Quản lý dạy học tiếng anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện phú bình tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN DẦN QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN DẦN QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Dần Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Dần Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Trải nghiệm, trải nghiệm dạy học tiếng Anh 10 1.2.2 Dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 12 1.2.3 Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 13 1.3 Một số vấn đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 14 1.3.1 Mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 14 1.3.2.Nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phổ thông 15 1.3.3 Các phương pháp tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 16 1.3.4 Các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 18 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường trung học phổ thông 22 1.3.6 Vai trò giáo viên tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường trung học phổ thông 23 1.4 Nội dung quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 24 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 24 1.4.2 Tổ chức thực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 25 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 27 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 30 1.5.1.Các yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Các yếu tố khách quan 34 KẾT LUẬN CHƯƠNG 36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN 37 2.1 Khái quát khách thể khảo sát tổ chức nghiên cứu thực trạng 37 2.1.1 Một vài nét trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 37 2.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2 Thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 41 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 41 2.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 43 2.3 Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 53 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 53 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 54 2.3.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 57 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 59 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 61 2.5 Đánh giá chung 63 2.5.1 Về dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 63 2.5.2 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 69 3.2.1 Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho GV HS sở để hình thành lực cần thiết cho HS 69 3.2.2 Xây dựng, thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm nhằm hình thành lực giao tiếp kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh 73 3.2.3 Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiếng Anh 78 3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 82 3.2.5 Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên trường Trung học phổ thông 87 3.2.6 Quản lý sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 89 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 93 3.3 Khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 93 3.3.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 93 3.3.2 Phân tích kết khảo nghiệm 95 KẾT LUẬN CHƯƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHẦN PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê trình độ Giáo viên Tiếng Anh trường THPT huyện Phú Bình từ năm 2017 đến 2019 38 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 41 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL, HS ý nghĩa trải nghiệm dạy học tiếng Anh 42 Bảng 2.4 Thực trạng nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Trung học phổ thông 43 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho học sinh thực trường THPT huyện Phú Bình 45 Bảng 2.6 Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho học sinh thực trường THPT huyện Phú Bình 47 Bảng 2.7 Đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình 49 Bảng 2.8 Thực trạng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên 51 Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 53 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 55 Bảng 2.11 Thực trạng đạo thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh TN 57 Bảng 2.12 Thực trạng đánh giá việc thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Trung học phổ thông huyện Phú Bình 60 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm hoạt động thiếu trình dạy học nhà trường THPT nhằm phát huy tính động, tích cực, chủ động HS THPT sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa Trong hoạt động dạy học này, GV người tổ chức, đạo, điều khiển trình nhận thức HS, HS đối tượng chủ động tham gia vào trình trải nghiệm nhằm phát huy lực chung lực đặc thù Tiêu chí dạy học trải nghiệm địi hỏi HS phải có lực ứng xử lực giao tiếp tiếng Anh Quá trình dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm gồm mục tiêu dạy học, nội dung dạy học theo chủ đề; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm; đánh giá kết dạy học; vai trò giáo viên học sinh, lực lượng trình dạy học trải nghiệm Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT gồm lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Quá trình quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm chịu tác động nhân tố lực dạy giáo viên, tính tích cực học tập học sinh; chương trình mơn học vv… Đề tài đánh giá thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho HS trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Trong trình khảo sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tác giả nhận thấy bước đầu nội dung, hình thức phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm triển khai nhiên chưa khai thác mạnh chủ đề, hình thức, phương pháp chiếm ưu dạy học trải nghiệm Công tác quản lý thực đồng khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo đánh giá thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, nhiên hạn chế Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn số nội dung từng khâu: Tính tích hợp nội dung để phát triển lực giao tiếp, kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh cịn hạn chế; cơng tác kiểm tra, giám sát chưa thực bản, công tác bồi dưỡng lực cho giáo viên chưa triển khai có hiệu quả; chưa xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập trải nghiệm học sinh Nguyên nhân nhận thức cán quản lý, giáo viên hạn chế; lực dạy học trải nghiệm giáo viên hạn chế; công tác quản lý chưa đồng nội dung từng khâu; cịn khó khăn tài Xuất phát từ thực trạng nghiên cứu, tác giả luận văn đề xuất biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm - Xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm nhằm hình thành lực giao tiếp kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm học sinh cho giáo viên tiếng Anh - Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm - Xây dựng chế giám sát, đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên trường THPT - Quản lý sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi đem áp dụng thực tiễn dạy học tiếng Anh trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD & ĐT tỉnh Thái Nguyên: + Trước năm học, Sở tiến hành đạo có văn hướng dẫn thực đồng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lớp bồi dưỡng chuyên đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho CBQL, GV trường THPT, khâu xây dựng kế hoạch gắn với nội dung chương trình tiếng Anh từng khối lớp + Tổ chức hội thảo công tác quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT, trọng kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm + Có sách đãi ngộ vật chất lẫn tinh thần để CBQL học tập nâng cao trình độ quan tâm việc bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội + Tham mưu cho cấp lãnh đạo phối hợp chặt chẽ với quan hữu quan, lực lượng xã hội làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm đầu tư nâng cấp sở vật chất trang thiết bị đại phù hợp với nhu cầu nhà trường 2.2 Đối với trường THPT huyện Phú Bình: + Hiệu trưởng trường đạo thực dạy học tiếng Anh hiệu chủ động Đánh giá, rút kinh nghiệm để triển khai xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo cho năm học sau tốt Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường nhằm tạo hội cho GV giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm dạy học + Có sách khen thưởng GV có sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học, nhân rộng điển hình tiên tiến dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm + Huy động, phối hợp với doanh nghiệp, cha mẹ HS để có nguồn kinh phí đầu tư vào sở vật chất, phịng học, phòng lab…hỗ trợ cho GV HS thực hoạt động dạy học + Giáo viên tiếng Anh phải tự giác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học trải nghiệm đánh giá kết học tập trải nghiệm học sinh, phát triển môi trường học tập tiếng Anh cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo TW1, Hà Nội Cao Duy Bình (1999), Kế hoạch hóa hoạt động nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD-ĐT (2000), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục Bộ GD-ĐT (2007), Những vấn đề chung về đổi giáo dục THPT- Môn tiếng Anh, NXB Giáo dục Bộ GD-ĐT (2017), Tài liệu bời dưỡng GV- Thực chương trình, Sách Gíao Khoa Lớp 10,11,12 THPT- Môn tiếng Anh, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huẩn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học, Nxb Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Hoàng Cơ Chinh (2000), Nghiên cứu về cải tiến quản lí q trình dạy học nhằm thực việc đổi PPGD Nghiên cứu giáo dục Vương Văn Cho (2016), Thực trạng quản lí việc giảng dạy môn tiếng Anh ở số trường THCS CL quận TP.HCM số giải pháp, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, TP.HCM 10 Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo, Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trường tiểu học, Nxb ĐHSP 11 Đề án dạy học môn Tiếng Anh trường THCS 2008 - 2020 12 Vũ Thị Giang (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh ở trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 13 Tường Duy Hải (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tiếng Anh THCS”, Nxb Giáo dục Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 14 Bùi Hiền (1999), Nghiên cứu về phương pháp đại dạy-học ngoại ngữ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Châu Thị Hồng (2009), Thực trạng quản lí việc cải tiến PPGD môn tiếng Anh hiệu trưởng trường THCS quận Gò Vấp TP.HCM, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, TP.HCM 16 Hội thảo (2016), “Trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học phổ thông”, Đại học Đồng Tháp 17 Bùi Hồng Nhung, (2010), Thực trạng biện pháp quản lí việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh ở trường THPT quận TP.HCM, LV thạc sĩ, ĐHSPTPHCM 18 Thái Văn Thành (Chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam, tr.69 19 Nguyễn Thị Thu Trang, (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học địa lí địa phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ, ĐH SPTN 20 Trường THPT Điềm Thụy, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016 - 2017 21 Trường