(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2

Phần A: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài 1.1.Vị trí phân mơn Tập Đọc mơn Tiếng Việt: Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng từ chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó( ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh( ứng với đọc thầm) Đọc sự( đánh vần) thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế nhiều người ta không hiểu khái niệm (đọc) cách đầy đủ, không ý mức việc chuyển từ âm sang nghĩa 1.2 Đọc đời sống người Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhân lên nhiều lần Từ đây,con người biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời 1.3 Sự cần thiết việc rèn khĩ đọc cho học sinh trường tiểu học.Vì lẽ trên, dạy học có ý nghĩa to lớn bậc tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh -1- Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gích biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Xuất phát từ nhận thức , qua thực tế năm giảng dạy rút số kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” lý mà tơi chọn đề tài -2- Phần B: NỘI DUNG 1, Cơ sở lí luận: Tư học sinh lớp trình hình thành phát triển, chủ yếu tư cụ thể.các em học đọc học kì lớp học sinh đọc tiếng từ - Vốn từ ngữ em chưa nhiều Sự hiểu biết vể nghĩa từ chủa sâu nên em nhìn chữ đọc thành tiếng chưa hiểu va diễn đạt tác giả - Đọc môn học nhằm phát triển tư tình cảm ngơn ngư cho học sinh -Qua học đọc học sinh biết cách viết từ giúp cho học tả tốt -Học sinh hiểu từ qua việc giải nghĩa từ Hiểu nội dung ý nghĩa đọc.Thì đọc hay văn thơ - Từ đọc trẻ phát triển va luyện đọc tốt hơn.Việc học sinh đọc đọc hay dẫn đến em hiểu nội dung đọc giúp em thêm yêu quê hương , u gia đình, q bạn bè,khính trọng thầy cơ,kính u lãnh tụ (Bác Hồ) -Đọc tốt giúp cho học sinh học phân mơn :Chính tả, luyện từ câu,tập làm văn tốt 2, Thực trạng dạy học tiết Tập Đọc lớp 2: Theo phân phối chương trình , tuần có tập đọc Một tập đọc đầu tuần gồm tiết Một tập đọc tuần có tiết luyện đọc 3, Thuận lợi – Khó khăn 3.1.Thuận lợi - Giáo viên u thích môn tập đọc, hiểu rõ nhiệm vụ dạy học tiểu học, nghiên cứu sở lý luận, tâm sinh lý sở ngôn ngữ học việc dạy học - Học sinh từ chỗ đọc nhỏ, đọc chậm, nhát gừng có chuyển biến tốt, khơng lo sợ, biết đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc) đọc diễn cảm - Cơ sở vật chất đầy đủ, đáp ứng việc học tập giảng dạy - Nội dung nhiều đọc hấp dẫn, lơi học sinh 3.2 Khó khăn: - Khả tiếp thu học sinh không đều, ngơn ngữ nói cịn hạn chế - Kiến thức ngơn ngữ, đời sống, văn học học sinh cịn - Ý thức tự rèn kỹ đọc, lòng ham đọc sách số học sinh chưa cao -3- - Phụ huynh quan tâm đến việc rèn đọc 3.3 Khảo sát thực trạng Đầu năm : a Năm học 2011 – 2012: Tôi dạy lớp 2A với sĩ số 36 học sinh từ đầu năm học khảo sát chất lượng đọc lớp sau: Số học sinh 36 em Đọc Đọc sai Đọc hay Số lượng % Số lượng % 25 em 69.5% em 19.5% Số lượng em % 21% Số HSđọc khơng nhiều có 25 em b HS đọc hay 7em Hầu hết em từ lớp lên giọng đọc đều , đọc tiếng chưa có nối kết từ tiếng c em đọc sai : d