Giai phap huu ich lop 4B

5/ Sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú cho học sinh: Để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, ngoài các giải pháp đã nêu trên tôi còn sử dụng Đồ dùng dạy học[r]

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ĐAM RÔNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠ M’RÔNG - GIẢI PHÁP HỮU ÍCH Tên giải pháp: Một số giải pháp giúp học sinh lớp hứng thú học toán Người thực : Trần Thị Ngân GVCN lớp : 4B Năm học : 2012 - 2013 Tỉnh: Lâm Đồng LỜI CẢM ƠN - Để hoàn thành giải pháp này, tôi xin chân thành cảm ơn: - Phòng Giáo dục và Đào tạo Đam Rông – Lâm Đồng Trường Tiểu học Đạ M’Rông đã phát động Hội thi Giáo viên giỏi nhằm khuyến khích chúng tôi thầy, cô giáo nghiên cứu chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm ngày càng làm giàu vốn sống, kinh nghiệm nghề nghiệp để không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy và giáo dục - Ban giám hiệu, chuyên môn Trường Tiểu học Đạ M’Rông đã nhiệt tình hướng dẫn, góp ý giúp tôi hòan thiện giải pháp hữu ích này CẤU TRÚC ĐỀ TÀI I Lời cảm ơn II Cầu trúc đề tài A Lời nói đầu Lí chọn đề tài Phạm vi đề tài B Thực trạng nội dung đề tài cần nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng C Một số giải pháp Đối với học sinh học yếu toán Đối với học sinh hổng kiến thức 4 5 Đối với học sinh chưa chú ý học Đối với học sinh khá, giỏi Sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú cho học sinh D Kết E Kết luận III.Tài liệu tham khảo 10 12 14 14 15 16 A) LỜI NÓI ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Hứng thú có vai trò đặc biệt hoạt động cá nhân Hứng thú có ý nghĩa quan trọng đời sống và hoạt động người Con người cảm thấy sống đầy đủ và hạnh phúc họ có hứng thú Cùng với nhu cầu, hứng thú kích thích hoạt động, làm cho người trở nên tích cực - Đặc biệt hoạt động học sinh nói riêng thì hứng thú làm tăng hiệu quá trình nhận thức - Đối với học sinh tiểu học giai đoạn đầu tuổi học sinh thì hình thành hứng thú học tập với các môn học nói chung và môn toán nói riêng là vấn đề quan trọng giảng dạy Do nghiên cứu hứng thú học toán học sinh tiểu học có ý nghĩa mặt lí luận lẫn thực tiễn - Đầu năm học 2012 - 2013, tôi phân công dạy lớp 4B trường Tiểu học Đạ M’Rông Bên cạnh học sinh học giỏi môn toán còn không ít học sinh học yếu môn toán Đó là vấn đề nhức nhối cho chất lượng nhà trường và giáo viên đứng lớp giai đoạn Vì để nâng cao chất lượng môn toán đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập học sinh Đó là lí tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp hứng thú học môn toán” II PHẠM VI ĐỀ TÀI: - Trong chương trình bậc tiểu học, tất các môn học quan trọng Nhưng riêng môn toán tầm quan trọng lại đặc biệt Trong sống, các em không thể sống tốt không biết tính toán Hiện hứng thú học môn toán học sinh lớp tôi phụ trách còn mức độ thấp và có chênh lệch hứng thú học tập môn toán và môn học khác Xuất phát từ động trên, tôi tập trung tìm biện pháp tốt để giúp học sinh có hứng thú tự học, tự tìm hiểu, tự giải vấn đề toán học đặt chương trình toán lớp 4, để tự lĩnh hội kiến thức, biết cách học và giải vấn đề toán học phạm vi chương trình toán Trên sở đó nhớ lâu và sử dụng thành thạo kiến thức vào quá trình học tập và vận dụng vào thực tế các em sau này B)THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Quá trình dạy học toán chương trình tiểu học chia thành hai giai đoạn : Giai đoạn các lớp 1, 2, và giai đoạn các lớp 4, + Giai đoạn các lớp 1, 2, có thể coi là giai đoạn học tập bản, đặc biệt giai đoạn này học sinh chuẩn bị phương pháp tự học toán dựa vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo + Giai đoạn các lớp 4, có thể coi là giai đoạn học tập các kiến thức, kĩ môn toán mức sâu hơn, tổng kết, hệ thống hóa , khái quát hóa số tự nhiên và dãy số tự nhiên, hệ đếm thập phân, bốn phép tính và số tính chất nó, trên sở cấu trúc lại việc dạy nội dung số học để điều chỉnh dạy các mạch kiến thức đại lượng, đo đại lượng, các yếu tố hình học, giải toán, tạo hỗ trợ lẫn các mạch kiến thức - Trong nghiệp giáo dục nói chung và việc dạy học toán nói riêng Trong thời gian qua mặc dù có nhiều khó khăn đã tiến và phát triển nhiều Tuy vậy, chưa đáp ứng nhu cầu đổi và phát triển trên toàn quốc và giới Chính vì các bậc học, lớp học, ngành học phải áp dụng biện pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Đó chính là hướng tìm hiểu thực trạng hứng thú học toán học sinh lớp 4B - Trong lớp tôi chủ nhiệm phần lớn học sinh yếu môn toán vì trường tiểu học ngoài việc cung cấp kiến thức toán học, giáo viên cần chú trọng các phương pháp để làm cho học sinh hứng thú học toán - Để học sinh hứng thú học môn toán, người giáo viên phải xác định nguyên nhân dẫn đến các em học yếu và không thích học để có biện pháp thích hợp + Học sinh không thích học dạng toán nào ? + Vì học sinh lại không thích học học toán ? Thực các phép tính cộng, trừ, nhân, chia, hay giải toán có lời văn ? + Do hổng kiến thức từ lớp ? + Do thầy, giáo giảng bài cứng nhắc, khô khan ? - Từ đó xác định nội dung, phương pháp để tổ chức lớp học cho phù hợp II THỰC TRẠNG LỚP TÔI PHỤ TRÁCH: - Năm học 2012 – 2013 này, lớp tôi chủ nhiệm gồm 25 em, đó nam chiếm 17 em, nữ 10 em Với số lượng học sinh thì nề nếp lớp học tương đối tốt Tuy nhiên chất lượng kiểm tra đầu năm môn toán cho thấy: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng số em em em 23 em Tỷ lệ % 0% 0% 8% 92 % - Đối với yêu cầu toán lớp và các thực trạng mà tôi đã trình bày trên Tôi nhận thấy các em lớp còn hạn chế nhiều mặt kiến thức nhiều nguyên nhân dẫn đến các em học yếu và không thích học - Mong muốn tôi là làm nào để đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh húng thú học để tự chiếm lĩnh kiến thức và đạt chất lượng cao so với chất lượng đầu năm môn toán C) MỘT SỐ GIẢI PHÁP 1/ Đối với học sinh yếu toán: Tôi sử dụng biện pháp linh hoạt, vui nhộn để động viên tinh thần học toán học sinh, học sinh yếu toán thường mặc cảm, rụt rè, sợ sệt tôi hỏi bài: “Ví dụ: Trong lớp tôi chủ nhiệm có em: Ha Rong, Ha Trương, Linh học yếu toán nên tôi gọi đứng lên bình tĩnh nên trả lới ấp a ấp úng, có em biết đứng im Tôi đã nhẹ nhàng động viên, bảo để các em lấy lại bình tĩnh, tự tin và kiên nhẫn thực nhựng yêu cầu mà tôi đề ra” Ví dụ: Khi dạy bài “Các số có sáu chữ số ” Bài 3/10: Đọc các số sau: 96 315 ; 796 315 ; 106 315 ; 106 827 + Tôi hướng dẫn các em tách các số trên thành hàng, hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn, hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn Sau đó dựa vào cách đọc số có chữ số thuộc hàng để đọc và đọc từ trái sang phải + Tôi gọi học sinh yếu đọc trước, lúng túng chỗ nào thì gọi học sinh khá giúp đỡ, cuối cùng tôi mời học sinh khá hoàn thành bài đọc, là tôi thu hoạch điều mà tôi yêu cầu + Trong các tiết dạy đặc biệt là môn toán.Tôi luôn động viên để các em không mặc cảm với bạn bè, lấy lại tinh thần, an tâm học tập Mặc dù có tiến nhỏ học sinh yếu toán Để học sinh có hứng thú học môn toán trên lớp tôi quan tâm nhiều đến em học yếu, ham chơi, lơ đãng và xếp chỗ ngồi hợp lý Trong tiết dạy, tôi sử dụng đồ dùng dạy học để gây hấp dẫn và hứng thú cho học sinh Tôi thường xuyên chấm, chữa bài lớp, nhà Từ đó nắm lực học thực chất em, có biện pháp bồi dưỡng cho em học sinh khá, giỏi và phụ đạo cho em học sinh yếu 2/ Đối với học sinh hổng kiến thức: - Đối với em hổng kiến thức cộng, trừ, nhân, chia; thường em này đặt tính và thực phép tính hay sai, dễ chán học, không thích làm bài tập Vì tôi dành nhiều thời gian để hướng dẫn Ví dụ: Trong phép tính cộng có nhớ 367859 + 541728 = ? - Tôi viết lên bảng phép tính 367859 + 541728 Yêu cầu học sinh đặt tính và thực phép tính - Sau đó yêu cầu học sinh nêu cách đặt tính và thực phép tính mình - Gọi học sinh yếu nêu trước, chỗ nào lúng túng cho học sinh khá, giỏi hỗ trợ 367859 + 541728 909587 * Đặt tính: Viết 367859 viết 541728 xuống cho hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng nghìn thẳng hàng nghìn, hàng chục nghìn thẳng hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn thẳng hàng trăm nghìn * Thực tính cộng theo thứ tự từ phải sang trái cộng 17 viết nhớ cộng thêm 8, viết 8 cộng 15 viết nhớ cộng thêm 9, viết cộng 10 viết nhớ cộng thêm 9, viết * Vậy 367859 + 541728 = 909587 Ví dụ: Trong phép trừ có nhớ: 647253 -285749 = ? Tôi viết lên bảng phép tính 647253 – 285749 Tổ chức học nhóm, nêu kĩ thuật đặt tính và thực phép tính đó Sau đó tôi gọi từ - học sinh yếu nhắc lại, sai đã có các bạn hỗ trợ 647253 285749 _ 361504 * Đặt tính: Viết 647253 viết 285749 xuống dước cho hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng nghìn thẳng hàng nghìn, hàng chục nghìn thẳng hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn thẳng hàng trăm nghìn * Thực tính trừ theo thứ tự thừ phải sang trái 13 trừ viết nhớ thêm 5, trừ viết 12 trừ viết nhớ thêm 6, trừ viết 14 trừ 6, viết nhớ thêm 3, trừ viết * Vậy 647253 – 285749 = 361504 - Khi học phép nhân, chia Tôi yêu cầu học sinh học thuộc lòng bảng nhân, chia bảng Vì lớp tôi đa số em lên lớp mà bảng nhân chia còn lơ mơ Tôi đã tổ chức vào 15 phút truy bài đầu giờ, thường xuyên cho lớp tự hỏi bài (ngoài việc rèn chữ viết 15 phút đó) học sinh phải học thuộc bảng nhân, chia ; đọc xuôi, đọc ngược và trả lời nhanh tôi hỏi bất chợt, tiến hành học kĩ thuật tính toán Cách làm này tôi nhận thấy học sinh lớp tôi thích 15 phút truy bài đầu giờ, hầu hết các em học sớm để truy bài bảng nhân chia Về kĩ thuật tính toán tôi tiến hành sau: Ví dụ: Trong phép nhân với số có chữ số Tôi viết lên bảng 136204  = ? Yêu cầu học sinh đặt tính và thực phép tính Sau đó gọi học sinh nêu cách thực phép tính mình nhân 16 viết nhớ nhân 0, thêm viết 136204 nhân 8, viết X 4 nhân 24, viết nhớ 544816 nhân 12, thêm 14 viết nhớ nhân 4, thêm 5, viết * Vậy 136204  = 544816 * Hay phép chia cho số có hai chữ số: 672 : 21 = ? 