(Sáng kiến kinh nghiệm) một số đề xuất dạy đọc hiểu bài sóng theo định hướng phát triển năng lực người học

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội” Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho học sinh làm sau học, khơng tập trung vào việc xác định học sinh cần học để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chuyên môn Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem then chốt Các thành tựu nghiên cứu giáo dục học tâm lí học đại cho thấy người học thay nghe giáo viên thuyết giảng, cần phải có hội tham gia hoạt động giáo dục có tính tương tác để phát triển lực quan yếu Đây xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng quốc gia Quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm thiết phải xem xét người học tiếp cận vấn đề nào, có ích đời sống? Thực tiễn dạy học Ngữ văn nước ta thời gian gần cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Bản thân văn học nghệ thuật sáng tạo cho người đọc, người đọc phải tự đọc lấy hình tượng, cảm xúc nội dung từ văn dấy lên lịng Giáo sư Trần Đình Sử phân tích: “Người ta khơng thưởng thức hộ đẹp cho người khác, xem hộ phim, thưởng thức hộ hát, thơ cho người khác, mà , thầy giáo làm người thưởng thức văn chương hộ giảng lại hay cho học sinh chép Cách dạy ngược lại chất văn chương, ngược lại nguyên tắc dạy học, phương pháp cách li tốt học sinh – người đọc khỏi tác phẩm, làm cho học sinh khơng có dịp trực tiếp đối diện với văn bản, khơng có thói quen tự khám phá văn đánh lực tự học” Cần xác định rõ, dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Muốn vậy, dạy đọc hiểu văn trước hết cần gắn với đặc trưng thể loại văn Dạy văn nhà trường phổ thông đặt nhiều thách thức với giáo viên Dạy để học sinh cảm thấy hứng thú, tham gia tích cực vào tiết học, tự tin thể kiến chí hăng say tranh luận vấn đề thực không dễ, là, phần nhiều văn sách giáo khoa có độ vênh định thời đại, hoàn cảnh sống tâm lý lứa tuổi so với em Sóng trường hợp Bài thơ đời năm 1967, năm tháng chiến tranh chống Mỹ ác liệt với riêng Xuân Quỳnh, chị qua đổ vỡ, giơng bão tình u Sóng cung bậc tâm trạng phức tạp người phụ nữ nhạy cảm lắng sâu trải nghiệm, vậy, với lứa tuổi học trị, khoảng cách, chưa kể thời đại thay đổi nhiều, quan niệm tình u giới trẻ khơng cịn hệ trước Người giáo viên dạy, không để ý đến điều dễ áp đặt suy nghĩ, cảm nhận lên học sinh mà khơng ý thức điều cho ý nghĩa, sâu sắc với em lại xa cách, thiếu gần gũi Vì vậy, đề tài tình yêu vốn hấp dẫn học trị tiết học không trở nên sôi mong muốn học sinh không nhận thấy ý nghĩa, giá trị thiết thực học thơ Bài thơ đưa vào chương trình lớp 12, với độ tuổi học sinh có nhiều xáo trộn tâm lý tình cảm, người giáo viên phải khéo léo khai thác, gợi mở để em tự nhiên thể suy nghĩ Tuy nhiên, người dạy đồng thời phải ý thức không biến văn thành sinh hoạt ngoại khóa đề tài tình u Gia giảm nào, điều tiết câu hỏi gợi mở để học hiệu kỹ cần thiết với người dạy Qua thực tế giảng dạy theo dõi cập nhật tiết thao giảng, dạy mẫu nhiều trường nước đăng tải internet, nhận thấy hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Sóng, phần lớn nặng truyền tải kiến thức mà chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện kĩ đọc hiểu văn thơ trữ tình đại, bồi dưỡng lực thực tiễn, phát triển phẩm chất toàn diện cho học sinh Nghĩa là, người thầy có thói quen dùng trải nghiệm sống vốn kiến thức để đọc hộ, hiểu hộ tác phẩm “trình diễn” thật cảm xúc trước học trò Vai trò chủ động tự tiếp nhận tác phẩm, từ hình thành kĩ năng, phẩm chất tồn diện cho người học chưa ý mực Xuất phát từ lí trên, tơi định lựa chọn vấn đề “Một số đề xuất dạy đọc hiểu Sóng theo định hướng phát triển lực người học” làm đề tài II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu văn Sóng, sách Ngữ văn 12, tập Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng số phương pháp nghiên cứu trọng tâm như: phương pháp so sánh – đối chiếu; phương pháp phân tích – tổng hợp; phương pháp tích hợp liên ngành… III CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ngoài phần Mở đầu Kết luận, sáng kiến triển khai nội dung sau: I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1.2 Đặc thù tiếp nhận văn học nói chung đọc hiểu văn văn học nói riêng nhà trường phổ thông Cơ sở thực tiễn 2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi luyện tập Sách giáo khoa 2.2 Khảo sát thực tế hoạt động dạy học II Các giải pháp Dạy thơ Sóng theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình Dạy thơ Sóng liên tưởng với văn loại, đề tài Dạy thơ Sóng phù hợp với bối cảnh xã hội đại tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy thơ Sóng III Giáo án thực nghiệm IV Hiệu đề tài Đối tượng áp dụng Phạm vi áp dụng Hiệu cụ thể B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Cần đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ quen… để hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV-HS HS-GV nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Đây sở lí luận để chúng tơi tiến hành triển khai đề tài 1.2 Đặc thù tiếp nhận văn học nói chung đọc hiểu