Em Nguyễn Thị Thanh đọc ngọng tiếng có dấu ngã e Em Nguyễn Thị Hường chưa thuộc mặt chữ Đánh vần đọc chậm Đọc trơn chậm f Em Lê Tiến Hưng đọc nhỏ ngọng l –n g Em Nguyễn Anh Đức khơng ý vào đọc ( Vì em trẻ khuyết tật ) Cô giáo phải ngồi gần động viên đọc Qua thực trạng lớp áp dụng biện pháp thực sau: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Tổ chức dạy đọc thành tiếng 1.1 Chuẩn bị - Giáo viên đầu năm học phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc: ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30 – 35cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc - Khi đọc hay phát biểu phải đàng hoàng tự tin, đọc cho cô giáo tất bạn nghe Nhưng không đọc to gào lên (nhất đọc đồng thanh) - Giáo viên ý luyện cho học sinh đọc nhỏ “lí nhí” cách cho em đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng -4- đọc phải vừa đàng hoàng, vừa phải thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay 1.2 Luyện đọc Sau tiết tập đọc, học sinh lớp phải đọc tái âm đọc cách xác, khơng có lỗi, khơng đọc thừa, khơng sót tiếng, nghỉ ngắt chỗ Trong q trình chuẩn bị bài, giáo viên phải lựa chọn từ ngữ để rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt.Lỗi đọc mà địa phương Thượng Cát nhiều HS mắc : l – n , oc –ăc ,ong –ăng Ví dụ: * Đọc phụ âm đầu: - Bài “Mẹ” (trang 101 sách Tiếng Việt lớp tập 1): giáo viên lựa chọn từ ngữ: “lặng rồi, ru, gió, giấc” để học sinh phân biệt r – gi - Bài “Qủa tim Khỉ” (trang 50 sách Tiếng Việt lớp tập 2): giáo viên chọn từ leo trèo, chảy dài , chơi nhà, trấn tĩnh để học sinh phân biệt ch – tr - Bài: “Cây đa quê hương” (trang 93 – sách Tiếng Việt lớp tập 2): giáo viên chọn từ: khơng xuể, trời xanh, gợn sóng, để học sinh phân biệt x- s * Đọc âm chính; đọc âm cuối: học sinh đọc tương đối tốt * Đọc thanh: nay, tình trạng học sinh đọc ngọng dấu nhiều: lẫn hỏi nặng, ngã với sắc Với học sinh giáo viên cần kiên trì rèn em đọc khác, hướng dẫn bố (mẹ) cách sửa lỗi: đọc từ tiếng có dấu ngã, lưỡi phải ấn xuống, dùng thìa nhỏ đặt lưỡi phát âm * Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa vào quan hệ ngữ pháp tiếng, để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm Với thể thơ tiếng, cách ngắt thông thường – (thể cân đối) Ví dụ “Lượm” (trang 130 sách Tiếng Việt lớp tập 2): với khổ thơ có câu thơ bị phá nghĩa nhịp – 2, giáo viên dùng bảng phụ đưa để hướng dẫn Ngắt sai Ngắt nhịp – Ngắt theo nhịp – …> sai trọng * Trọng tâm (TA) không rơi vào tâm từ …> nghĩa bị phá vỡ từ “con, trên” mà rơi vào từ đứng sau Các từ lướt qua -5- “Ca lô đội lệch” không nhấn trọng âm “Ca lô/ đội lệch Mồm huýt/ sáo vang Mồm/ huýt sáo vang Như con/ chim chích Như/ chim chích Nhảy trên/ đường vàng Nhảy/ đường vàng Với thơ tiếng thông thường ngắt theo nhịp – – Nhưng có câu không nhịp, giáo viên phải đưa vào luyện đọc Với thể thơ lục bát thơ dân tộc, cân đối rõ rệt nhịp Ví dụ: Bài: “Mẹ” (trang 101 sách Tiếng Việt – Tập 1) + Khơng tách từ “là” với danh từ sau Ví dụ khơng đọc: “Mẹ là/ gió suốt đời” Mà đọc: “Mẹ/ gió/ con/ suốt đời” + Vì vần thơ lục bát chặt nên đến vần mà lạc nhịp (nghĩa) vần phải phá vỡ Chẳng mẹ đã/ thức chúng (Sai) Chẳng mẹ/ thức chúng (Đúng) - Với thể thơ thất ngôn bát cú thường ngắt theo nhịp 4- 2–2–3 - Với thơ tự do: ngắt hoàn toàn dựa vào nghĩa Với có tiết tấu, giai điệu phong phú dễ thể - Với văn xuôi: Chú ý câu dài học sinh không ngắt được, giáo viên dùng bảng phụ, giúp học sinh ngắt câu Ví dụ: Nhưng trí nhớ thơ ngây chú/ cịn mãi sáng ngời/ hình ảnh cành hoa mận trắng/ biết nở cuối mùa đông/ để báo trước mùa xuân tới” (Bài “Mùa xuân đến” trang 17 sách Tiếng Việt lớp tập 2) + Ngắt trước từ nối thì, là, và… + Với câu ngắn có mối quan hệ ngữ pháp khó xác định phải giúp học sinh xác định để đọc Ví dụ: “Trường mới/ xây trường hợp cũ” -6- (Bài: “Ngôi trường mới” trang 50 sách Tiếng Việt lớp tập 1) Chú ý: Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngoài cần phải hạ giọng đọc phận giải thích câu Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm c Trình tự luyện đọc đúng: Trước lên lớp giáo viên phải dự tính để ngăn thừa lỗi đọc Tùy đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương dễ mắc phải để định tiếng, từ , cụm , từ câu khó để luyện đọc trước Ví dụ: Học sinh trường Tiểu học Thượng Cát phát âm sai n – l Khi lên lớp, giáo viên đọc mẫu cho lớp đọc đồng thanh, cuối cho em đọc cá nhân tiếng, từ khó Với câu mà giáo viên dự tính có nhiều em ngắt nghỉ khơng chỗ làm Cuối luyện đọc đoạn, Tuy nhiên, có trường hợp ngoại lệ 1.3 Luyện đọc nhanh a Sau đọc đúng, học sinh phải đọc nhanh (đọc với tốc độ lời nói bình thường) làm cho người nghe hiểu nội dung văn, thơ Với thơ văn có từ khó phải đọc chậm b.Biện pháp luyện đọc nhanh - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức học 1.4.Luyện đọc hay a Đọc nâng cao đọc Đọc diễn cảm yêu cầu (bước đầu) với học sinh lớp hai Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… để biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể cảm thông, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc hay thực sở đọc đọc lưu loát Hiện nay, số giáo viên tiểu học thường đọc với cường độ chưa thật chuẩn (chỉ cần vừa đủ nghe môi trường định, không cần to, số cách nhấn trọng tâm để tăng mức độ diễn cảm) -7- * Trước hết, giáo viên phải hiểu thấu đáo giúp học sinh hiểu nội dung học Đó sở để đọc diễn cảm Trước đọc, giáo viên phải đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm… phù hợp với ý đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Một điều quan trọng giáo viên phải làm chủ chỗ ngắt giọng (kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm), làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay việc giảm nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, lên giọng hay hạ giọng) Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logic Ngắt giọng logic chỗ dừng để tách nhóm từ câu Ngắt giọng logic hồn tồn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ Ví dụ: Bài “Cây hoa bên lăng Bác” (trang 111 sách Tiếng Việt lớp tập 2) Giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt nhịp câu cuối sau: Cây hoa non sơng gấm vóc / dâng niềm tơn kính thiêng liêng / theo đồn người vào lăng viếng Bác.// Các dấu ngắt câu biểu ngắt giọng logic Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng logic thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ láy, im lặng có tác dụng truyền cảm, “gây bão tố” góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đó ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật Ví dụ: Bài “Bàn tay dịu dàng” (Trang 66 sách Tiếng Việt lớp tập 1) Bà An nên An xin nghỉ học ngày liền Sau đám tang bà, An trở lại lớp, lòng nặng trĩu nỗi buồn// Thế / chẳng An cịn nghe bà kể chuyện cổ tích, chẳng An bà âu yếm, vuốt ve… Ngoài việc đọc với giọng buồn, giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt giọng sau cụm từ “… lòng nặng trĩu nỗi buồn” lâu bình thường để tạo độ lắng người nghe Qua đạt hiệu nghệ thuật cao so với ngắt giọng bình thường, làm cho người nghe cảm nhận nỗi buồn An bà mất, mát khơng bù đắp Tốc độ: tốc độ đọc ảnh hưởng đến diễn cảm đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây ý có giá trị biểu cảm tốt Ví dụ đọc “Mẹ” (trang 101 sách Tiếng Việt lớp tập 1) câu cuối: “Mẹ/ gió/ con/ suốt đời” Được đọc chậm lại, nhịp giãn câu thơ có nhiều âm lượng đọng lại lòng người đọc đọc với tốc độ -8- bình thường câu khác Bài “Mùa xuân đến” (trang 17 sách Tiếng Việt lớp tập 2) câu: “Hoa bưởi nồng nàn Hoa nhãn Hoa cau thoảng qua “nhịp đọc nhanh câu cuối: “Nhưng trí nhớ thơ ngây mãi sáng ngời hình ảnh cành hoa mận trắng, biết nở cuối mùa đông để báo trước mùa xuân tới” đọc chậm lại, nhịp giãn câu ngân lên thể cảm xúc Ngữ điệu (cao độ): Theo nghĩa hẹp lên cao hay hạ thấp giọng Ở đây, giáo viên khơng nên theo logíc câu kể, câu hỏi hay câu cảm nên ý chỗ lên giọng, xuống giọng có dụng ý nghệ thuật Câu: “Ngày hôm qua đâu rồi” “ Ngày hôm qua đâu rồi” (trang 10 sách Tiếng Việt lớp tập 1) nâng cao giọng gây hiệu nghệ thuật Với câu này, từ giọng kể sang giọng hỏi thơ ngây em nhỏ với người cha, để thu hút ý vào nội dung câu thơ tiếp Nếu câu vừa nêu nâng giọng ngược lại nhiều trường hợp, hạ giọng lại có dụng ý nghệ thuật Ví dụ bài: “Qủa tim khỉ” (trang 50 sách Tiếng Việt lớp tập 2) Câu: “Cá sấu tẽn tò, lặn sâu xuống nước, lủi mất” Cần nhấn giọng hạ giọng “lủi mất” gây cho người nghe thấy tẽn tò cá Sấu mặt giả dối bị phơi bày nên xấu hổ lủi Vậy theo nghĩa rộng ngữ điệu hòa đồng chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, cao độ… tạo nên âm hưởng đọc Người giáo viên có trách nhiệm không hiểu lầm đọc hay đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc haylà sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Hòa nhập với văn , thơ, có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính đọc quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu b Biện pháp luyện đọc hay Chính nội dung đọc qui định ngữ điệu nên khơng áp đặt sẵn giọng đọc bài, ngược lại điều phải kết luận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc nội dung đọc biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn thầy Để hình thành kỹ đọc diễn cảm cần thực tập sau: - Tập lấy tập thở: biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc – luyện đọc to (bắt đầu tử lớp 1) - Luyện đọc âm (đã trình bày phần đọc đúng) - Luyện đọc hay -9- + Đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm + Lập dàn ý + Đọc mẫu cơ: đọc mẫu đặt câu hỏi đọc Chỗ cách đọc làm cho học sinh thích - Luyện đọc cá nhân *Lưu ý: Trong việc tổ chức dạy đọc thành tiếng, người giáo viên việc luyện đọc cá nhân ý tới việc đọc đồng Tâm lý học sinh tiểu học đặc biệt lớp 1, thích đọc đồng Có ý kiến cho đọc đồng không giúp trẻ luyện đọc diễn cảm Song với giáo viên biết cách tổ chức, hướng dẫn việc đọc đồng lại giúp trẻ tự tin, cố gắng, bỏ qua e dè, nhút nhát để đọc đọc hay Và điểu quan trọng việc đọc đồng giúp lớp đọc tiết học Nhưng giáo viên ý cho học sinh đọc đồng em luyện tập cá nhân, tránh học sinh đọc to Tổ chức dạy đọc thầm Trong số tài liệu dạy đọc, việc tổ chức dạy đọc thành tiếng gọi “luyện đọc” Nói bị thu hẹp nghĩa, cịn ứng với hình thức đọc – đọc thành tiếng Từ đây, dễ dẫn đến sai lầm thực tế dạy học giáo viên tiểu học không ý mức đế luyện đọc thầm cho học sinh Sự thựC đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung đọc Vì vậy, từ cuối lớp có hình thức đọc thầm lên lớp kỹ củng cố Dạy đọc thầm làm việc sau: 2.1 Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Cũng ngồi đọc (vì đứng đọc) thành tiếng, tư ngồi đọc cần phải ngắn, khoảng cách mắt sách 30 – 35 cm 2.2 Tổ chức trình đọc thầm: Kỹ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to – đọc nhỏ - đọc mấp máy môi (không thành tiếng) – đọc hồn tồn mắt, khơng mấp máy mơi (đọc thầm), giai đoạn cuối lại gồm hai bước: di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay đến có mắt di chuyển Giáo viên phải tổ chức trình chuyển từ ngồi vào - 10 - Cần kiểm tra trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Học sinh đọc xong báo cáo cho giáo viên biết, từ giáo viên nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm 2.3 Đọc hiểu: Hiệu đọc thầm đo khả thơng hiểu nội dung văn đọc Do dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu: kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, bài, tức tồn đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc Bắt đầu từ việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh (ở địa phương nào, thuộc dân tộc ) giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương vốn từ tiếng mẹ đẻ vùng dân tộc dạy học để chọn từ giải thích cho phù hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Như tâm lý – ngôn ngữ học ra, để hiểu nhớ đọc khơng phải xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khóa”, nhóm từ mang ý nghĩa “Đó từ để giúp ta hiểu nội dung bài” Trong khóa văn chương, từ dùng “đắt”tạo nên giá trị nghệ thuật Nhiều khi, hư từ trở thành tín hiệu thơng báo quan trọng có giá trị nghệ thuật Với “Niềm vui ngày khai trường”, không cho học sinh lưu ý từ “càng thêm” câu “Nhận quà bố, Lan thêm náo nức” khó mà làm rõ “Niềm vui ngày khai trường” khơng phải niềm vui “món q bố”, không nhấn mạnh vào từ “thêm, ngày càng” “Bầu trời ngày thêm xanh, nằng vàng ngày rực rỡ” “Mùa xuân đến , không giúp học sinh thấy biến chuyển