PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy luận, phương pháp suy nghỉ, phương pháp giải có vấn đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghỉ độc lập, linh hoạt sáng tạo đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết, quan trọng người lao động : cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp B cho thấy: học sinh yếu mơn tốn cao Song làm để khơng cịn học sinh yếu kém, khơng cịn học sinh bỏ học khơng đuổi kịp kiến thức lại Tốn nan giải Tơi trăn trở tìm đường để vực dậy số học sinh yếu giúp em theo kịp với chương trình để bước xố bỏ tỷ lệ học sinh bỏ học chừng Năm học …… phân công chủ nhiệm lớp 4B với tổng số 24 học sinh, học sinh dân tộc Êđê 10 em Điều thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu viết nên sáng kiến kinh nghiệm để đưa giải pháp tốt giúp em có kiến thức mơn Tốn để theo kịp chương trình làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức lớp sau Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp bốn muốn đưa "Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu mơn tốn " Với mong muốn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, làm cho học sinh học toán đạt hiệu cao Người giáo viên cần nắm mục tiêu môn toán tiểu học nhằm giúp học sinh : -Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên , phân số , đại lượng số yếu tố hình học , thống kê đơn giản -Hình thành rèn kỹ thực hành tính đo lường , giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế sống -Bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa , khái qt hóa , kích thích trí tưởng tượng , gây hứng thú học tập toán , phát triển hợp lý khả suy luận diễn đạt ( lời , viết suy luận đơn giản , góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học linh hoạt sáng tạo ) -Ngồi mơn tốn góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất đạo đức người lao động xã hội đại Đối tượng nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu học sinh lớp 4B Trường Tiểu học … Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong đề tài tập trung vào nghiên cứu số vấn đề sau: - Phương pháp học tập toán - "Lỗ hổng" kiến thức, kĩ học sinh - Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm - Năng lực tư yếu - Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà Phương pháp nghiên cứu Để việc nghiên cứu đạt kết quản tốt, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, chủ yếu phương pháp sau: Phương pháp đọc tài liệu Trong q trình thực đề tài tơi cần đọc tài liệu sách tham khảo trang mạng vấn đề phụ đạo cho học sinh .- Phương pháp điều tra Đó việc theo dõi, kiểm tra thường xuyên tiếp thu học sinh lớp - Phương pháp thực Khi đưa biện pháp khắc phục, áp dụng trực tiếp vào lớp giảng dạy II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Mỗi học sinh cá thể riêng biệt, em khác ngoại hình, tính cách khả nhận thức học tập Có học sinh tiếp thu học nhanh, có em tiếp thu chậm, chí khơng hiểu thơng qua hoạt động lớp Vậy giáo viên chủ nhiệm ta phải làm học sinh yếu, tiếp thu ? Đó vấn đề mà tơi quan tâm ln thơi thúc tơi suốt q trình dạy học Thật may mắn cho tôi, qua nhiều năm phân công giảng dạy làm công tác chủ nhiệm khối lớp điều kiện tốt giúp tơi tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đề biện pháp giáo dục thích hợp để rèn cho em học sinh yếu nắm học hoà nhập vào hoạt động học lớp bạn Bên cạnh đó, q trình cơng tác trường Tiểu học Ngơ Quyền, Tơi ln hướng dẫn tận tình BGH nhà trường, hỗ trợ tận tình tập thể HĐSP Đặc biệt khó khăn mà tơi gặp phải q trình cơng tác ln chia quan tâm tập thể Chính chia nhiệt tình góp phần tạo nên nhiều sáng kiến hữu ích áp dụng thành công Sáng kiến kinh nghiệm " Phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn lớp 4" vấn đề mà tơi quan tâm Với đặc thù trường học vùng dân tộc thiểu số, học sinh lại lớp đồng nghĩa với khả em bỏ học việc vận động học sinh học lại khó Tỷ lệ học sinh yếu cảc mơn Tốn Tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số thường cao so với học sinh người Kinh em vừa đồng thời phải tiếp thu kiến thức khoa học hoàn toàn mẻ vừa phải học Tiếng Việt Khối lượng kiến thức mà em phải tiếp thu lớn, em lại khơng có thói quen tự học nhà, cha mẹ hướng dẫn cho em học nhiều lý Bên cạnh có học sinh yếu chưa nhận thức mục đích, động học tập, … THỰC TRẠNG 2.1.Thuận lợi - khó khăn: * Thuận lợi Trường …… quan tâm bậc cha mẹ học sinh Học sinh đến trường với đầy đủ sách đồ dung học tập Đa số học sinh thôn, buôn lân cận nên em học Trường có đội ngũ giáo viên trẻ , có tâm huyết với nghề Giáo viên ln nêu cao tinh thần tự học nên trình độ giáo viên ngày nâng cao đáp ứng với nhu cầu dạy học giai đoạn với 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn Trường đặc biệt nhận quan tâm đạo kịp thời cấp lãnh đạo cấp * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi cịn nhiều khó khăn cơng tác dạy học như: đồ dùng dạy học hạn chế khối lớp bốn trường có lớp có đồ dung cũ khơng sử dụng được, theo dự án VNEN hai lớp có máy phơ tơ copy đến tồn trường chưa có máy nên việc dạy học gặp nhiều khó khăn Một số phụ huynh cịn coi nhẹ việc học tập em Chưa thật quan tâm chăm lo đôn đốc em học tập mà cịn phó thác cho thầy Một số học sinh có hồn cảnh khó khăn như: Nhà nghèo, với ông bà cha mẹ sớm nên ảnh hưởng đến việc học hành em Cịn phần lớn em lớp có bố mẹ xuất thân từ thành phần làm nơng, trình độ văn hố thấp khơng có khả kèm cặp nhà Đặc biệt hoàn cảnh em học lực yếu có khó khăn , số phụ huynh em chưa học hết lớp Đa số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học hành em Chưa ý thức tầm quan trọng việc học em Có em cịn phải làm thêm cơng việc mót cà phê, làm cỏ, thâm chí có em cịn bỏ học nhiều ngày theo bố mẹ làm Thực trang sách giáo khoa có đổi song chương trình nội dung mơn tốn lớp cịn nặng CÁC BIỆN PHÁP 3.1 Mục tiêu biện pháp Từ phân tích đánh giá tơi nghĩ vấn đề thực trạng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy – học mơn tốn cho học sinh lớp Trên sở tơi nghiên cứu đưa biện pháp khắc phục trình giảng dạy lớp , trao đổi với bạn bè đồng nghiệp áp dụng để đạt kết tốt việc phụ đạo học sinh yếu cho học sinh nhà trường 3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.1 Các biện pháp chung: - Xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em - Phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng Trong trình dạy học lớp, giáo viên quan tâm phát phân loại lỗ hổng kiến thức, kĩ học sinh Những lỗ hổng điển hình mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục cần có kế hoạch tiếp tục giải nhóm học sinh yếu Thơng qua q trình học lý thuyết làm tập học sinh, giáo viên cần tập cho học sinh, kể học sinh yếu có ý thức tự phát lỗ hổng thân biết cách tự lấp lỗ hổng Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học bài: Giải tốn tìm số trung bình cộng (Tốn–lớp ), em học sinh yếu em cần nắm toán cụ thể áp dụng trực tiếp quy tắc Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em Đối với học sinh yếu , giáo viên nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức tăng cường luyện tập vừa sức Trong tiết học đồng loạt, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều khơng phù hợp với khả học