làm cho học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực tâm trạng hồ hởi, vui tươi - Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời, phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy sống thông qua hoạt động chơi - Phát triển tư nhanh nhạy, óc sáng tạo, xử lí nhanh tình tham gia trò chơi - Phát huy lực cá nhân, rèn tính hịa nhập cộng đồng, nâng cao lực hợp tác đồng thời giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, có tính đồng đội tham gia trị chơi học tập Tóm lại, trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục Vậy làm để tổ chức trò chơi học tập thật hiệu Tiếng Việt Đó điều tơi ln suy nghĩ, tìm tịi nên tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Làm để vận dụng thiết kế trò chơi học tập Tiếng Việt lớp đạt hiệu quả” III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Hoằng Thái IV Phương pháp nghiên cứu - Tôi dùng phương pháp thực tế thu thập thơng tin cách tiến hành tổ chức trị chơi trực tiếp học sinh lớp B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Các tập Tiếng Việt sách giáo khoa lớp nhằm hình thành cho học sinh đơn vị kiến thức hay rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng kiến thức tiếng Việt học vào tình cụ thể Mỗi tập thường đề cập đến khía cạnh nội dung học từ mức độ thấp đến mức độ cao nhằm rèn luyện thao tác tư cho học sinh Ví dụ : Tiết Luyện từ câu ‘’ Luyện tập thay từ ngữ để liên kết câu ” Sách Tiếng Việt 5, tập 2, trang 86 Bài : Trong đoạn văn sau, người viết dùng từ ngữ để nhân vật Phù Đổng Thiên Vương ( Thánh Gióng ) ? Việc dùng nhiều từ ngữ thay cho có tác dụng ? Bước đầu tập yêu cầu học sinh nhận biết từ ngữ nhân vật Phù Đổng Thiên Vương có đoạn văn ( mức độ biết) Sau phải nêu tác dụng việc thay từ ngữ ( mức độ hiểu ) Như thông qua tập 1, học sinh rèn kĩ tư mức độ thấp : biết - hiểu Bài : Hãy thay từ ngữ lặp lại hai đoạn văn sau đại từ từ ngữ đồng nghĩa Sang tập 2, học sinh phải xác định từ ngữ lặp lại hai đoạn văn dùng từ ngữ khác để thay Như mức độ yêu cầu tập cao hơn, học sinh phải biết cách vận dụng từ ngữ để thay ( mức độ vận dụng ) thay cho phù hợp, làm cho đoạn văn hay ( mức độ phân tích ) Muốn đạt điều ngồi việc biết cách vận dụng học sinh cịn phải biết phân tích xem việc dùng từ ngữ phù hợp để đoạn văn trở nên hay Thông qua tập 2, học sinh rèn kĩ tư mức độ cao : vận dụng- phân tích Bài tập 3: Viết đoạn văn ngắn kể gương hiếu học, có sử dụng phép thay từ ngữ để liên kết câu Yêu cầu tập học sinh phải tạo đoạn văn có sử dụng phép thay từ ngữ để liên kết câu ( mức độ tổng hợp) Ngoài ra, học sinh phải biết cách đánh giá sản phẩm bạn xem có u cầu đề hay không ( mức độ đánh giá) Thông qua tập 3, học sinh rèn luyện kĩ tổng hợp - đánh giá Đó kĩ tư mức độ cao Hầu tập Tiếng Việt lớp luyện tập để nắm vững kiến thức Tiếng Việt rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt, rèn luyện thao tác tư Vì vậy, trị chơi học tập phải thể yêu cầu rèn luyện tập Có nghĩa trò chơi học tập phải mang nội dung tập, phải rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt, phải rèn luyện thao tác tư từ mức độ thấp đến mức độ cao theo yêu cầu tập II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong nhiều năm qua, đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt số giáo viên nặng tâm