(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mỹ thuật ở tiểu học theo chủ đề đan mạch

MỤC LỤC I MỤC LỤC……………………………………………………… Trang 01 I MỞ ĐẦU……………………………………………………………Trang 02 Lí chọn đề tài………………………………………………… Trang 02 Mục đích nghiên cứu đề tài…………………………………… Trang 03 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… Trang 03 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Trang 03 II NỘI DUNG SKKN…………………………………………… Trang 04 Cơ sở lí luận……………………………………………………… Trang 04 Thực trạng………………………………………………………… Trang 05 2.1 Thực trạng chung …… Trang 05 2.2 Thực trạng giáo viên học sinh……………………………….Trang 05 Các giải pháp thực hiện…………………………………………… Trang 07 3.1 Lập kế hoạch học theo phương pháp Đan Mạch…… .Trang 07 3.2 Xây dựng chủ đề học tập……………… .………………… Trang 07 3.3 Vận dụng quy trình mĩ thuật phù hợp với HS tiểu học… .Trang 09 3.4.Tạo không khí lớp học .… Trang 10 3.5 Việc nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh Trang 11 Hiệu SKKN ………………………………………… Trang 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………… Trang 13 Kết luận …………………………………………………… Trang 13 Kiến nghị …………………………………………………… Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………… Trang 15 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mĩ thuật môn nghệ thuật Nếu dạy học khó dạy nghệ thuật khó, cần phải mang tính nghệ thuật cao Vì học mĩ thuật đem lại niềm vui cho người, làm cho người nhìn đẹp, thấy đẹp có mình, xung quanh mình, gần gũi đáng yêu Đồng thời mĩ thuật giúp người tự tạo đẹp theo ý biết thưởng thức sinh hoạt thường ngày mình, làm cho sống thêm hài hoà hạnh phúc Nếu muốn có tiết học hay, muốn có vẽ đẹp em yếu tố định chất lượng việc dạy học khả dẫn dắt, truyền đạt kiến thức giáo viên Để có điều ngồi khiếu sư phạm, giáo viên cần phải có kinh nghiệm qua trình giảng dạy Nhưng làm để rút kinh nghiệm lại vấn đề Giáo viên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, phải tự thân vận động cá nhân, có xử lý linh hoạt tình sư phạm, không rập khuôn, lý thuyết Đối với môn Mĩ thuật, việc dạy nhà trường phổ thông nói chung bậc Tiểu học nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện, hài hồ: khả biết cảm nhận biết tạo đẹptrước hết cho em sau cho gia đình xã hội Chính việc dạy học theo phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thơng qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày. Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật Tiểu học theo chủ đề Đan Mạch” Mục đích nghiên cứu đề tài: Mục đích đề tài nghiên cứu tìm hiểu trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch để có biện pháp nâng cao việc dạy học theo chủ đề Thông qua biện pháp mà nâng cao nhiều kiến thức cho thân ý thức việc nghiên cứu, tìm tịi phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới.[2] Tìm sở lí luận, phương pháp dạy học, tìm hay, đẹp vấn đề thường gặp, tình cịn hạn chế để có biện pháp khắc phục chưa làm Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật Tiểu học theo chủ đề Đan Mạch” nhằm giúp cho học sinh trường Tiểu học Hà Châu tiếp cận chủ đề theo chương trình Đan mạch Phương pháp nghiên cứu: Để việc nghiên cứu đạt kết tốt sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu phương pháp: Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thơng qua q trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp Phương pháp trải nghiệm: Giáo viên giúp cho HS có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển khả sáng tạo biểu đạt Giáo viên phải chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến mình.[1] Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề giáo viên phải thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Cùng với quy trình mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch kích thích tư duy, sáng tạo học sinh.