văn văn học nói riêng nhà trường phổ thơng Theo lí luận văn học đại, tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học, cảm thụ văn ngơn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật, tài nghệ tác giả sản phẩm sau đọc: cách hiểu, ấn tượng trí nhớ, ảnh hưởng hoạt động sáng tạo, dịch, chuyển thể… Qua tiếp nhận văn học, nhờ tri giác, liên tưởng, cắt nghĩa, tưởng tượng người đọc mà tác phẩm trở nên đầy đặn, sống động, hoàn chỉnh; ngược lại, người đọc nhờ tác phẩm mà mở rộng vốn hiểu biết, kinh nghiệm đời sống, tư tưởng tình cảm lực cảm thụ, tư A.Phơ xơ phát biểu: Phê bình kể lại phiêu lưu tâm hồn qua tác phẩm Nhà thơ P.Valery viết: Ý nghĩa thơ bạn đọc cho Giản dị hơn, nhà thơ Phan Thị Thanh Nhàn nói: Thơ làm người đọc, tìm thấy chút Về thực chất, tiếp nhận văn học giao tiếp, đối thoại tự người đọc tác giả qua tác phẩm Nó địi hỏi người đọc tham gia với tất trái tim, khối óc, hứng thú nhân cách, tri thức sáng tạo Người đọc vào tâm trạng đặc biệt, vừa quên mình, nhập thân, vừa sống thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngồi, để thưởng thức tài nghệ nhận điều bất cập, cắt nghĩa khác với tác giả Nhờ vậy, hoạt động tiếp nhận, tác phẩm văn học không đứng yên mà luôn lớn lên, phong phú thêm trường kì lịch sử Tiếp nhận văn học tạo thành đời sống lịch sử tác phẩm văn học Tiếp nhận văn học hoạt động có tính quy luật Ở cấp độ cá thể, đặc điểm cá tính, tầm đón nhận người đọc quy định Người đọc phát giá trị tư tưởng thẩm mĩ tác phẩm tầm kiểm soát tư tưởng tác giả, dựa ấn tượng chủ quan tác phẩm, khám phá ý tưởng ngược hẳn với ý tác giả Tầm đón nhận điều kiện tiền đề để độc giả tiếp nhận tác phẩm văn học Nó bao gồm kinh nghiệm tri thức có từ tác phẩm văn học đọc, mức độ quen thuộc hình thức thủ pháp văn học khác nhau; điều kiện chủ quan khác địa vị kinh tế, trị, trình độ đào tạo, trải kinh nghiệm sống, trình độ thưởng thức thị hiếu nghệ thuật, hứng thú cá nhân, tính cách tố chất Ở cấp độ xã hội, đọc hoạt động hoàn toàn tự Người đọc trước hết bị quy định văn tác phẩm với mã ngơn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa kết tinh Thứ đến, người đọc bị quy định kinh nghiệm tiếp nhận truyền thống văn học Cuối cùng, người đọc bị quy định nhu cầu đời sống, họ chờ đợi tác phẩm vấn đề, tượng thực mà họ quan tâm Thời đại thay đổi tầm đón nhận hệ đổi thay, biến hóa Hiện tượng tiếp nhận văn học xác nhận vai trò chủ động, sáng tạo chủ thể người đọc việc chiếm lĩnh giá trị văn học Trở lại với vấn đề dạy văn nhà trường phổ thông Một thời gian dài, dạy văn văn học gọi “giảng văn”, cách hiểu đó, giảng văn chủ yếu cơng việc thầy Theo đó, vị trí trị mơn học văn hồn tồn bị động Giá trị thẩm mĩ, hay, đẹp thông tin mà giáo viên nắm bắt cho học sinh, học sinh học thuộc thông tin để dùng vào việc làm vậy, thực tế học sinh nói chung khơng đọc văn, khơng tự hiểu văn khơng có kỹ tự đọc văn Thậm chí tồn tình trạng học sinh khơng đọc sách giáo khoa người dạy có thói quen tóm tắt sách giáo khoa hộ Cho nên, cho văn loại với văn học chương trình đa số em gặp khó khăn khơng đọc hiểu Vì vậy, cần xác định rõ dạy văn dạy cho học sinh lực tự đọc, kỹ đọc, từ bồi dưỡng cho em lực chủ thể tiếp nhận thẩm mĩ Nghĩa người dạy cần tìm cách để khơi dậy sáng tạo, chủ động, trực tiếp tham gia vào trình đọc hiểu văn học sinh; chấp nhận phương án, cách hiểu, cách kiến giải riêng, chí đối nghịch với chuẩn bị, khơng nên vội vàng đánh giá sai Muốn vậy, giáo viên cần lắng nghe, nắm bắt tâm lý, đời sống, nhu cầu em, tự kéo gần khoảng cách để hiểu em lại có cảm thụ tác phẩm Bản thân ngữ cảnh văn văn học tạo tính đa nghĩa Ngày nay, người ta xét ý nghĩa ba quan hệ: ý nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm; ý nghĩa vốn có văn ý nghĩa mối quan hệ người đọc đặt vào văn Do đó, dạy văn khơng thể tách khỏi thân đời sống, mối quan hệ học sinh thay đổi liên tục, hàng ngày xã hội Đây sở lí luận quan trọng để đề xuất giải pháp dạy đọc hiểu thơ Sóng theo định hướng phát triển lực người học Cơ sở thực tiễn 2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, phần Hướng dẫn học văn Sóng đưa câu hỏi: Anh (chị) có nhận xét âm điệu, nhịp điệu thơ? Âm điệu, nhịp điệu tạo nên yếu tố nào? Hình tượng bao trùm, xuyên suốt thơ hình tượng sóng Mạch liên kết khổ thơ khám phá liên tục sóng Hãy phân tích hình tượng Giữa sóng em thơ có mối quan hệ nào? Anh (chị) có nhận xét nghệ thuật kết cấu thơ? Người phụ nữ yêu tìm thấy tương đồng trạng thái tâm hồn với sóng Hãy tương đồng Bài thơ lời tự bạch tâm hồn phụ nữ yêu Theo cảm nhận anh (chị), tâm hồn người phụ nữ có đặc điểm gì? Phần Luyện tập sách giáo khoa nêu thêm yêu cầu: Có nhiều câu thơ, thơ so sánh tình u với sóng biển Hãy sưu tầm câu thơ, thơ Sách Bài tập Ngữ văn 12, tập Nhà xuất Giáo dục Việt Nam đưa tập: Bài thơ kết cấu theo hai hình tượng sóng đơi sóng em Phân tích triển khai kết cấu qua đoạn thơ nhận xét ý nghĩa, hiệu cách kết cấu Câu hỏi 2, SGK, trang 156 Khổ thơ: Cuộc đời dài Năm tháng qua Như biển rộng Mây bay xa Có hai cách hiểu: là, khẳng định sức mạnh tình yêu; hai là, dự cảm lo âu trước mong manh, hữu