lý mơn học nên trình giảng dạy họ trọng việc truyền thụ kiến thức với mục đích giúp học sinh học tốt mơn Việc sử dụng trị chơi học tập số giáo viên cịn hình thức có sử dụng trị chơi mức gượng ép, miễn cưỡng Mặt khác, số giáo viên sử dụng trị chơi học tập chưa chọn lọc kỹ, khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi chưa đạt hiệu Thực tế cho thấy, số đối tượng học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập Trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ, cần phải thay đổi cách thức dạy học cho học sinh hứng thú, say mê tích cực chủ động học Tiếng Việt Qua đó, kĩ giao tiếp em ngày hoàn thiện phát triển Và việc vận dụng trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cần thiết Theo khảo sát đầu năm học 2015 – 2016: Khi tổ chức mô ̣t số trị chơi mơn Tiếng Việt cho 24 học sinh lớp 5B Trường TH Hoằng Thái, thu kết sau: Tổng số học sinh tham gia khảo sát 24 Số học sinh khơng thích tham gia trị Số HS ham thích trị chơi 10 chơi 14 Số học sinh không Số học sinh hiểu Số học sinh chưa Số học sinh hiểu biết trò biết trò chơi biết tự tổ chức biết tự tổ chức chơi 10 trò chơi trò chơi Qua lần khảo sát , nhâ ̣n thấy với tỷ lê ̣ thấp so với nhu cầu thực tế mơn học nên tơi cần phải tìm giải pháp để em ham thích tham gia trò chơi cách chủ động, đạt hiê ̣u cao môn học III Các giải pháp sử dụng Học sinh tiểu học thích thú điều lạ Vì vậy, để học Tiếng Việt hấp dẫn, thu hút học sinh, địi hỏi người giáo viên phải ln ln sáng tạo việc vận dụng trò chơi học tập cũ đồng thời tìm tịi, nghiên cứu để thiết kế trò chơi học tập Vận dụng trò chơi học tập vào giảng dạy Tiếng Việt Qua nhiều năm giảng dạy tiểu học đặc biệt lớp 5, tơi sử dụng nhiều trị chơi học tập dạy Tiếng Việt : trị chơi chữ, ong tìm bạn, ….Ngồi ra, năm học này, tiếp thu chuyên đề phương pháp tích cực môn Tiếng Việt, cung cấp cho thêm nhiều ý tưởng vận dụng trò chơi học tập vào giảng dạy nhằm phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp học sinh Khi vận dụng cần lưu ý số yêu cầu sau: 1.1 Các yêu cầu vận dụng: a Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ mục tiêu tập định việc chọn trị chơi cho phù hợp Ví dụ : Tiết luyện từ câu :‘’Từ đồng nghĩa “ , Sách Tiếng Việt 5, tập I, trang Bài tập : Tìm từ đồng nghĩa với từ sau : đẹp, to lớn, học tập Bài tập không yêu cầu học sinh nhận diện từ đồng nghĩa cho sẵn mức độ hiểu – biết mà tập lại yêu cầu mức độ cao hơn, học sinh phải tự nghĩ đồng nghĩa phù hợp với từ cho ( mức độ vận dụng – phân tích ) Vì vậy, tập phù hợp với trị chơi : ong tìm tổ tổ chức chơi hình thức thi đua dãy để tìm từ khơng phù hợp với trị chơi ‘’ Tìm bạn “’ Nếu ta vận dụng trị chơi ‘’ Tìm bạn ‘’ tập vơ tình ta làm giảm mục tiêu tập Vì trị chơi ‘’ Tìm bạn’’ tổ chức từ ta cho sẵn, học sinh việc di chuyển tìm bạn mang từ phù hợp học sinh không tự nghĩ từ b Giáo viên cần phải nắm khả học sinh để việc phân nhóm chơi hợp lí Nói chung, cần chọn hình thức lơi ćn đơng đảo học sinh tham gia c Khi vận dụng các trò chơi học tập Tiếng Việt, người giáo viên nên hoạch định trước việc sử dụng phương tiện để nâng cao hiệu trò chơi Các phương tiện gồm : + Phương tiện theo nội dung trị chơi quy định ( Ví dụ : trang phục cho nhân vật sắm vai….Loại phương tiện thường sử dụng phân môn Tập đọc, kể chuyện… giúp học