Hoat dong giao duc ngoai gio len lop lop 12

Đánh giá kết quả hoạt động của tập thể lớp được thể hiện ở các nội dung sau: - Số lượng HS tham gia; Việc tổ chức các HĐGD NGLL nhằm mục đích lôi cuốn HS vào các hoạt động thiết thực bổ [r]

ĐỀ CƯƠNG TỔNG QUÁT DÙNG TRONG LỚP TẬP HUẤN TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN ĐHSP VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC LỚP 12 PHÂN BAN PHẦN THỨ HAI CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA MÔN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP LỚP 12 I Mục tiêu chung: - Giúp nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên trườn ĐHSP phụ trách môn Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12 các vấn đề cụ thể sau: Về kiến thức: - Hiểu vấn đề chung đổi giáo dục phổ thông nói chung và cấp THPT nói riêng - Hiểu các nội dung chương trình và sách giáo viên Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12 - Nắm các nội dung phương pháp tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THPT theo định hướng đổi - Nắm các nội dung đổi việc đánh giá kết Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THPT - Nắm các phương tiện thiết bị tối thiểu Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12 Về kỹ năng: Có khả thiết kế và biết cách hướng dẫn giáo viên THPT cách thức thiết kế hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THPT theo đúng quy trình và phương pháp đổi Biết cách vận dụng các phương pháp đổi để tổ chức HĐGDNGLL cho phù hợp với thực tiển GD trường THPT, phù hợp với tình hình cụ thể địa phương Có khả hướng dẫn các giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT biết cách thực và vận dụng các hình thức, phương pháp đánh giá kết HĐGDNGLL cách hợp lý và hiệu Biết vận dụng kết học tập vào công tác bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên chủ nhiệm, cố vấn Đoàn và các cán quản lý nhà trường việc thực chương trình và sách HĐGDNGLL lớp 12 theo định hướng đổi Về thái độ: Có ý thức tham gia và hợp tác tích cực học tập để đạt yêu cầu đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Có thái độ tích cực việc triển khai thực chương trình và sách HĐGDNGLL lớp 12 trường THPT II Nội dung: Hướng dẫn thực chương trình và sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Đổi phương pháp đánh giá kết HĐGDNGLL Sử dụng phương tiện thiết việc tổ chức các HĐGDNGLL lớp 12 III Tài liệu bồi dưỡng: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12, Sách giáo viên, NXB Giáop dục, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 12 Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Trần Văn Hiếu- Thiều Thị Hường, Đổi phương pháp tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cho học sinh lớp 11 trường THPT, Đại học Sư phạm Huế, 2007 Trần Văn Hiếu- Thiều Thị Hường, Thiết kế bài dạy học và kiểm tra đánh giá kết Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, trường THPT, Đại học Sư phạm Huế, 2005 Phùng Đình Mẫn - Trần Văn Hiếu- Thiều Thị Hường, Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Lê Công Triêm- Nguyễn Đức Vũ, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Giáop dục, Hà Nội, 2006 Máy móc, phương tiện: - Phim tư liệu: Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cho HS lớp 12 - Máy vi tính, máy chiếu đa IV Kết cấu chuyên đề: - Chuyên đề thiết kế theo kiểu mô-đun, mô-đun tương ứng với nội dung cụ thể - Nội dung mô-đun thiết kế theo cấu trúc sau: 1/ Tên mô-đun 2/ Mục tiêu mô-đun 3/ Giới thiệu chung mô-đun 4/ Tài liệu và thiết bị để thực mô-đun 5/ Hoạt động: - Hoạt đông 1: Khởi động - Hoạt đông 2: Tổ chức cho học viên thảo luận nội dung trọng tâm mô-đun - Hoạt động 3: Tổ chức cho học viên trình bày, thảo luận, tranh luận - Hoạt động n: Tổng kết bài học 6/ Đánh giá: Sử dụng các kỹ thuật đánh giá khác như: - Câu hỏi tự luận - Bảng kiểm - Câu hỏi trắc nghiệm 7/ Phần phụ lục V Phương pháp học tập, nghiên cứu: - Trong mô-đun hoạt động mô-đun, hoạt động học viên và báo cáo viên diễn theo các giai đoạn cách linh hoạt  Phần báo cáo viên: Sử dụng các phương pháp dạy học đề cao vai trò chủ thể nhận thức học viên như: Thuyết trình có tham gia người học; thảo luận; tranh luận; giải vấn đề; hướng dẫn tự học - Tập trung vào vấn đề trọng tâm, - Diễn thời gian phù hợp  Phần học viên tự học, tự nghiên cứu theo nhóm cá nhân: - Báo cáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho các học viên với yêu cầu cụ thể và thời gian hoàn thành - Đảm bảo tất các học viên tham gia tích cực và có trách nhiệm  Phần giải đáp thắc mắc báo cáo viên - Khuyến khích tối đa và cao độ các học viên trao đổi, tranh luận - Huy động lớp tham gia vào việc nghiên cứu trả lời câu hỏi hay trao đổi theo nhóm lớp - Báo cáo viên là người đóng vai trò chính việc giải đáp các câu hỏi học viên MÔ-ĐUN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP LỚP 12 I Mục tiêu: - Giúp học viên hiểu nội dung chương trình và nội dung sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12, nắm các nội dung trọng tâm chương trình HĐGDNGLL lớp 12 - Có kỹ tổ chức thực chương trình sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Chủ động, sáng tạo quá trình trao đổi thảo luận và quá trình thực chương trình và sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 II Giới thiệu chung mô-đun Mô-đun này có vị trí quan trọng toàn tài liệu nó giúp người học có thể năm cách tổng quát, có hệ thống các vấn đề lý luận chung nhất, liên quan đến vấn đề tổ chức các HĐGDNGLL lớp 12 trường THPT - Các nội dung chính mô-đun này bao gồm: + Chương trình HĐGDNGLL lớp 12 + Sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Thời gian để học mô-đun: tiết III Tài liệu và thiết bị để thực mô-đun Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 12 Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Máy vi tính, máy chiếu đa Giấy khổ to + bút IV Hoạt động: - Hoạt động khởi động: - Báo cáo viên giới thiệu mục đích, ý nghĩa chuyên đề, mô-đun, chia nhóm thảo luận, nêu các yêu cầu nghiên cứu chuyên đề Cho lớp hát bài hát tập thể tạo hứng thú cho người học Hoạt động 1: Học viên nghiên cứu và thảo luận vấn đề: Mục tiêu Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp lớp 12 Mục tiêu hoạt động 1: Sau tham gia hoạt động này, học viên cần phải đạt các mục tiêu cụ thể sau: - Nêu mục tiêu cụ thể HĐGDNGLL lớp 12 - Có kỹ phân tích các mục tiêu HĐGDNGLL lớp 12 - Tự tin và nghiêm túc trình bày nội dung hoạt động này Cách thức thực hiện: - Báo cáo viên cho lớp điểm danh theo thứ tự từ đến Theo phân công báo cáo viên, người có cùng số ngồi cùng vị trí và thực cùng bài tập phút - Báo cáo viên phát cho người mảnh giấy nhỏ, yêu cầu họ ghi ý kiến mình vào mảnh giấy đó theo câu hỏi giao, cụ thể là: + Những người số làm bài tập: Hãy nêu mục tiêu kiến thức HĐGDNGLL lớp 12 + Những người số làm bài tập: Hãy nêu mục tiêu kỹ cần đạt sau các HĐGDNGLL lớp 12 + Những người số làm bài tập: Mục tiêu thái độ HĐGDNGLL lớp 12 là gì? - Bảng chia làm cột, tương ứng với mục tiêu HĐGDNGLL Sau làm xong bài tập, người gắn câu trả lời mình vào đúng vị trí trên bảng - Với bài tập, báo cáo viên mời đại diện lên bảng để tự tìm nội dung trả lời tập trung Hỏi ý kiến lớp để bổ sung cho hoàn chỉnh, sau đó báo cáo viên chốt lại vấn đề * Thông tin hỗ trợ cho hoạt động * Mục tiêu chung HĐ GD NGLL THPT: Mục tiêu nhận thức: - Giúp học sinh nâng cao trình độ nhận thức các giá trị truyền thống dân tộc, hiểu biết và tiếp thu các giá trị tốt đẹp nhân loại, củng cố, bổ sung, nâng cao và mở rộng kiến thức đã học trên lớp, có trách nhiệm thân, với gia đình, nhà trường và xã hội, có hiểu biết các ngành nghề khác xã hội và có khả định hướng nghề nghiệp cho thân Mục tiêu kĩ năng: - HĐGD NGLL giúp học sinh củng cố các kĩ đã rèn luyện từ THCS, trên sở đó tiếp tục rèn luyện và phát triển các lực như: lực giao tiếp, lực thích ứng, lực tự hoàn thiện nhân cách thân, lực hợp tác, lực tổ chức, quản lí, lực hoạt động Mục tiêu thái độ: Giúp học sinh có thái độ đúng đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân, biết đấu tranh với biểu sai trái người khác và thân để hoàn thiện mình, biết cảm thụ và đánh giá đúng đắn cái đẹp sống Mục tiêu cụ thể HĐGD NGLL lớp 12: + Giúp học sinh nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống dân tộc, tiếp thu các giá trị tốt đẹp nhân loại, bổ sung, củng cố, nâng cao, mở rộng kiến thức đã học trên lớp, có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường và xã hội, định hướng nghề nghiệp cho thân + Củng cố vững các kĩ rèn luyện từ lớp11, trên sở đó tiếp tục hình thành và phát triển các lực chủ yếu như: lực tự hoàn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực hoạt động chính trị-xã hội, lực tổ chức quản lí, lực hợp tác và cạnh tranh lành mạnh + Có thái độ đúng đắn trước vấn đề sống, biết phân biệt, đánh giá tự điều chỉnh và hoàn thiện thân mình để hướng tới mục tiêu: chân, thiện, mĩ Hoạt động 2: Học viên tự nghiên cứu tài liệu và trao đổi nội dung: Cấu trúc chương trình HĐGD NGLL Mục tiêu hoạt động 2: Sau hoạt động học viên có khả năng: - Hiểu cấu trúc chương trình HĐGD NGLL lớp 12 - Biết cách phân tích chương trình - Hỗ trợ và giúp đỡ lẫn để cùng nắm chương trình Cách thực hiện: - Báo cáo viên đề nghị học viên tự nghiên cứu tài liệu và lưư ý các học viên tập trung suy nghĩ vấn đề sau: - Chương trình bao gồm vấn đề lớn, làm sở để xây dựng các nội dung hoạt động Vậy vấn đề đó là gì? - Chương trình cấu thành chủ đề hoạt động? Đó là vấn đề nào? Nêu tên chủ đề các hoạt động đó - HĐGD NGLL có điểm gì khác so với trước có chương trình? Sau học viên phát biểu, báo cáo viên ghi nhận các ý kiến đóng góp học viên và đưa kết luận mình * Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2: Nội dung HĐGDNGLL bao gồm có vấn đề sau: - Lý tưởng sống niên giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá (CNH, HĐH) đất nước - Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình - Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc - Truyền thống dân tộc và truyền thống Cách mạng, bảo vệ di sản văn hoá dân tộc - Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp - Những vấn đề có tính toàn cầu như: Bảo vệ môi trường, dân số và phát triển bền vững, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, phòng ngừa và đẩy lùi các tệ nạn xã hội, các bệnh tật hiểm nghèo - Những vấn đề trên cụ thể hoá thành 10 chủ đề hoạt động 12 tháng, cụ thể là: Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện vì nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu,hôn nhân và gia đình Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo Tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng Cách mạng Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Tháng 4: Thanh niên với hữu nghị, hoà bình và hợp tác Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ Tháng 6+7+8: Mùa hè tình nguyện vì sống cộng đồng Hoạt động 3: Học viên tự nghiên cứu và thảo luận nội