hạn tình yêu Hãy nêu ý kiến riêng anh (chị) Vẻ đẹp nữ tính tâm hồn người phụ nữ Sóng Xuân Quỳnh Từ việc khảo sát hệ thống câu hỏi đọc hiểu luyện tập sách giáo khoa sách tập lưu ý điểm sau đây: - Thứ nhất, câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu Sóng bám sát đặc trưng thể loại thơ trữ tình, từ hình tượng nhân vật trữ tình, nội dung trữ tình đến nghệ thuật kết cấu, âm điệu, nhịp điệu thơ Như vậy, định hướng tiếp cận, giáo viên trước hết cần hướng dẫn học sinh bám sát đặc trưng thể loại thơ trữ tình để đọc hiểu văn Sóng - Thứ hai, phần Luyện tập, sách giáo khoa đưa yêu cầu học sinh sưu tầm thơ so sánh tình u với sóng biển Ý đồ người làm sách muốn khơi gợi học sinh liên tưởng, đối sánh tác phẩm với tác phẩm có đề tài để từ nhận phong cách riêng tác giả Do đó, dạy đọc hiểu Sóng cần đặt tính liên văn với thơ đề tài tình u học trước đó, để học sinh gợi nhớ lại kĩ đọc hiểu văn đồng loại, đồng thời nhận thấy nét riêng Xuân Quỳnh viết tình yêu - Thứ ba, thấy, yêu cầu sách giáo khoa sách tập trên, có câu hỏi nội hàm chứa đựng khuyến khích ý kiến cá nhân học sinh: Theo cảm nhận anh (chị), tâm hồn người phụ nữ có đặc điểm (câu 4, sách giáo khoa) Hãy nêu ý kiến riêng anh chị (câu 3, sách tập) Như vậy, chừng mực định, người làm sách có ý thức tạo khơng gian mở cho người học phát huy suy nghĩ, cảm nhận riêng Nếu người dạy khơng linh hoạt, sáng tạo, dễ đẩy học vào tình trạng hàn lâm Lời giảng có hay đến mấy, kiến thức sâu sắc đến đâu người học thấy tình cảm xưa cũ, khơng cịn hợp thời, khơng gắn kết với mình, thiếu nhập cảm, quan tâm cần có Bởi vậy, dạy thơ cần có ý thức liên hệ với đời sống, tâm tình, quan niệm em để việc đọc hiểu thơ thực có ý nghĩa thực tiễn 2.2 Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu Sóng Để tìm hiểu thực tế đọc hiểu tác phẩm Sóng, chúng tơi tiến hành khảo sát thăm dị học sinh Cụ thể chúng tơi phát phiếu thăm dị cho 34 học sinh lớp 12C2 35 học sinh lớp 12C6 Từ việc xử lý phiếu thăm dò, chúng tơi có kết sau: Nội dung câu hỏi: - Điều làm em hào hứng học thơ Sóng gì? + Đề tài tình u: 67/69 học sinh (chiếm 97,1%) + Thể loại thơ trữ tình: 1/69 học sinh (chiếm 1,45%) + Tác giả Xuân Quỳnh: 1/69 học sinh (chiếm 1,45%) - Em cảm thấy khó khăn gặp phải đọc hiểu thơ Sóng gì? + Khó khăn chưa nắm vững kĩ đọc hiểu thơ trữ tình: 36/69 học sinh (chiếm 52,2%) + Khó khăn khoảng cách thời đại tâm lý hai hệ: 40/69 học sinh (chiếm 58%) + Khơng gặp khó khăn nào: 5/69 học sinh (chiếm 7,2%) - Khi đọc hiểu tác phẩm văn học, em có thói quen liên hệ với tác phẩm khác đề tài hay không? + Thường xuyên: 25/69 học sinh (chiếm 36,2%) + Thỉnh thoảng: 32/69 học sinh (chiếm 46,4%) + Khơng có thói quen: 12/69 học sinh (chiếm 17,4%) Như vậy, đa số học sinh thấy hào hứng học thơ viết tình yêu Đây điều dễ hiểu, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em Tình yêu đề tài gần gũi, có sức hấp dẫn lớn với tuổi học trò cuối cấp Điều xem thuận lợi dạy đọc hiểu thơ Sóng Vấn đề giáo viên phải làm để ni dưỡng hứng thú em đến cuối tiết học, khơng để xảy tình trạng đầu tiết hào hứng mà học khơng khí chùng xuống Tuy hứng thú với đề tài em cịn gặp khó khăn định tiếp cận thơ Thể loại thơ trữ tình học qua nhiều tác phẩm kĩ tự đọc văn loại chưa thành thục, cịn gặp nhiều lúng túng Vì vậy, mục tiêu học tiếp tục rèn luyện cho em kĩ đọc hiểu thơ trữ tình Do vậy, q trình dạy thơ Sóng, giáo viên cần lưu ý để hướng dẫn em cách đọc văn từ đặc trưng thể loại Một khó khăn tác phẩm đời cách 50 năm, bối cảnh thời đại, quan niệm tình yêu hệ trẻ ngày có nhiều thay đổi Người dạy khơng lưu ý điều khơng khắc phục tính hàn lâm, xa rời thực tiễn – lý khiến học trị khơng muốn học văn, khơng ấn tượng điều học Thao tác so sánh đối chiếu tác phẩm bình diện cần thiết để nhận diện phong cách đóng góp riêng tác giả Tuy nhiên, thực tế học văn, học sinh chưa hình thành thói quen so sánh, nhớ để sử dụng, có dùng hiệu chưa cao Vì vậy, qua học, giáo viên cần lưu ý tiếp tục rèn luyện cho em thao tác liên hệ đối chiếu Ngoài ra, trình giảng dạy, thăm lớp dự thường xuyên theo dõi thao giảng đăng tải internet, tơi nhận thấy việc dạy thơ Sóng cịn tồn số hạn chế sau: - Cách dạy nặng kiến thức kĩ năng, giáo viên có thói quen nói nhiều, đơi câu hỏi cô cớ để cô tự trả lời, diễn giải mà chưa dành thời gian cho em thảo luận, tranh biện Giáo viên thường thiếu kiên nhẫn để gợi mở cho học sinh tự đến kiến thức mà bị áp lực thiếu thời gian, “cháy” giáo án nên phải “chạy” cho hết Vì vậy, học sinh dễ cảm thấy mệt học văn, từ mà thấy ngại, khơng thực thích thú - Sự liên hệ tác phẩm với thực tế cịn mang tính hình thức, câu hỏi cịn chung chung, khái quát cao, thiếu cụ thể, gắn với tượng, việc nóng hổi mối quan tâm gần gũi học sinh Thực tế khiến học nhìn chung cịn nặng tính hàn lâm, chưa thể vai trò chủ động học sinh học II CÁC GIẢI PHÁP Dạy thơ Sóng theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình Dạy học theo đặc trưng thể loại phương án khắc phục nhiều nhược điểm phương pháp truyền thụ kiến thức truyền thống, trao cho em “cần câu” “con cá”, nghĩa hình thành cho học sinh kĩ tự đọc hiểu văn loại Phương pháp trọng đổi phương pháp dạy học văn năm gần Trở lại trường hợp thơ Sóng, cần xác định rõ dạy văn thuộc thể loại thơ trữ tình, đích cuối củng cố kĩ đọc hiểu văn thơ trữ tình đại làm quen nhiều trước cho học sinh Về nội dung, tính trữ tình đặc trưng bật thơ Thơ tập trung biểu xúc động nội tâm, tình cảm, cảm nhận người trước việc, giúp ta hiểu người chủ thể bên Tình cảm mãnh liệt khơng phải thứ tình cảm kêu gào, khóc cười ồn bên ngồi, mà rung động mãnh liệt bên trong, giày vò, chấn động tâm hồn Đọc Sóng khơng phải để thấy cảnh biển đẹp, hình dung sóng biển ngày đêm ạt vỗ bờ mà qua sóng phải thấy cung bậc tâm trạng tinh tế, phức tạp vừa táo bạo, mãnh liệt; vừa sôi nổi, hồn nhiên; vừa lo âu, thấp hết thiết tha, nồng nàn, thủy chung người phụ nữ tình u Đó tâm hồn người phụ nữ lắng sâu nhiều trải nghiệm, qua giơng bão tình u khơng ngừng khao khát hướng hạnh phúc bình dị đời thường Nhưng cảm xúc thơ bộc lộ cách mà cảm xúc chứa đựng tư tưởng Trong tiểu luận Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi khẳng định: Cái tư tưởng nghệ thuật tư tưởng náu mình, yên lặng Và yên lặng câu thơ lắng sâu xuống tư tưởng Qua giãi bày thành thực trái tim người phụ nữ rạo rực yêu đương, người đọc nhận thấy quan niệm sâu sắc tình yêu Xuân Quỳnh: tình u cần trước thấu hiểu; khơng thể lý giải u, khơng thể truy tìm nguồn gốc tình u rung động tim khơng phải lí trí; tình u qua nhiều bão giơng định đến bến bờ hạnh phúc; tình yêu giúp ta vượt qua hữu hạn kiếp người tình u vĩnh cửu Sóng cịn tiếng nói tơi cá nhân đích thực, khao khát kiếm tìm thể khẳng định phái tính Hành trình tìm tình u hành trình kiếm tìm thể, thể tơi trữ tình khát vọng hóa, vĩnh cửu hóa tình u Thơ Xn Quỳnh vừa giàu trực cảm vừa lắng sâu nhiều trải nghiệm suy tư Tình u đề tài mn thuở, tình cảm cao quý đẹp đẽ người, giản dị nữ tính, thơ Xuân Quỳnh sâu vào lòng người đọc nhiều hệ cách tự nhiên, gần gũi Khi dạy thơ, giáo viên cần giúp em thấy dù thời gian qua làm thay đổi thứ, dù sống khác xưa, dù cách nghĩ, cách cảm người trẻ hôm khác ý nghĩa tình u chân ln bất diệt cần phải tin vào tình u với lịng tin mãnh liệt để sống tốt đời Nói đến thơ trữ tình khơng thể khơng nhắc đến nhân vật trữ tình Nhân vật trữ tình người trực tiếp thổ lộ suy nghĩ cảm xúc thơ Khi tiếp xúc với văn trữ tình, việc phải xác định nhân vật trữ tình ai, để hình dung vị trí, tư thế, nỗi niềm, tâm trạng họ cách phù hợp Nhân vật trữ 10 đạt vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tồn diện lực học sinh * Lồng ghép trò chơi dạy học: Giáo dục trò chơi phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Sử dụng trò chơi tạo hào hứng, thu hút tập trung em, từ chủ động tìm hiểu học Ở tơi vận dụng phương pháp trò chơi Nhớ nhanh đáp nhanh vào phần Khởi động, nhằm tạo khơng khí sơi từ đầu tiết học Để trò chơi diễn hiệu quả, thuận lợi, yêu cầu tiết học trước học sinh soạn cần nhớ lại thơ học chương trình lớp 10, 11 viết tình u Trị chơi hình thức để giáo viên kiểm tra làm việc chuẩn bị em Như đánh giá ý thức, thái độ học sinh trình dạy Cách tổ chức cụ thể thực hóa phần Giáo án thực nghiệm * Vận dụng phương pháp Thảo luận nhóm: Học sinh chia làm bốn nhóm, khoảng thời gian giới hạn phút, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Phương pháp phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giao tiếp học sinh, đồng thời tránh nhàm chán Ở Sóng phương pháp tơi sử dụng q trình đọc hiểu văn (xin xem cụ thể phần Giáo án thực nghiệm) * Vận dụng kĩ thuật Khăn trải bàn: Kĩ thuật vận dụng kết hợp phương pháp làm việc nhóm Trên khổ giấy A2, chủ đề thảo luận ghi giữa, chia phần cịn lại thành số phần theo số thành viên nhóm Mỗi người ghi câu trả lời vào phần chia khoảng phút Sau đại diện nhóm dán giấy A2 lên bảng, thuyết trình Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh trọng tâm Với cách làm này, suy nghĩ tất em thực hóa giấy, vừa tiết kiệm thời gian vừa tạo điều kiện cho em làm việc, tránh ỷ lại, thụ động Trong Sóng kĩ thuật tơi áp dụng q trình đọc hiểu văn (xin xem cụ thể Giáo án thực nghiệm) * Vận dụng kĩ thuật Trình bày phút: Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi cịn băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng Các câu trả lời câu hỏi đưa giúp củng cố trình học tập cho thấy em nắm học đến mức độ Giáo viên câu hỏi, yêu cầu học sinh suy nghĩ viết giấy, gọi số em trình bày trước lớp, giáo viên củng cố thu mẩu giấy Kĩ thuật áp dụng vào phần Tổng kết học (xin xem cụ thể Giáo án thực nghiệm) * Vận dụng kênh hình dạy học: Những hình ảnh sinh động, trực quan hấp dẫn với học sinh Hiện nay, với hỗ trợ thiết bị đại máy tính xách tay, máy chiếu lớp học, giáo viên vận dụng kênh hình vào học cách thuận lợi Ở đây, vận dụng vào câu hỏi liên hệ thực tế 21 em tìm hiểu xong khổ thơ, để kết lại tiết (xin xem cụ thể Giáo án thực nghiệm) * Sử dụng phiếu học tập: Phương pháp giúp giáo viên đánh giá nhiều lực học sinh từ lực tự đọc văn đến lực trao đổi, giao tiếp, lực trình bày ý… Tôi sử dụng phiếu học tập để hướng dẫn học sinh tự đọc khổ 7, (xin xem cụ thể Giáo án thực nghiệm) Bằng cách kết hợp phương pháp hỏi – đáp thông thường với phương pháp kĩ thuật trên, nhận thấy hiệu học nâng cao rõ rệt Học sinh hứng thú tập trung, chủ động, tích cực q trình, khơng có cảm giác nhàm chán, phát lực tồn diện III GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SĨNG (2 tiết) - Xuân Quỳnh – A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh: - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn niềm khát khao người phụ nữ tình yêu thủy chung, bất diệt - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật kết cấu, xây dựng hình ảnh, nhịp điệu ngơn từ thơ - Rèn luyện kỹ đọc hiểu thơ trữ tình - Bồi dưỡng tâm hồn nhận thức tình yêu sáng, cao quý hạnh phúc lớn lao người dù thời đại B TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp Khởi động: Tổ chức trò chơi Nhớ nhanh đáp nhanh (Thời gian: 5-7 phút) - Giáo viên chuẩn bị sẵn powerpoint trích câu thơ tiêu biểu thơ tình học lớp 10, 11, yêu cầu học sinh nhớ tên tác phẩm tác giả Ở trường hợp, học sinh trả lời nhanh nhận khuyến khích, góp vào cho nhóm Cuối tiết học, nhóm nhiều chiến thắng, giành phần quà - Nội dung: * Khăn thương nhớ / Khăn rơi xuống đất / Khăn thương nhớ / Khăn vắt lên vai (Ca dao yêu thương tình nghĩa) * Chàng dẫn em lấy làm sang / Lẽ em lại phá ngang / Người ta thách lợn thách gà / Còn em thách cưới nhà khoai lang (Ca dao hài hước) 22 * Lòng gửi gió đơng có tiện / Nghìn vàng xin gửi đến non n (Chinh phụ ngâm – Đặng Trần Cơn, Đồn Thị Điểm) * Cửa vội rủ rèm the / Xăm xăm băng lối vườn khuya (Truyện Kiều – Nguyễn Du) * Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng / Một người chin nhớ mười mong người (Tương tư – Nguyễn Bính) * Tơi u em đến chừng / Ngọn lửa tình chưa hẳn tàn phai (Tôi yêu em – A.X.Puskin) * Nhưng em ơi, trái tim anh lại tình yêu / Nỗi vui sướng, khổ đau vơ biên / Những địi hỏi giàu sang trường cửu (Bài thơ số 28, R.Tago) - Giáo viên gợi dẫn vào học: Thơ viết tình yêu -> Sóng Xn Quỳnh Hình thành kiến thức Hoạt động GV – HS Yêu cầu cần đạt - GV gọi đại diện tổ I Tiểu dẫn chuẩn bị sẵn phần giới thiệu tác Tác giả giả, tác phẩm nhà lên trình bày - Một số nhà thơ tiêu biểu máy chiếu hệ nhà thơ trẻ thời kì chống Mĩ - HS nhận xét, góp ý - Người viết thơ tình hay nửa cuối kỷ - GV nhấn mạnh lại XX điểm quan trọng - P/c: Thơ XQ tiếng lòng tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn, vừa hồn nhiên, tươi tắn, vừa chân thành, đằm thắm da diết khát vọng hạnh phúc bình dị đời thường Tác phẩm - Xuất xứ hoàn cảnh sáng tác (chú ý nêu rõ bối cảnh thời đại hoàn cảnh riêng XQ) - GV hướng dẫn cách đọc II Đọc hiểu gọi HS đọc diễn cảm thơ ? Xác định nhân vật trữ tình Đọc hiểu khái quát - Nhân vật trữ tình: Bài thơ có hình tượng sóng em Em tơi trữ tình nhà thơ, cịn thơ sóng là hóa thân, phân thân tơi trữ tình - GV gọi đại diện nhóm lên Hai hình tượng hai mà một, có phân đơi để bảng trình bày qua biểu bảng soi chiếu, làm bật tương đồng, có hịa chuẩn bị nhà Lớp theo dõi, đặt nhập để tạo cộng hưởng, nhằm diễn tả cách 23 câu hỏi bổ sung GV chốt vấn đề mãnh liệt hơn, sâu sắc thấm thía khát vọng tình yêu cuộn trào trái tim nữ sĩ ? Nêu thể thơ hiệu nghệ thuật - Thể thơ chữ, ngắt nhịp linh hoạt, tạo âm điệu dạt dào, nhịp nhàng, sôi nổi, lắng - GV gọi HS trả lời chỗ, sâu, miên man, trăn trở -> nhịp sóng -> nhịp HS khác nhận xét, bổ sung, sau tâm trạng GV nhấn mạnh lại - Bố cục: + Khổ 1, 2: Tâm trạng phức tạp khát vọng tình u mãnh liệt, sơi nổi, nồng nàn trái tim người phụ nữ ? Phân chia bố cục + Khổ 3, 4: Sự trăn trở, suy tư, mong muốn thơ theo mạch cảm xúc nhân truy tìm nguồn gốc tình yêu vật trữ tình + Khổ 5, 6: Nỗi nhớ sâu sắc, mãnh liệt - GV cho HS phát biểu dựa tình yêu thủy chung, son sắt người phụ nữ phần soạn nhà, thống cách chia bố cục để vào + Khổ 7, 8: Những suy tư, dự cảm lo âu đọc hiểu chi tiết trái tim phụ nữ giàu trắc ẩn, nhạy cảm chứa đựng niềm tin mãnh liệt vào tình u + Khổ 9: Khát vọng hóa thân vào tình yêu bất diệt Đọc hiểu chi tiết 2.1 Khổ 1, - Tổ chức Thảo luận nhóm: a Khổ - câu đầu: + Nhóm 1: Phân tích + trạng thái đối nghịch sóng -> trạng thái sóng, từ cảm tâm trạng phức tạp người phụ nữ yêu nhận tâm trạng người phụ nữ yêu + Từ ngữ: * sử dụng cặp tính từ trái + Nhóm 2: Cách sử dụng, nghĩa, đặt sóng đơi với -> thủ pháp đối lập làm bật cảm xúc phong phú, phức tạp xếp từ ngữ cách ngắt nhịp trái tim người phụ nữ hai câu thơ đầu có đáng ý? * liên từ điệp lần -> đối cực lại + Nhóm 3: câu thơ sau bộc hịa quyện tất yếu lộ quan niệm tình yêu XQ * xếp dội trước dịu êm, ồn trước ? Nó gợi cho em liên tưởng đến câu thơ đoạn trích Thề lặng lẽ -> sóng nữ tính, người phụ nữ nguyền (trích Truyện Kiều – * ngắt nhịp: câu thơ đặc biệt Nguyễn Du) ? thơ không ngắt nhịp dịng, + Nhóm 4: Theo em, quan nhịp 2/3 đặn diễn tả sóng nhịp nhàng niệm tình u XQ có 24 đồng điệu với quan niệm tình vỗ vào bờ lại trườn biển nhịp trái tim yêu phụ nữ đại hôm thổn thức, sôi tình u khơng? (cho ví dụ cụ thể) - câu sau: => Các nhóm thảo luận, cử + Quan niệm tình yêu XQ: tình yêu đại diện trình bày, lớp nghe, nhận trước hết cần thấu hiểu; người phụ nữ sẵn sàng xét, bổ sung GV đánh giá, đọng rời bỏ tình u chật hẹp để tìm đến tình u ý bao dung, rộng lớn hơn; khát khao tự nhận thức ? Cách cảm nhận hình tượng thể -> quan niệm táo bạo, đại sóng khổ đầu khổ có + Nàng Kiều Nguyễn Du: Xăm xăm khác băng lối vườn khuya mình; Vì hoa nên phải - HS phát trả lời đánh đường tìm hoa ? Phân tích ý nghĩa từ thời gian hai câu đầu - HS suy nghĩ trả lời ? Trong câu sau, cách bộc lộ cảm xúc nhân vật trữ tình có đặc biệt + Người phụ nữ hơm nay: độc lập, đoán sẵn sàng chịu trách nhiệm với tình yêu (vd: xem làm mẹ đơn thân lựa chọn, công khai lựa chọn mà khơng cho ảnh hưởng đến nhân cách hay danh dự) b Khổ 2: - câu đầu: + Nếu khổ 1, sóng miêu tả theo khơng gian tới khổ 2, sóng soi ? Câu thơ gợi liên tưởng đến chiếu thời gian câu ca dao diễn tả tâm + Từ thời gian ngày sau gợi trạng bồi hồi tình yêu lên ý niệm vĩnh hằng, muôn thuở -> diễn tả * GV sử dụng kênh hình để khát vọng tình u khơn dứt, khôn nguôi, trường đưa câu hỏi thảo luận liên hệ tồn thời gian, khát vọng muôn đời thực tế: GV cho HS xem đoạn nhân loại video ngắn tình yêu hệ - câu sau: trải qua chiến tranh ác liệt, đến chăm sóc, u thương + Nhân vật trữ tình trực tiếp bộc lộ khát vọng dù phải nằm chỗ tình yêu lời thú nhận chân thành, giản dị thương tật (cắt từ chương trình mà tha thiết: khát vọng thường trực, mãnh Giai điệu tự hào – Trái tim người liệt tuổi trẻ phụ nữ, tháng 3/2019 VTV1) + Có thể liên tưởng đến câu ca dao Nhớ Sau đó, tiếp tục cho HS xem số bổi hổi bồi hồi / Như đứng đống lửa, ngồi hình ảnh câu chuyện cổ đống than tích tình u thời đại: chuyện tình ơm xe lăn; gái xinh lấy chồng lùn; tình yêu cặp “người đẹp – quái 25 vật”; cô gái suy thận với chàng trai - HS phát biểu theo suy nghĩ riêng mình, tuổi (Nguồn báo Dân trí, cần tơn trọng tất ý kiến em Có thể cho ngày 8/9/2017) em tự tranh luận, phản biện ? Theo em, quan niệm tình yêu Xuân Quỳnh có điểm gần gũi với câu chuyện mà em vừa xem? * Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn (Tiết 2) 2.2 Khổ 3, để tổ chức hoạt động thảo luận cho - Nhân vật trữ tình em trực tiếp xuất hiện, đứng học sinh đọc hiểu khổ 3,4 trước biển, soi vào sóng để giãi - Hình thức: Trên khổ giấy bày suy tư, cảm xúc Từ khổ 3, xuất quan hệ A3, chủ đề thảo luận ghi tương chiếu em – sóng giữa, chia phần cịn lại thành số - Tâm trạng nhân vật trữ tình có thay phần theo số thành viên đổi từ sôi nổi, mãnh liệt sang trăn trở, suy tư Đứng nhóm Mỗi người ghi câu trước biển mênh mông, Xuân Quỳnh nghĩ trả lời cuả vào phần cách cụ thể giản dị Em nghĩ anh, em ý chia (trong khoảng phút) thơ không cạn hẹp mà mở vừa gần gũi vừa vơ tận Sau đó, đại diện nhóm dán giấy lên Em nghĩ biển lớn / Từ nơi sóng lên Đó bảng, thuyết trình Các nhóm khác ước muốn truy tìm đến tận thể, đến tận nhận xét, bổ sung ý kiến GV nhận tình yêu Khát khao lý giải huyền diệu xét, bổ sung, nhấn mạnh trọng tâm tình yêu tâm lý thường gặp người - Câu hỏi: yêu Xuân Diệu viết Làm cắt nghĩa N1: Sự xuất nhân vật tình yêu? trữ tình khổ 3,4 có đặc biệt? N2: Tâm trạng nhân vật trữ tình thay đổi so với khổ đầu? - Các biện pháp nghệ thuật: + Câu hỏi tu từ nối tiếp kết hợp điệp ngữ em nghĩ tạo giọng điệu băn khoăn, trăn trở, đầy suy tư + Ngắt nhịp 3/1/1 câu thơ Em nghĩ anh, N3: Phân tích biện pháp em thơ chủ yếu không ngắt nhịp tạo nghệ thuật đặc sắc khổ khoảng lặng sôi nổi, tươi trẻ tâm hồn nhiều trắc ẩn N4: Cảm nhận vẻ đẹp nữ tính - Câu thơ lắc đầu ý nhị, duyên người gái câu thơ Em dáng người phụ nữ, ngầm ẩn niềm hạnh / Khi ta phúc cảm nhận tình yêu Câu thơ yêu gợi lên vẻ đẹp nữ tính, đầy trực cảm không ưa cắt nghĩa nam giới Xuân Diệu dù khẳng 26 định Làm cắt nghĩa tình yêu lại tìm cách để trả lời sau yêu 2.3 Khổ 5,6 - Khổ thơ thứ diễn tả nét - Khổ diễn tả nỗi nhớ cồn cào, da diết, tâm trạng nhân vật trữ tình? Dựa vào yếu tố nghệ mãnh liệt sâu sắc nhân vật trữ tình: thuật để em cảm nhận + Hình ảnh ẩn dụ sóng đặt khơng tâm trạng ấy? gian đối nghịch lòng sâu – mặt nước diễn tả nỗi nhớ dâng trào, miên man, xâm chiếm hết khơng gian Cũng sóng, em dù đâu khôn dứt khôn nguôi nỗi nhớ anh cuộn trào, mãnh liệt + Hình ảnh sóng nhân hóa nỗi nhớ bờ khắc khoải, không kể ngày đêm Như vậy, nỗi nhớ không trải rộng theo không gian mà kéo dài theo thời gian + Điệp từ sóng kết hợp điệp từ nhớ diễn tả nỗi nhớ cồn cào, hồi hoàn, triền miên lớp sóng vỗ khơng ngừng nghỉ + Sự phá vỡ kết cấu đoạn thơ từ dòng lên đến dòng thơ diễn tả mạch cảm xúc dâng trào mãnh liệt, che giấu nỗi nhớ bủa vây, réo rắt tâm hồn - Mượn sóng chưa đủ diễn tả hết nỗi nhớ, - Sự xuất nhân vật em trực tiếp giãi bày tâm trạng Con sóng nhớ bờ trữ tình em hai dịng thơ mà khơng ngủ được, cịn em nhớ anh nỗi nhớ sâu vào tiềm thức vô thức, cuối khổ nói lên điều gì? giấc mơ khơng ngi nỗi nhớ Đó nỗi nhớ nằm thể, tách rời Câu thơ diễn tả tình yêu say đắm, cuồng nhiệt người phụ nữ sống cho tình yêu Xuân Quỳnh viết Biết yêu anh chết - Khổ thơ gợi nhắc cho em đến câu ca dao học? Em nhận thấy điểm gặp gỡ nét riêng Xuân Quỳnh đâu so với câu ca dao? - Khổ thơ gợi nhớ đến ca dao Khăn thương nhớ ai, nỗi nhớ người gái diễn tả qua nhiều hình ảnh ẩn dụ khăn, đèn, mắt; nỗi nhớ quanh quất không gian nỗi nhớ trải dài theo thời gian Nhưng ca dao nhân vật trữ tình em khơng trực tiếp giãi bày nỗi nhớ, xuất em gắn liền với nỗi lo phiền Xuân Quỳnh thể rõ nét tình yêu tự người phụ nữ đại, tự tin bày tỏ tình yêu 27 - Khổ thể tình yêu thủy chung, son sắt người phụ nữ - Lời bộc bạch trực tiếp, tự nhiên, chân - Sự phát triển cảm xúc nhân vật trữ tình từ khổ sang khổ thành, giản dị chân lý, lẽ hiển nhiên: 6? + Cấu trúc câu nhượng tăng tiến dẫu… kết hợp điệp cấu trúc câu khẳng định - Cách bộc lộ tình yêu tình cảm đinh ninh, nhất, khơng đổi thay Xn Quỳnh có đáng ý? + Các cặp từ hướng trái chiều xuôi – ngược; bắc – nam liền với cụm từ phương cách dấu gạch nối - Theo em, quan niệm tình dòng lời khẳng định yêu thủy chung sức mạnh tình yêu vượt qua thử thách Xuân Quỳnh có cịn tồn xa cách sống hơm nay? 2.4 Khổ 7, - Sử dụng phiếu học tập để - Những dự cảm âu lo phấp liền với đọc hiểu khổ 7,8 Giáo viên phát niềm tin mãnh liệt tình u Đó hai nét phiếu học tập theo bàn để học sinh cảm xúc đối nghich thường liền thơ bàn trao đổi, trả lời Xuân Quỳnh, thể trái tim yêu đầy trắc Mẫu 1: Khổ thơ 7, thể ẩn, nhạy cảm: hai cảm xúc, tâm trạng đối nghịch + Khổ khái quát quy luật tự nhiên, tâm hồn người phụ nữ sóng ln tìm bờ tình u chắn Hãy phân tích hai nét tâm trạng tìm hạnh phúc, bình yên Nhưng trái tim yêu Mẫu 2: Nhận xét giọng điệu ngừng lo sợ trước bão giông đời Dù xuất với ý nghĩa phủ định trữ tình khổ thơ muôn vời cách trở hiên hữu có HS trả lời theo vấn đề, nộp lại phiếu học tập để giáo viên thật, ẩn chứa dự cảm không lành Dự cảm kiểm tra kết quả, đánh giá lực xuất nhiều thơ Xuân Quỳnh Lời yêu mỏng mảnh màu khói / Ai biết lịng anh có tự đọc văn em đổi thay; Tôi chẳng nói điều chi vĩnh viễn… + Khổ chứa đầy suy tư, chiêm nghiệm đời Điều khiến Xuân Quỳnh lo đời hữu hạn, ngắn ngủi vô cùng, làm để đến tận tình yêu? - Giọng điệu trữ tình chùng xuống, sâu lắng, - Hành trình kiếm tìm tình khơng cịn sơi đầy tha thiết u nhân vật trữ tình kết 2.5 Khổ thúc nào? - Hành trình kiếm tìm tình yêu nhân vật trữ tình kết thúc khát vọng hóa 28 - Phân tích dấu hiệu nghệ thuật đáng ý thân vào tình yêu bất diệt Tan mong ước hi sinh dâng hiến, mong sống hết mình, sống mãnh liệt tình yêu - Khổ thơ thể quan niệm - NT: + Cấu trúc câu cầu khiến -> khát vọng, tình yêu đời Xuân mong muốn mãnh liệt Quỳnh nào? + Từ không gian vô tận biển lớn kèm * Sử dụng kĩ thuật Trình bày từ thời gian vĩnh ngàn năm -> vĩnh phút để tổng kết học hằng, trường tồn Viết nội dung thu hoạch + Giọng thơ trở lại sôi nổi, thiết tha, dâng em vào giấy: trào cảm xúc + cách đọc hiểu văn thơ - Con người chiến thắng hữu hạn trữ tình ngắn ngủi kiếp người sống cho tình + Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn u, hịa tan vơ biên, vĩnh người phụ nữ tình yêu qua tình yêu Quan niệm cho thấy trái tim nhân thơ hậu, vị tha yêu Xuân Quỳnh + Quan niệm em tình III Tổng kết u có nét gần gũi nét Cách đọc thơ trữ tình riêng so với quan niệm Xuân Quỳnh thơ? Giá trị thơ Sóng - GV yêu cầu trả lời 2.1 Nội dung theo nhóm, nhóm câu 2.2 Nghệ thuật Thu phiếu trả lời để đánh giá mức độ lực HS IV Hiệu đề tài Đối tượng áp dụng đề tài - Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 12 nói riêng trình độ khác (trung bình, khá, giỏi) học sinh THPT nói chung địa bàn tỉnh Nghệ An - Đề tài dùng cho giáo viên văn làm tài liệu tham khảo dạy học Phạm vi áp dụng đề tài - Đề tài áp dụng trường THPT chuyên không chuyên địa bàn tỉnh Nghệ An Tính chất đề tài ứng dụng phạm vi rộng hơn, áp dụng việc dạy văn 12 chương trình THPT hành toàn quốc Hiệu đề tài - Đề tài tiếp tục rèn luyện kỹ đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh, giúp em tự đọc văn thơ trữ tình 29 - Đề tài tiếp tục phát triển lực toàn diện cho học sinh theo tinh thần giáo dục phổ thông lấy học sinh làm trung tâm, góp phần vào nỗ lực đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông - Đề tài thực với tinh thần khoa học, giúp giáo viên không ứng dụng cho văn mà ứng dụng cho loạt dạng, giúp tiết kiệm thời gian - Với học sinh, học theo phương pháp có thêm hứng thú, hiệu làm kiểm tra nâng cao, chất lượng mơn văn mang tính thực chất hơn, em tự tin tham gia kì thi học sinh giỏi hay thi THPTQG, tuyển sinh đại học Cụ thể, sau học, với đề kiểm tra “Cảm nhận quan niệm tình yêu Xuân Quỳnh thơ Sóng, từ gợi cho anh/chị liên hệ với quan niệm tình yêu người phụ nữ hôm nay?” em hào hứng hẳn, chất lượng viết tốt Phần lớn em thể suy nghĩ riêng mình, nhiều em có liên hệ, kiến giải, bình luận sâu sắc Tiến hành cho kiểm tra lớp 12C2 12C6 sau học, kết thu khả quan: + Học sinh hiểu quan niệm tình yêu Xuân Quỳnh thơ: 89% + Học sinh biết sử dụng thao tác so sánh, liên tưởng tác phẩm khác biết liên hệ vấn đề từ tác phẩm với thực tiễn: 80% + Học sinh thể kĩ đọc hiểu thơ trữ tình: 85% Nhờ có thói quen liên hệ thân sống xung quanh với vấn đề văn học, tơi nhận thấy học trị tự tin phát biểu, có suy nghĩ sâu sắc biết cân nhắc lựa chọn hành vi, thái độ ứng xử, giao tiếp Đây hiệu thầm lặng lại có ý nghĩa với trình hình thành nhân cách quan niệm sống em Điều mà văn học với chức đặc thù tiếp nhận làm cách tự nhiên, nhuần nhị - Đề tài cịn khuyến khích em quan tâm đến vấn đề xã hội, thời đại diễn xung quanh mình, lắng nghe tiếng nói bên để việc đọc văn thực mang lại hiệu thiết thực Đồng thời, nhờ mối liên hệ gần gũi ấy, giá trị tốt đẹp văn chương hướng em trở thành người nhân văn cho dù quan niệm sống có khác 30 C KẾT LUẬN I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Tính - Đề xuất hướng dạy đọc hiểu thơ Sóng vừa đặc trưng thể loại thơ trữ tình vừa phù hợp với bối cảnh xã hội, tâm lý độ tuổi học sinh THPT Cách làm góp phần khắc phục tình trạng dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng kiến thức hàn lâm mà thiếu tính ứng dụng thực tiễn - Sáng kiến đưa giải pháp cụ thể, dẫn liệu phân tích mẻ, có tính thực tiễn cao, để dạy đọc hiểu Sóng nhằm phát huy vai trò trung tâm người học - yêu cầu then chốt công đổi giáo dục bản, tồn diện nước ta Tính khoa học Sáng kiến dựa sở lý thuyết thực tiễn cụ thể, xác thực, đưa giải pháp có tính khoa học Những giải pháp đề xuất bám sát nguyên tắc dạy học tác phẩm văn học nhà trường nói chung, dạy thơ trữ tình nói riêng: đọc hiểu theo đặc trưng tiếp nhận văn học; đọc hiểu theo đặc trưng thể loại; đặt tác phẩm nhìn đối sánh với tác phẩm đề tài; tìm hiểu tác phẩm phù hợp với bối cảnh xã hội tâm lý lứa tuổi tiếp nhận… Những khảo sát thực tiễn kèm theo củng cố thêm tính khoa học việc triển khai đề tài Tính hiệu Đề tài mang lại hiểu cao việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lấy người học làm trung tâm Những hiệu cụ thể kinh tế, xã hội, chúng tơi trình bày phần II KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài phát triển phạm vi đối tượng nghiên cứu rộng Hướng triển khai với tất văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THCS THPT Tùy thuộc vào đối tượng học sinh cụ thể, văn cụ thể, môi trường giáo dục cụ thể, giáo viên có ứng biến hợp lý dựa giải pháp đề xuất đề tài III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Khi tiến hành ứng dụng hướng vào dạy đọc hiểu văn đồng thời giáo viên cần thay đổi cách kiểm tra đánh giá lực học sinh Lâu nay, với cách dạy truyền thống, việc kiểm tra đánh giá học sinh nặng nội dung, hàm lượng kiến thức thu nhận mà chưa trọng mức đến kĩ năng, thái độ mục tiêu làm người học sinh Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục đào tạo việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra nhấn mạnh cần tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; khuyến khích đánh giá nhiều 31 phương pháp kĩ thuật Vì vậy, xu hướng đề kiểm tra “mở” giúp học sinh thể suy nghĩ, sáng tạo, kiến giải riêng đòi hỏi tất yếu thời đại Trong bối cảnh đó, kiểm tra văn đọc hiểu chương trình, giáo viên nên tăng cường câu hỏi gợi mở, liên hệ vấn đề tác phẩm với thực tiễn để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, từ đánh giá toàn diện lực cần có người học Trên thực tế, việc học tổ chức chủ yếu không gian lớp học, với khuôn khổ tiết 45 phút Vì vậy, có điều kiện thực nghiệm dạy học văn nhà trường không gian rộng hơn, gần gũi với sống, với số lượng học sinh đông nhiều lớp lúc chẳng hạn phương pháp dạy đọc hiểu có điều kiện phát huy hiệu Đi liền với việc học, việc kiểm tra đánh giá học sinh chủ yếu làm giấy với hai hình thức tự luận trắc nghiệm Với phương pháp kiểm tra này, học sinh thể lực trình bày, lập luận diễn đạt… cịn lực cần thiết khác cho sống trình bày vấn đề trước đám đơng, hợp tác nhóm, giải tình mâu thuẫn, khả độc lập, sáng tạo… cịn hạn chế Trong điều kiện phù hợp, nên tăng cường thời lượng cho xê-mi-na để việc đánh giá học sinh mang tính thực tế Ngồi ra, học đọc hiểu, việc đưa câu hỏi gợi mở liên hệ văn với đời sống sinh động cách làm hiệu để đánh giá lực tự chủ, thực tiễn người học Nghệ An, ngày 1/4/2019 Người thực Lê Thanh Huyền 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng – góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Lê Hương (2014), Một số nét tâm lý đặc trưng lứa tuổi niên, https://www.chungta.com Phương Lựu (Cb – 2002), Lý luận văn học, tập 1, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đăng Mạnh (Cb – 2010), Phân tích bình giảng tác phẩm 12 nâng cao, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Đình Sử (2013), Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học văn nay, https://trandinhsu.wordpress.com Lê Thị Hồng Xuyên (2014), Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, www.cdcdlaocai.edu.vn 33 PHỤ LỤC: Một số hình ảnh tiết dạy thực nghiệm 34 35 ... thành kĩ năng, phẩm chất toàn diện cho người học chưa ý mực Xuất phát từ lí trên, định lựa chọn vấn đề ? ?Một số đề xuất dạy đọc hiểu Sóng theo định hướng phát triển lực người học? ?? làm đề tài II... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ngoài phần Mở đầu Kết luận, sáng kiến triển khai nội dung sau: I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1.2 Đặc thù tiếp nhận văn học. .. kỹ năng, phát triển lực? ?? Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đổi phương pháp dạy học thực bước