sinh tái lại nội dung câu chuyện hay nội dung đọc… ) + Phương tiện phục vụ cho việc đánh giá ( Ví dụ : Bảng / sai, mặt khóc/ mặt cười …) + Phương tiện vật chất phần thưởng cho đội thắng phiếu khen tặng, bơng hoa điểm thưởng…Học sinh thích thú biết chơi thắng thưởng Nó động lực để em tham gia trò chơi nhiệt tình, động d Mục tiêu trị chơi học tập cung cấp kiến thức rèn kĩ đó: Sau trị chơi, giáo viên cần gợi ý để học sinh rút các nội dung, kĩ mà các em học qua trị chơi Việc đánh giá tổng kết trị chơi giao cho học sinh tự nhận xét, đánh giá tổng kết để phát huy tối đa khả em, giúp học sinh rèn luyện óc suy luận, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp từ em trở nên tự tin, mạnh dạn e Ngồi ra, tở chức các trị chơi học tập cho học sinh, giáo viên cần lưu ý đến điều kiện sở vật chất trường, thời gian chơi sức khỏe học sinh Cách vận dụng : Có nhiều cách xếp loại trò chơi học tập a Cách thứ nhất: Xếp theo mục đích sử dụng : - Trị chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức - Trò chơi rèn kĩ thực hành củng cố kiến thức - Trị chơi nhằm ơn tập tổng hợp rèn óc tư b Cách thứ hai: Xếp theo yêu cầu rèn kĩ - Nghe - Nói - Đọc - Viết c Cách thứ ba: Xếp theo phân môn : - Luyện từ câu - Tập làm văn - Chính tả - Kể chuyện - Tập đọc Các ví dụ cụ thể theo học sách giáo khoa lớp Để việc vận dụng có hiệu quả, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tơi xin trình bày trị chơi phân loại theo mục đích sử dụng: Các trị chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức : Trò chơi hái quả, trị chơi tìm bạn, trị chơi tập trung…… * Ví dụ 1: Sau tơi xin giới thiệu cách vận dụng trò chơi ‘’ Tập trung” dạy Từ đồng nghĩa (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 7) Trị chơi vận dụng tìm hiểu a Mục tiêu : - Giúp học sinh bước đầu hiểu từ đồng nghĩa - Khơi gợi tập trung ý để tìm tịi kiến thức b Chuẩn bị : Đây khâu quan trọng, khâu định 90% việc tổ chức trị chơi có thành cơng hay khơng Chính giáo viên phải thực số việc sau : - Chuẩn bị đồ dùng phục vụ để tổ chức trò chơi Đối với trò chơi này, giáo viên cần phải chuẩn bị : thẻ ghi cặp từ có nghĩa giống gần giống ( lấy từ ngữ liệu cần phân tích phần nhận xét học sách giáo khoa ) - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt sau kết thúc trò chơi để học sinh rút từ đồng nghĩa, đồng nghĩa hồn tồn đồng nghĩa khơng hồn tồn - Xác định rõ bước tiến hành trị chơi c Tiến hành : - Bộ thẻ từ đính lên bảng lớp ( đặt úp thẻ xuống theo dãy) - Giáo viên chia lớp thành đội chơi Mỗi đội cử bạn đại diện lật thẻ oẳn để giành quyền lật trước - Đại diện đội lật thẻ từ dãy lên trình bày với lớp có phải cặp thẻ phù hợp hay không Nếu hai thẻ từ tạo thành cặp thẻ từ có nghĩa giống gần giống người chơi giữ cặp thẻ Nếu hai thẻ không phù hợp, người chơi đặt úp hai thẻ vào lại chỗ cũ - Trò chơi kết thúc tất cặp thẻ đồng nghĩa xác định Đội thắng đội có nhiều cặp thẻ đồng nghĩa Lưu ý : - Giáo viên cần phải cân nhắc thật kĩ số lượng thẻ từ để thời gian chơi không dài, làm tập trung ý học sinh Thời gian tiến hành tốt khoảng phút Sau giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh hình thành kiến thức vịng phút hợp lí Thời gian cịn lại nên dành cho việc luyện tập hình thành kĩ - Giáo viên phổ biến cách chơi rõ ràng việc tiến hành chơi