dung cần chú ý chương trình HĐGDNGLL lớp 12 Mục tiêu hoạt động 3: Sau hoạt động học viên có khả năng: - Nắm các nội dung cần chú ý chương trình HĐGDNGLL lớp 12 như: Giáo dục sức khoẻ sinh sản (SKSS) vị niên, luật hôn nhân và gia đình., luật nghĩa vụ quân và luật lao động - Biết cách tích hợp nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên vào chương trình HĐGDNGLL lớp 12 Hiểu và biết cách vận dụng các điều luật trên vào các hoạt động cụ thể và sống - Đồng tình với việc thực nội dung SKSS vị thành niên và các luật đã nêu chương trình HĐGDNGLL lớp 12 Cách thực hiện: Yêu cầu các nhóm tự nghiên cứu và thảo luận các câu hỏi gợi ý sau: Các nội dung chương trình HĐGDNGLL lớp 12 bao gồm nội dung nào? Có thể tích hợp các vấn đề đó vào hoạt động chủ đề nào? Với hoạt động cụ thể nào? Cho ví dụ minh hoạ Yêu cầu các nhóm tiến hành thảo luận, ghi kết vào tờ giấy khổ to, sau đó yêu cầu đại diện nhóm lên báo cáo kết thảo luận Các nhóm đóng góp ý kiến bổ sung cho Cuối cùng giáo viên chốt lại nội dung chính * Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 3: - Nội dung chương trình hoạt động ngoài lên lớp lớp 12 - Chương trình HĐGDNGLL lớp 12 thể bảng sau: Tháng Chủ đề các hoạt động Gợi ý nội dung và hình thức hoạt động Thanh niên học tập, rèn - Thảo luận kế hoạch học tập và rèn luyện luyện vì nghiệp CNH, năm hoc cuối cùng trường phổ thông HĐH đất nước - Diễn đàn “Vai trò niên nghiệp CNH, HĐH đất nước” 10 Thanh niên với tình bạn, - Thi tìm hiểu luật Hôn nhân và gia đình tình yêu, hôn nhân và gia - Tiểu phẩm tình bạn tình yêu đình 11 Thanh niên với truyền thống - Thi sáng tác thầy, cô giáo và mái trường hiếu học và tôn sư trọng - Kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 đạo 12 Thanh niên với nghiệp - Thi hùng biện “ Thanh niên với đất nước xây dựng và bảo vệ Tổ đầu kỉ XXI” quốc - Thảo luận “Nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc và hành động niên chúng ta” - Tổ chức kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam và Quốc phòng toàn dân 22-12 - Thi tìm hiểu luật nghĩa vụ quân Thanh niên với việc giữ gìn Thảo luận chủ đề “ Giữ gìn sắc văn hoá sắc văn hoá dân tộc dân tộc” - Thi “ Trình diễn trang phục các dân tộc trên đất nước Việt Nam” Thanh niên với lý tưởng - Giao lưu với các Đảng viên trường Cách mạng - Toạ đàm “ Lý tưởng niên thời đại mới” Thanh niên với vấn đề lập - Thanh niên với vấn đề lựa chọn nghề nghiệp nghiệp - Thảo luận chuyên đề lựa chọn nghề nghiệp - Nghe nói chuyện lựa chọn nghề nghiệp, - Tìm hiểu việc thực Bộ Luật Lao động Việt Nam Thanh niên với hoà bình, - Diễn đàn niên “ Vì giới hoà hữu nghị và hợp tác bình, ổn định và hợp tác” - Văn nghệ ca ngợi tình đoàn kết hữu nghị các dân tộc - Tìm hiểu vài hoạt động Việt Nam khối ASEAN Thanh niên với Bác Hồ - Thảo luận tình bạn Bác Hồ dành cho tuổi trẻ và lòng kính yêu tuổi trẻ Bác Hồ - Văn nghệ “ Tháng nhớ Bác Hồ” 6+7+8 Mùa hè tình nguyện vì - Hoạt động câu lạc sức khỏe sinh sản vi sống cộng đồng thành niên - Hoạt động tham quan dã ngoại - Hoạt động phòng chống HIV/ AIDS Hoạt động 4: Nghiên cứu và thảo luận cấu trúc và nội dung sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 Mục tiêu hoạt động 4: Học xong phần này học viên cần: - Nắm cấu trúc sách, cách thiết kế hoạt động cụ thể, hiểu nội dung bản, nội dung cần chú ý sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Có kỹ sử dụng linh họat và sáng tạo sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Có thái độ nghiêm túc thực các yêu cầu và nội dung sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Cách thực hiện: Báo cáo viên nêu mục tiêu hoạt động, nêu cách thức làm việc theo nhóm, làm việc chung lớp và yêu cầu học viên tự nghiên cứu sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 theo các câu hỏi định hướng sau: - Anh (chị) hãy nêu nhận xét chung sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Hãy trình bày cấu trúc sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Hãy nêu các chủ đề sách giáo viên HĐGDNGLL lớp 12 - Hãy nêu cấu trúc các chủ đề hoạt động và các hoạt động cụ thể - Nghiên cứu phần hướng dẫn thực các chủ đề hoạt động Từ đó nhận xét mức độ nội dung các hoạt động (cao, thấp, phù hợp với đối tượng); nội dung mới, khó cần giải thích; kiến nghị các nhóm tiến hành thảo luận Sau đó đại diện nhóm lên báo cáo Thành viên các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung tranh luận để làm sáng tỏ các vấn đề đặt - Báo cáo viên chốt lại kết thảo luận các nhóm V Đánh giá - Sử dụng hệ thống câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ tiếp thu tri thức học viên tham gia buổi học này Mục tiêu HĐGDNGLL lớp 12 là gì? Những điểm nội dung chương trình HĐGDNGLL lớp 12 so với lớp 10 và lớp 11? Nhữngchủ đề và các hoạt động nào có thể lồng ghép,tích hợp nội dung giáo dục SKSS vị thành niên? Luật Hôn nhân gia đình? Luật Lao động? Những vấn đề cần lưu ý tổ chức hoạt động cho học sinh lớp 12 các HĐGDNGLL ? MÔ-ĐUN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT I Mục tiêu: - Giúp học viên nắm vấn đề chung đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường PTTH các phương pháp cụ thể - Có khả sử dụng phối hợp linh hoạt, sáng tạo các phương pháp quá trình tổ chức HĐGDNGLL - Tích cực, chủ động, sáng tạo quá trình tự nghiên cứu, trao đổi, thảo luận để nắm bắt thông tin II Giới thiêu chung Mô-dun - Đây là mô-dun quan trọng tài liệu thông qua việc nghiên cứu mô-dun này học viên không nắm bắt vấn đề chung đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh lớp 12 mà còn nắm bắt các phương pháp cụ thể, cách vận dụng phương pháp quá trình tổ chức hoạt động cho học sinh - Các nội dung chính mô-đun: Những vấn đề chung đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT 1.1 Quan điểm đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT 1.2 Những đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL 1.3 Phương hướng đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT 1.4 Vận dụng các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT theo định hướng đổi 1.5 Qui trình thiết kế HĐGDNGLL theo định hướng đổi phương pháp trường THPT Hướng dẫn bồi dưỡng các nội dung cụ thể 2.1 Một số vấn đề phương pháp tổ chức HĐGDNGLL 2.2 Hướng dẫn thiết kế HĐGDNGLL lớp 12 - Thời gian để học mô đun: tiết III Tài liệu và thiết bị thực mô-đun Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 12 Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Trần VănHiếu - Thiều Thị Hường - Đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cho học sinh lớp 11 trường THPT- Đại Học Sư Phạm Huế 2007 Trần Văn Hiếu - Thiều Thị Hường – Thiết kế bài dạy học và kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THPT- ĐHSP Huế 2005 Máy chiếu đa + máy tính Giấy khổ to + Bút IV Hoạt động - Hoạt động khởi động: Báo cáo viên đề nghị môt nhóm lên tổ chức trò chơi, hát tập thể để tạo không khí vui vẻ, thoải mái, kích thích hứng thú người học Báo cáo viên giới thiệu vài nét mục đích, ý nghĩa chuyên đề, các mô-đun tiến hành buổi học Hoạt động 1: Học viên tự nghiên cứu để trao đổi, thảo luận nội dung: Quan điểm đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Mục tiêu hoạt động 1: - Giúp học viên nắm sở pháp lý đổi giáo dục nói chung và đổi PPDH – PPGD nói riêng, các yêu cầu đổi HĐGDNGLL trường THPT - Có khả phân tích, đánh giá các sở pháp lý đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL, vai trò người giáo viên việc tổ chức các hoạt động - Có thái độ hợp tác tích cực nhóm, lớp Cách thực hiện: Báo cáo viên yêu cầu học viên tự nghiên cứu tài liệu và thảo luận theo các câu hỏi gợi ý sau: Các sở pháp lý đổi giáo dục nói chung và đổi PPDH – PPGD nói riêng bao gồm vấn đề nào? Phân tích các yêu cầu đổi HĐGDNGLL trường THPT phân tích vai trò người giáo viên quá trình tổ chức các HĐGDNGLL Sau các nhóm thảo luận xong, báo cáo viên nêu vấn đề để học viên thảo luận , cuối cùng báo cáo viên chốt lại vấn đề * Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1 Các sở pháp lý đổi GD nói chung và đổi PPDH – PPGD nói riêng - Điều 28.2 Luật Giáo dục có nêu “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Trong văn Bộ Giáo dục và Đào tạo số 6236/GD-ĐT thị đổi phương pháp giáo dục tháng 9/1995 đã các phương pháp giáo dục đại mà NQTW đã nêu, đó là phương pháp “họat động, tích cực”, hợp tác”, học “hành động”, “giải vấn đề”, “xử lí tình huống”, “nghiên cứu dạy học” đó là phương pháp nhằm phát huy tính tích cực người học, thuộc hệ thống giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm Vì mục tiêu đào tạo người vào đời là người lao động tự chủ, động, sáng tạo, việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự học, tự làm chủ, tức là phải thường xuyên khơi dậy, rèn luyện lực tự học, lực dám nghĩ, dám làm Theo quan điểm trên ngưòi học không phải đặt trước bài giảng, kiến thức có sẵn để thụ động tiếp thu mà là đặt trước câu hỏi, vấn đề bắt buộc người học phải suy nghĩ cách động, sáng tạo, tìm giải pháp vấn đề, khám phá, phát và nhận thức, nắm bài học Như vậy, người học phải tự mình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ, nắm vững chân lý hoạt động chính mình, đồng thời tự lập cho mình lực tự học tích cực, lực tư sáng tạo, biết hợp tác, chủ động cùng tham gia vào bài học để đạt hiệu tốt Theo quan điểm trên người thầy từ chỗ chủ yếu truyền đạt tri thức trở thành người chủ yếu dạy cách tìm tri thức, người hướng dẫn cho học sinh biết tự học, tự làm, hợp tác với các bạn và thầy để tự mình tìm chân lý Người biết chuyển quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục thông qua hoạt động cá nhân ngưòi học và tập thể lớp, người trọng tài đánh giá kết học tập, người cố vấn giúp đỡ người học tự điều chỉnh, tự đánh giá theo yêu cầu mục tiêu đào tạo Rõ ràng là đổi PPDH – giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục, phát triển đất nước là việc làm tất yếu Đổi PPDH – giáo dục cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất và giải vấn để quá trình học tập và nhận thức khả tham gia vào các hoạt động giáo dục mang tính tích cực Các yêu cầu đổi HĐGDNGLL trường THPT Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp là phận quá trình giáo dục nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng Đó là hoạt động tổ chức ngoài học các môn học văn hóa trên lớp HĐGDNGLL là tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn học sinh, HĐGDNGLL góp phần quan trọng vào hình thành và phát triển nhân cách cho các em HĐGDNGLL là điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động các em quá trình học tập và rèn luyện HĐGDNGLL vừa củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức đã học, vừa phát triển kĩ HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục và đòi hỏi xã hội Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút và phát huy tiềm các lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Với giá trị và vai trò vậy, HĐGDNGLL thực