sinh yếu Vì làm việc riêng với nhóm học sinh yếu , cần dành thời gian để em tăng cường luyện tập vừa sức Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề - Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng khơng cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên - Kèm cặp học sinh yếu: Ngay từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu, trung bình, giỏi để có kế hoạch phụ đạo Xây dựng chương trình : Đơi bạn tiến Phân công em học sinh khá, giỏi kèm cặp, giúp đỡ em học sinh yếu Lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng,… 3.2.2 Những biện pháp cụ thể: - Tạo tiền đề xuất phát Việc học tập có kết tiết học thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kĩ sẵn có học sinh Thế em yếu nhiều chưa có đủ tiền đề Một nội dung làm việc với học sinh yếu, phải giúp em tạo tiền đề xuất phát cho tiết lên lớp Việc tạo tiền đề xuất phát thường tiến hành theo quy trình sau: - Trước hết, thân GV phải nắm vững nội dung khối lượng kiến thức, kĩ cần có tiền đề xuất phát Muốn điều quan trọng cần nghiên cứu sâu sắc tài liệu đạo Bộ, Sở, Phòng Giáo dục…; chuẩn kiến thức kĩ năng, SGK, sách GV… - Thứ hai, GV cần biết kiến thức kĩ cần thiết có sẵn HS yếu, tới mức độ Điều thực nhờ trình theo dõi từ trước biện pháp kiểm tra - Thứ ba cho tái kiến thức kĩ cần thiết, tức GV cho HS ôn tập trước dạy nội dung ơn tập lúc thích hợp mối liên quan với nội dung - Lấp lỗ hổng kiến thức Như biết, kiến thức có nhiều lỗ hổng bệnh phổ biến HS yếu mơn tốn Việc tạo tiền đề xuất phát nhằm lấp lỗ hổng kiến thức kĩ Vì vậy, trình dạy học lớp, thường quan tâm phát lỗ hổng kiến thức HS Những lỗ hổng điển hình HS yếu mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục tơi có kế hoạch tiếp tục giải riêng nhóm HS yếu Thơng qua trình hình thành kiến thức rèn luyện kĩ HS, thường tập cho HS, kể HS yếu có ý thức tự phát lỗ hổng thân biết cách tra cứu sách vở, học lại để tự lấp lỗ hổng Ví dụ: Những HS chưa thuộc bảng nhân chia, từ đầu năm học, yêu cầu em tìm lại SGK lớp để học cho thuộc Trong lớp thân chủ nhiệm có số em khơng biết tính học tốn Ngun nhân có nhiều, thân xin nêu số nguyên nhân tiêu biểu: Không nắm phép tính cộng, trừ có nhớ, khơng thuộc bảng nhân, bảng chia Khơng nắm lí thuyết (cơng thức, quy tắt…) Không nắm cấu tạo số tự nhiên (hàng, lớp, cách đặt tính) Vậy, học sinh khơng biết tính giáo viên cần: Hướng dẫn để em hiểu, cộng có nghĩa thêm vào, trừ bớt Khi thực phép tính cộng, trừ, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực hành đếm Được thực hành nhiều lần, em nhớ biết cách tính Ơn lại hàng, lớp cách đặt tính số tự nhiên Giáo viên cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ban đầu, cho học sinh đặt tính số có chữ số thuộc hàng Như: Ví dụ: 123 +345 Sau đó, cho học sinh đặt tính số có chữ số lệch hàng.: 567 + 89 Để biết đặt tính em phải thuộc tất hàng theo thứ tự từ nhỏ đến lớn từ lớn đến nhỏ - Luyện tập vừa sức Đối với HS yếu, tơi ln coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức Do hướng dẫn HS luyện tập, đặc biệt ý điều sau: - Đảm bảo cho HS hiểu đề bài: HS yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên: khơng hiểu tốn nói gì, khơng tiếp tục q trình giải tốn Vì tơi dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp HS hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp - Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, HS cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thường tiến hành tiết ôn luyện buổi phụ đạo riêng với nhóm HS yếu, toán Chẳng hạn, với dạng toán tìm x mà HS hay nhầm lẫn là: a - x = c, x - a = c , cho nhiều tập nhiều tiết ôn luyện mà không sợ nhàm trường hợp HS giỏi - Sử dụng tập vừa sức, chủ yếu cho HS giải tập thuộc dạng bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức - Rèn luyện phương pháp học tập Yếu phương pháp học tập tình hình phổ biến HS yếu mơn tốn Hơn nữa, nói ngun nhân tình trạng yếu phận đông HS diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng HS yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Với HS yếu thường xuyên hướng dẫn nhắc nhở em từ cách thức học toán sơ đẳng như: nắm kiến thức lí thuyết làm tập, đọc kĩ đầu trước làm, vẽ hình vẽ sơ đồ phải sáng sủa, viết nháp rõ ràng, phát biểu thành câu đủ ý, trình bày khoa học, khơng tẩy xoá, giải toán xong phải kiểm tra lại đáp số biết thử lại… Tạo phong trào thi đua sơi nhóm, tổ nhằm nâng cao chất lượng học tập, tính đồn kết, thi đua lành mạnh nhóm, tăng cường trách nhiệm bạn nhóm truởng, chất lưọng học tập nhóm Tổ chức bình bầu nhóm học tốt vào tiết sinh hoạt lớp hàng tuần Khuyến khích em tự rèn vào tập dạng thường sai, xem trước mới… Kết thu qua khảo nghiệm , giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua tháng thực nghiệm lớp kết thu tốt phương diện Qua đợt kiểm tra chất lượng cuối học kỳ I học sinh lớp tiến hẳn lên Chỉ cịn có học sinh yếu so vời em hồi đầu năm ; em có tiến vượt bậc Học sinh giỏi nâng lên 50 % so vơi đầu năm 20,8 % Kết khảng định biện pháp mà tơi thực có hiệu quả, từ lúc áp dụng các biện pháp học sinh tích cực, hào ứng với tiết học toán em khơng cịn rụt rè thiếu tự tin trước III KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Việc áp dụng đề tài vào giảng dạy làm cho trình trạng học sinh yếu giảm đáng kể, học sinh ngày thích học mơn tốn hơn, em hứng thú học tập, mến thầy, yêu bạn thích học tập Những biện pháp tơi vừa trình bày xa lạ Bất hiểu áp dụng Tuy vậy, thực tế lúc đối tưọng học sinh yếu đựơc giáo viên trọng địi hỏi lương tâm người thầy, cần phải coi học sinh đứa Khi cố gắng người giáo viên đạt kết tốt, học sinh tin yêu Đó phần thưởng lớn đời dạy học Do hạn chế kiến thức, thời gian nên việc xây dựng sáng kiến kinh nghiệm khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đồng chí đồng nghiệp góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp giúp đỡ hoàn thành đề tài / 3.2 KIẾN NGHỊ Đối ban giám hiệu cấp lãnh đạo cần kịp thời động viên khen thưởng giáo viên có thành tích việc nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra chất lượng định kỳ cần phải thực nghiêm túc, khách quan để đánh giá chất lượng học sinh Khơng để tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để học sinh yếu đựơc phụ đạo thường xuyên Cần biểu dương, khen thưởng học sinh vượt khó để học tập tiến TÀI LIỆU THAM KHẢO 01: Tạp chí: Dạy học ngày ( Cơ quan tw hội khuyến học) 02: Chuyên đề giáo dục tiểu học( tập 23,24, 25) 03: Sách giáo viên toán 04: Thiết kế giảng Toán 05: Một số trang mạng ngành giáo dục 10 ... học sinh lớp 4B Trường Tiểu học … Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong đề tài tập trung vào nghiên cứu số vấn đề sau: - Phương pháp học tập toán - "Lỗ hổng" kiến thức, kĩ học sinh - Tiếp thu kiến. .. khả em bỏ học việc vận động học sinh học lại khó Tỷ lệ học sinh yếu cảc mơn Tốn Tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số thường cao so với học sinh người Kinh em vừa đồng thời phải tiếp thu kiến thức... CÁC BIỆN PHÁP 3.1 Mục tiêu biện pháp Từ phân tích đánh giá tơi nghĩ vấn đề thực trạng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy – học mơn tốn cho học sinh lớp Trên sở tơi nghiên cứu đưa biện pháp