đỡ thời gian nhiêu - Cần ý đến màu sắc thẻ từ độ lớn chữ ghi thẻ từ cho phù hợp, gây ý học sinh, học sinh ngồi cuối lớp nhìn thấy - Trị chơi vận dụng dạy “ Từ trái nghĩa’’ Cách tổ chức cần thay đổi ngữ liệu ghi thẻ từ **Ví dụ 2: Áp dụng trò chơi rèn kĩ thực hành củng cố kiến thức : Trị chơi tìm bạn, trị chơi câu cá, trò chơi thả thơ, trò chơi sắm vai, trị chơi ơ, trị chơi tập trung… Tơi xin trình bày cách vận dụng “ Trị chơi Ơ” vào phân môn Tập làm văn : “Luyện tập tả người ”, Tiếng Việt 5, tập 1, trang 132 a Mục tiêu: - Giúp học sinh phát triển vốn từ ngữ miêu tả người, giúp cho tiết tập làm văn miệng trở nên lí thú với học sinh - Tập cho học sinh làm quen với cách làm việc theo nhóm, nói nhóm b Chuẩn bị : - Giáo viên phải phân loại học sinh để việc phân nhóm có chủ định Đối với trị chơi này, tốt nhóm chơi nên có từ 4- em phải đủ trình độ - Chuẩn bị bảng trị chơi Ơ hình rắn kích thước A0, thẻ hình, xúc xắc, vịng nhựa trịn ngựa đủ cho số nhóm phân cơng b Tiến hành : - Các nhóm học sinh nhận bảng trị chơi Ơ bảng có vịng trịn xanh ngơi xanh, đỏ, vàng xếp không theo trật tự, ảnh chụp, ngựa nhựa trò chơi cá ngựa đủ cho em nhóm xúc xắc - Các nhóm đặt úp ảnh chụp vào vị trí nơi đặt thẻ hình bảng trị chơi Ơ Tất em nhóm đặt ngựa nhựa trò chơi cá ngựa vào vị trí bắt đầu Trong nhóm, em đổ xúc xắc - Tùy theo số mặt xúc xắc mà em di chuyển ngựa nhựa theo số vịng trịn nhỏ bảng trị chơi Ơ cho phù hợp Nếu ngựa em vào màu đỏ , em lấy ảnh theo thứ tự từ xuống ảnh Em xem ảnh đặt 2-3 câu người cảnh ảnh Cả nhóm xem ảnh nhận xét câu miêu tả bạn - Sau thực xong, em đặt ảnh chụp vào vị trí thẻ Nếu ngựa em vào ngơi khác em bị lượt - Trò chơi kết thúckhi tất em nhóm đến đích hay tất ảnh học sinh xem miêu tả hết Lưu ý : - Trị chơi vận dụng nhiều phân môn khác : Kể chuyện, tả , luyện từ câu, tập đọc ( đọc hiểu ), tập làm văn, cần thay đổi thẻ hình câu hỏi nơi đặt thẻ - Mục tiêu trò chơi thay đổi ta vận dụng trò chơi phân mơn khác *** Ví dụ 3: Các trị chơi nhằm ơn tập tổng hợp rèn óc tư : Trò chơi truyền điện, trò chơi tập trung, trò chơi tìm bạn, trị chơi thi viết câu ghép, trị chơi hình ảnh biết nói… Sau tơi xin giới thiệu cách vận dụng trò chơi : “Truyền điện” Trò chơi tổ chức vào thời điểm cuối tiết tập đọc – học thuộc lịng tiết ơn tập học thuộc lòng a.Mục tiêu : - Rèn kĩ đọc trôi chảy, diễn cảm thơ - Rèn khả tập trung suy nghĩ cao độ - Rèn phản xạ nhanh, nhạy - Tạo hứng thú khơng khí sôi học tập b.Chuẩn bị : - Học sinh hai nhóm A & B ngồi quay vào (hoặc đứng thành hai hàng đối diện) c.Tiến hành : - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi: hai nhóm bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước - Đại diện nhóm đọc trước (nhóm A) đọc câu thơ định thật nhanh (truyền điện), bạn nhóm (nhóm B), bạn định đọc tiếp câu thơ thứ - Nếu đọc thuộc định bạn nhóm A đọc tiếp câu thơ thứ 3, hết Lưu ý : - Trường hợp học sinh “truyền điện” chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hơ từ đến Nếu không đọc phải đứng yên chỗ (bị điện giật) Lúc học sinh A1 tiếp học sinh B2… Nhóm có nhiều người phải đứng (bị điện giật) nhóm thua - Ta vận dụng trò chơi để kiểm tra kiến thức nhiều phân môn khác : Tập đọc, tả, luyện từ câu Vận dụng tùy vào bài, tùy vào mục đích nội dung cần kiểm tra, củng cố Mỗi trị chơi