đất trời, không làm rõ “mùa xuân đến” “mùa xuân” Cần có biện pháp để giúp học sinh phát từ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng, có chuyển nghĩa văn chương Tiếp cần hướng học sinh đến việc phát câu quan trọng bài, câu nêu ý chung Với khóa văn chương, học sinh cần nắm hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu nhất, ví dụ “mẹ” câu cuối câu tiêu biểu: “Mẹ gió suốt đời” Cần tìm mối liên hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn khơng phải có ý nghĩa biểu hiện, tức cần dạy cho học sinh biết đọc hàng chữ Nếu với “Bé Hoa” mà ý đến hiển diện văn lý giải Hoa yêu em Nụ em Nụ xinh, em Nụ ngoan khơng cắt nghĩa nguyên nhân tình yêu (Hoa yêu em Nụ em Hoa), khơng làm rõ tình chị em - 11 - Kỹ đọc thầm hình thành qua việc thực hệ thống tập dạy đọc hiểu Những tập ngày xác định đích mà việc đọc thầm học sinh hướng tới, đồng thời phương tiện để đạt đến thông hiểu văn học sinh Các tập yêu cầu học sinh phát từ khơng hiểu, u cầu em giải nghĩa số từ bài, nhớ tái chi tiết, hình ảnh Cũng yêu cầu học sinh nắm ý chung đoạn, bài, lập dàn ý, hiểu giá trị nghệ thuật số yếu tố Ở cần nói thêm việc hiểu (mà nhiều tác giả gọi cảm thụ) tác phẩm văn chương Đó thơng hiểu tầng bậc khác, khơng hiểu nghĩa ngơn từ mà cịn đằng sau nó, hiểu nghĩa đen bóng Ở tiểu học phải dạy nghĩa bóng từ, chuyển nghĩa bóng văn chương, cách nói bất thường, mức độ thấp Hiện có nhiều ý kiến cho cần tăng cường dạy học đọc hiểu tiểu học điều khơng phải tăng thời gian tìm hiểu tập đọc, giảm thời gian luyện đọc thành tiếng mà tăng cường chất lượng đọc - 12 - Một dạy cụ thể : Sau tơi xin trình bày tiết chuyên đề phân môn tập đọc lớp thực học kỳ I năm 2011 – 2012 GIÁO ÁN BÀI DẠY : Phân môn :TẬP ĐỌC - Lớp Bài : Mẹ Tuần: 12 I Mục tiêu Đọc: - Đọc trơn - Đọc từ: lặng rồi, nắng oi, mẹ ru, lời ru, sao, chẳng bằng, đêm nay, suốt đời Hiểu: - Hiểu nghĩa từ ngữ: nắng oi, giấc trịn - Hiểu hình ảnh so sánh: Chẳng mẹ gió suốt đời - Hiểu nội dung, ý nghĩa bài: Bài thơ nói lên nỗi vất vả mẹ ni tình u thương vơ bờ mẹ dành cho II Chuẩn bị dạy – đồ dung dạy học - Giáo viên đọc nhiều lần hiểu thấu đáo nội dung đọc Trả lời câu hỏi câu trả lời giúp xác định mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy tập đọc - Trong học sinh dễ mắc lỗi phát âm từ sau: + lặng + chẳng + nắng oi + mẹ ru + đêm + Những / thức Chẳng mẹ / thức chúng Đổi nhịp - Giọng đọc chung này: tình cảm, thiết tha ngắt nhịp theo thể thơ lục bát - Từ ngữ cần dạy: nắng oi, giấc trịn - Hiểu hình ảnh so sánh: Chẳng / Mẹ gió suốt đời - Những nội dung vừa xác định phải ký hiệu lại đọc sách học sinh Rèn học sinh hiểu sử dụng ký hiệu ghi lại ngữ điệu Ví dụ: + Dấu “ / ”: ngắt hơi, tạo tiết tấu - 13 - + Dấu “//”: Sự nghỉ dài + Dấu “ ”: lên giọng + Dấu “ ”: xuống giọng + Dấu “ ”: đọc chậm lại, kéo dài giọng + Dấu “_”: gạch ngang biểu thị nhấn giọng - Chuẩn bị đồ dùng: + Tranh SGK phóng to, quạt nan + Học sinh sưu tầm hát, thơ có tiếng “mẹ” Bảng phụ chép sẵn câu thơ cần luyện ngắt giọng Bài thơ để thuộc lòng III Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động dạy 4’ Hoạt