là phận hữu hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường THPT, HĐGDNGLL cùng với hoạt động dạy học trên lớp là quá trình gắn bó, thống nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học Như vậy, đổi phương pháp giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội là việc làm tất yếu Nhà trường cần phải quán triệt đổi phương pháp giáo dục quá trình dạy học và việc tổ chức các HĐGDNGLL cho HS Có thể coi đổi nội dung và phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng phải theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS hoạt động Vai trò người giáo viên quá trình tổ chức HĐGDNGLL Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS hoạt động Điều đó có nghĩa là giáo viên phải biết tổ chức để học sinh thực vai trò quản lý, điều khiển toàn quá trình hoạt động tập thể HĐGDNGLL thực theo quy trình từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức hoạt động và sau cùng là đánh giá kết hoạt động Mỗi khâu hoạt động có yêu cầu riêng nội dung hoạt động, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động Đổi nội dung hoạt động phải đôi với đổi phương pháp tổ chức hoạt động - thành tố quan trọng quá trình tổ chức hoạt động cho HS Ở đây HS phải thực tham gia vào khâu quy trình tổ chức hoạt động Giáo viên phải tạo điều kiện, giúp các em phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt khâu quy trình hoạt động Chất lượng và hiệu HĐGDNGLL phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên mạnh dạn vận dụng đổi các phương pháp tổ chức hoạt động cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế mình Hoạt động 2: Thảo luận theo các nội dung sau: * Những đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL ? * Phương hướng đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT? * Tình hình tổ chức HĐGDNGLL trường THPT nay? Mục tiêu hoạt động 2: - Giúp học viên nắm đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phương hướng đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT - Có khả phân tích, đánh giá thuận và khó khăn giáo viên , học sinh quá trình tổ chức các HĐGDNGLL cho HS lớp 12 - Có thái độ thẳng thắn, trung thực, tích cực thảo luận, tranh luận nhóm, lớp Cách thực hiện: Báo cáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm Nhóm 1+ Nhóm 2: Thảo luận nội dung: Những đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL ? Căn vào mục tiêu HĐGDNGLL Căn vào đặc điểm HS THPT Căn vào tình hình tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Nhóm 3: Thảo luận nội dung: Những thuận lợi và khó khăn nhà trường THPT việc tổ chức các HĐGDNGLL cho HS lớp 12 Nhóm 4: Thảo luận vấn đề: Phương hướng đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Sau các nhóm thảo luận xong, đại diện nhóm lên trình bày, các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung * Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2: Các đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL a/ Căn vào mục tiêu HĐGDNGLL: - Góp phần củng cố, mở rộng và khắc sâu kiến thức đã học các môn văn hóa, nâng cao hiểu biết các lĩnh vực đời sống xã hội, giá trị truyền thống dân tộc, tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại và thời đại - Có các kĩ theo mục tiêu giáo dục các cấp học, góp phần hình thành lực chủ yếu như: lực tự hoàn thiện, lực thích ứng, lực hợp tác, lực giao tiếp, ứng xử ; có lối sống phù hợp với các giá trị xã hội - Có ý thức trách nhiệm thân, gia đình và xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai; có hứng thú và nhu cầu tham gia các hoạt động chung; có tình cảm đạo đức sáng, biết trân trọng cái tốt, cái đẹp, tích cực, chủ động và linh hoạt các hoạt động tập thể Như vậy, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải nhằm thỏa mãn ba mục tiêu trên, cho HS thực trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo nhằm phát huy, phát triển tiềm các em b/ Căn vào đặc điểm HS THPT: HS THPT ngày có bước nhảy vọt chất quá trình học tập và rèn luyện Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có nhu cầu hơn, đặc biệt là nhu cầu hoạt động Mặc dù hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, song nội dung và tính chất hoạt động học tập lứa tuổi này khác nhiều so với lứa tuổi trước Nó đòi hỏi các em tính động và độc lập cao hơn, tư lôgic nhiều Những yêu cầu đó vừa phải thể hoạt động học tập, vừa phải cụ thể hóa các hoạt động tập thể Đây là đặc điểm rât rõ nét HS THPT Vì vậy, việc tổ chức các HĐGDNGLL với hình thức đa dạng HS quản lý và điều khiển đòi hỏi giáo viên phải đổi các phương pháp tổ chức hoạt động, tránh áp đặt chiều cực đoan vài hình thức khá quen thuộc, gây nhàm chán cho HS Yêu cầu đổi phương pháp giáo dục cho học sinh phổ thông là phải khuyến khích tự học, phải bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Vì vậy, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vừa là tất yếu, vừa phải gắn liền với đặc điểm HS THPT b/ Căn vào tình hình tổ chức HĐGDNGLL trường THPT nay: Trên thực tế, nhiều trường THPT đã chú ý cải tiến nội dung và hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu giáo dục và thu hút tham gia HS Song cải tiến đó là phận, thiếu hệ thống và là chưa khai thác hết tiềm HS Do đó, vai trò chủ thể hoạt động HS nhiều bị mờ nhạt, nội dung hoạt động ít thay đổi, hình thức hoạt động thiếu tính đa dạng Vì dễ gây nhàm chám hoạt động học sinh Do đó việc nâng cao nhận thức đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho HS và tiến hành đổi thực là yêu cầu quan trọng quá trình đổi giáo dục phổ thông Những thuận lợi và khó khăn giáo viên , học sinh quá trình tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh lớp 12 * Thuận lợi: - Đã tổ chức thực cho học sinh từ lớp 10, 11 nên đã có kinh nghiệm HS đã quen với việc tổ chức hoạt động - Có tài liệu tham khảo với gợi ý cụ thể nội dung và hình thức tổ chức hoạt động - HS tích cực ủng hộ - BGH nhà trường quan tâm, tạo điều kiện, các cố vấn đoàn nhiệt tình phối hợp * Khó khăn: - Thời gian chuẩn bị cho hoạt động không có HS lớp 12 quá bận với các môn học thêm để thi tốt nghiệp, thi đại học - Rất ít học sinh có lực tổ chức hoạt động dẫn chương trình - Một phận HS và phụ huynh HS không nhiệt tình hưởng ứng vì cho các hoạt động này chiếm nhiều thời gian HS - Giáo viên không phải có lực tổ chức hoạt động và nhiệt tình với công việc - Không có kinh phí hoạt động - Không có các điều kịên sở vật chất như: phòng ốc, máy móc, loa đài Hoạt động 3: Thảo luận nội dung: Vận dụng các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THPT theo định hướng đổi Mục tiêu hoạt động 3: - Giúp học viên nắm các lý luận phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cách vận dụng các phương pháp việc tổ chức các hoạt động - Có kĩ sử dụng các phương pháp để tổ chức hoạt động cho HS Có khả tập huấn các giáo viên chủ nhiệm cách vận dụng các phương pháp để tổ chức các HĐGDNGLL - Có thái độ tích cực, tự giác việc nghiên cứu tài liệu và thảo luận, tranh luận nhóm, lớp Cách thực hiện: Phân công cho các nhóm thảo luận và trình bày trước lớp các phương pháp, cụ thể sau: Nhóm 1: Phương pháp giải vấn đề; phương pháp thảo luận Nhóm 2: Phương pháp diễn đàn, phương pháp tổ chức câu lạc Nhóm 3: Phương pháp trò chơi; phương pháp tổ chức thi hội thi Nhóm 4: Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu, phương pháp xử lý tình và phương pháp giao nhiệm vụ Sau thảo luận xong các nhóm cử đại diện lên trình bày Trong quá trình trình bày học viên phải nói rõ xem thân đã vận dụng các phương pháp đó nào quá trình tổ chức HĐGDNGLL * Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 3: Phương pháp giải vấn đề a Bản chất phương pháp Vấn đề là câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kĩ sẵn có chưa đủ giải mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua Vấn đề khác nhiệm vụ chỗ giải nhiệm vụ thì đã có sẵn trình tự và cách thức giải quyết, kiến thức kĩ đã có đủ để giải nhiệm vụ đó Tình có vấn đề xuất cá nhân (hoặc nhóm) đứng trước mục đích muốn đạt tới, biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ ) để giải Giải vấn đề thường vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét và đề xuất giải pháp trước tượng, vật nảy sinh quá trình hoạt động Giải vấn đề thực chất không phải phương pháp cụ thể mà là quan điểm vận dụng vào các phương pháp giáo dục khác nhằm khai thác, phát huy tính tích cực, tính tự lực HS các mức độ đa dạng hình thức HĐGDNGLL b Quy trình thực Bước 1: Nhận biết vấn đề Trong bước này cần phân tích tình đặt nhằm nhận biết vấn đề, dạy học thì đó là cần đặt HS vào tình có vấn đề Trong HĐGDNGLL thì đó là việc nảy sinh tình có vấn đề, đòi hỏi HS phải giai vấn đề đó để đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề đây cần trình bày rõ ràng, còn gọi là phát biểu vấn đề Bứơc 2: Tìm các phương án giải quýêt Nhiệm vụ bước này là tìm các phương án khác để giải vấn đề Để tìm các phương án giải vấn đề, cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự, kinh nghiệm đã có tìm phương án giải Các phương án giải đã tìm cần xếp lại, hệ thống hóa để xử lý giai đoạn Khi có khó khăn không tìm phương án giải thì cần phải trở lại việc nhận biết vấn đề kiểm tra lại việc nhận biết và hiểu vấn đề Quyết định phương án giải Trong bước này cần định phương án giải vấn đề, tức là cấn giải vấn đề Các phương án đã tìm cần phân tích, đánh giá và xem xét có thực việc giải hay không Nếu có nhiều phương án có thể giải thì cần xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra các phương án đã đề xuất đưa đến kết là không giải vấn đề thì cần trở lại giai đọan tìm kiếm phương án giải Khi đã định phương án thích hợp, giải vấn đề tức là đã kết thúc việc giải vấn đề Thực tế có tài liệu khác phương pháp giải vấn đề, người ta đưa nhiều bước khác nhau, nhìn chung, có định hướng thống Ví dụ quy trình bước sau: - Tạo tình có vấn đề ( nhận biết vấn đề) - Lập kế hoạch giải (tìm phương án giải quyết) - Thực hịên kế hoạch (giải vấn đề) - Vận dụng (vận dụng cách giải vấn đề tình khác nhau) c Ưu điểm: Phương pháp giải vấn đề là đường quan trọng để phát huy tính tích cực và phát triển tư sáng tạo HS - Giải vấn đề giúp HS có cách nhìn toàn diện trước các tương, việv nảy sinh hoạt động, sông ngày d Hạn chế: - Nếu lạm dụng phương pháp, hoạt động đơn điệu, vây cần phối hợp phương pháp giải có vấn đề với các phương pháp khác hoạt động, làm cho hoạt động đa dạng, hấp dẫn và hiệu e Một số lưu ý: - Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải Đối với tập thể lớp, giải vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng và bình đẳng, tránh gây căng thẳng không có lợi cho việc giáo dục HS phương pháp thảo luận a Bản chất phương pháp Thảo luận là dạng tương tác nhóm đặc biệt, là phương pháp tổ chức giáo dục mà đó HS cùng trao đổi, tranh luận vấn đề cùng quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung và có thái độ phù hợp với vấn đề đó Thảo luận tạo hội để