672 21 63 32 42 42 - Chia theo thứ tự từ trái sang phải * 67 chia cho 21 3, viết ; nhân 3, viết ; nhân 6, viết ; 67 trừ 63 4, viết * Hạ 2, 42 ; 42 chia 21 2, viết 2 nhân 2, viết ; nhân 4, viết ; 42 trừ 42 0, viết Thử lại : 32 x 21 = 672 Đối với học sinh làm sai, thực các phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tôi giảng từ từ cặn kẽ để các em hiểu bài không quát nạt nói lời để các em mặc cảm, đồng thời giúp các em thực và nêu cách làm * Đối với dạng toán tính biểu thức: Ví dụ: Hãy tính giá trị biểu thức hai cách (33164 + 28528) : Cách (33164 + 28528) : = = 61692 :4 = 15423 Cách (33164 + 28528) : = = 33164 : + 28528 : = 8291 + 7132 = 15423 Trong quá trình đặt tính và thực phép tính các câu hỏi dẫn dắt Tôi hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến thức Vì quá trình tự tìm tòi, khám phá rèn luyện cho các em tính chủ động, sáng tạo học toán và các em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức, trở thành kĩ tính toán, chính xác, từ đó các em trở nên hứng thú học môn toán * Ví dụ giải toán có lời văn: Bài tập trang 47 (sách toán 4) “Một lớp có 28 học sinh Số học sinh trai số học sinh gái là em Hỏi lớp đó có bao nhiêu học sinh trai, bao nhiêu học sinh gái?” Tôi yêu cầu học sinh đọc đề bài, lớp đọc thầm, tự tìm hiểu bài toán, dùng bút chì gạch chân từ trọng tâm Sau đó tôi hỏi bài toán thuộc dạng gì? (Bài toán thuộc bạng toán tìm hai số biết tổng và hiệu hai số đó) Tôi yêu cầu học sinh lên bảng tóm tắt và giải bài toán Mỗi học sinh giải cách khác Cả lớp hoạt động theo nhóm học sinh (nhóm theo trình độ) Tôi quan tâm giúp đỡ cho nhóm có trình độ yếu, phân tích và giải bài toán Tóm tắt ?em Trai: em 28 em ? em Gái: Bài giải Cách1 Cách Số học sinh gái là Số học sinh trai là (28 – 4) : = 12 (học sinh) (28 + 4) : = 16 (học sinh) Số học sinh trai là Số học sinh gái là 12 + = 16 ( học sinh ) 16 – = 12 (học sinh) Đáp số : 16 học sinh trai Đáp số : 16 học sinh trai 12 học sinh gái 12 học sinh gái - Sau đó yêu cầu học sinh nhóm trình bày bài giải và giải thích cách làm nhóm mình Cuối cùng tôi chốt bài giải trình bày gọn và rõ ràng * Đối với dạng toán hình học Ví dụ: bài tập – ( Sgk / 55) Lớp Nêu các góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt có hình sau A B D C - Yêu cầu học sinh lên bảng làm bài và lớp hoạt động theo nhóm trình độ Để tránh mặc cảm tôi đặt tên nhóm loài chim nhóm sơn ca, nhóm họa mi… Sau đó trình bày bài làm mình Gọi nhóm yếu trình bày trước, chưa nêu đủ gọi nhóm giỏi hoàn thành bài làm đúng: Bài làm : - Có góc vuông là : + Góc đỉnh A cạnh AB, AD + Góc đỉnh B cạnh BC, BD + Góc đỉnh D cạnh DC, DA - Có góc nhọn là : + Góc đỉnhB cạnh BA, BD + Góc đỉnh C cạnh CB, CD +Góc đỉnh D cạnh DB, DC + Góc đỉnh D cạnh DA, DB - Có góc tù là : + Góc đỉnh B cạnh BA, BC * Ví dụ: Bài tập ( sgk / 65 )Lớp Để lát phòng, người ta đã sử dụng hết 200 viên gạch hình