động học Kiểm tra cũ: Sự tích vú sữa HS1: Đọc đoạn - Thứ lạ xuất nào? HS2: Đọc - Theo em, gặp lại mẹ cậu bé nói HS lớp nghe, nhận xét GV ghi điểm nhận xét việc học nhà lớp 30 ’ Dạy - học 2.1 Giới thiệu Trong tập đọc , đọc tìm hiểu thơ : MẸ nhà thơ Trần Quốc Minh Qua thơ em thêm hiểu nỗi vất vả mẹ tình cảm bao la mẹ dành chho - 14 - 17 ’ 2.2 Luyện đọc a Đọc mẫu: - GV đọc mẫu lần Chú ý giọng đọc HS đọc thành tiếng Cả lớp theo chậm rãi, tình cảm Ngắt giọng theo dõi đọc thầm theo nhịp 2- câu thơ chữ, riêng câu thơ chữ ngắt nhịp 3- Các câu thơ chữ ngắt nhịp 4- riêng câu thơ thứ ngắt nhịp 3- b Đọc câu rèn luyện phát âm -Đọc nối tiếp Mỗi HS đọc câu -GV cho HS đọc từ cần luyện phát - Đọc từ cần luyện phát âm (đã âm ghi bảng phụ Theo dõi giới thiệu phần trên) chỉnh sửa lỗi cho em - Yêu cầu HS đọc từ cần luyện phát âm ghi bảng phụ Theo dõi chỉnh sửa lỗi cho em c Hướng dẫn cách ngắt giọng - Nêu cách ngắt nhịp thơ -Cho HS luyện ngắt câu 7, - Đọc: Những ngơi sao/ thức ngồi Chẳng mẹ / thức chúng - Yêu cầu gạch chân từ cần - Gạch chân: lặng, mệt, nắng oi, ời, kẽo cà, ngồi, ru, đưa, thức, nhấn giọng (các từ gợi tả) gió, suốt đời d Đọc - Yêu cầu đọc trước lớp Theo - đến HS đọc dõi chỉnh sửa lỗi cho HS - Chia nhóm luyện đọc nhóm - 15 - - Thực hành đọc nhóm e Thi đọc g Đọc đồng 13 ’ 2.3 Tìm hiểu bài: - Hỏi: Hình ảnh cho em biết đêm -Lặng tiếng ve Con ve hè oi bức: mệt hè nóng oi (những ve im lặng mệt mỏi trời nắng oi) - Mẹ làm để ngủ ngon - Mẹ ngồi đưa võng, mẹ quạt mát giấc? cho - GV làm lại động tác đưa võng, quạt - HS quan sát cho - người mẹ so sánh với - Mẹ so sánh với hình ảnh ? "thức" bầu trời, với "ngọn gió mát lành" - Em hiểu hai câu thơ: "Những - Mẹ phải thức nhiều, nhiều thức Chẳng mẹ thức ngơi thức chúng con" ? hàng đêm - Em hiểu câu thơ: " Mẹ gió - Mẹ mãi yêu thương con, chăm suốt đời" ? lo cho con, mang đế cho điều tốt lành gió mát - GV: Đây hình ảnh người mẹ thời kỳ đất nước cịn chiến tranh Đời sống đầy khó khăn, thiếu thốn mẹ vượt qua tất 2.4 Học thc lịng - GV cho lớp đọc lại Xóa dần - Học thuộc lịng thơ bảng cho HS thuộc lòng 5’ - Thổ chức thi đọc thuộc lòng - HS lên thi đọc thuộc lòng thơ - Nhận xét cho điểm - Củng cố, dặn dò - Hỏi: Qua thơ em hiểu điều - Mẹ ln vất vả để ni mẹ ? dành cho tình yêu thương bao - 16 - -Yêu Thương mẹ em làm ? -Cả lớp hát hát mẹ la -Em ln ngoan ngỗn, chăm học chăm làm để mẹ vui lòng - Tổng kết học.Khen em học ngoan Đọc tốt h Dặn dò HS học thuộc lòng thơ -Về nhà đọc sau trả lời câu hỏi Kết quả: Học sinh hiểu nội dung học biết đọc tự tìm cách đọc hay , hứng thú học tập Người dự hút vào tiết học Qua tiết chuyên đề trí đồng thuận chị em giáo viên khối 2,3 phương pháp giảng dạy áp dụng tiết dạy tập đọc C KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC 1, Kết quả: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2, áp dụng cách dạy đọc kết cho thấy: - 100% em biết đọc - Có hứng thú học, đọc tự tin thoải mái, khơng lí nhí sợ sệt đầu năm học Qua đọc, học sinh rút kinh nghiệm tốt - 17 - 60% em đọc hay ,tốt, lỗi phát âm giảm nhiều, lỗi l, n - Nhiều em bộc lộ khiếu đọc