HS kiểm chứng ý kiến mình, hội để hiểu biết lẫn Khác với dạy học, thảo luận HĐGDNGLL là trao đổi ý kiến HS với chủ đề, tình nảy sinh hoạt động hay nhiệm vụ giao Tùy hoạt động cụ thể, giáo viên có thể tổ chức cho HS thực thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) nhóm nhỏ( tổ nhỏ hơn) Thảo luận nhóm nhỏ sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ và phát biểu tích cực thành viên Trong nhóm nhỏ, HS có hội tham gia nhiều Các thành viên tự nhiên và tự tin tham gia bàn luận nhóm nhỏ sau với nhóm lớn Nhóm nhỏ sử dụng vấn đề đưa cần bàn luận sâu sắc và kĩ lưỡng, sử dụng nhiều kiến thức và kinh nghiệm, để đánh giá, kết luận vấn đề, hay sáng tạo ý tưởng Điều hành hoạt động các nhóm nhỏ là đảm bảo: - Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, phát biểu, lắng nghe và tôn trọng - Những băn khoăn ý nghĩa, kết vấn đề đặt giải kịp thời - Thời gian thảo luận điều chỉnh phù hợp - Mỗi HS tích cực làm việc - Trong quá trình các nhóm làm việc, người điều khiển quan sát thường xuyên diễn biến làm viêc các nhóm để có tác động phù hợp b Quy trình thưc Phương pháp thảo luận thực theo các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị - Xác định các nội dung cần thảo luận Chuẩn bị các câu hỏi hay vấn đề cần thảo luận - Chọn hình thức thảo luận( Theo lớp hay theo nhóm) - Quy định thời gian thảo luận - Giao nhiệm vụ chuẩn bị các việc cần thiết cho các nhóm lớp Bước Tiến hành thảo luận - Người điều khiển thảo luận nêu câu hỏi vấn đề cần thảo luận - Các thành viên (trong nhóm lớp) đưa các ý kiến mình - Có thể tranh luận để đưa ý kiến thống vấn đề cần giải Bước Kết thúc thảo luận - Báo các kết thảo luận có thể nhiều hình thức khác Một số cách báo cáo kết thảo luận: + Một nhóm báo cáo, các nhóm khác bổ sung: yêu cầu nhóm báo cáo lại toàn kết thảo luận nhóm mình Những nhóm còn lại bổ sung điểm khác biệt nhóm mình với nhóm vừa báo cáo + Tất các nhóm cùng báo cáo: Từng nhóm cử người báo cáo lại kết làm việc nhóm mình Sau đó người điều khiển tổng kết lại ý kiến chung các nhóm điều hành để HS tổng kết + Trưng bày: Các nhóm dán kết làm việc nhóm mình lên tường và cử người đứng đó để thuyết minh cần Những người còn lại vòng quanh và đọc kết nhóm, đưa câu hỏi có vấn đề cần làm rõ + Luân chuyển: các nhóm thảo luận và ghi kết xuống giấy luân chuyển kết đó để các nhóm khác thảo luận và bổ sung Ví dụ: Lớp chia thành nhóm thảo luận vấn đề Sau 10 phút kết nhóm chuyển cho nhóm 2; kết nhóm chuyển cho nhóm 3; kết nhóm chuyển cho nhóm 4; kết nhóm chuyển cho nhóm Các nhóm đọc kết nhóm và bổ sung thêm ý kiến nhóm mình Sau phút lại tiếp tục chuyển nhóm đã đọc đủ kết + Báo cáo tóm tắt: Yêu cầu nhóm thảo luận xong ghi tóm tắt lại kết mình(ví dụ đến câu) và cử người lên trình bày tóm tắt kết đó + Biểu diễn kết quả: Yêu cầu các nhóm biểu diễn lại kết nhóm mình hình tượng, kịch, tranh vẽ hay cách nào đó + Thi hùng biện: Các nhóm tham gia cuôc thi hùng biện bảo vệ quan điểm nhóm mình và chất vấn các nhóm khác - Người điều khiển tổng kết kết thảo luận , đưa kết luận cuối cùng c Ưu điểm: - Thảo luận có thể tổ chức điều kiện và phát huy tham gia tích cực HS - Thảo luận theo nhóm nhỏ có nhiều hội thu hút HS tham gia - Giúp HS có hội cùng chia sẻ, trao đổi thông tin, hợp tác để giải cá vấn đề cùng quan tâm Các em bày tỏ ý kiến, quan điểm mình cách dân chủ, tự tin để kiểm chứng hay để tự khẳng định và tự điều chỉnh - Hình thành và phát triển chính kiến mình, biết lắng nghe và chia sẻ, bíêt hợp tác d Hạn chế - Nếu không tổ chức tốt, phương pháp thảo luận thường khô khan, đơn điệu, khó gây hứng thú cho HS - Thảo luận nhóm lớn ( lớp) lạm dụng và kéo dài khó thu hút HS tham gia, dễ tạo tâm lý ỷ lại vào số em tích cực phát biểu ý kiến, còn đa số thụ động ngồi nghe e Một số lưu ý: - Không nên quá lạm dụng phương pháp thảo luận HĐGDNGLL.Cần sử dụng xen kẽ các phương pháp khác làm cho hoạt động thêm phong phú, thêm hấp dẫn HS - Nên tăng cường thảo luận theo nhóm nhỏ từ – HS Phương pháp diễn đàn a Bản chất: Diễn đàn là phương pháp tổ chức HĐGDNGLL mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, HS có hội bày tỏ suy nghĩ, quan niệm mình vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng các em; đồng thời là dịp để các em lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn là sân chơi tạo điều kiện để HS biểu đạt ý kiến mình cách trực tiếp vơi đông đảo bạn bè, với người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú và đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp lứa tuổi THPT b Quy trình thực hiện: Bước1: Chuẩn bị diễn đàn - Giáo viên định hướng chủ đề và gợi ý cho HS nội dung cần trình bày, trao đổi diễn đàn Chủ đề có thể xây dựng dựa vào nội dung HĐGDNGLL vào thực tiễn xã hội - HS phân công chuẩn bị diễn đàn Có thể giao cho vài cá nhân nòng cốt giao cho nhóm HS chuẩn bị Trong quá trình HS chuẩn bị nội dung diễn đàn, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ nhằm giúp các em điều chỉnh hoàn thiện Bước 2: Tổ chức diễn đàn Vì là sân chơi HS nên cần linh hoạt việc tổ chức diễn đàn Cần khuyến khích, động viên toàn thể HS mạnh dạn tham gia ý kiến diễn đàn Kết thúc diễn đàn thông điệp đã thống đa số HS Bước 3: đánh giá kết diễn đàn Có thể đánh giá qua phát biểu cảm tưởng đại diện HS nhận xét ngưòi chủ trì diễn đàn C Ưu điểm - HS tự biểu đạt ý kiến riêng mình Rèn luyện kĩ phát biểu trước tập thể d Hạn chế - Không thu hút nhiều HS cùng tham gia thời gian và quy mô diễn đàn hạn chế - Nếu không khéo điều khiển thì không gây hứng thú và không lôi nhiều người tham gia e Một số lưu ý - Lựa chọn chủ đề diễn đàn cần phù hợp với nhu cầu HS - Nên tạo không diễn đàn thân thiện và cởi mở Không nên bắt buộc HS phát biểu - Cần lựa chọn người dẫn chương trình có khả nói, gợi mở, kích thích và đôi chút hài hước quá trình điều khiển diễn đàn Phương pháp câu lạc a Bản chất Câu lạc vừa là hình thức, vừa là phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Là phương pháp tổ chức HĐGDNGLL, câu lạc thể tập trung các kĩ hoạt động HS như: Kĩ biết lắng nghe và biểu đạt ý kiến tranh luận mình, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày, Những kĩ hoạt động HS quá trình sinh hoạt câu lạc là minh chứng cho tính hợp lý và tính hiệu phương pháp này b Quy trình thực - Bước 1: Chuẩn bị Trong công việc chuẩn bị thì điều quan là phải chuẩn bị đầy đủ và có chất lượng nội dung sinh hoạt các hình thức tổ chức khác Cần xây dựng chương trình sinh hoạt - Bước 2: Tiến hành hoạt động câu lạc Câu lạc hoạt động có định kì, vì mà hoạt động diễn phải theo chương trình đã chuẩn bị sẵn Bước Kết thúc hoạt động Mỗi câu lạc kết thúc chương trình hoạt động mình có thể cho HS phát biểu cảm tưởng, đưa kiến nghị cho hoạt động câu lạc c Ưu điểm - Là hội để HS thể khả mình thông qua các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú - Khuyến khích HS phát triển lực cá nhân, tạo điều kiện giúp các em định hướng thái độ, hành vi đúng đắn d Hạn chế - Thời gian dành cho sinh hoạt câu lạc thường ít vì HS phải tham gia các hoạt động khác theo yêu cầu giáo dục nhà trường - Đòi hỏi phải có sở vật chất, trang thiết bị định e Một số lưu ý - Nên chọn chủ đề sinh hoạt câu lạc gắn với nhu cầu, hứng thú học tập và hoạt động xã hội HS - Thời gian cho sinh hoạt câu lạc nên cân các hoạt động giáo dục khác Phương pháp trò chơi a Bản chất Phương pháp trò chơi có thể sử dụng nhiều tình khác HĐGDNGLL làm quen, cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết rèn luyện các kĩ và củng cố tri thức đã tiếp nhận Phương pháp trò chơi có thuận lợi như: Phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn và gây hứng thú cho HS; giúp cho HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện; tạo cho HS tác phong nhanh nhẹn Trò chơi sắm vai thường sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ HS vấn đề hay đối tượng nào đó Sắm vai có tác dụng việc rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử HS, giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định, trên sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo các em Đóng vai thường không có kịch cho trước, mà HS xây dựng quá trình hoạt động b Các chức trò chơi Trò chơi thực nhiều chức xã hội: Chức giáo dục, chức văn hóa, chức giao tiếp, chức giải trí - Chức giáo dục: Trò chơi là phương tiện giáo dục hấp dẫn, đáp ứng nhu cầu thiết thực HS , tác động toàn diện đến các mặt khác nhân cách: thể chất, tâm lý, đạo đức và xã hội Trò chơi giúp các em nâng cao thể lực, rèn luyện nhanh nhẹn, dẻo dai và bền bỉ bắp, thần kinh, phát triển tốt các chức các giác quan( thị giác, xúc giác, khứu giác, thính giác ) , các chức vận động, phát triển tốt các phẩm chất và lực tư sáng tạo, linh hoạt Trò chơi còn phát triển tốt các phẩm chất nhân cách cho HS tính tập thể, tính đồng đội, tính hợp tác, tính kỉ luật, tính sáng tạo, tính tự chủ, tính tích cực, nỗ lực ý chí, lòng dũng cảm, tính linh hoạt, tính tự tin, tinh thần hợp tác, thân thiện, lòng bao dung, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ lành mạnh, Trò chơi là phương tiện để giúp HS nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội, khoa học – kỹ thuật, văn hóa văn nghệ, phát triển tốt các lực tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ , tưởng tượng (đặc biệt là các trò chơi trí tuệ và trò chơi sáng tạo) Chơi đòi hỏi HS tư duy, ứng dụng tri thức vào phát triển lực thực hành Chơi là đường học tập tích cực Chức giao tiếp: Trò chơi là hình thức giao tiếp Trò chơi tạo hội để học sinh tham gia vào các mối quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triển tốt các lực giao tiếp, trò chơi đồng thời là phương tiện (một đường) mà thông qua đó, học sinh có thể giao tiếp với cách tự nhiên và dễ dàng Chức văn hóa: Trò chơi là hình thức sinh hoạt văn hóa lành mạnh người, thể đặc điểm văn hóa có tính sắc dân tộc, cộng đồng Mỗi trò chơi là giá tri văn hóa dân tộc độc đáo Tổ chức học sinh tham gia trò chơi là phương pháp tái tạo văn hóa, bảo tồn văn hóa và phát triển văn hóa có hiệu (đặc biệt là các trò chơi dân gian, trò chơi lễ hội, trò chơi sắm vai thể các nét đẹp sắc văn hóa dân tộc ) Chức giải trí: Trò chơi là phương thức giải trí tích cực và hiệu quả, giúp HS tái tạo lực thần kinh và bắp sau thời gian học tập, lao động căng thẳng Trò chơi giúp học sinh thư giãn thay đổi tâm trạng, giải tỏa buồn phiền, mệtu mỏi trí tuệ và bắp, tạo niềm vui hứng khởi, hồn nhiên yêu đời để HS tiếp tục học tập và rèn luyện tốt Những trò chơi vui nhộn và hào hứng không thỏa mãn nhu cầu các em mà nó còn mang lại giá trị tinh thần to lớn, hữu ích Với chức ấy, trò chơi trở thành hình thức tổ chức HĐGDNGLL đặc trưng, có tác dụng tích cực và toàn diện Trò chơi là hình thức, phương pháp giáo dục dễ dàng thực hoàn cảnh lớp, nhà trường và có khả mang lại hiệu giáo dục cao Vì tổ chức trò chơi cho HS là phương pháp tổ chức HĐGDNGLL có tính phổ biến và có ý nghĩa tích cực c Quy trình thực Quy trình tiến hành tổ chức trò chơi gồm các bước sau: - Bước : Bố trí đội hình trò chơi Bố trí đội hình phù hợp với trò chơi theo địa điểm tổ chức và số lượng người tham gia(đội hình hàng dọc, chữ U, vòng tròn ) Bước 2: Giới thiệu tên trò chơi, chủ đề chơi, mục đích và các yêu cầu trò chơi - Bước 3: Tiến hành và diễn biến trò chơi - Trò chơi kết thúc, người điều khiển nên công bố kết Đánh giá kết phải vô tư, công và khách quan d Ưu điểm - Có tác dụng giáo dục cao, hấp dẫn HS “chơi mà học, học mà chơi” - Thu hút nhiều HS tham gia e Hạn chế Lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung giáo dục, phù hợp với đối tượng không phải lúc nào dễ dàng Nếu sử dụng trò chơi nhiều lần, HS thấy nhàm chám g Một số lưu ý - Khi sử dụng phương pháp trò chơi cần, cần chú ý mặt thời gian cho phù hợp Trò chơi không nên kéo dài gây mệt mỏi cho HS và ảnh hưởng đến hoạt động khác - Nên sử dụng phối hợp các phương pháp khác cùng với phương pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HĐGDNGLL - Khi sử dụng phương pháp trò chơi sắm vai cần chú ý: + Ấn định thời gian (chuẩn bị, sắm vai, trao đổi sau sắm vai ) + Lựa chọn tình sắm vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải là tình mở; phù hợp với trình độ HS) + Hướng dẫn thảo luận sau sắm vai, vấn người sắm vai (tìm hiểu cảm xúc, động ) Phương pháp tổ chức thi hội thi a Bản chất Hội thi là hình thức tổ chức các HĐGD NGLL hấp dẫn, lôi cuốn, đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng phát triển giá trị cho HS Hội thi mang tính chất thi đua các cá nhân, nhóm tập thể Chính vì vậy, tổ chức hội thi là yâu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, GV quá trình tổ chức HĐGD NGLL cho HS b Quy trình thực Thông thường hội thi tổ chức theo quy trình sau: Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung hội thi và đặt tên cho hội thi Bước 2: Xác định thời gian và thời điểm tổ chức hội thi Bước 3: Thành lập ban tổ chức hội thi Bước 4: Tổ chức thi hội thi Bước 5: Kết thúc hội thi Phưưong pháp tổ chức hoạt động giao lưu a Bản chất: Giao lưư là hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo các điều kiện cần thiết HS tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với nhân vật điển hình các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có lời khuyên đúng đắn để vươn lên học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách b Quy trình thực hiện: Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung, đối tượng giao lưu và xác định kế hoạch, thời gian tổ chức giao lưu Bước 2: chuẩn bị giao lưu Giáo viên: Liên hệ mời người tham gia giao lưu với lớp, trao đổi mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng giao lưu để người mời chuẩn bị trước Ngoài ra, GV còn phải xây dựng yêu cầu, nội dung, gợi ý cách thức giao lưu để HS chuẩn bị Học sinh: Cán lớp bàn bạc để xây dựng chương trình giao lưư, thông báo chương trình, kế hoạch giao lưu cho lớp Phân công chuẩn bị cho buổi giao lưu, cử người dẫn chương trình, chuẩn bị các tiết mục văn nghê v.v Bước 3: Tiến hành giao lưu Mời các khách mời giao lưu lên tham gia giao lưu, kết hợp xen kẽ các tiết mục văn nghệ Bước 4: Kết thúc hoạt động giao lưu Phương pháp xử lí tình huống: Tình là hoàn cảnh thực tế, đó chứa đựng mâu thuẫn buộc người phải đua định đúng đắn trên sở cân nhắc các phương án khác Phương pháp xử lí tình là phương pháp điển hình phương pháp giải vấn đề, phương pháp sắm vai và phương pháp trò chơi.HS đặt mình vào các tình có vấn đề gắn với thực tiễn đòi hỏi phải có hành động cụ theer để đưa phương án giải quyết.Vì vậy, các HĐGD NGLL có thể có các tình thực tế nẩy sinh cần xử lí kịp thời có tình có vấn đề tạo nhằm giúp HS có hội rèn luyện các kĩ naăg tìm phương án giải các tình Vận dụng phương pháp xử lí tình các HĐGD NGLL là caanf thiết và quan trọng làm phong phú thêm tính hấp dẫn các hoạt động và mang lại hiệu cao cho các hoạt động Phương pháp giao nhiệm vụ : Đây là phương pháp thường sử dụng nhóm các phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ là đặt HS vào vị trí định buộc các em phải thực trách nhiệm cá nhân.Giao nhiệm vụ là tạo hội để HS thể khả mình, là dịp để các em rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho thân Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán lớp tạo nên chủ động cho các em điều hành hoạt động.Điều đó giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo khả ứng đáp tình Cán lớp chủ động việc phân công nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lôi cuốntất thành viên lớp” vào việc tổ chức thực hoạt động.Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết GV cần hình dung việc phải làm gợi ý cho HS và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt.Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả các em,không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang cho HS Trên đây là phương pháp tổ chức HĐGD NGLL đã và vận dụng quá trình tổ chức các HĐGD NGLL cho HS các trường THPT Mỗi phương pháp ddeeuf có ưu, nhược điểm định,Giáo viên cấn phải lựa chọn và sử dụng phối hợp linh hoạt, sáng tạo các phương pháp nhằm đem lại hiệu cao V Đánh giá Hình thức sử dụng để đánh giá: Câu hỏi tự luận 1/ Các sở pháp lý để đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT? 2/ Các đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL ? 3/ Các phương hướng đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT? 4/ Phân tích ý nghĩa việc đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT? 5/ Nêu cách vận dụng các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT theo định hướng Cho ví dụ cụ thể minh hoạ 6/ Hãy lựa chọn các phương pháp để tổ chức hoạt động cho chủ đề cụ thể MÔ-ĐUN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP I Mục tiêu: Học xong phần này học viên cần phải: - Hiểu ý nghĩa việc đổi phương pháp đánh giá kết hoạt động Nắm số hình thức, phương pháp đánh giá kết hoạt động HS - Có kĩ sử dụng các hình thức, phương pháp đánh giá kết hoạt động HS - Có thái độ nghiêm túc, tích cực, chủ đông, sáng tạo quá trình nghiên cứu, thảo luận II Giới thiệu chung mô-đun: Đánh giá kết hoạt động là nhằm xác định giá trị mặt tri thức, kĩ năng, thái độ mà HS tiếp nhận quá trình tham gia hoạt động Đánh giá khách quan kết hoạt động không có tác dụng khuyến khích tính tích cực hoạt động HS mà còn có thể rút kinh nghiệm cho lần sau.Vì mô-đun này có ý nghĩa quant rọng quá trình nghiên cứu, giúp học viên nắm vấn đề trọng tâm, quá trình đổi phương pháp, cách thức đánh giá kết HĐGD NGLL - Các nội dung chính mô-đun: Nội dung đánh giá Các hình thức, phương pháp đánh giá Quy trình đánh giá - Thời gian để học mô-đun: tiết III Tài liệu và thiết bị để thực mô-đun: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 12 Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Trần VănHiếu - Thiều Thị Hường - Đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cho học sinh lớp 11 trường THPT- Đại Học Sư Phạm Huế 2007 Trần Văn Hiếu - Thiều Thị Hường – Thiết kế bài dạy học và kiểm tra đáng giá kết hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THPT, ĐHSP Huế, 2005 Máy chiếu đa + máy tính Giấy khổ to + Bút IV Hoạt động: Hoạt động khởi động: Báo cáo viên giới thiệu qua ý nghĩa việc nghiên cứu môđun này và các nội dung chính, các yêu cầu học viên, sau đó cho các nhóm trực nhật tổ chức trò chơi Hoạt động 1: Thảo luận ý nghĩa việc đổi phương pháp đánh giá kết HĐGDNGLL Mục tiêu hoạt động 1: - Giúp học viên hiểu ý nghĩa việc đổi hình thức, phương pháp đánh giá kết HĐGDNGLL, nắm các nội dung đánh giá, cách xây dựng các thang đánh giá Có kĩ phân tích ý nghĩa, tầm quan trọng việc đổi phương pháp đánh giá kĩ xây dựng thang đánh giá kết HĐGD NGLL Có thái độ tự tin, tích cực hợp tác nhóm, có tinh thần trách nhiệm cao quá trình tranh luận, thảo luận Cách thực hiện: Báo cáo viên yêu cầu tất các nhóm cùng thảo luận các luận các vấn đề sau: Trong quá trình đổi giáo dục nay, việc đổi hình thức, phương pháp đánh giá kết HĐGD NGLL có ý nghĩa và tầm quan trọng nào? Các nhóm tự nghiên cứu vấn đề: Nội dung đánh giá Trên sở đó, nhóm tự xây dựng các thang đánh giá cho các nội dung đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể cho hoạt động nào đó Sau thời gian quy định các nhóm treo sản phẩm mình (được ghi vào giấy khổ to) lên bảng để các nhóm cùng trao đổi, đóng góp ý kiến Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1: Thông tin 1: Đánh giá kết hoạt động nhằm xác định giá trị mặt tri thức, kĩ năng, thái độ mà HS tiếp nhận và thể thực tiễn sau hoạt động sau quá trình hoạt động Kết đánh giá giúp đưa định nhằm cải thiện thực trạng, rút kinh nghiệm cho lần hoạt động sau: đồng thời có tác dụng động viên, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động việc đánh giá nên chú ý mục tiêu giáo dục và là hội học sinh đánh giá và tự đánh giá, tự điều chỉnh để tiếp tục vươn lên Do đó cần phải tiến hành, đánh giá kết HĐGD NGLL cách nghiêm túc và khách quan Đánh giá kết hoạt động là việc làm khó khăn.Từ trước đến việc đánh giá dừng nhận xét chung tinh thần thái độ tham gia học sinh Tuy nhiên theo yêu cầu đổi mới, việc đánh giá kết hoạt động góp phần đánh giá kết học sinh, thúc đẩy quá trình rèn luyện phấn đấu các em Đánh giá kết HĐGDNGLL là việc quan trọng nhằm xem xét , nhận định kết đạt được, tiến và hạn chế học sinh sau quá trình hoạt động Đặc biệt, nó tạo động lực thúc đẩy nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hoàn thiện HS Vì đánh giá kết HĐGD NGLL THPT tiến hành theo các định hướng sau: 1.Mục tiêu đánh giá: Mục tiêu đánh giá kết hoạt động HS nhằm: - Xác định HS quá trình hoạt động nhận thức, kĩ và thái độ, là xem xét trên thực tế mức độ thể các em hiểu biết nội dung hoạt động, các kĩ rèn luyện qua hoat động Từ đó tạo điều kiện để khuyến khích HS, động viên các em phấn đấu vươn lên, đồng thời giúp các em tự phát hạn chế, biết tự mình tìm hướng khắc phục để tham gia tổ chức các hoạt động tập thể cách chủ động - Rèn luyện kĩ đánh giá và tự đánh giá hợp lí kết hoạt động thân và các bạn, tập thể Kết đánh giá là sở góp phần đánh giá xếp loại đúng đắn hạnh kiểm HS - Khích lệ vươn lên mạnh mẽ HS mặt, là trau dồi kiến thức văn hoá, rèn luyện lự để các em có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập để tiếp tục vươn lên Nội dung đánh giá: Đánh giá kết hoạt động HS bao gồm: đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể HS 2.1 Những nội dung đánh giá cá nhân: - Trước hết cần phải đánh giá mức độ hiểu biết HS nội dung các hoạt động Muốn đạt các kĩ hoạt động, muốn có thái độ tích cực hoạt động thì trước hết cần có hiểu biết đầy đủ nội dung hoạt động hay nói cách khác phải có tri thức hoạt động Đối với loại hình hoạt động, hình thức hoạt động cụ thể có tri thức đặc thù nó Nhiệm vụ HS là phải nắm tri thức hoạt động đó để có thể tham gia vào quá trình hoạt động cách chủ động hơn.Những tri thức này chuyển tải tới học sinh nhiều đường khác nhau, nhiều cách thức khác nhau.Có thể đường học tập văn hoá đường tự sưu tầm, tìm hiểu học sinh,cũng có thể thông qua thông tin học sinh thu từ các phương tiện truyền thông đại chúng.v.v.Mỗi đường, cách thức có ưu riêng mình Song tất nhằm mục đích giúp học sinh nâng cao hiểu biết các lĩnh vực khác đời sống xã hội - Về rèn luyện kĩ năng: Khi nói kĩ hoạt động, người ta thường đề cập đến các kĩ phận như: kĩ giao tiếp hoạt động, kĩ tổ chức hoạt động, kĩ thực hoạt động, kĩ đánh giá kết hoạt động, đó kĩ giao tiếp xem là kĩ xuyên suốt các kĩ phận - Đối với cá nhân học sinh, đánh giá trình độ đạt kĩ hoạt động, cần chú ý tới các kĩ năng:thực hoạt động (bao gồm: nhận nhiệm vụ, thực thi nhiệm vụ giao, tự điều chỉnh thân quá trình thực hiện); kĩ tự đánh giá kết đạt mặt nhận thức, thái độ và hành vi;kĩ giao tiếp học sinh tuỳ thuộc vào đặc điểm cá nhân mà hình thành và phát triển hệ thống các kĩ hoạt động tương ứng -Về thái độ, tình cảm: nội dung đánh giá này là xem xét hứng thú, khuynh hướng nhu cầu hoạt động,tâm lí sẵn sàng tham gia hoạt động cách chủ động và sáng tạo, thái độ tôn trọng lẫn nhau, cùng giúp đỡ hoạt động và niềm tin vào kết đạt sau hoạt động - Toàn nội dung đánh giá trên là đóng góp cá nhân vào thành tích chung tập thể, vào kết hoạt động chung tập thể 2.2 Nội dung đánh giá tập thể: - Đánh giá tinh thần tham gia tập thể lớp, tổ, nhóm - Đánh giá ý thức hợp tác và tinh thần trách nhiệm tập thể - Đánh giá công tác chuẩn bị lớp, tổ, nhóm - Đanh giá công tác tổ chức hoạt động - Đánh giá thành tích, kết quả, ưu điểm, nhược điểm 2.3 Xây dựng các thang đánh giá cho nội dung đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể a/ Đối với cá nhân: - Loại tốt: + Nhận thức đầy đủ nội dung hoạt động.Có thể trình bày rõ ràng hiểu biết mình điểm mà nội dung hoạt động đề cập đến, có thể hưưóng dẫn và giúp bạn nắm tốt các nội dung hoạt động + Có thái độ tích cực, hứng thú và say mê tham gia các hoạt động tập thể, biết chủ động cùng các bạn thực đúng yêu cầu hoạt động + Khá thành thạo các kĩ tham gia vào tổ chức hoạt động - Loại khá: + Nắm nội dung hoạt động chưa thật đầy đủ,song lại có ý thức tìm hiểu để bổ sung cho vốn hiểu biết hoạt động thân + Tích cực tham gia hoạt động hiệu chưa cao + Đã có số kĩ chưa thành thạo - Loại trung bình: + Học sinh xếp vào loại này thường là em ít hiểu biết nội dung hoạt động, có cố gắng tìm tòi, học hỏi kết chưa cao.Đó là học sinh tham gia không thường xuyên và chưa thật tích cực với hoạt động và kĩ hoạt động còn nhiều hạn chế - Loại yếu: + Đó là HS không nắm các nội dung hoạt động, thiếu ý thức tập thể, còn nhiều hoạt động không tham gia, chí còn gây tình phức tạp b/ Đối với tập thể: - Cũng có thể xếp loại đánh giá tập thể các mức độ: Tốt, khá, trung bình, yếu cách cho điểm với các tiêu chí đánh giá như: - Số lượng học sinh tham gia - Việc chấp hành kỉ luật hoạt động - Tinh thần hợp tác, tương trợ công việc - Các thành tích kết công việc, sản phẩm hoạt động Thông tin 2: Nội dung đánh giá: Đánh giá kết hoạt động cá nhân học sinh cụ thể là đánh giá các mặt sau đây: - Đánh giá mức độ nhận thức thân các vấn đề nội dung hoạt động - Sau tham gia các HĐGD NGLL, học sinh phải tự nhận xét, đánh giá mức độ nhận thức có liên quan đến các nội dung hoạt động xem nhận thức thân mình đạt đến mức độ nào Trình độ hận thức HS thương thể các mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu Nếu học sinh khẳng định, trình độ nhận thức mình đạt mức độ cao nhất, tức là HS phải nắm vững, hiểu kĩ nội dung đề cập tới hoạt động Ví dụ: Khi tham gia hoạt động “Thanh niên và nhiệm vụ phòng chống TNXH” (chủ đề hoạt động tháng 12 “Thanh niên với nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”- lớp 10), học sinh không phải nắm tác hại ma tuý thân, gia đình và xã hội mà còn phải biết ma tuý có thể sinh bệnh hiểm nghèo nào.Bệnh AIDS có thể lây truyền qua các đường nào,đặc biệt các em phải có lĩnh để chống lại cám dỗ chết người ma tuý, mại dâm Nhưng đánh giá học sinh thân mình không phải lúc nào khách quan thực tế cho thấy, đánh giá người khác chính xác hơntự đánh giá thân mình.Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải xem xét lại tự đánh giá học sinh để có tác động điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Đánh giá mức độ rèn luyện và phát triển các kĩ năng, kĩ xảo thân tham gia vào các HĐGD NGLL - Trong quá trình tham gia hoạt động, học sinh không phát triển mặt nhận thức mà còn rèn luyện, phát triển hệ thống kĩ năng, kĩ xảo như: kĩ vận dụng lí luận vào thực tiễn Vì sau tham gia HĐGD NGLL, giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tự xem xét, khẳng định phát triển thân các kĩ kĩ xảo, tức là sau tham gia hoạt động, học sinh rèn luyện thêm kĩ nào, đạt đến mức độ nào Trên sở đó HS có thể tự đề phương pháp khắc phục cho thân Ví dụ: Trước đây, tham gia hoạt động, HS thường hay nhút nhát, rụt rè các em thiếu tự tin vào thân mình và hay ngượng ngùng, xấu hổ Nhưng đến tham gia hoạt động “Hội thi thời trang” ( hay ”Biểu diễn văn nghệ chào mừng ngày sinh nhật Bác Hồ” ) các em tự tin hơn, chững chạc hơn, đã rèn luyện cho mình số kĩ trình diễn định Như chúng ta có thể khẳng định, HS đã có phát triển định các kĩ kĩ xảo thân - Học sinh có thể tự đánh giá tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm thân công tác chuẩn bị cho các HĐGD NGLL và quá trình tham gia vào các hoạt động đó - Thực tế cho thấy, để tổ chức tốt bất kì hoạtt động nào, đòi hỏi cá nhân, HS nói riêng, tập thể lớp nói chung phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tích cực, tự giác thân, từ khâu chuẩn bị lúc kết thúc hoạt động, học sinh phải tự nhìn nhận thân xem đã thực tốt các nhiệm vụ tập thể giao chưa, đã có thái độ nào phân công tập thể và với các công việc giao Trên sở so sánh , đối chiếu với các thành viên khác lớp, học sinh có thê tự phát ưu, nhược điểm thân mình để cố gắng hoàn thiện mình - Học sinh có thể đánh giá hiệu việc tổ chức các HĐGD NGLL phụ thuộc nhiều vào tinh thần trách nhiệm, đóng góp cá nhân học sinh nhiều phương diện.Vì sau tổ chức xong HĐGD NGLL cho chủ đề nào đó,giáo viên nên tổ cho HS tự đánh giá hiệu đóng góp thân mình và việc tổ chức thực các hoạt động này theo các mức độ:đóng góp nhiều; đóng góp khá nhiều;đóng góp ít;chưa có đóng góp gì Qua đó HS có thể khẳng định mức độ đóng góp thân cho nội dung, hoạt động xem đã phát huy hết tiềm năng,nội lực thân chưa Thông qua việc tự đánh giá này HS có thể rút kinh nghiệm hco lần sau - Để tiết kiệm thời gian, công sức giáo viên, HS, đồng thời để việc đánh giá đảm bảo tính khách quan, giáo viên chủ nhiệm có thể phát phiếu cho HS yêu cầu HS tự đánh giá theo mẫu: Bản tự đánh giá kết hoạt động cá nhân Họ và tên: Học sinh lớp: Trường; I Tự đánh giá mức độ nhận thức thân các vấn đề nội dung hoạt động Nhận thức tốt: Khá 3.Trung bình 4.Yếu Lí do: II Tự đánh giá mức độ rèn luyện và phát triển các kĩ năng, kĩ xảo thân Sau tham gia hoạt động, em đã rèn luyện cho mình kĩ nào? 1/ kĩ giao tiếp 2/ Kĩ thiết lập mối quan hệ với tập thể học sinh 3/ Kĩ trình diễn 4/ kĩ trình bày vấn đề 5/ Kĩ tổ chứac hoạt động 6/ Kĩ vận dụng lí luận vào thực tiễn 7/ Một số kĩ khác cho HS chọn lựa III.Tự đánh giá tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm thân Có tinh thần trách nhiệm cao, hoàn thành tốt các công việc giao Có tinh thần trách nhiệm, hoàn thành công việc giao Chưa hoàn thành nhiệm vụ phân công IV Đánh giá hiệu đóng góp thân vào việc tổ chức HĐGD NGLL tập thể 1.Đóng góp nhiều Đóng góp khá nhiều Đóng góp ít Chưa có đóng góp gì V.Phương hướng phấn đấu thân Ngày tháng năm Người tự đánh giá: Kí tên Tuy nhiên là mẫu để giáo viên tham khảo Căn vào tình hình cụ thể tất các mặt, giáo viên chủ nhiêm có thể thiết kế các mẫu khác phù hợp 2.2 Nội dung đánh giá kết hoạt động tập thể lớp Đánh giá kết hoạt động tập thể lớp thể các nội dung sau: - Số lượng HS tham gia; Việc tổ chức các HĐGD NGLL nhằm mục đích lôi HS vào các hoạt động thiết thực bổ ích, có ý nghĩa giáo dục, qua đó không hình thành cho HS giới quan nhân sinh quan, các phẩm chất đạo đức, các hành vi, thói quen tốt, mà còn giáo dục cho HS tinh thần tập th, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần trách nhiệm, tạo điều kiện để HS vận dụng điều đã học vào thực tiễn tổ chức hoạt động.Vì tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng, hiệu hoạt động đó là số lượng HS tham gia, HS tham gia với thái độ hào hứng, phấn khởi Vì giáo viên chủ nhiệm cần phải động viên , lôi tất các thành viên lớp tham gia vào hoạt động tuỳ theo lực thân.phải xem đây là tiêu chí để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm đạo đức cho HS - Tinh thần thái độ, ý thức trách nhiệm tập thể HS quá trình chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt động quá trình tham gia vào hoạt động - Chất lượng, hiệu việc tổ chức các hoạt động nói chung, HĐGD NGLL nói riêng phụ thuộc nhiều vào tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực, tự giác cá nhân và tập thể học sinh Bởi việc tổ chức các hoạt động tập thể cần phải phát huy trí tuệ, sức mạnh tập thể Muốn việc tổ chức các hoạt động cho tập thể HS, giáo viên chủ nhiệm cần phải có phân công, phân nhiệm rõ ràng, cụ thể Cần giám sát, theo dõi hành vi, thái độ tích cực HS chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt động đến lúc kết thúc hoạt động để có biểu dương, động viên, khích lệ uốn nắn, điều chỉnh kịp thời, ngoài nó còn cho phép giáo viên chủ nhiệm nắm bắt ý thức cá nhân công việc chung tập thể, trên sở đó có đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho HS đảm bảo công - Tinh thần hợp tác hoạt động tập thể HS: Chất lượng hiệu việc tổ chức hoạt động không phụ thuộc vào ý thức tự giác, thái độ tích cự HS mà còn phụ thuộc vào tinh thần hợp tác tập thể HS Thực tế cho thấy, có tập thể lớp mặc dù tích cực, tự giác, động, sáng tạo không có tinh thần đoàn kết, trí cao, không có đồng sức, đồng lòng nên kết tổ chức hoạt động bị hạn chế Vì tinh thần hợp tác gữa các thành viên tập thể HS quan trọng Giáo viên chủ nhiệm cần xem đây là tiêu chí, nội dung không thể thiếu để đánh giá hoạt động tập thể lớp, đồng thời cho HS thấy tác dụng to lớn tinh thần đoàn kết, trí cao quá trình tổ chức hoạt động - Chất lượng tổ chức hoạt động bao gồm số lượng các hoạt động, nội dung hoạt động, ý nghĩa hoạt động - Chất lượng tổ chức các HĐGD NGLL cho HS đánh giá không vào số lượng HS tham gia, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tinh thần hợp tác HS mà còn vào số lượng các hoạt động tổ chức, phong phú, đa dạng nội dung hoạt động ý nghĩa giáo dục tích cực các hoạt động Bởi vì các HĐGD NGLL tổ chức cách linh hoạt, tuỳ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể địa phương, nhà trường và HS trường, lớp Có thể tổ chức tuần lần phạm vi tiết, hai tuần lần khoảng hai tiết tháng tổ chức lần buổi nhiên cần phải bám sát vào chủ đề đã quy định cụ thể cho tháng.Vì số lượng các hoạt động cụ thể nào, nội dung, ý nghĩa các hoạt động hoàn toàn ban tổ chức, cụ thể là giáo viên chủ nhiệm và ban cán lớp lựa chọn Vì đánh giá kết hoạt động tập thể học sinh, chúng ta cần phải xem đây là tiêu chí quan trọng để động viên, khích lệ ban cán lớp, ban cháp hành chi Đoàn phối hợp thống tìm nhiều hoạt động với hình thức phong phú, đa dạng, có nội dung sâu sắc và có ý nghĩa giáo dục tích cự hệ trẻ, đồng thời đảm bảo đánh giá khách quan, công minh, qua đó giúp cho việc tổ chức các HĐGD NGLL ngày càng đảm bảo chất lượng và hiệu - Đánh giá các sản phẩm hoạt động Nội dung HĐGD NGLL phong phú, đa dạng vì sản phẩm nó nhiều hình, nhiều vẻ,bao gồm tranh bài thơ, bài hát HS cùng sáng tác - Nhìn chung, tất các sản phẩm đáng trân trọng, nhiên chúng ta cầ phải đánh giá chất lượng sản phẩm, sản phẩm đạt chất lượng cao song không tránh khỏi sản phẩm không đảm mặt này, mặt Vì sản phẩm HĐGD NGLL là tiêu chí quan trọng, nội dung không thể thiếu đánh giá kết hoạt động tập thể học sinh Tóm lại: Các nội dung đánh giá kết HĐGD NGLL HS đa dạng nên đánh giá chúng ta cần phải quán triệt tất các mặt, các nội dung trên để đánh giá đảm bảo tính khách quan, trung thực,đồng thời động viên, khích lệ cố gắng tập thể học sinh Muốn chúng ta cần phải sử dụng các cách thức khác để đánh giá Có thể đánh giá kết hoạt động tập thể lớp theo mẫu sau; Bản tự đánh giá kết hoạt động tập thể Lớp: .Trường: Sau tổ chức HĐGD NGLL : theo chủ đề: tháng Tập thể học sinh lớp tự đánh giá sau: I Số lượng học sinh tham gia: .% trên tổng số học sinh lớp II Tinh thần thái đọ, ý thức trách nhiệm các thành viên tập thể học sinh 1/ % tốt 2/ % khá 3/ .% trung bình 4/ % yếu III Tinh thần hpự tác các thành viên tập thể lớp Rất tốt 2.Tốt 5.Yếu Khá Bình thường IV Chất lượng tổ chức hoạt động (bao gồm số lượng, nội dung và ý nghĩa hoạt động) Đảm bảo chất lượng cao (có nhiều hoạt động phong phú nội dung, hình thức, số lượng và có ý nghĩa giáo dục thiết thực học sinh) Chất lượng khá Trung bình Yếu V Đánh giá sản phẩm hoạt động: 1.Có nhiều sản phẩm,các sản phẩm đảm bảo chất lượng 2.Có ít sản phẩm song các sản phẩm đảm bảo chất lượng 3.Có sản phẩm không đảm bảo chất lượng VI Phương hướng phấn đấu tập thể lớp: VII Kết luận chung: Ý kiến giáo viên chủ nhiệm lớp: Ngày tháng năm TM TTHS Hoạt động 2: Thảo luận hình thức, phương pháp đánh giá kết HĐGD NGLL  Mục tiêu hoạt động 2: - Giúp học viên hiểu và nắm các hình thức, phương pháp đánh giá kết HĐGD NGLL - Có kĩ phân tích, lựa chọn các hình thức, phương pháp đánh giá phù hợp - Có thái độ tự giác, tích cực tranh luận, thảo luận, đóng góp ý kiến cho nhóm, lớp  Cách thực hiện: Báo cáo viên yêu cầu các nhóm thực nhiệm vụ giao: Nhiệm vụ 1: Mỗi nhóm thảo luận và trình bày phương pháp + Nhóm 1: Phương pháp quan sát và phương pháp viết bài thu hoạch + Nhóm 2: Phương pháp toạ đàm, trao đồi ý kiến Phương pháp đánh giá trắc nghiệm + Nhóm3: Phương pháp đánh giá phiếu tự đánh giá Phương pháp đánh giá phiếu hỏi (phương pháp đánh giá thông qua bài thu hoạchcủa HS ) + Nhóm 4: Phương pháp đánh giá thông qua các sản phẩm hoạt động học tập HS Phương pháp đánh giá thang điểm Nhiệm vụ 2: Mỗi nhóm thảo luận và lựa chọn các hình thức và phương pháp đánh giá cho hoạt động tuỳ chọn - Sau thảo luận nhóm xong,đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả, các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung  Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2: Thông tin 1: Một số hình thức, phương pháp đánh giá Trong giáo dục, có thể sư dụng phối hợp nhiều hình thức và phương pháp đánh giá khác tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung đánh giá và các hoàn cảnh cụ thể, tuỳ thuộc vào các nội dung và loại hình hoạt động Đánh giá giáo dục là đưa nhận định kết hoạt động dựa trên các thông tin thu được; so sánh, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục Yêu cầu sư phạm là phải đảm bảo tính khách quan, toàn diện, có hệ thống và công khai Để đạt yêu cầu trên đánh giá cần sử dụng các phương pháp thu nhập thông tin đảm bảo tính khách quan và cần phải xác định rõ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, đúng đắn.Cần phải đánh giá đúng cái cần đánh giá; tránh nhầm lẫn Để đánh giá chính xác cần có thông tin chính xác Do đó cần có biện pháp thu thập thông tin suốt quá trình hoạt động Nên sử dụng nhiều nguồn thông tin: - Nguồn thông tin từ việc quan sát GV - Nguồn thông tin từ quan sát các thành viên tham gia - Từ nhận xét HS Từ thông tin thu được, GV chọn lọc thông tin có giá trị, loại bỏ thông tin sai lệch, phân tích đẻ có kết hoạt động Các loại hình ĐHGD NGLL đa dạng, đó các hình thức, phương pháp đánh giá cần đa dạng.dưới đây là số hình thức , phương pháp đánh giá phổ biến, có thể sử dụng đánh giá kết HĐGD NGLL trường THPT 1/ Phương pháp quan sát: Quan sát là quá trình tri giác trực tiếp đối tượng nhằm thu nhập thông tin đối tượng kiểm tra thông tin đối tượng Quan sát sử dụng phương pháp kiểm tra, từ đó đưa nhận xét đánh giá bước đầu, có tính chất định tính kết qủ hoạt động.khi quan sát, GV sử dụng tổng hợp các giác quan (chủ yếu mắt) để theo dõi, tri giác diễn biến hoạt động HS và tập thể HS nhằm thu nhập thông tin phản ánh các biểu hành vi,thái độ, kĩ năng, tính tích cực hoạt động HS, làm sở cho việc đánh giá Quan sát thực suốt quá trình hoạt động, từ khâu chuẩn bị, diễn biến đến kết thúc hoạt động.Nhũng thông tin thu từ quan sát mang tính sinh động, đa dạng, phong phs, chân thực đôi bị nhiễu tính chủ quan chủ thể quan sát Do đó thông tin thu từ các phương pháp khác nhằm tạo sở cho việc đánh giá HS cách khách quan Khi quan sát, cần bảo đảm số yêu cầu sau: - Đảm bảo tính khách quan thông tin thu được, khắc phục tính chủ quan người quan sát - Quan sát nhiều lần và có chủ đích, trực tiếp và gián tiếp - Quan sát tự nhiên bố trí để có thể thu được, khắc phục chủ quan người quan sát - Phối hợp quan sát tập thể và quan sát cá nhân, quan sát quá trình và quan sát thời điểm, quan sât theo kế hoạch và quan sát ngẫu nhiên để đảm bảo tính chính xác thông tin - Cần ghi chép để lưu giữ thông tin, tạo sở xác đáng cho việc đánh giá 2/ Viết bài thu hoạch: Sau hoạt động, HS có chuyển biến địnhvề nhận thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị mà tự họ có thể nhận thấy được.Cho HS viết bài thu hoạch là tạo các điều kiện mở để HS thể cách trung thực kiến thức đã lĩnh hội, thái độ đã hình thành vấn đề đề cập nội dung hoạt động Bài thu hoạch thể cách độc đáo cá tính, phong cách, tư tưởng, lối tư duy, ý thức và thái độ, tình cảm HS.Qua bài thu hoạch HS,giáo viên có thể nắm bắt thông tin cần thiết là sở xác đáng để GV đánh giá kết hoạt động HS và để tự đánh giá thân Nhằm giúp cho HS hoàn thành thu hoạch, GV nên gợi ý các câu hỏi và đua yêu cầu cần thiết,chỉ dẫn cách thức viết thu hoạch hay gợi ý tài liệu tham khảo Bài viết thu hoạch có thể thể hình thức: - Bài viết tự do: HS tự tổng kết lại gì mình thu hoạch qua hoạt động.Qua bài viết có thể biết nội dung hoạt động để lại ấn tượng tốt HS và mức độ cảm nhận HS nội dung trọng tâm - Bài viết theo hướng dẫn: HS viết thu hoạch tập trung vào nội dung theo yêu cầu GV.Bài viết loaị này có thể tập trung kiểm tra mức độ cảm nhận HS nội dung trọng tâm Như vậy, để nắm kêt nhận thức, kết hoạt động HS, bài thu hoạch sau hoạt động giúp GV thấy mức độ nắm vấn đề HS sau hoạt động.Bài thu hoạch phản ánh tình cảm, hứng thú HS hoạt động 3/ Toạ đàm, trao đổi ý kiến: GV có thể tổ chức các toạ đàm, trao đổi ý kiến với cá nhân HS, số người có mối quan hệ với HS để có thông tin trực tiếp làm sở cho việc đánh giá Toạ đàm là trao đổi ý kiến diễn đồng thời với nhiều người.Vd:GV với nhóm HS ; GV với cán lớp; GV với các thành viên ban giám khảo; GV với cha me HS;Gv chủ nhiệm với GV môn thông tin thu có tính đa dạng, tạo sở cho đánh giá khách quan Trao đổi ý kiến thường diẫn theo cá nhân, GV với người khác.Ví dụ, với cá nhân HS, thành viên lực lượng cốt cán lớp, thành viên ban giám khảo, GV, cha mẹ HS thông tin thu phong phú, có thể trung thực hay không trung thực, có độ tin cậy hay không có độ tin cậy Vì vậy, GV cần cẩn trọng việc tiếp nhận và xử lí thông tin để có thể có thông tin xác đáng nhất, tránh đánh giá sai, thiên vị hay áp đặt cho HS 4/ Đánh giá trắc nghiệm Đánh giá kết HHĐGD NGLL có thể sử dụng phương pháp trắc nghiệm câu hỏi mở, câu hỏi đóng kết hợp hai loại nhằm đảm bảo tính khách quan phương pháp Sử dụng trắc nghiệm khách quan vào việc đánh giá kết giáo dục chú trọng và ngày càng ứng dụng rộng rãi nhà trường, dạy học hoạt động giáo dục Nó có thể là hình thức (hay là phương pháp) thích hợp kiểm tra đánh giá kết HĐGD NGLL.Bởi lẽ, trắc nghiệm có khá nhiều ưu thế, có khả khắc phục khiếm khuyết, hạn chế phương thức đánh giá truyền thống Trên giới, trắc nghiệm ứng dụng rộng rãi, trở thành phương tiện đo lường và kiểm định chất lượng giáo dục đảm bảo độ tin cậy cao Người ta có nhiều biện pháp để khắc phục hạn chế phương pháp này, đó đặc biệt chú trọng đến việc phối hợp sử dụng trắc nghiệm với các phương pháp đánh giá truyền thống 5/ Đánh giá phiếu tự đánh giá Mậu phiếu tự đánh giá đưwcj thiết kế phù hợp với hoạt độngt uỳ theo nội dung hoạt động.nên có thống mẫu phaiêú cho tất thành viên tập thể.Phiếu tự đánh giá có tác dụng giúp HS tự nhận biết thân, tự xem xét lại quá trình làm việc mình.Do đó cần thiết kế phiếu cách khoa học, cẩn thận, bảo đảm giúp HS nắm nội dung và cách đánh giá, giúp HS có thể tự đánh giá trung thực 6/ Đánh giá phiếu hỏi Phiếu hỏi sử dụng hệ thống câu hỏi để đánh giá mức độ nhận thức và thái độ HS các nội dung hoạt động.hệ thống câu hỏi nhằm định hướng giúp HS phát biểu trên giấy thu hoạch thân sau hoạt động: đưa nhận xét, đaán giá kết hoạt động nhóm, tổ, tập thể lớp 7/ Đánh giá qua các sản phẩm hoạt động Sản phẩm hoạt động HS có thể là: bài biết chủ đề, câu chuyện, bài thơ, đoạn tự luận, tranh, các sản phẩm khéo tay v.v Đó là kết cụ thể chính các em làm đánh dấu nỗ lực, tính sáng tạo hoạt động HS 8/ Đánh giá điểm số Điểm số là hình thức đánh giá định lượng Lượng hoá điểm số hoạt động có thể áp dụng cho đánh giá cá nhân HS họăc nhóm HS Chẳng hạn như: điểm số dùng cho các thi các đội tham gia thi, cho cá nhân HS với tư cách là khán giả thi Thang điểm linh hoạt tuỳ thuộc vào hình thức hoạt động Có cho điểm bậc 10, bậc 20 Có lẽ dây không phải là phương pháp đánh giá tuỳ theo định lụă chọn GV và HS.Điểm số hoạt động là giúp GV có thêm liệu để đánh giá HS sau hoạt động Hoạt động 3: Thảo luận òê quy trình đánh giá  Mục tiêu hoạt động 3: a/ Giúp học viên nắm quy trình đánh giá kết HĐGD NGLL b/ Có kảh phân tích và áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo quy trình nàyvào thực tế cho phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường, địa phương c/ Có thái độ hưởng ứng tích cực và nghiêm túc thực việc đánh giá kết HĐGD NGLL theo đúng quy trình  Cách thực hiện: Trước hết báo cáo viên yêu cầu các học viên thảo luận quy trình đánh giá kết HĐGD NGLL và cách thực quy trình đánh giá này các nhà trường THPT giai đoạn Sau đó yêu cầu lớp trao đổi ý kiến để việc thực quy trình đánh giá đạt hiệu cao  Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 3: Thực tiễn việc tổ chức hoạt động cho HS đã chứng minh rằng: không có đánh giá kết hoạt động và công tác đánh giá không theo quy trình chặt chẽ thì dễ tạo nên chủ quan và thiếu khách quan kết đánh giá Quy trình đánh giá kết HĐGD NGLL thể bước Buớc 1: HS tự đánh giá - Tự đánh giá, xếp loại HS biểu mức độ tự nhìn nhận, tự ý thức các em, tự đánh giá HS phải nêu nhận thức mình nội dung hoạt động, kĩ mà các em rèn luyện và hứng thú hoạt động Từ đó, HS tự xếp vào loại mà thân cho là hợp lí nhất, tự xếp loại chính xác giúp các em tự tin hơn, khẳng định mình hơn,từ đó có tâm cao việc tham gia vào hoạt động tập thể - Trong tự đánh giá, điều khó khăn HS là việc tự xác định đúng khả mình hoạt động.Khả thể hiểu biết vấn đề, nắm bắt thông tin và bổ sung thêm cho vốn tri thức mình; đồng thời khả bộc lộ các kĩ giải vấn đề HS - GV cần hướng dẫn và khuyến khích HS bíêt tự đánh giá để các em thực bước này có hiệu Từ đó, đánh giá tập thể HS có sở để thực Bước 2: Tập thể HS tự đánh giá Thông thường, tổ HS là đơn vị để đánh giá xếp loại cá nhân trên sở tự đánh giá em và góp ý các thành viên tổ Căn vào tiêu chi đánh giá các mức độ xếp loại trên, dựa vào tự đánh giá cá nhân, các thành viên tổ nhận xét, bổ sung thêm thông tin nhằm khẳng định mức đọ đạt HS tổ mình Điều quan trọng bước này là người chủ trì điều khiển đánh giá tổ phải chủ động, dẫn dắt để hs lớp đánh giá chính xác và khách quan Bước 3: GV chủ nhiệm đánh giá xếp loại Từ kết đánh giá HS, GV xem xét, phân tích và đến định xếp loại cho HS lớp Trong quá trình này, GV cần tham khảo, trao đổi theem trường hợp cụ thể, cần thiết Điều đó có tác dụng việc phát huy tính dân chủ HS, đồng thời tập dượt cho các em kĩ trao đổi cách trung thực và thẳng thắn Ngoài có điều kiện và tuỳ thuộc vào hoạt động cụ thể, có thể phối hợp với các lực lượng giáo dục khác GV môn, gia đình HS, cộng đồng địa phương để tham gia đánh giá kết hoạt động và trưởng thành, phát triển nhân cách HS giáo dục thông qua các HĐGD NGLL V Đánh giá: Hình thức sử dụng câu hỏi tự luận 1/ Những nội dung đánh giá cá nhân việc tham gia DHHGD NGLL?Anh chị đã vận dụng nội dung đánh giá này nào quá trình tổ chức hoạt động cho HS? 2/ Đánh giá tập thể việc tham gia các hoạt động GDNGLL là đánh giá mặt nào? Anh chị đã vận dụng nội dung này nào thực tế? 3/ Khi xây dựng thang đánh giá cá nhân, anh(chị) cần lưu ý vấn đề gì? 4/ Trong quá trình xây dựng thang đánh giá tập thể, anh chị cần lưu ý vấn đề gì? 5/Nêu cách lựa chọn và vận dụng các hình thức và phương pháp đánh giá.cho ví dụ minh hoạ - Hình thức Bài tập: Yêu cầu học viên tự đánh giá xếp hạng thái độ thân quá trình tham gia hoạt động lớp tập huấn  Thông tin phản hồi cho hình thức đánh gía thông qua thang xếp hạng Thang tự xếp hạng: - Đánh giá theo các mức độ: xuất sắc, tốt, khá, trung bình - Nội dung:Tự đánh giá thái độ thân quá trình tham gia các hoạt động lớp tập huấn TT Họ và tên Tinh thần Mức độ Sự trách nhiệm tích cực , góp công tự giác đóng Đánh giá chung thân việc giao tham HĐ gia cho kết HĐ MÔ-ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN VÀ THIẾT BỊ TRONG VIỆC TỔ CHỨC HĐGDNGLL LỚP 12 Sử dụng phương tiện và thiết bị việc tổ chức HĐGD NGLL lóp 12 I Mục tiêu: Giúp học viên nắm các loại phương tiện dùng để tổ chức HĐGD NGLL và cách sử dụng các phương tiện đó - Biết cách lựa chọn các loại phương tiện phù hợp với hoạt động, biết tổ chức cho HS sưu tầm và tự tạo các phương tiện để tổ chức các HĐGD NGLL II.Giới thiệu chung mô-đun: Để tổ chức thành công bất kì hoạt động nào cần có hỗ trợ các phương tiện kĩ thuật, trang thiết bị.Vì nghiên cứu vấn đề này học viên không nắm các loại phương tiện cần thiết cho việc tổ chức HĐGD NGLL mà còn biét cách lựa chon các loại phương tiện phù hợp và cách thức sử dụng chúng - Nội dung chính bao gồm hai vấn đề: + Những vấn đề chung phương tiện, thiết bị HĐGD NGLL lớp 12 + Các loại phương tiện, thiết bị HĐGD NGLL - Thời gian để học mô-đun: tiết III.Tài liệu và thiết bị để thực mô-đun: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, lớp 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 12 Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Trần Văn Hiếu - Thiều Thị Hường - Đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cho học sinh lớp 11 trường THPT- Đại Học Sư Phạm Huế 2007 Trần Văn Hiếu - Thiều Thị Hường – Thiết kế bài dạy học và kiểm tra đáng giá kết hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THPT, ĐHSP, Huế 2005 Máy chiếu đa + máy tính Giấy khổ to + Bút Băng hình tổ chức HĐGD NGLL lớp 12 Một số đĩa bài hát (băng đĩa CD) IV Hoạt động: Hoạt động khởi động: Xem băng hình tổ chức hoạt động GD NGLL lớp 12 Sau kết thúc việc xem băng hình,yêu cầu các học viên phát biểu ý kiến các vấn đề : Trong quá trình tổ chức HĐGD NGLL, HS đã sử dụng loại phương tiện, trang thiết bị nào? 2.Cách thức sử dụng? 3.Hiệu sử dụng? Hoạt động 1: thảo luận các phương tiện có thể sử dụng để tổ chức HĐGD NGLL cho HS lớp 12  Mục tiêu hoạt động 1: a/ Giúp học viên nắm các loại phương tiện thiết bị cần thiết cho việc tổ chức HĐGD NGLL cho học sinh lớp 12 b/ Có khả lựa chọn các phương tiện cần thiết cho hoạt động c/ Có thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tòi, nghiên cứu, phát  Cách thực hiện: Báo cáo viên cho lớp quan sát số tranh ảnh và yêu cầu học viên thảo luận các vấn đề sau: - Những tranh ảnh này có thể sử dụng cho việc tổ chức HĐGD NGLL không? - Nếu sử dụng thì có thể đưa vào hình thức hoạt động nào cho phù hợp? (cho VD minh hoạ) - Ngoài tranh ảnh, còn có thể sử dụng loại phương tiện nào để tổ chức HĐGD NGLL lớp 12? Học viên suy nghĩ và phát biểu ý kiến thảo luận Báo cáo viên ghi tất các ý kiến học viên lên bảng, sau đó chốt lại phương tiện nhất, chủ yếu và rút kết luận  Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1: Những vấn đề chung phương tiện, thiết bị HĐGD NGLL lớp 12 Nói đến hoạt động là nói đến các trang thiết bị kèm theo.Tuy nhiên, điều kiện khó khăn nay, việc huy động sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học số môn học vào HĐGD NGLL là cách làm thể sáng tạo và linh hoạt Những phương tiện dạy học các môn học dùng cho việc tổ chức HĐGD NGLL có thể là: đồ giáo khoa, tranh ảnh, băng hình, sơ đồ biểu bảng Các trang thiết bị này có thể có sẵn trường, GV tự khai thác; có thể HS sưu tầm Vì hoạt động nào, tổ chức thực phải phối hợp nhiều trang thiết bị từ nhiều nguồn khác Dưới đây xin giới thiệu số thiết bị chính thức danh mục thiết bị dạy học tối thiểu HĐGD NGLL 12 đã duyệt và thẩm định: - Băng đĩa (VCD) hai tập phim hoạt hình sức khoẻ sinh sản vị thành niên phục vụ chủ đề tháng 10, hoạt động và tháng 6,7,8 hoạt động - Băng đĩa CD bài hát phục vụ chủ đề HĐGD NGLL phục vụ các tháng năm học.(1 đĩa) - Băng đĩa hình(VCD) tư vấn lựa chọn nghề cho niên HS (1 đĩa) phục vụ chủ đề tháng 3, hoạt động có các nội dung: + Hỏi đáp niên, HS với nhà tư vấn + câu hỏi và tình thảo luận HS hoạt động theo câu hỏi, tình thực trên màn hình + Bộ tranh ảnh trang phục số dân tộc Việt Nam gồm tranh + Bộ tranh ảnh số lễ hội dân tộc gồm 4tranh Đó là các vẽ, ảnh màu gồm số tranh ảnh trang phục các dân tộc Việt Nam và số tranh ảnh các lễ hội dân tộc để dùng cho các hoạt động tháng “Thảo luận chủ đề giữ gìn sắc văn hóa dân tộc” và “Thi trình diễn trang phục các dân tộc trên đất nước Việt Nam”.Thực tế không có các tranh ảnh này, hoạt động HS ít có hiệu quả, vì HS không tận mắt nhìn thấy các nét sắc văn hoá cụ thể thì các em khó có thể “mô phỏng” để đưa vào “Thi trình diễn trang phục ”hoặc giữ gìn ,tôn vinh sắc văn hoá dân tộc ”.Tranh ảnh là thiết bị tư liệu sinh động giúp HS toạ đàm , thảo luận các vẻ đẹp sắc văn hoá dân tộc cần tôn vinh và giữ gìn, bảo vệ Ngoài các thiết bị chính thức nêu trên, các trường, các lớp nên chủ động khai thác phương tiện thiết bị khác từ các nguồn và kênh thông tin khác Đó là các đĩa hình có sẵn gồm: + Hồ Chí Minh-chân dung người (1 đĩa) + Tình tình bạn và tình yêu (1 đĩa) + Một số gương niên vượt khó lập nghiệp (1 đĩa) + Một số nhà giáo tiêu biểu (1 đĩa) + Trang phục và lễ hội số dân tộc Việt nam (1 đĩa) Đó là các tư liệu , tranh ảnh băng đĩa hình có liên quan dến các chủ đề và các hoạt động cụ thể.Đồng thời có thể khai thác, sử dụng các phương tiện, thiết bị đại có điều kiện như:máy chiếu Over Head, máy Projector; và đò dùng thiết bị các môn học khác đồ giáo khoa, sơ đồ biểu bảng, mô hình, mẫu vật, vật mẫu Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu đĩa bài hát và cách sử dụng các bài hát có đĩa  Mục tiêu hoạt động 2: - Giúp học viên nắm tên và nội dung các bài hát đĩa, bài hát phục vụ các chủ đề hoạt động - Biết cách khai thác các bài hát phù hợp với chủ đề hoạt động - Có hứng thú với việc sử dụng bài hát  Cách thực hiện: - Báo cáo viên giới thiệu đĩa bài hát để người cùng nghe - Sau nghe xong, giáo viên phát cho học viên mảnh gấy nhỏ và yêu cầu họ ghe nhanh tất tên bài hát đã ngha.Bài tập này thực phút - Báo cáo viên thu phiếu học viên, rút bất kì 2,3 phiếu và đọc tên tất bài hát mà họ đã ghi và viết lên bảng người bổ sung cho đủ tên các bài hát có đĩa - Tiếp theo GV đặt vấn đề:Chúng ta vừa biết tên các bài hát và đã nghe hết.Vậy các bài hát này có thể sử dụng chủ đè hoạt động nào? - Yêu cầu các nhóm hãy bài hát phục vụ cho chủ đề cụ thể - Cả lớp theo dõi lắng nghe và bổ sung Cuối cùng GV kết luận Hoạt động 3: Thảo luận cách sử dụng các phương tiện hoạt động khác  Mục tiêu hoạt động 3: - Giúp học viên nắm nhiều loại phương tiện, thiết bị khác để phục vụ cho việc tổ chức HĐGD NGLL - Biết cách lựa chọn và sử dụng các phương tiện, thiết bị phù hợp với hoạt động và với điều kiện cụ thể lớp, trường - Chủ động và sáng tạo, linh hoạt việc sử dụng các loại phương tiện, thiết bị hoạt động khác  Cách thực hiện: - Báo cáo viên chia lớp thành 10 nhóm nhỏ tương ứng với 10 chủ đề hoạt động, yêu cầu nhóm thảo luận phương tiện, thiết bị cần thiết cho chủ đề hoạt động Kết thảo luận ghi vào giấy Ao(ghi rõ các phương tiện, thiết bị dùng cho hoạt động cụ thể) - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm về: tên các phương tiện, thiết bị; cách sử dụng; ý nghĩa - Các nhóm khác lắng nghe và đóng góp ý kiến bổ sung - GV chốt lại và kết luận V Đánh giá: Hình thức đánh giá: Câu hỏi tự luận 1/ Hãy phân tích ý nghĩa củaviệc sử dụng các phươAng tiện, kĩ thuật, thiết bị quá trình tổ chức các HĐGD NGLL 2/ Hãy nêu tên các loại phương tiện, thiết bị cần thiết cho việc tổ chức các HĐGD NGLL 3/ Hãy nêu cách lựa chọn và vận dụng các phương tiện, thiết bị cần thiết để tổ chức HĐGD NGLL cho chủ đề cụ thể 4/ Những vấn đề cần lưu ý sử dụng các phương tiện, thiết bị để tổ chức HĐGD NGLL cho HS?