[1] Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế khơng cịn gặp khó khăn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ cần thiết Ở løa tuæi häc sinh tiểu học em nhỏ em thích vẽ theo ý vẽ theo hớng dẫn giáo viên Nghĩ vẽ nấy, đt bút vẽ không theo trình tự, khuôn khổ bớc vẽ Thậm chí trình làm bài, em không muốn cho giáo viên hay bạn nhìn thấy sợ bạn hay cô giáo nhìn thấy lại chê Chính mà ngi giáo viên cần hiểu hng dẫn em dần dần, để em nắm bắt thấy c tác dụng việc vẽ tranh đem lại cho vẽ có kết tốt t chức hiệu hoạt động giáo dục mĩ thuật trường tiểu học người giáo viên thấy vai trị cầu nối phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành hệ thống liền mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với Phải biết xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện cho HS học qua nhiều kênh hình, kênh chữ, xây dựng mơi trường học tập thân thiện Q trình học tích lũy thơng tin từ nhiều nguồn khác Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá, phân tích, trình bày [1] Điểm bật việc dạy học theo phương pháp Đan Mạch giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp chủ đề phải biết cách đưa quy trình vào chủ đề để dạy cho phù hợp quy trình vẽ nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D, xây dựng cốt chuyện … để tạo cho học sinh có hứng thú, khơng khí lớp học thật vui vẻ.[1] Thực trạng: 2.1 Thực trạng chung Như nêu trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, phát huy trí tưởng tượng em Các hoạt động học tập lớp hoàn toàn học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên cần chuẩn bị số tranh, ảnh mẫu vật…dùng cho tiết dạy đủ Khi lên lớp theo trình tự hoạt động tiết xong Nhưng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết Mặt khác học sinh tiểu học, nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q to hay q nhỏ, không tự tin khi thể chưa biết biểu đạt để tạo ngân hàng hình ảnh, cách xếp bố cục thường chưa hợp lí , cách tạo hình 3D cịn mẻ với em , nói chung em chưa có ý tưởng, sáng tạo quy trình chủ đề mới, đại đa số em vẽ thường bị gị bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho cịn chung chung Chính giáo viên cần phải có biện pháp để học sinh tiếp cận chủ đề cách nhanh 2.2 Thực trạng giáo viên học sinh * Về phía giáo viên: Khi dạy theo phương pháp Đan Mạch đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục giảng cho em để em dễ hiểu giáo viên cịn nhiều băn khoăn Nếu chủ đề q khó học sinh khơng tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên lúng túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy-học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo * Về học sinh: Khi áp dụng phương pháp học sinh cịn nhiều bỡ ngỡ cách khám phá chủ đề chủ đề tiết tiết học nào, khơng hình thức tổ chức lớp học thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm,chính giáo viên học sinh nhiều thời gian cho việc xếp, ổn định chỗ ngồi, khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Hoạt động theo nhóm nhiều lợi khơng tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học nhiều thời gian Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vịng trịn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học Hầu hết giáo viên gặp khó khăn ề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu khuôn khổ Giữ trật tự khó, để em tham gia vào hoạt động học tập theo hướng dẫn giáo viên cịn khó Bảy quy trình dạy-học mĩ thuật theo chủ đề Đan Mạch chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng như: giấy A0, A4, phải có nhiều vật dụng tìm … Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm * Khảo sát thực trạng học sinh theo chủ đề “Mặt nạ thú”: Đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng có kết sau: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH Lớp Sĩ số Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % 3B 21 16 76 % 24% Cả lớp có em chưa hồn thành em tiếp cận theo chủ đề chậm đồ dùng em chưa đầy đủ Các giải pháp thực 3.1 Lập kế hoạch học theo phương pháp Đan Mạch.  Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà cịn thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho toàn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới.[2] Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em Điều kiện tiên quyết: Đó yêu cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em.[1] Môi trường học tập: Học lớp, học phòng chức hay sân trường Môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học.[1] Đánh giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá q trình thực hiện.[1] Mơn Mĩ thuật mơn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn 3.2 Xây dựng chủ đề học tập Theo phương pháp giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy sở vào chương trình hành khả nhận thức học sinh Chính vậy, giáo viên đề nội dung khó hiệu sáng tạo em khơng cao Do để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh , phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục mơn học Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt có tích hợp hài hịa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục chủ đề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động…để học sinh dễ tiếp thu Chính mà chủ đề 1chỉ đưa cách giới thiệu chủ đề đơn giản để học sinh làm quen dần chủ đề nâng cao dần để em bắt đầu biết tư duy, sáng tạo Để giúp giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với lực học tập học sinh.[1] Ví dụ khối lớp 2, năm học 2016-2017, sở nội dung trình tơi xây dựng chủ đề dạy sau: QUY S CHỦ SỐ TRÌNH TUẦN MỤC TIÊU GIÁO DỤC TT ĐỀ TIẾT THỰC HIỆN Mùa hè - HS biết Phân tích đánh giá Vẽ 1,2,3 em sản phẩm mĩ thuật mức nhau, tạo độ đơn giản: Nêu nội hình 3D dung chủ đề , hình ảnh, màu sắc tranh cảm nhận tranh - Kể hoạt động đặc trưng em mùa hè Lựa chọn hoạt động yêu thích tạo hình dáng người phù hợp với hoạt động - Giới thiệu nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Nhận nêu đặc điểm Những Vẽ 4,5 hình dáng, màu sắc số vật nhau, xây vật quen thuộc sống nước - Biết sử dụng nét học để vẽ trang trí số vật sống nước theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn sống nước … …… …… …………………………… dựng cốt chuyện …… …… 3.3 Vận dụng quy trình Mĩ thuật phù hợp với học sinh tiểu học Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật [1] Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Những quy trình dạy - học mĩ thuật khơng phải công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thông qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Ví dụ: Khi dạy chủ đề 6: Khu vườn kì diệu - tiết- lớp Tơi vận dụng quy trình vẽ nhau, tạo hình 3D Tiết thứ tơi cho em vẽ cá nhân để em vẽ theo ý thích loại khác Tiếp theo đến tiết thứ em vẽ để tạo thành khu vườn kì diệu có đủ loại , hoa khác tùy theo lựa chọn nhóm em Các em lấy vẽ cá nhân cắt dán thành khu vườn kì diệu vẽ sau em biết cách hình thành khu vườn kì diệu tiết hướng dẫn em cách tạo hình 3D cách em mang thêm vật kiệu giấy cứng để cắt hình ảnh mà vẽ tiết tiết dán vào bìa cứng tạo cho đứng xếp thành khu vườn kì diệu Chính biết vận dụng quy trình phù hợp theo chủ đề tiết học em trở nên phong phú Các nhóm thực quy trình vẽ 3.4 Tạo khơng khí lớp học Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, tạo bầu khơng khí để em có khí học tập Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần lưu ý: Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tuân thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh.[1] Ví dụ: Khi dạy chủ đề 5: Sự chuyển động dáng người - Lớp Giáo viên lồng ghép trị chơi từ giới thiệu chủ đề Giáo viên tổ chức cho ba bốn nhóm cử đại diện lên để thi tạo dáng người khác nhau, nhóm tạo nhiều dáng, đẹp nhóm chiến 10 thắng học sinh vừa chơi, giáo viên lại giới thiệu chủ đề cách nhẹ nhàng, lôi Khi em hoàn thành tạo dáng người, giáo viên lồng ghép trị chơi cách cho em trưng bày sản phẩm tạo dáng theo sản phẩm để em biết có nhiều dáng khác Chính khơng khí tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, em không bị tạo áp lực, không bị gị ép Tạo khơng khí lớp học trước vào tiết học Mỹ thuật theo chủ đề 3.5 Việc nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề hoạt động Trưng bày sản phẩm Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy-học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực riêng em vẽ đẹp hình có em vẽ đẹp màu có em lại tạo hình giỏi… nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau.[1] Ví dụ: Khi đánh giá sản phẩm cá nhân, hay sản phẩm nhóm giáo viên cho số em lên tự giới thiệu sản phẩm nhận xét sản phẩm bạn, đến cuối giáo viên nhận xét chung Phần nhận xét quan trọng giáo viên léo làm em chán nản chủ đề sau em khơng thích đưa sản phẩm để nhận xét sợ bị chê, nên giáo viên phải biết khen sản phẩm đẹp động viên, khuyến khích sản phẩm chưa đẹp, gơi mở cho học sinh chỗ chưa nên thêm 11 hay bớt hình ảnh sản phẩm đẹp , chủ yếu để tạo cho em có động lực chủ đề sau Học sinh nhận xét, đánh giá sản phẩm sau hoàn thiện Hiệu SKKN: Qua trình nghiên cứu, vận dụng biện pháp tơi thấy việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân  vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác. Học sinh bồi dưỡng rèn luyện  óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ … Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập … Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt.   Cụ thể kết sau: Chủ đề 7: Lễ hội quê em BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 3B 21 21 100 % 0% Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng định điều là: dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết địi hỏi giáo viên phải người có lịng u nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Mĩ thuật môn học nghệ thuật dạy mĩ thuật khó, khơng địi hỏi nặng kiến thức kĩ cần thiết, địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật dạy học dạy học sinh phải có hứng thú, phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt vẽ Phải biết đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức phong phú để gây hứng thú cho học sinh đưa câu hỏi mang tính gợi mở, khích lệ Đồ dùng khơng thiếu tiết học, giáo viên làm thêm nhiều đồ dùng học phong phú Quan trọng phải ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy để học sinh thích thú học với giáo án Lớp Sĩ số 12 điện tử giáo án điện tử có kênh hình, kênh chữ phong phú sinh động để em có kết học tập tốt Kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh khơng cịn bị đặt q nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống cho học sinh, giúp em trình học có sản phẩm thật đẹp để trưng bày Kiến nghị Đối với môn Mĩ thuật cần cung cấp thêm đồ dùng dạy học tranh ảnh họa sĩ, thiếu nhi để học sinh tham khảo rộng rãi Trên số biện pháp mà đưa để nâng cao chất lượngviệc dạy học theo chủ đề Đan Mạch môn mĩ thuật trường Tiểu học Hà Châu Tuy nhiên q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong muốn góp ý cấp để tiếp tục nghiên cứu bổ sung hồn thiện Sáng kiến kinh nghiệm tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN Hà Châu, ngày 06 tháng năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN Hiệu trưởng thân, không chép, không coppy Người thực Hoàng Thị Duyên Nguyễn Thị Minh 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học [2] Dạy Mĩ Thuật theo định hướng phát triển lực 14 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài Sáng kiến Năm học Xếp loại Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuật 2008 - 2009 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn vẽ tranh” , cho HS lớp trường tiểu học Hà Châu 2010 - 2011 A 2010 - 2011 C 2014 - 2015 A “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn vẽ tranh” , cho HS lớp trường tiểu học Hà Châu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nội dung vẽ trang trí mơn Mĩ thuật trường tiểu học Hà Châu B Số, ngày, tháng, năm định công nhận,cơ quan ban hành QĐ QĐ số 51/QĐ- GD&ĐT, ngày 04/01/2009 Phòng GD&ĐT Hà Trung QĐ số 7185/QĐPGD&ĐT, ngày 03/11/2014 Phòng GD&ĐT Hà Trung QĐ số 539/QĐ- SGD&ĐT, ngày 18/10/2011 Sở GD&ĐT Thanh Hóa QĐ số 147/QĐ- PGD&ĐT, ngày 06/05/2015 Phòng GD&ĐT Hà Trung 15 PHỤ LỤC: Khối 5: KẾ HOẠCH BÀI HỌC MÔN MỸ THUẬT Chủ đề Sáng tạo với ( Thời lượng Tiết) I MỤC TIÊU - Nhận biết đặc điểm hình dáng, màu sắc số loại - Biết sử dụng để tạo hình sản phẩm đồ vật, vật, quả… - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn II PHUƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC: Phương pháp: Vận dụng quy trình: Tạo hình chiều; Tiếp cận theo chủ đề Hình thức: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm III ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN: * GV chuẩn bị: - Sách học Mĩ thuật - Hình ảnh số loại - Sản phẩm sáng tạo từ - Hình minh hoạ cách tạo hình sản phẩm từ * Học sinh chuẩn bị - Sách học Mĩ thuật lớp - Lá cây, giấy vẽ, màu vẽ, băng dính hai mặt, keo dán, kéo… IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: Hoạt động giáo viên * TIẾT 1: (35 Phút) Ổn định tổ chức * Khởi động: ( p) GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: Tạo hình cho - GV vẽ lên bảng số lá, yêu cầu GV lên vẽ thêm để tạo thành hình ảnh theo trí tưởng tượng - GV giới thiệu chủ đề - Chia nhóm Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu ( p) Hoạt động học sinh - HS chơi theo yêu cầu - HS vẽ nét vào theo yêu cầu - HS lắng nghe - HS ngồi theo nhóm 16 u cầu HS quan sát hình 4.1 để tìm hiểu hình dáng, cấu tạo + Em nhận gì? + Hình dáng, cấu tạo màu sắc nào? * Cho HS quan sát tiếp hình 4.2 sách Học Mĩ Thuật để tìm hiểu sản phẩm tạo từ cây, nêu nhận xét: + Từ tạo sản phẩm gì? + Có thể sử dụng nhiều loại để tạo sản phẩm không? Các kết hợp với nào? + Sản phẩm tạo hình từ kết hợp với chất liệu khác không? GV tóm tắt: Mỗi có hình dạng, màu sắc vẻ đẹp riêng Khi biết kết hợp tạo nhiều sản phẩm phong phú vật, đồ vật + Có thể kết hợp với chất liệu giấy màu, vải, đất nặn vẽ thêm màu sắc để tạo sản phẩm làm sản phẩm sinh động + Nên sử dụng rụng, khô, hạn chế sử dụng tươi để góp phần bảo vệ mơi trường Hoạt động 2: Hướng dẫn cách thực ( p) GV hướng dẫn học sinh tạo hình sản phẩm từ qua hình 4.3; 4.4 GV gợi ý: + Em tạo hình từ cây? + Em sử dụng để tạo nào? + Em có kết hợp với chất liệu khác khơng? GV tóm tắt: Cách tạo hình sản phẩm từ cây: + Cách 1: Tưởng tượng hình ảnh chọn có hình dáng, màu sắc phù hợp để tạo thành sản phẩm Cách 2: Từ hình dạng chọn, * Hoạt động nhóm - HS quan sát hình 4.1 nêu nhận xét HS khác góp ý, bổ sung - HS tiếp tục quan sát hình 4.2, nhận xét, thảo luận để tìm hiểu sản phẩm tạo từ - Nêu ý kiến, nhận xét - HS lắng nghe HS nhắc lại HS quan sát GV hướng dẫn cách tạo hình từ + HS suy nghĩ trả lời - HS lắng nghe, ghi nhớ - HS nhắc lại cách tạo sản phẩm từ 17 tưởng tượng hình ảnh sản phẩm thực tạo hình - GV cho HS quan sát tiếp hình 4.5 sách Học Mĩ thuật để có ý tưởng sáng tạo sản phẩm từ Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành cá nhân.