vận dụng với mục đích sử dụng khác Chẳng hạn trò chơi ‘’ Tập trung’’ vận dụng để dẫn dắt học sinh hình thành kiến thức giới thiệu phần đồng thời vận dụng để rèn kĩ thực hành, củng cố kiến thức ơn tập tổng hợp kiến thức Điều cịn phụ thuộc vào mục tiêu tập Tóm lại, viêc vận dụng trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cần thiết.Thơng qua trị chơi, kĩ đọc, viết, nghe, nói rèn luyện, đồng thời kích thích khả ứng xử ngơn ngữ học sinh, rèn luyện tư linh hoạt tác phong nhanh nhẹn , tháo vát , tự tin cho học sinh Tuy nhiên, việc vận dụng trò chơi học tập phải kèm với việc sáng tạo thiết kế trò chơi học sinh tiểu học ln ham thích lạ Thiết kế trị chơi học tập Ngồi vận dụng, giáo viên phải biết thiết kế chuyển đổi số trò chơi để giảng dạy Khi thiết kế cần : - Xác định rõ mục tiêu tập để chọn trò chơi phù hợp - Việc xác định yêu cầu tập quan trọng, mục tiêu tập sở để lựa chọn trò chơi cho phù hợp Một tập tạo nên trị chơi khác Ví dụ : Bài tập tiết Chính tả SGK/ 46 Tìm tiếng có chứa , ua văn “Anh hùng Núp Cu-ba” Mục tiêu tập học sinh nhận diện tiếng có chứa vần , ua Khi ta tổ chức trị chơi có nội dung : Xếp tiếng tập hợp sau thành nhóm, nhóm gồm tiếng có vần nhóm gồm tiếng có vần ua Nếu yêu cầu tập tìm từ có tiếng chứa vần ua mục tiêu tập mở rộng vốn từ Khi ta tổ chức trị chơi có nội dung : tìm từ chứa tiếng ua hình thức thi đua hai dãy… Giáo viên tiến hành thiết kế trị chơi có hình thức chơi rõ ràng (người chơi, cách chơi…), nội dung thực trò chơi phải đảm bảo nội dung tập Sách giáo khoa bổ sung thêm nội dung tùy vào việc xác định mục tiêu tập cần rèn giáo viên Đồng thời thơng qua rèn kĩ cần thiết cho học sinh Một nội dung trị chơi thể thành hình thức tổ chức trị chơi khác Ví dụ : Nội dung trò chơi xếp từ tập hợp sau thành hai nhóm : nhóm gồm từ người, quan, tổ chức thực công việc bảo vệ trật tự- an ninh, nhóm gồm từ hoạt động bảo vệ trật tự, an ninh yêu cầu việc bảo vệ trật tự, an ninh 2.1.Ta có hình thức tổ chức chơi sau : a Trò chơi chung sức Giáo viên phát cho nhóm tờ giấy Theo lệnh giáo viên, nhóm bàn bạc với để thực u cầu trị chơi Khi nhóm thống ghi kết vào giấy Ghi xong, dán tờ giấy nhóm lên bảng lớp Giáo viên tính điểm nhóm theo hai chuẩn : Chuẩn xác chuẩn nhanh nhẹn b.Trị chơi thi tài Đơn vị chơi cá nhân Từng em nhận yêu cầu trò chơi ráng sức tự giải u cầu trị chơi Giáo viên tìm điểm thi đua cho cá nhân c Hai người ba chân Đây biến tướng trò chơi tiếp sức Cứ em nhóm phải dùng dây buộc chân trái với chân phải bạn khác Hai bạn hoạt động ba chân Từng cặp hai em phải ba chân lên bảng để thực thao tác xếp từ theo nhóm 2.2.Tiến hành làm đồ dùng phục vụ trị chơi : Để tổ chức trị chơi cần phải có đồ dùng phục vụ nên thiết kế trò chơi, người giáo viên cần phải làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho trị chơi Đồ dùng dạy học cần phải đảm bảo tính thẩm mỹ khoa học Sau số trị chơi mà tơi thực : a Trò chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức : Trị chơi ‘’Thi viết vế đới’’ Trị chơi vận dụng vào phân môn Tập làm văn, : ‘’Dùng từ đồng âm để chơi chữ ‘’,Tiếng Việt 5, tập 1, trang 61 a.1.Mục tiêu : Giúp học sinh : - Nhận biết cách sử dụng từ đồng âm để chơi chữ - Khơi gợi tập trung ý học sinh học kiến thức a.2.Chuẩn bị : Các mảnh vải giấy ghi vế câu đối sau : Bán Chè Bán Xô i Không Bán nước Đầu Bàn Đầu Ghế Chẳng Đầu Hàng - Hệ thống câu hỏi khai thác từ đồng âm ‘’ bán nước’’; ‘’ đầu hàng’’ để học sinh nhận biết cách sử dụng từ đồng âm để chơi chữ a.3 Tiến hành: - Giáo viên treo vế câu đối “ Bán chè bán xôi không bán nước’’lên bảng nêu yêu cầu - Chia nhóm học sinh thảo luận viết vế đối phù hợp - Nhóm viết xong câu đối nhanh theo yêu cầu nhóm thắng Lưu ý : - Từng từ vế đối phải đảm bảo từ loại với từ vế Ví dụ : “ Bán’’ động từ từ phải động từ; “ chè’’là danh từ từ đối phải danh từ - Từng từ vế đối phải có nghĩa trái ngược, bổ sung cho từ vế Ví dụ : “ Bán” phải “ mua’’… - Học sinh tạo vế đối khác, miễn đảm bảo đối ý mà dùng từ đồng âm Giáo viên dùng ngữ liệu để khai thác - Giáo viên cần quy định thời gian chơi để đảm bảo thời gian thực hành tập SGK - Số mảnh vải giấy tùy thuộc vào số nhóm mà giáo viên chia b Các trò chơi rèn kĩ thực hành củng cố kiến thức : Trị chơi “Chọn số” Trị chơi vận dụng vào phân môn Tập làm văn, : Luyện tập tả người, Tiếng Việt 5, tập 1, trang 132 b.1.Mục tiêu : Giúp học sinh : -Phát triển vốn từ ngữ miêu tả người, đặc biệt từ miêu tả ngoại hình - Phát triển kĩ trình bày b.2 Chuẩn bị : - Một ảnh chụp nhiều người độ tuổi, giới tính, nơi chốn khác có đánh số từ đến n ( n số ảnh chuẩn bị ) - Bảng phụ có kẻ sẵn số sau : 10 b.3 Tiến hành: - Giáo viên gọi học sinh lên bảng tham gia trò chơi ( khuyến khích học sinh xung phong ) - Học sinh gọi lên chọn số bảng phụ Sau giáo viên ( cử học sinh khác ) dán ảnh có số tương ứng lên bảng, người chơi có nhiệm vụ miêu tả người ảnh ( từ 2-3 câu ) - Giáo viên gọi tiếp số học sinh khác tham gia trò chơi ( số lượng phụ thuộc vào thời gian dành cho trò chơi ) - Khi trò chơi kết thúc, giáo viên lớp bình chọn người chơi miêu tả hay Học sinh có số phiếu bình chọn nhiều người thắng Lưu ý : - Trị chơi cịn vận dụng vào phân môn luyện từ câu : “ Nối vế câu ghép quan hệ từ ” Giáo viên cần thay ảnh chụp phiếu yêu cầu : Em đặt câu có sử dụng cặp từ quan hệ nguyên nhân - kết quả; Điều kiện – kết ; Tương phản…… - Giáo viên thay đổi hình thức chơi cách chia số học sinh lớp thành dãy thi đua với c.Trò chơi “ Đếm số cánh hoa” Trò chơi vận dụng để củng cố lại kiến thức tả sách Tiếng Việt 5, tập , trang 87 Bài tập : Thi tìm nhanh : - Các từ láy âm đầu l - Các từ láy vần có âm cuối ng c.1 Mục tiêu : Giúp học sinh : - Ơn lại cách viết từ ngữ có tiếng chứa âm đầu l âm cuối ng - Nhằm để khắc phục lỗi tả n/l , n/ng c.2 Chuẩn bị : - Nhiều miếng bìa cắt theo hình cánh hoa ( hình 1a ) - Vẽ trực tiếp lên tờ giấy to vòng tròn làm hai nhị hoa Trong nhị hoa ghi : từ láy âm đầu l ; từ láy vần có âm cuối ng.( hình 1b ) 11 Các từ láy âm đầu l Các từ láy vần có âm cuối ng Hình 1a : Cánh hoa Hình 1b : Nhị hoa c.3 Tiến hành: - Giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm chơi tùy theo số nhị hoa cánh hoa chuẩn bị - Khi trò chơi bắt đầu, nhóm chơi có nhiệm vụ ghi từ theo yêu cầu vào cánh hoa ( cánh hoa ghi từ ) dán vào nhị hoa cho phù hợp - Sau 5-7 phút, giáo viên hơ : “Dừng chơi !” Nhóm dán nhiều cánh hoa đẹp thắng Lưu ý : - Trị chơi cịn vận dụng vào phân môn luyện từ câu : Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, ôn tập từ loại ……chỉ cần thay đổi yêu cầu ghi nhị hoa - Khi kết thúc trò chơi, để khắc sâu kiến