diễn cảm như: Vũ Lan Anh, Nguyễn Thị Nguyệt, Bùi Thị Vân, Nguyễn Anh Quân , Vũ Xuân Quang Bảng thống kê kết chất lượng đọc cuối năm lớp 2A – năm học 2011- 2012 Số học sinh 36 em Đọc Đọc hay Đầu năm Số lượng 16 em % 44.5% Số lượng em % 19,5% Cuối năm 25 em 69,5% 10 em 27,7 % Đọc sai Số % lượng 36 % 13 em em 2,8% - Ở năm học (2012 – 2013) áp dụng phương pháp giảng dạy kết cuối kì I, việc rèn đọc cho học sinh đạt hiệu cao BÀI HỌC Qua dạy tập đọc, muốn có kết tốt - Giáo viên hiểu: + Chất lượng đọc thành tiếng gồm: - Đọc - Đọc (lưu lốt) - Đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung văn bản) - Đọc diễn cảm( đọc hay) + Chất lượng đọc thầm bao gồm phẩm chất đầu + Trong lớp học, phải kết hợp hình thức đọc trên: lúc giáo hay học sinh đọc thành tiếng học sinh khác đọc thầm Một câu trả lời xuất sắc hay đọc diễn cảm tốt học sinh kết đọc thành tiếng đọc thầm - 18 - - Giáo viên phải rèn học sinh lớp có nếp nhận xét đánh giá bạn đọc, giáo viên học sinh giúp bạn sửa lỗi sai - Giáo viên không áp đặt giọng đọc Sau hiểu nội dung nghệ thuật đọc, học sinh tự rút cách đọc thích hợp - Giáo viên đọc diễn cảm mẫu Học sinh nhận xét, nêu ý kiến - Các câu hỏi bổ sung, tập tiết tập đọc phải vừa sức với học sinh, khơng ly với học sinh - Ln động viên, khích lệ để học sinh tự tin, phát huy tính sáng tạo - Việc giảng từ khơng nên máy móc, nêu từ giảng nghĩa, nêu nghĩa hỏi từ, sử dụng tranh, ảnh, vật thật - Người giáo viên phải thường xuyên học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao hiểu biết - Kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy học, để học thêm hấp dẫn Đặc biệt phương pháp đàm thoại,chơi trị chơi Tiếng Việt sưu tầm băng hình có nội dung phù hợp với văn miêu tả, cho học sinh xem vào cuối học 3KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : Trên vài suy nghĩ biện pháp thực tiết dạy tập đọc theo phương pháp mà làm bước đầu có kết tốt Tơi nhận thấy : giáo viên cần tìm hiểu học hỏi tự trang bị cho phương pháp dạy luyện đọc phù hợp cho đối tượng học sinh chắn chất lượng đọc HS nâng cao i Tôi xin kiến nghị với cấp trên: j Phổ biến kinh nghiệm hay để bạn đồng nghiệp học hỏi k In trang bị cho GV thêm nhiều tranh phân môn Tập Đọc để phần giới thiệu thêm hấp dẫn Rất mong đóng góp cấp lãnh đạo, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp giúp ngày dạy tốt - 19 - Tôi xin trân thành cảm ơn! Hà Nội ngày 12/3/2013 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Vũ Thị Tuyết - 20 - ... lượng đọc cuối năm lớp 2A – năm học 20 11- 20 12 Số học sinh 36 em Đọc Đọc hay Đầu năm Số lượng 16 em % 44.5% Số lượng em % 19,5% Cuối năm 25 em 69,5% 10 em 27 ,7 % Đọc sai Số % lượng 36 % 13 em em 2, 8%... từ đầu năm học khảo sát chất lượng đọc lớp sau: Số học sinh 36 em Đọc Đọc sai Đọc hay Số lượng % Số lượng % 25 em 69.5% em 19.5% Số lượng em % 21 % Số HSđọc khơng nhiều có 25 em b HS đọc hay 7em... thức tự rèn kỹ đọc, lòng ham đọc sách số học sinh chưa cao -3- - Phụ huynh quan tâm đến việc rèn đọc 3.3 Khảo sát thực trạng Đầu năm : a Năm học 20 11 – 20 12: Tôi dạy lớp 2A với sĩ số 36 học sinh