( 20 p) +GV yêu cầu HS lấy đồ dùng chuẩn bị thực hành * GV gợi ý HS thực hành: + Em tạo hình từ cây? + Em sử dụng để tạo nào? + Em có kết hợp với vật liệu khác không? * GV lưu ý: + Tạo sản phẩm cân đối vói tờ giấy khổ A4 A3 + Hạn chế cắt lá, giữ ngun hình dáng, màu sắc + Có thể tạo hình sáng tạo hình ảnh từ sưu tầm - Gv quan sát, giúp đỡ HS làm Hoạt động 4: Hướng dẫn nhận xét, đánh giá sp sau HĐ.( 3p) - GV tổ chức trưng bày, giới thiệu sản phẩm cá nhân, nhận xét + Em có thích tham gia tạo hình khơng? + Em tạo hình sản phẩm gì? + Em làm để hoàn thiện sản phẩm? * Nêu câu hỏi gợi mở: Gợi mở cho tiêt 2: Em quan sát sản phẩm bạn nhận thấy cần học hỏi từ sản phẩm bạn? * Củng cố, dặn dò: - GV củng cố, hệ thống nội dung Yêu cầu HS cất sản phẩm chuẩn bị cho tiết học sau TIẾT (35 Phút) * Khởi động.(2P) Cho HS hoàn thành tạo sản phẩm từ * Hoạt động cá nhân - HS thực hành cách tạo hình sản phẩm từ theo ý thích - HS lắng nghe - Tạo sản phẩm cá nhân - HS trưng bày tạo hình bảng - HS quan sát, nhận xét - Cá nhân trả lời câu hỏi, nhận xét theo quan sát - HS lắng nghe - HS cất tranh cẩn thận - Hoàn thiện sản phẩm tiết 18 chưa xong tiết - GV nhận xét giới thiệu ND học Hoạt động 1: Tìm hiểu cách thực tạo hình sản phẩm theo nhóm.( p) - Cho HS quan sát sản phẩm tạo hình cá nhân, nhóm( có) HS tiết - Yêu cầu HS chỉnh sửa lại cho đẹp *GV HD HS câu hỏi gợi mở: + Em làm để hồn thiện sản phẩm? + Em thích sản phẩm bạn?Vì sao? Em học hỏi từ sản phẩm bạn? Hoạt động Hướng dẫn cách thực hành sản phẩm nhóm: ( 20P) - GV hướng dẫn HS tạo hình vật, đồ vật theo nhóm ( Tạo hình 3D) sau thuyết trình trước lớp - u cầu nhóm tham khảo số sản phẩm hình 4.5 để có ý tưởng sáng tạo sản phẩm từ Hoạt động 3: Tổ chức trưng bày, giới thiệu đánh giá tác phẩm ( 5P) - Yêu cầu HS trưng bày tạo hình sản phẩm từ cá nhân, nhóm lên bảng giới thiệu trước lớp Hoạt động 4: Hướng dẫn nhận xét, đánh giá sản phẩm.(3P) - GV HS nhận xét: + Em có thích thú tham gia tạo hình sản phẩm từ khơng? Vì sao? + Nhóm em tạo sản phẩm gì? + Nội dung thuyết trình bạn có phù hợp với sản phẩm nhóm khơng? * GV HS nhận xét khuyến khích động viên HS có sản phẩm đẹp * Tổng kết chủ đề Sáng tạo với * Vận dụng sáng tạo: Gợi ý HS bôi màu vào in lên giấy vẽ, thêm chi tiết để tạo thành tranh theo ý thích vẽ màu để trang trí cho khơ *Củng cố dặn dò: Chuẩn bị cho chủ đề - HS lắng nghe - HS quan sát sản phẩm tiết - Quan sát hình ảnh, thảo luận, tìm cách thực sản phẩm nhóm, lựa chọn vật liệu - HS chỉnh sửa sản phẩm cho phù hợp * Hoạt động nhóm - HS dựa vào câu hỏi gợi mở để hoàn thiện sản phẩm - Thực hành hoàn thiện sản phẩm nhóm theo yêu cầu -Trưng bày giới thiệu sản phẩm nhóm - HS nhận xét - HS lắng nghe - HS dựa gợi ý GV để vận dụng sáng tạo theo ý thích 19 (chủ đề 5) 20 21 ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật Tiểu học theo chủ đề Đan Mạch? ?? nhằm giúp cho học sinh trường Tiểu học Hà Châu tiếp cận chủ đề theo chương trình Đan mạch Phương pháp nghiên... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn vẽ tranh” , cho HS lớp trường tiểu học Hà Châu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nội dung vẽ trang trí mơn Mĩ thuật trường tiểu học. .. giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật Tiểu học theo chủ đề Đan Mạch? ?? Mục đích nghiên cứu đề tài: Mục đích đề tài