vuông có cạnh 30 cm Hỏi phòng đó có diện tích bao nhiêu mét vuông, biết diện tích phần mạch vữa không đáng kể? - Tôi yêu cầu học sinh đọc kỹ bài toán để tìm lời giải - Gọi học sinh lên bảng làm bài và yêu cầu hai học sinh ngồi cùng bàn trao đổi và làm bài - Đối với học sinh yếu, tôi giúp các em nhớ lại kiến thức tính diện tích hình vuông, từ đó các em tính diện tích viên gạch, 200 viên gạch vuông, đổi từ cm2 m2 theo yêu cầu đề bài - Sau đó yêu cầu học sinh lên bảng giải thích cách làm mình - Cả lớp theo dõi nhận xét - Tôi chốt lại bài giải đúng Bài giải Diện tích viên gạch lát là: 30 x 30 = 900 (cm2) Diện tích phòng diện tích số viên gạch lát nền, diện tích phòng là: 900 x 200 = 180000 (cm2) Đáp số: 18 cm2 Qua phương pháp này tôi tạo giúp đỡ hỗ trợ lẫn các đối tượng học sinh Sự hỗ trợ các học sinh nhóm đã tạo cho học sinh tự tin vào khả mình, tự rút kinh nghiệm cách học, cách làm bài mình và tự điều chỉnh, sửa chữa thiếu sót thân Thông qua việc tổ chức học nhóm, học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức bài học Khi nắm kiến thức bài học, chắn các em hứng thú thực bài toán khác tương tự 3/ Đối với học sinh chưa chú ý học - Đối với em ham chơi, lơ đãng học Tôi áp dụng nhiều phương pháp dạy tiết học và liên tục nêu tình để lôi các em Ví dụ: Khi dạy bài: “Nhân với 10, 100, 1000, chia cho 10, 100, 1000, ” cuối tiết học tôi áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi Tên trò chơi “Tiếp sức” Tính nhẩm: 18 x 10 25 x 10 75 x 100 423 x 100 86 x 1000 256 x 1000 270 : 10 420 : 10 6800 : 100 200200 : 100 9000 : 1000 2002000 : 1000 - Hai đội, đội em xếp thành hàng dọc - Khi có hiệu lệnh hô bắt đầu chơi Lần lượt đội em lên tính nhẩm và ghi kết cho đội mình, quay trao phấn cho người Đội nào tính xong trước, đội đó thắng - Cả lớp tuyên dương và tặng danh hiệu “Thắng cuộc” + Hay dạy bài: Nhân nhẩm số có hai chữ số với 11, cuối tiết học, tôi tổ chức trò chơi sau: Tính nhẩm: 15 x 11 12 x 11 26 x 11 24 x 11 13 x 11 34 x 11 25 x 11 54 x 11 43 x 11 81 x 11 - Yêu cầu hai dãy, dãy cử em lên thực phép tính Nếu đội nào làm xong trước thì đội đó thắng - Cả lớp nhận xét, tuyên dương và tặng danh hiệu thắng * Phương pháp tổ chức trò chơi không giúp các em hứng thú học tập mà còn giúp các em nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Qua tổ chức trò chơi tôi thấy em ham chơi, lơ đãng đó vì danh dự và chiến thắng cho nhóm mình mà các em đã tập trung suy nghĩ để tìm kết nhanh nhất, đúng để điền vào cho bài đội mình Do đó mà các em nắm kiến thức Từng bước, tứng bước để đạt kết mong muốn 4/ Đối với học sinh khá, giỏi: - Đối với em khá, giỏi Trong tiết dạy, tôi luôn đưa nhiều tình huống, bài tập nâng cao để các em suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo tìm cái mới, đồng thời thường xuyên khích lệ tinh thần học tập các em Ví dụ: Sau học xong bài “Tìm số trung bình cộng” Tôi hướng dẫn luyện tập thêm Bài toán: Trung bình cộng ba số là 145, biết ba số là 96, hai số còn lại, số lớn số bé 17 đơn vị, tìm hai số chưa biết - Yêu cầu học sinh tự làm bài, sau đó gọi học sinh giỏi, khá giải thích cách làm mình Bài giải: Tổng ba số là: 145 x = 435 Một số là 96, tổng hai số còn lại là: 435 – 96 = 339 Số bé là: (339 – 17) : = 161 Số lớn là: 161 + 17 = 178 Đáp số: - Số thứ nhất: 96 - Số thứ hai: 161 - Số thứ ba: 178 * Ví dụ: Tìm x: x : = 460 Tôi nâng cao lên (x + 220) : = 460 Bài giải: (x + 220) : = 460 x + 220 = 460 x x + 220 = 920 x x = 920 - 220 = 700 * Ví dụ: Tính nhanh a/ + + 11 + 14 17 + 20 + 25 + 28 + 31 + 34 37 + 40 = = (5 + 40) + (8 + 37) + (11 + 34) + (14 + 31) + (17 + 28) + (20 + 25) = 45 + 45 + 45 + 45 + 45 + 45 = 45 x = 270 b/ + + + + 96 + 98 = (2 + 98) + (4 + 96) + + (48 + 52) + 50 = 100 x 24 + 50 = 2400 + 50 = 2450 Các dạng toán trên tôi yêu cầu học sinh tự thực theo tiết học Để từ đó nâng cao dần đối tượng khá, giỏi nhiều hình thức hướng dẫn các em độc lập suy nghĩ, thảo luận nhóm trình độ khá giỏi v.v Với phương pháp trên tôi thấy các em luôn suy nghĩ , tìm tòi, sáng tạo để phát cách giải, cách làm Qua đó phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 5/ Sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú cho học sinh: Để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, ngoài các giải pháp đã nêu trên tôi còn sử dụng Đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú học tập cho học sinh: Đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu dạy học nói chung và dạy học toán nói riêng Trong quá trình dạy học sinh nhận thức nội dung bài học tổ chức dẫn dắt giáo viên, có hỗ trợ đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học đảm cho học sinh lĩnh hội tốt các biểu tượng, các khái niệm, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đồ dùng dạy học giúp cho học sinh quan sát cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung bài Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú, nhận thức học sinh Ví dụ: Bài “ Yến, tạ, tấn” (Sách Toán trang 23) Để kích thích hứng thú học sinh tự tìm hiểu các đơn vị đo khối lượng và để đo các vật nặng hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn kg tôi đưa cho học sinh xem số cái cân đồng hồ (học sinh đã biết các loại cân này) và cân bàn (học sinh chưa biết) Sau đó tôi hỏi: “Các em đã biết loại cân nào rồi?”, để từ đó giới thiệu, đưa học sinh tới loại cân “Cái cân còn lại có đặc điểm gì? Và tên gọi là gì?” Cho học sinh tự thực hành để cân nặng các bạn lớp và học sinh tự so sánh Sau cân, học sinh tự phát ngoài các vật nặng hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn kg thì người ta còn dùng đơn vị : Yến, tạ, Tôi hướng dẫn học sinh cách đổi các đơn vị đo Yến, tạ, Từ hai ý trên, tôi giới thiệu với học sinh: Khi đo các vật nặng ta còn có thể dùng đơn vị : Yến, tạ, Ví dụ 2: Bài “Giây, kỉ” (Sách toán trang 25) Tôi đưa cho học sinh quan sát đồng hồ Sau đó tôi hỏi: “Các em đã biết loại đồng hồ nào rồi” Từ đó tôi yêu cầu học sinh nhắc lại cách đổi sang phút mà các em đã học Cho học sinh tự thực hành để đổi Sau học sinh đổi xong, tôi chốt lại và từ đó hướng dẫn học sinh cách đổi từ kỉ sang năm nào? Từ hai ý trên, tôi hướng dẫn với học sinh: Từ năm đến 100 là kỉ ( Thế kỉ I)… Ví dụ 3: Bài “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt” (Sách toán trang 49) - Cho học sinh lấy thước ê ke đồ dùng học toán các em - Giáo viên giới thiệu thước ê ke và nó dùng để làm gì? - Giáo viên vẽ các góc: Nhọn, tù, bẹt và hướng dẫn cho học sinh cách xác định các góc Từ đó đưa cho học sinh tự thực hành nhận biết các góc * Như đồ dùng dạy học là yếu tố quan trọng góp phần phát huy tính tích cực hứng thú học tập học sinh Ngoài ra, sau buổi dạy, trở nhà, tôi thường có thói quen nhớ lại hình ảnh các em học sinh lớp mình các tiết học buổi hôm đó, để qua đó tự điều chỉnh các giải pháp, cách tổ chức cho hợp lý các tiết học sau D) KẾT QUẢ Nhờ kiên trì tìm tòi các phương pháp, biện pháp khắc phục hạn chế học sinh Tôi nhận thấy lớp tiến rõ rệt Trong các tiết học toán, học sinh sôi xây dựng bài Các em biết cách tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự tin học tập Các kiến thức và kĩ môn toán các em hiểu sâu hơn, khái quát Hơn chất lượng ngày càng lên Tóm lại quá trình dạy học trên lớp, tôi luôn thay đổi các phương pháp dạy, các hình thức tổ chức cho phù hợp loại bài, đối tượng học sinh “ Không có phương pháp nào là vạn ” Cái quan trọng và tâm đắc là tạo không khí học tập sôi nổi, tự nhiên, gần gũi cô và trò Sao cho tất học sinh lớp hoạt động, nhằm học sinh chiếm lĩnh kiến thức tốt theo nhu cầu học tập em Với tình hình học tập lớp 4B, điều mà tôi luôn tránh là: Không chê trách, không áp đặt học sinh các em chưa nắm và chưa hiểu Tôi luôn tạo cho học sinh tinh thần tự giác, sáng tạo Qua gần học kì vận dụng kinh nghiệm thân, tôi đã đạt cải thiện học sinh yếu, không thích học môn toán cụ thể: Kết học tập kì I : môn Toán cho thấy : Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Giữa học kì I Tổng số em em em 13 em Tỷ lệ % 0% 12 % 36 % 52 % Tỷ lệ tăng, giảm so với đầu năm Tổng số Tăng em Tăng em Tăng em Giảm 10 em E) KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu “Một số giải pháp giúp học sinh lớp hứng thú học toán” Tôi nhận thấy để đạt kết chưa mong muốn đã có chuyển biến khá rõ chất lượng môn toán Tôi đạt kết trên từ thực tế cho thấy Người giáo viên cần nhẹ nhàng, điềm tĩnh, kiên trì, tỉ mỉ, dìu dắt, không nóng vội Yêu thương học sinh người mình thì việc giáo dục đạt kết cao Mỗi bài học có phương pháp khác nhau, không có phương pháp nào là vạn năng, đó người giáo viên phải biết chọn lọc phương pháp phù hợp với loại bài với đối tượng học sinh Khi đứng lớp, người giáo viên phải toàn tâm, toàn ý với công việc giao Luôn nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Vận dụng lực sư phạm mình để dạy học thì định đạt kết tốt Thường xuyên nghiên cứu tài liệu như: sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu Thế giới ta Trên đây là giải pháp giúp học sinh hứng thú học toán mà tôi đã áp dụng cho lớp tôi phụ trách, mang lại hiệu định Chắc chắn biện pháp áp dụng còn khiêm tốn Tôi xin cảm ơn ban giám hiệu nhà trường và bạn bè đồng nghiệp giúp tôi hoàn thành giải pháp hữu ích để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường * Nhận xét đánh giá: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Đạ M’Rông, ngày 10 tháng 11 năm 2012 Người viết Trần Thị Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên Tiểu học chu kì III (2003- 2007) NXB GD 2005 Sách giáo khoa Toán lớp 3.Thế giới ta Hướng dẫn giảng dạy cho các vùng miền (Bộ giáo dục và đào tạo)