Cho 1 VD về sử dụng PP này hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi Là PP dạy học trong đó cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi bắng 1 trò chơi cụ thể nào đ[r]
(1)Đề cương Môn HTBTTH 1.2 Thế nào là phương pháp gợi mở vấn đáp? Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu sử dụng PP này để hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MN Cho VD sử dụng PP này hình thành biểu tượng tập hợp cho trẻ 4-5 tuổi - Là P2 dạy học đó cô giáo sử dụng hệ thống câu hỏi cách hợp lý yêu cầu trẻ trả lời nhằm gợi ý định hướng khơi dậy suy nghĩ để học sinh từ cái đã biết để khám phá điều chưa biết để trẻ kiểm tra trình độ nhận thức hiểu biết trẻ * Ưu điểm: - Đây là PP tác động tích cực đến tư sáng tạo trẻ kích thích trực tiếp thúc đẩy quá trình học tập trẻ - Dễ sử dụng nơi, lúc, hoàn cảnh Tạo mối quan hệ gắn bó cô và trẻ, trẻ với các bạn giúp cô giáo hiểu đặc điểm hoàn cảnh tâm tư tình cảm, nguyện vong trẻ Từ đó lựa chọn P2 , hình thức, nội dsung truyền đạt cách hợp lý nâng cao hiệu hoạt động * Nhược điểm: P2 này nuế sử dụng không phù hợp dễ dẫn tới đối đáp tay đôi riêng lẽ thầy và trò làm tập trung chú ý trẻ khác cô giáo khong quán xuyến hết các cháu * Các lưu ý khắc phục - Cô giáo cần nghiên cứu kỷ nội dung giảng dạy xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý cho lớp và cho đối tượng cần kết hợp sử dụng P2 này với P2 giảng dạy khác VD: Vận dụng P2 gợi mở vấn đáp hình thành biểu tượng tập hợp cho trẻ 4-5 tuổi Bài làm: Trong việc hình thành khái niệm tập hợp cho trẻ với tiết dạy: Dạy trẻ tìm và tạo các nhóm đối tượng theo dấu hiệu khác Trong tiết này cô giáo chuẩn bị các đồ vật với nhiều chuẩn loại, màu sắc, chất liệu khác - Chuẩn bị: Trái cây, vật, hình hình học - Chất liệu: Gổ, nhựa, vải - Màu sắc: Xanh, đỏ, vàng Giáo Viên sử dụng P2 gợi mở vấn đáp cho trẻ mô tả đồ vật Đây là bông hoa màu vàng làm nhựa Bằng P2 này cô giáo đưa mệnh lệnh tạo nhóm cho trẻ Chẳng hạn là các cháu hãy gom vật thành nhóm - Các cháu gom các đồ vật làm gổ thành nhóm => Từ đó gợi ý cho trẻ thấy với yêu cầu khác thì cách tạo nhóm khác 3.2 Thế nào là nhóm P2 trình bày trực quan – quan sát? Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu sử dụng PP này để hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MN Cho VD sử dụng PP này hình thành biểu tượng tập hợp cho trẻ 4-5 tuổi PP trực quan Là P2 giảng giải đó cô giáo sử dụng phải giới thiệu các đồ dùng trực quan tranh ảnh, hình vẽ, mô hình đồ vật, vật thật các thao tác hình thành mẫu mình qua đó truyền đạt kiến thức cho trẻ * Ưu điểm: Là P2 trực quan có tác động tích cực đến quá trình nhận thức qua các hình ảnh trực quan giúp trẻ khắc sâu nhận thức và đặc biệt P2 này ohù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ MG Tiếp cận kiến thức qua đường t rực giác - P2 trực quan giúp trẻ nhớ lâu, hình ảnh dễ tái tạo vì kiến thức khắc sâu bền vững * Nhược điểm: P2 trực quan là P2 khó thực cần phải chuẩn bị nhiều thời gian đầu tư, điều kiện kinh phí các trang thiết bị hổ trợ P2 này không phải luôn sử dụng lúc, nơi Có số nội dung kiến thức không sử dụng P2 này - Sử dụng PP này dễ dẫn đến số trường hợp trục trặc dạy học như: GV không làm chủ vấn đề thời gian, có yếu tố thẫm mỹ, vệ sinh sức khoẻ trẻ * Các lưu ý để khắc phục: + GV tự bồi dưỡng số kỹ thực PP này - Vẽ tranh và làm đồ dùng trực quan - Xem xét kỷ giới thiệu tranh - Kết hợp chặt chẽ các PP khác đặc biệt là PP gợi mở vấn đáp + Nghiên cứu kỉ nội dung bài giảng - Xem xét kỷ kho đồ dùng đã có sẳn Từ đó lên kế hoạch chuẩn bị ĐD trực quan cho thời gian giảng dạy + Đối với việc sử dụng hành động, thao tác mẫu - Cô giáo cần có kỹ kết hợp với việc việc diễn đạt ngôn ngữ phù hợp giúp trẻ tiếp thu tốt và thực các thao tác chính xác 2.PP quan sát PP học tập đó trẻ tiếp cận, quan sát các đồ dùng trực quan và các thao tác hành động mẫu để từ đó hình thành kiến thức luyện tập các kỹ học tập để trẻ thực tốt PP học tập này Cô giáo cần bồi dưỡng kỷ quan sát cho trẻ Xây dựng lớp số thói quen tốt học tập biết lắng nghe và làm theo nhu cầu cô VD: Trong việc hình thành biểu tượng số lượg cho trẻ -5 tuổi với tiết học so sánh số chẳng hạn và vận dụng PP trình bày trực quan - Cô giáo chuẩn bị các đồ dùng dạy học sau cánh bướm có thể là cắt rời, bông hoa chuẩn bị các tranh kết hơp với PP này với PP gợi mở - vấn đáp cô giáo tổ chức cho trẻ thực hành số lượng bướm và hoa với các tranh( dụng cụ trực quan) - Cháu hãy cho cô biết có bao nhiêu cánh bướm? Có bao nhiêu bao nhiêu hoa? - Số bướm so với số hoa số nào nhiều hơn? nhóm nào ít hơn? - so với thì số nào bé => Như PP trình bày trực quan kết hợp với PP gợi mở vấn đáp cô giáo gợi ý cho trẻ tự xác định bé 2.2 Thế nào là Phương pháp luyện tập?Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu sử dụng PP này để hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MN Cho VD sử dụng PP này hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5- tuổi là PP dạy học đó cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động thực hành nhằm luyện tập lại kiến thức đã học hình thành các thao tác kỹ nói - Để giúp trẻ thực các hoạt động này cô giáo thường đưa bài tập này + Bài tập tái tạo: là dạng bài tập đó cô giáo đưa yêu cầu thực các thao tác hoạt động mẫu trẻ chú ý theo dõi và làm lại các quy trình đó Sau đó cô giáo gợi ý giúp trẻ hình thành kiến thức Bài tập này thường sử dụng lớp MG bé + Bài tập sáng tạo: là dạng bài tập (2) đó cô giáo đưa yêu cầu gợi ý cách giải để trẻ tự lựa chọn thao tác thực hành Từ đó rút kết luận hình thành kiến thức Dạng bài tập này thường dùng lớp MG lớn * Ưu điểm: - PP này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ MG thích hoạt động ham tìm tòi - Bằng PP dạy học này trẻ tiếp cận kiến thức không bẳng mắt tay các quan vận động giúp trẻ ghi nhớ các nội dung đã học cách bến vững - Trẻ là thích thú qui trình thao tác với đồ vật ví nó kích thích trẻ ham học tập tích cực và sáng tạo * Nhược điểm: - PP này đòi hỏi chuẩn bị nhiều cô giáo nhà trưòng và gia đình Không phải thực nơi, lúc các PP khác dễ dẫn đến số trục trặt kĩ thuật, tai nạn qui trình cho trẻ thao tác * Các lưu ý khằc phục: - Để thực tốt PP dạy học này cần có kết hợp đầu tư nhà trường và gia đình việc mua sằm đồ chơi, đồ dùng lớp học - Trong qui trinh mua sắm đồ chơi cần chú ý các vật liệu đảm bảo vệ sinh cho trẻ và hạn chế tói thiểu tai nạn cho trẻ có thể xảy VD: Trong việc hình thành số lượng cho trẻ 5-6 tuổi với bài học luyện tập đếm và xác định số lượng phạm vi 10 Cô giao tổ chức cho trẻ thực trò chơi “ tìm số nhà” - Chuẩn bị: nhà ghi các số 5,6,7,8,9 - Tương ứng với số trẻ lớp Cô giáo chuẩn bị các tranh các tập hợp có SL tương ứng với số tranh chẳng hạn: bông hoa, cánh bướm, gà, vịt, gấu sau phát lệnh trẻ chọn tranh thực hành đếm số vật hình vẽ tranh tìm đến nhà có số tương ứng Sau trẻ đã tìm tới nhà mình cô giáo có thể yêu cầu thêm trẻ xác định số lượng các bạn có nhà đó - Như với trò chơi này cô giáo đã tổ chức cho trẻ luyện tập kĩ đếm, xác định đếm thích hợp nhằm luyện tập củng cố lại kiến thức đã học 4.2 Thế nào là phương pháp sử dụng trò chơi?Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu sử dụng PP này để hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MN Cho VD sử dụng PP này hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5- tuổi Là PP dạy học đó cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi bắng trò chơi cụ thể nào đó nhằm luyện tập các kỹ kiến thức đã học vận dụng kiến thức đã học vận dụng vào sống thực tiễn * Ưu điểm: - Đây là PP đặc biệt phùn hợp trẻ MG kích thích trẻ nổ lực hoạt động tạo không khí hồ hởi phấn khởi thi đua các hoạt động tập thể - PP này có tác động hổ trợ trẻ các hoạt động giao lưu trẻ với và trẻ với cô giáo Xây dựng mối đoàn kết gắn bó có vun đấp các tình cảm lành mạnh - PP này giúp trẻ phát triển toàn diện các mặt trí tuệ thể lực thẩm mỹ và tình cảm * Nhược điểm: - PP này dễ gây tai nạn quá trình tham gia trò chơi - Đòi hỏi chuẩn bị thầy và trò cần phải chuẩn bị trang thiết bị phòng ốc, các đồ dùng vật liệu cho trò chơi * Các lưu ý khắc phục: - Cô giáo cần nghiên cứu kỉ nội dung giảng dạy để lựa chọn kỉ trò chơi - việc lựa chọn trò chơi sử dụng hco lớp học cần phải sử dụng xen kẻ với các trò chơi vận động là các trò chơi trí tuệ phải xen kẻ với các trò chơi tập thể và trò chơi cá nhân - Cô giáo cần sưu tầm, tổng hợp để hình thành cho mình, nhóm thành kho trò chơi VD: cho vd v/v vận dụng PP này vào việc hoạt động biểu tượng hình dạng cho trẻ -5 tuổi - Chẳng hạn tiết dạy phân biệt các hình phẳng tròn, vuông, HCN, tam giac Sau cô giáo giới thiệu và cho trẻ nêu tính chất các hình, tiến hành cho trẻ chơi TC lăn hình để xác định đường bao loại hình Như vậy, với hoạt động này, sau nắm vững tính chất hình, trẻ đã thực hành luyện tập, nhờ kiến thức khắc sâu và bền vững 2.1 Anh( chị) hiểu nào về: “ nguyên tắc học đôi với hành giáo dục kết hợp thực tiễn” dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ MN? Cho VD cụ thể v/v vận dụng nguyên tắc này hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi? - Nguyên tắc này xuất phát từ yêu cầu xã hội nàh trường việc đào tạo hệ trẻ, cho các em không nắm vững tri thức lý thuyết, phản ánh giới khách quan, mà còn có thể vận dụng kiến thức, kĩ thu để có thể tự lập sống sau này mình và có thể tham gia các công việc phù hợp với sức lực mình - Hệ thống tri thức lý thuyết, phản ánh các số liệu số lượng và chất lượng các vật và tượng giới khách quan bao gồm các kiền thức toán học (dưới dạng biểu tượng tòa học sơ đẳng ) như: biểu tượng tập hợp, số và phép điếm, kích thước và hình dạng, định hướng không gian và thời gian, thể qua nội dung hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mằm nom - Cùng với việc trang bị cho trẻ hệ thống tri thức nói trên, quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ còn phải rèn luyện để hình thành cho trẻ kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức đã học vào đời sống thực tiễn -Để đảm bảo nguyên tắc này dạy học thì việc lựa chọn nội dung dạy học phải gắn liền với điều kiện sống trẻ, nhằm luyện tập cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý tới các kiện, tượng xung quanh trẻ, qua đó nhận biết các mối quan hệ toán học có các kiện, tượng đó VD: Cho VD v/v vận dụng PP này vào việc hoạt động biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi chẳng hạn tiết dạy phân biệt các hình phẳng tròn, vuông, HCN, tam giac Sau cô giáo giới thiệu và cho trẻ nêu tính chất các hình, tiến hành cho trẻ chơi TC lăn hình để xác định đường bao loại hình - Như vậy, với hoạt động này, sau nắm vững tính chất hình, trẻ đã thực hành luyện tập, nhờ kiến (3) thức khắc sâu và bền vững 1.1 Anh( chị) hiểu nào về: “Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan” hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ MN? Cho VD cụ thể v/v vận dụng nguyên tắc này hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 34 tuổi? - Nguyên tắc dạy học trực quan đóng vai trò quan trọng dạy học với trẻ mầm non Điều này xuất phát từ tư trẻ mầm non đặc trưng kiểu tư trực quan – hình tượng -Cơ sở nguyên tắc trò chơi là thống các quá trình nhận thức cảm tính và lí tính dạy học trẻ nhỏ các hình thức tư trực quanhành động và trực quan- hình tượng đóng vai trò chủ yếu, kiến mà trẻ nắm phần lớn mức độ biểu tượng - Để đảm bảo nguyên tắc trực quan dạy học, kiến thức toán học sơ đẳng cần phải sử dụng các thiết bị trực quan đa dạng nhằm tạo điều kiện để hình thành trẻ nhỏ biểu tượng cụ thể, đầy đủ các mối quan hệ toán học phong phú có môi trường xung quanh trẻ, chúng còn góp phần làm phong phú, cụ thể hóa và chính xác kiến thức mà trẻ đã có từ trước - Trong quá trình dạy trẻ từ độ tuổi mẫu giáo bé tới độ tuổi mẫu giáo lớn cần sử dụng từ các vật trực quan có tính vật chất tới vật trực quan có tính vật chất hóa - Việc sử dụng các đồ chơi trực quan dạy học luôn gắn chặt chẽ với việc sử dụng lời nói - Dạy học tuân theo nguyên tắc trực quan có vai trò lớn, nhiên sử dụng cách lạm dụng các đồ chơi trực quá trình dạy học kiềm hãm sữ phát triển trẻ cho VD PP trực quan hình thành biểu tượng SL 3-4 tuổi Trong việc hình thành biểu tượng SL cho trẻ 3-4 tuổi tiết dạy so sánh SL các nhóm vật Cô giáo chuẩn bị đồ dùng trực quan bướm, bông hoa và tiến hành giảng dạy lớp sau: Đặt câu hỏi để HS xác nhận hoa và bướm? Đặt câu hỏi cái gì đây?( Cô có số hoa và bướm) hướng dẫn trẻ xếp hoa NTN?( Xếp từ trái sang phải theo hàng ngang) Sau đó hướng dẩn trẻ gắn bướm váo bông hoa đặt câu hỏi có bướm nào không tìm hoa không?(Không) - Có bông hoa nào không có bướm đậu hay không? ( Dạ có) => Từ đó GV gợi ý 3.1 Anh( chị) hiểu nào về: “Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung và vừa sức riêng” hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ MN? Cho VD cụ thể v/v vận dụng nguyên tắc này hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 3-4 tuổi? - Nguyên tắc này đòi hỏi, quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non, phải vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học kiến thức toán học sơ đẳng phù hợp với trình độ phát triển chung trẻ lớp, đồng thời phù hợp với trình độ phát triển đối tượng trẻ, đãm bảo cho trẻ điều có thể phát triển mức tối đa so với khả mình -Để đảm bảo nguyên tắc này quá trinh hỉnh thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non, giáo viên cần tiến hành nguyên cứu và nắm kĩ càng đặc điểm tâm sinh li lứa tuổi trẻ, đặc điểm riêng trẻ các hoạt động khác và sống sinh hoạt ngày trẻ, như: tình trạng sức khỏe trẻ, khả tư duy, ngôn ngữ, chú ý, ghi nhớ… Mức độ tự lực hoạt động trẻ, đồng thời chú ý tới cá nhân trẻ như: tính tự tin, nhút nhát… - Để dạy học vừa sức trẻ thì kiến thức cần truyền thụ dần cho trẻ ít một, chúng cố qua các bài luyện tập phong phú và ứng dụng vào các hoạt động khác trẻ - Trong quá trình dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cần sử dụng các biện pháp dạy học khác làm cho nội dung dạy học trở nên vừa sức trẻ - Để đảm bảo tính vừa sức dạy học kiến thức toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên cần dạy trẻ từ điều đã biết tới điều chưa biết, cho nên dạy trẻ giáo viên thiết phải nắm gì trẻ đã biết => Tóm lại việc tuân theo nguyên tắc dạy học vừa sức trẻ là điều kiện đảm bảo cho quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mần non đạt hiệu cao Cho VD v/v vận dụng nguyên tắc này hình thành biểu tương hình dạng cho trẻ 3-4 tuổi - Chẳng hạn bài giới thiệu hình vuông Trong tiết học sau: - Cô giáo sử dụng đồ dùng trực quan Giới thiệu hình vuông, tổ chức cho trẻ nhận biết và đọc tên hình vuông khác bẳng hình thức dạy học đồng loạt (dạy học lớp ) - Để tổ chức luyện tập cho trẻ, giáo viên hướng dẫn trẻ tô hình vuông Trong lúc trẻ làm việc, cô đến trẻ, gợi ý hợp lí với mức độ tiếp thu hướng dẫn trẻ hoàng thành bài tập, kết hợp hỏi “cháu đã tô hình gì” ? - Ngoài ra, cô có thể yêu cầu trẻ tìm kiếm đồ vật có hình vuông MTXQ 4.1 Anh( chị) hãy phân tích số đặc điểm PP HTBTTH sơ đẳng cho trẻ MN Cho VD cụ thể V/v vận dụng ít các đặc điểm trên hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 3- tuổi a) PPHTBTTH cho trẻ MN phụ thuộc vào nội dung dạy trẻ biểu tương toán học sơ đẳng - Nội dung dạy học quy định PP dạy học Nội dung dạy học triển khai trên sở mục đích dạy học đã đề Trong trường MN, trẻ nhỏ lĩnh hội hệ thống các kiền thức toán học sơ đăng (những biểu tượng số lương, số và phép điềm, biểu tượng kích thước, hình dạng, không gian và thời gian) và kỹ hành động (kĩ điếm, đo lường, so sánh số lượng, kích thước…) thông qua các hoạt động cho trẻ làm quen với toán, đó người ta phải phối hợp sử dụng nhiều PP dạy học khác để phù hợp với nội dung dạy học cụ thể b)PP dạy trẻ HTBTTH sơ đẳng phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và đặc điểm riêng trẻ (4) - Nhận thức cảm tính là đường nhận thức chính trẻ nhỏ, cho nên PP dạy học trực quan thường xuyên sử dụng quá trình dạy trẻ - Trẻ nhỏ đặc trưng chú ý không chủ định và trí nhớ kém bền vững Do đó không nên kéo dài nội dung bài hco5 dễ gây cho trẻ mệt mõi Sự phát triển cuả trẻ diễn và hàng thiện hoạt động, vì quá trình dạy trẻ, giáo viên cần tổ chức các hoạt động thực tiễn có tính tìm tòi, khám phá đa dạng - Vui chơi là hoạt động chủ đạo cho trẻ nhỏ “học chơi, chơi mà học” là đường, cách thức dạy học với trẻ nhỏ, vì quá trình dạy trẻ, cần tăng cường sử dụng các PP trò chơi c) PP dạy trẻ HTBTTH sơ đẳng phụ thuộc vào lực giáo viên MN - Giáo viên MN đóng vai trò quan trọng quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ nhỏ Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển và đánh giá các hoạt động làm quen với toán trẻ d) PP dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng phụ thuộc vào yếu tố khác Tình hình thiết bị trường MN có vai trò hổ trợ lớn đến hiệu sử dụng các PP dạy học giáo viên VD: ta thấy việc lựa chọn PP dạy học cô giáo nhằm hình thành BTTH cho trẻ MN phù hợp và tâm sinh lý trẻ MG lứa tuổi này đặc điểm bật trẻ là thích hoạt động, thích tìm tòi hoạt động qua các hoạt động vui chơi,sắp xếp chỉnh sửa đồ vật đồ chơi, các cháu lại hạn chế lực chú ý và các khả tiếp thu ngôn ngữ khác vì tiết dạy MN cô giáo tập trung các PP PP trình bày trực quan, luyện tập và sử dụng trò chơi, các PP giảng giải và gợi mở vấn đáp kết hợp sử dụng sang kẻ tạo mối liên kết các hoạt động gợi ý giúp trẻ tự khám phá * T r * T r- * Ứ n+ + * H o+ + + + + H oC ả* I I II IH oC ảG V C h- G V * C h+ * B ắ * - - H oG V - (5)