thức bài, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu với vài từ tìm chuẩn bị sẵn phiếu khen thưởng để động viên em d Trị chơi nhằm ơn tập tổng hợp rèn óc tư : Trị chơi ‘’Xem nhớ ‘’ Trò chơi thường vận dụng vào ôn tập củng cố kiến thức học phân môn Luyện từ câu Cụ thể : “Ôn tập dấu câu ( dấu phẩy ) ” tập 1, Tiếng Việt 5, tập 2, trang 124 d.1 Mục tiêu : Giúp học sinh : - Củng cố , khắc sâu kiến thức tác dụng dấu phẩy - Rèn luyện khả tập trung, ý - Rèn luyện kĩ tư bậc cao : phân tích- tổng hợp d.2.Chuẩn bị : - Bộ bìa gồm thẻ ghi chữ A, B, C ( thẻ màu ) tương ứng với tác dụng dấu phẩy : + A : Ngăn cách phận chức vụ câu + B : Ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ + C : Ngăn cách vế câu câu ghép - Một số thẻ từ ghi câu học sinh cần phân tích : + Khi phương đơng vừa vẩn bụi hồng, họa mi lại hót vang long +Thế kỉ XX kỉ giải phóng phụ nữ, cịn kỉ XXI phải kỉ hồn thành nghiệp + Hoa hồng vừa đẹp, vừa thơm 12 d.3.Tiến hành: - Giáo viên chia học sinh thành đội chơi theo dãy bàn Phát cho học sinh thẻ chữ - Khi giáo viên đọc dán thẻ ghi câu cần phân tích tác dụng dấu phẩy lên bảng học sinh phải chọn thẻ chữ tương ứng để giơ lên Ví dụ, giáo viên đưa thẻ ghi câu học sinh phải giơ thẻ chữ B - Sau câu ( lượt chơi ), giáo viên học sinh cử làm trọng tài đếm số người trả lời đội - Khi trò chơi kết thúc, giáo viên thống kê số học sinh làm lượt chơi Đội có số người trả lời nhiều nhất, đội thắng Lưu ý : + Để kiến thức tác dụng dấu phẩy khắc sâu hơn, sau lượt chơi, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo câu ghi thẻ + Trị chơi cịn vận dụng vào nhiều phân môn Luyện từ câu, nhằm củng cồ kiến thức học : củng cố kiến thức từ đồng âm,từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ trái nghĩa; củng cố kiến thức cách nối vế câu ghép; củng cố kiến thức cách liên kết câu bài…….chỉ cần ta thay đổi thẻ ghi tập tương ứng IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian tiến hành việc vận dụng trị chơi học tập vào thực tế giảng dạy mơn Tiếng Việt tiểu học, tơi nhận thấy khơng khí học trở nên sôi hơn, học sinh tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngồi kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp em phát triển vượt bậc Những học sinh giỏi ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập học sinh thụ động trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Về phía thân tơi, tơi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, khơng cịn mệt mỏi truyền thụ kiến thức cho học sinh Vì kiến thức em tiếp thu cách chủ động tích cực thơng qua trị chơi Kĩ vận dụng trị chơi tơi linh hoạt hơn, thành thạo Tơi có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp , đảm bảo rèn kĩ cho học sinh theo mục tiêu tập Từ khả sáng tạo nâng lên bước, giúp cho cho thiết kế nhiều trò chơi học tập cách nhanh nhạy Sau năm học vừa thí nghiệm, vừa áp dụng kinh nghiệm này, đến cuối năm học 2015 - 2016, phương pháp khảo sát 24 em học sinh mà khảo sát đầu năm học này, kết thu sau 13 Tổng số học sinh tham gia khảo sát 24 Số học sinh khơng thích tham gia trị Số HS ham thích trò chơi 23 chơi Số học sinh không Số học sinh hiểu Số học sinh chưa Số học sinh hiểu biết trò biết trò chơi biết tự tổ chức biết tự tổ chức chơi là trò chơi trò chơi 20 Trong thời gian đầu vận dụng trò chơi học tập vào môn Tiếng Việt, tiếp nhận nhiều ý kiến thắc mắc, lo âu từ phía phụ huynh học sinh thấy tập em khơng ghi chép nhiều , khơng có tập nhà Tơi giải thích cụ thể trường hợp Qua thời gian , tự phụ huynh thấy em trở nên nhanh nhẹn hơn, thích thú đến trường đặc biệt em thích học mơn Tiếng Việt Cho đến cuối năm học hầu hết em lớp tơi có hứng thú với cách thức tổ chức trị chơi tơi mơn học Tiếng Việt Kết học tập em làm cho bậc phụ huynh lớp hồn tồn vừa lịng Tơi thuyết phục họ! C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Việc sử dụng trò chơi học tập tiết học tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải vận dụng trò chơi học tập vào tiết học Đồng thời ln tìm tịi, nghiên cứu thiết kế trị chơi để lôi em tham gia vào hoạt động học tập a Khi vận dụng trò chơi học tập cần lưu ý số điều sau : - Trị chơi học tập phải có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng địi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện - Trò chơi cần diễn thời gian hợp lí, phù hợp với tất đối tượng học sinh - Sử dụng lúc, chỗ trị chơi học tập có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập giúp tiết học đạt hiệu cao - Khơng lam dụng trị chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi tổ chức nhiều trò chơi tiết học gây cho học sinh mệt mỏi - Tránh lặp lặp lại trò chơi học tập tiết học không hấp dẫn học sinh, không thu hút học sinh b Khi sáng tạo trò chơi học tập cần lưu ý : - Sáng tạo sở phù hợp với mục tiêu học đặc trưng phân môn - Việc làm đồ dùng phục vụ cho trị chơi phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học 14 II Kiến nghị: Để tiến hành tổ chức trò chơi cách thuận lợi, đạt kết cao thân thấy người giáo viên trực tiếp phải có vốn kiến thức định tổ chức trị chơi Vì mong cần thực tổ chức trị chơi mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng cấp lãnh đạo ủng hộ khích lệ Song song với việc tạo điều kiện sở vật chất để chúng tơi có đủ phương tiện, đồ dùng thiết kế trò chơi Trong chừng mực định tạo điều kiện thời gian nhân lục để giúp đỡ làm đồ dùng cho trò chơi Trên số suy nghĩ cách thiết kế sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp, giúp cho việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập Tiếng Việt đạt hiệu tốt góp phần đổi phương pháp dạy học thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BGH Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN tự viết không chép người khác Người viết SKKN Chu Thị Hồng Liên 15 MỤC LỤC NỘI DUNG A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề trước áp dụng III Các giải pháp sử dụng IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị TRANG 1 1 2 13 14 15 16 ... Số học sinh khơng thích tham gia trị Số HS ham thích trị chơi 10 chơi 14 Số học sinh không Số học sinh hiểu Số học sinh chưa Số học sinh hiểu biết trò biết trò chơi biết tự tổ chức biết tự tổ chức. .. học này, kết thu sau 13 Tổng số học sinh tham gia khảo sát 24 Số học sinh khơng thích tham gia trị Số HS ham thích trò chơi 23 chơi Số học sinh không Số học sinh hiểu Số học sinh chưa Số học. .. tơi thi? ??t nghĩ, cần phải thay đổi cách thức dạy học cho học sinh hứng thú, say mê tích cực chủ động học Tiếng Việt Qua đó, kĩ giao tiếp em ngày hoàn thi? ??n phát triển Và việc vận dụng trị chơi học