THPT Lương Phú, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016- 2017 22 Trường THPT Phú Bình, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016- 2017 23 Hoàng Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa, (2006), Đổi phương pháp dạy Tiếng Anh ở THPT ở Việt Nam, NXB giáo dục Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Khánh Vân, Ứng dụng trò chơi dạy học tiếng Anh 10,11,12, Sáng kiến kinh nghiệm, tailieu.vn 25 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/hoc-tieng-anh-qua-trai-nghiem-sangtao-3960026-b.html Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên tổ ngoại ngữ cán quản lý trường THPT) Dạy học tiếng Anh trường THPT theo hướng trải nghiệm góp phần nâng cao trực tiếp chất lượng dạy học môn Tuy nhiên, việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm chưa đạt hiệu cao, cần phải có quản lý dạy học tiếng Anh trường THPT theo hướng trải nghiệm Chúng tơi mong ý kiến đóng góp q thầy cô dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT cách đánh dấu “X” vào ô mà thầy cô cho phù hợp, trả lời câu hỏi mà đưa phiếu thăm dị Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cơ! Thầy vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Cán quản lí - Giáo viên Ch̉n C1 Trình độ chun mơn Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ - Thâm niên công tác: - Đơn vị công tác: Xin thầy/cô cho biết tầm quan trọng việc dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường trải nghiệm trường THPT: a Rất quan trọng b Quan trọng c Ít quan trọng d Khơng quan trọng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thầy/cô cho biết trải nghiệm dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là: (Đáp án nhiều lựa chọn) Lựa chọn Nội dung (X) Cung cấp cho HS thông tin văn hố nước, có tri thức khoa học Cung cấp cho HS tri thức bản, có lực giao tiếp Cung cấp cho HS tri thức văn hóa, khoa học, phát triển tư duy; lực giao tiếp; phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết Giúp HS hình thành tư độc lập, tích cực, lực tự học Thầy/cơ đánh giá mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường trải nghiệm trường THPT? Mức độ thực Thực Thường Ít Nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng trải Chưa xuyên nghiệm đã thực chưa thực thực thực thường hiện xuyên Chủ đề tích hợp nhằm hình thành kiến thức, kỹ Chủ đề tích hợp nhằm củng cố tri thức, kỹ nghe, nói, đọc, viết hình thành Chủ đề phát triển lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Chủ đề lồng ghép với nội dung giáo dục văn hóa Chủ đề củng cố ngữ âm, Ngữ pháp; từ vựng theo câp độ chương trình mơn học Các nội dung khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thầy/cô đánh giá hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực trường THPT? Các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực Mức độ thực Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Dạy học theo tình Dạy học theo dự án Hoạt động câu lạc Tổ chức hoạt động chơi theo chủ đề Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác 7.Tổ chức kiện Hội thi / thi Các hình thức khác Thầy/cô đánh giá phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực trường THPT? Phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực Mức độ thực Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Thuyết trình 2.Nêu vấn đề, vấn đáp, hội thoại Sử dụng trị chơi đóng vai theo chủ đề học tập Nhóm thảo luận nhóm cặp đơi Dạy học phân hóa Dạy học tích hợp Phương pháp thực hành rèn luyện kỹ nghe - nói, đọc, viết Phương pháp học theo dự án Học theo tình 10 Các hình thức khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thầy/cô đánh giá phương pháp đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực trường THPT? Mức độ thực Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Phương pháp đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực Thuyết trình Phương pháp đàm thoại Thảo luận theo nhóm nhỏ nhằm giải từng phần vấn đề Phương pháp Nghe - Nói Thảo luận cặp đôi Thầy/cô đánh giá lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực trường THPT? Năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực Mức độ thể Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Xác định chủ đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Thiết kế giảng theo chủ đề dạy học trải nghiệm Vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức dạy học trải nghiệm Đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Phối hợp lực lượng để tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Các lực khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thầy/ cô gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường trải nghiệm trường THPT? Lựa chọn (X) TT Khó khăn giáo viên Hứng thú tính tích cực học tiếng Anh HS chưa cao Năng lực xây dựng chủ đề tổ chức thực chủ đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên cịn hạn chế Chưa có phối hợp giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh Đoàn niên tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Chương trình kế hoạch học buộc giáo viên phải hoàn thành học theo khung thời gian quy định, nên giáo viên khơng có thời gian để tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Cơ sở vật chất, kinh phí Ý kiến thầy cô việc lập kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực trường trung học phổ thông? Mức độ thực Thực Thường Ít Lập kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng Chưa xuyên trải nghiệm đã thực chưa thực thực thực thường hiện xuyên Xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm theo từng khối lớp Xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm kỳ học Xây dựng kế hoạch cho từng chủ đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng nguồn lực huy động để dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Các nội dung khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 10 Thầy/ cô đánh giá nội dung công tác tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực trường trung học phổ thông? Nội dung công tác tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực Mức độ thực Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Thành lập ban đạo thực Phân công, phân nhiệm cho tổ chuyên môn giáo viên tiếng Anh dạy học trải nghiệm Xây dựng chế phối hợp lực lượng để triển khai Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết học tập tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Huy động nguồn lực để thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Các nội dung khác 11 Thầy/ cô đánh giá nội dung chỉ đạo dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực trường trung học phổ thông? Nội dung chỉ đạo dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực Mức độ thực Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Thiết kế chủ đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên tiếng Anh dạy học trải nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn seminar nghiên cứu học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Tăng cường sở vật chất phòng học tiếng Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kết học tập tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Phát triển môi trường học tập tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Đánh giá kết sử dụng kết đánh giá để đổi trình dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Các nội dung khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 12 Thầy cô đánh giá nội dung đánh giá thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm thực trường THPT huyện Phú Bình? Nội dung đánh giá thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đã thực Mức độ thực Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Xác định chuẩn đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng quy trình đánh giá học tiếng Anh dạy học trải nghiệm Xây dựng tiêu chí ngân hàng câu hỏi đánh giá kết học tập tiếng Anh học sinh theo hướng trải nghiệm Xây dựng lực lượng đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Tổ chức đánh giá phân tích kết Sử dụng kết đánh giá, xây dựng kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Đánh giá điều kiện sở vật chất, tài phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Đánh giá mức độ đáp ứng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên Đánh giá mức độ hoàn thành kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm học kỳ, năm học học 10 Các nội dung khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Thầy cô đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình? Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Mức độ ảnh hưởng Thực Thường Ít Chưa xuyên chưa thực thực thực thường hiện xuyên Năng lực quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên Tính tích cực học tập học sinh Chương trình, kế hoạch dạy học mơn học Cơ sở vật chất phòng học tiếng Môi trường học tập tiếng Anh Các yếu tố khác Xin chân thành cảm ơn Thầy/ Cơ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Chào em, muốn tìm hiểu nhu cầu tham gia trải nghiệm tiếng anh em trường THPT Vì thế, mời em trả lời câu hỏi phiếu Chúng mong nhận câu trả lời đầy đủ em (Em đánh dấu (X) vào ô tương ứng) Xin chân thành cảm ơn em! Em cho biết tầm quan trọng việc dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường trải nghiệm trường THPT: a Rất quan trọng b Quan trọng c Ít quan trọng d Không quan trọng Em cho biết trải nghiệm dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là: (Đáp án nhiều lựa chọn) Lựa chọn Nội dung (X) Cung cấp cho HS thông tin văn hố nước, có tri thức khoa học Cung cấp cho HS tri thức bản, có lực giao tiếp Cung cấp cho HS tri thức văn hóa, khoa học, phát triển tư duy; lực giao tiếp; phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết Giúp HS hình thành tư độc lập, tích cực, lực tự học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí giáo viên trường THPT) Để ứng dụng biện pháp vào công tác quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình có hiệu quả, xin thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng TÍNH CẦN THIẾT Điểm 3: Rất cần thiết Điểm 2: Cần thiết Điểm 1: Ít cần thiết Điểm 0: Không cần thiết TÍNH KHẢ THI Điểm 3: Rất khả thi Điểm 2: Khả thi Điểm 1: Ít khả thi Điểm 0: Không khả thi Tính cần thiết Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Tính khả thi Ít Khả Không khả thi khả thi thi Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho GV HS sở để hình thành lực cần thiết cho HS Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm nhằm hình thành lực giao tiếp kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiếng Anh Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng chế giám sát, đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên trường THPT Quản lý sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT 5.2 Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 5.3... Chương Cơ sở lý luận quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT Chương Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Chương... vấn đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông 1.3.1 Mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phổ thông Ở THPT, mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm