(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp HS khắc phục khó khăn khi giải các bài toán có lời văn ở lớp 3

UBND quận xuân TRờng tiểu học hạ đình -*** - s¸ng kiÕn kinh nghiƯm MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH KHẮC PHỤC KHĨ KHĂN KHI GIẢI CÁC BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN LP Môn : Toán Cấp học : Tiểu học Tên tác giả: Trần Thị Thu Quỳnh Đơn vị công tác: Tiểu học Hạ Đình Chức vụ: Khối trởng Chủ nhiệm Năm học 2019 - 2020 MC LC 1/15 NỘI DUNG TRANG Mục lục I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Kế hoạch nghiên cứu II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn trường tiểu học 2.1 Thực trạng chung nhà trường 2.2 Thực trạng lớp: 2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 1 2 2 3 4 4 Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp Trao đổi với phụ huynh – Thống biện pháp giáo dục Giúp HS phân biệt rõ dạng toán chuẩn bị cho việc giải toán 3.3 Giúp học sinh nắm q trình giải tốn 3.4 Rèn kĩ giải tốn cho học sinh 10 3.5 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 12 3.6 Kết đạt 13 14 14 14 III PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị CÁC MINH CHỨNG CỤ THỂ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CÁC CẤP I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Bước vào kỷ XXI loài người sẵn sàng cho tương lai mới, văn minh tin học, xã hội xây dựng tảng tri thức, quyền lợi thuộc trí tuệ Nói tới tương lai khơng thể khơng nói đến giáo dục chìa khố để mở cửa tiến vào tương lai Đất nước ta bước vào thời kỳ đổi 2/15 mới, chất lượng giáo dục vấn đề hàng đầu nội dung công tác ngành giáo dục, vấn đề sống đất nước, dân tộc Ở nhà trường Tiểu học, mơn học góp phần vào việc hình thành, vào việc phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng lí sau: - Các kiến thức kĩ mơn Tốn, có nhiều ứng dụng đời sống sinh hoạt người dân lao động - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề góp phần phát triển trí thơng minh, độc lập, sáng tạo, góp phần vào việc hình thành phẩm chất người lao động Việc dạy giải toán Tiểu học nội dung chương trình mơn Tốn Tiểu học nhằm giúp học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức Toán, rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng phong phú Dạy học Toán giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư có đủ tư cách, phẩm chất người Trong thực tế, chất lượng mơn Tốn nói chung đặc biệt mơn Tốn lớp nói riêng có nhiều kết khả quan song chưa thực đáp ứng với nhiệm vụ yêu cầu môn học đề Cụ thể chất lượng mơn Tốn lớp - trường Tiểu học chưa thực tương xứng với vị trí mơn Tốn lớp chương trình học Đặc biệt kỹ giải toán học sinh lớp vấn đề cần quan tâm Trước thực tế suy nghĩ: Làm để giúp học sinh nắm vững kiến thức vận dụng vào giải tốn, góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn học sinh lớp 3, giúp em có kỹ giải tốn với tinh thần tự giác hứng thú học tập Giải toán có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan 3/15 hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Là giáo viên trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút được: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp 3” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học, đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn lớp 3, giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng kiến thức giải tốn có lời văn, rèn luyện kỹ thực hành, lực sáng tạo theo mục tiêu mơn Tốn lớp 3 Đối tượng nghiên cứu Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp nên đối tượng chọn để nghiên cứu học sinh lớp chủ nhiệm Phạm vi nghiên cứu Nội dung giải toán xếp hợp lý, đan xen phù hợp với mạch kiến thức khác song điều kiện thời gian có hạn nên tơi tiến hành nghiên cứu giải pháp giúp học sinh giải tốn lớp từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vị trí, mục đích u cầu việc dạy học giải tốn lớp trường Tiểu học, đặc điểm nhận thức học sinh lớp - Tìm hiểu sở khoa học việc giúp học sinh giải toán lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giải toán lớp trường Tiểu học - Đề xuất số giải pháp giúp học sinh giải toán lớp Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ mục đích nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: 4/15 - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Các tài liệu, giáo trình phương pháp dạy học toán, sách tham khảo - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng, nghiên cứu thực tế, thực nghiệm số dạy Toán lớp Những đóng góp đề tài Qua nghiên cứu đưa số biện pháp đúc kết số kinh nghiệm để giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 9/ 2019: Lựa chọn tên đăng ký sáng kiến kinh nghiệm - Tháng 10/ 2019 đến tháng 1/ 2020: Xây dựng đề cương kế hoạch, sưu tầm tài liệu số liệu để xây dựng sở lý luận, sở thực tiễn cho sáng kiến kinh nghiệm, điều tra nghiên cứu thực tế tiến hành thực nghiệm - Tháng đến tháng năm 2020: Tiếp tục biện pháp giáo dục đối tượng, viết nháp sửa thảo văn bản, viết soạn cơng trình, hồn thành thảo, viết sáng kiến kinh nghiệm II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Trong dạy học tốn Tiểu học, giải tốn có vị trí quan trọng, coi dạy học giải Tốn "Hịn đá thử vàng" dạy học tốn Trong giải toán, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát 5/15 kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì coi giải toán biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Dạy học giải toán Tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau đây: + Trước hết giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành kiến thức học, rèn luyện kĩ tính tốn, bước tập dượt vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống) Qua biểu giáo viên phát rõ học sinh lĩnh hội nắm chắc, học sinh chưa nắm chắc, để có biện pháp giúp học sinh phát huy khắc phục + Qua việc dạy học giải Toán, giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kĩ suy luận, gợi mở tập dượt quan sát, đốn tìm tịi + Qua giải tốn, học sinh rèn luyện đặc tính phong cách làm việc người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết cuối cùng: Từng bước hình thành rèn luyện thói quen khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, dập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi, sáng tạo mức độ khác nhau, từ đơn giản mà nâng cao bước Việc giải tốn vừa địi hỏi tính tích cực, độc lập sáng tạo suy nghĩ vừa đòi hỏi khả thực hành Để giúp học sinh có khả thực hành đó, lúc đầu học sinh cần giáo viên dẫn dắt, hướng dẫn giải tốn theo mẫu, tái cách giải điển hình, giúp ích cho học sinh chừng mực định Song tính chất đặc trưng giải tốn nói trên, riêng biện pháp giúp học sinh đạt mục tiêu cần thiết Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn trường tiểu học: 2.1 Thực trạng chung nhà trường: * Thuận lợi: - Nhà trường nhận quan tâm quyền địa phương, Hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập * Khó khăn: 6/15 - Nhiều phụ huynh học sinh khơng có nghề nghiệp kinh tế ổn định, đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa, gửi cho ơng bà chăm sóc ông bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung học sinh Tiểu học ham chơi nên khơng có quan tâm gia đình, nhà trường việc học hành em khó có hiệu cao - Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy đồng chun mơn song cịn gặp vài hạn chế số giáo viên trẻ độ tuổi sinh đẻ vào biên chế nên có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 2.2 Thực trạng lớp: Năm học năm học 2019 -2020, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp Hầu hết học sinh học độ tuổi, có sức khoẻ tốt, em có nề nếp, ý thức học tập Các em biết lời kính trọng thầy cô giáo, yêu lao động, tham gia đầy đủ hoạt động lên lớp phong trào thi đua Các em học sinh tiếp cận với chương trình Tiểu học nên có nhiều thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn số học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều – phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề tốn + Tuy mơn Tốn đạt gần 100% từ trung bình trở lên, song số điểm giỏi chưa nhiều, điểm đạt yêu cầu chủ yếu phần giải toán đơn, học sinh mắc lỗi nhiều phần giải toán luyện tập kiểm tra, từ ảnh hưởng đến chất lượng mơn Tốn Ngun nhân dẫn đến thực trạng trên: Qua thực tế khảo sát nhận thấy: - Nhiều học sinh chưa nghiên cứu kĩ đề tốn, nhiều học sinh vốn tiếng Việt cịn hạn chế, nên việc xác lập mối quan hệ kiện tốn cịn gặp nhiều khó khăn 7/15 - Một số học sinh chưa nắm hệ thống tốn đơn học, dẫn đến cịn lúng túng việc phát mối quan hệ logic tốn - Học sinh cịn thiếu tự tin việc tìm cách giải, cịn bị hạn chế việc lựa chọn phép giải - Các em chưa ý đến khâu kiểm tra, thường coi tốn giải xong tính đáp số - Trong q trình giảng dạy mơn tốn, giáo viên cịn coi nhẹ số bước q trình giải tốn như: Tìm hiểu đề tốn, kiểm tra cách giải toán, nên nhiều học sinh mắc lỗi khơng đáng có Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn kĩ giải toán cho học sinh Đây nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giải toán học sinh Khắc phục nguyên nhân có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, nhằm thực mục tiêu đào tạo người mới, động, tự chủ, sáng tạo Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp 3 Trao đổi với phụ huynh – Thống biện pháp giáo dục 3.1.1 Mục tiêu Chúng ta biết học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng đến trường cịn phụ thuộc nhiều vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy cô Phần nhiều em chưa chủ động việc học tập Chính giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt 3.1.2 Cách tiến hành Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để thực tốt vận động “Hai không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng – cách hướng dẫn em tự học nhà, đặc biệt ông bố vào buổi tối cố gắng bớt chút thời gian chuyện trò với bạn bè, tắt (vặn nhỏ đài, ti vi) dành thời gian nhắc nhở, quan tâm cho em học tập… Rất mừng đa số phụ huynh hoan nghênh biện pháp lâu phụ huynh cịn vướng mắc nhiều 8/15 cách dạy học cho em Riêng phần tập sách Tốn, tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy em luyện nêu miệng đề tốn, luyện nói trả lời nhiều… Tuy nhiên, họp phụ huynh lần số gia đình vắng mặt có việc đột xuất, chưa thấy hết tầm quan trọng việc học điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên phó mặc việc học cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt này, tơi tìm cách gặp gỡ, trao đổi nhà Trong số có gia đình trao đổi, họ lúng túng cách dạy mà biết nhắc nhở con: “Học đi” học gì, làm bàn học bố mẹ không hay Đối với em này, phải hướng dẫn nhiều lớp để nhà em tự học Giúp HS phân biệt rõ dạng toán chuẩn bị cho việc giải toán 3.2.1 Mục tiêu Hai loại toán lớp nói riêng Tiểu học nói chung là: Tốn đơn tốn hợp Mỗi loại tốn có vai trị quan trọng Việc giải tốn hợp thực chất giải hệ thống tốn đơn Có kĩ giải tốn đơn, học sinh có sở giải tốn hợp Do giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ chất toán đơn để vận dụng giải toán phức tạp sau 3.2.2 Cách tiến hành Ở lớp 3, với việc học phép nhân, chia, học sinh giải toán đơn dùng phép nhân chia Trong đầu toán lời văn, học sinh thường gặp từ chìa khố như: "Gấp lên, giảm lần", "So sánh hơn, lần" Các từ thường gợi phép nhân, chia tương ứng Giáo viên cần ý học sinh tránh lẫn lộn "Bao nhiêu lần" với "Bao nhiêu đơn vị" hiểu khái niệm Củng cố thói quen đọc hiểu đề để ngăn ngừa tác dụng "Cảm ứng" từ "Chìa khố" Giáo viên giúp học sinh nắm vững ý nghĩa phép nhân phép chia đồng thời giúp học sinh hiểu từ quan trọng đề tốn Ở lớp 3, tốn đơn "Tìm phần số" gắn với phép chia Đối với học sinh lớp 3, tư thiên cụ thể nên hai loại tốn "chia thành phần nhau" "chia theo nhóm" đồng mặt ý nghĩa toán học giải phép tính chia, lại hai toán khác mặt ý nghĩa cụ thể Tuy nhiên giải, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vượt qua khác biệt mặt tâm lí để tập trung ý vào việc tìm thực phép tính thích hợp, cịn việc tìm từ thích hợp để "danh số" hố số thương chủ yếu dựa vào kinh nghiệm sống 9/15 Mặt khác, lớp 3, tư học sinh có tiến bộ, song vốn ngơn ngữ hạn chế, nên việc nâng cao yêu cầu kiến thức kĩ cách vừa sức học sinh, yêu cầu trừu tượng hoá cần ý, diễn tả điều kiện, việc sử dụng sơ đồ đoạn thẳng tia số, thay dần hình vẽ tượng trưng, cần coi công cụ phổ biến, tinh lược hoá từ ngữ đề toán, giúp em tiếp cận tốt với nội dung đề tốn Từ dẫn đến định hướng cách giải tốn Khi học sinh nắm vững cách giải toán đơn, gợi cho học sinh khá, giỏi dùng chữ thay kiện (ở có cấu trúc giống nhau), diễn đạt cấu trúc toán học, từ củng cố ý thức việc sử dụng cơng cụ, thủ thuật tốn học giống giải chúng Việc xếp toán đơn mà giải học sinh phải vận dụng phép tính ngược giúp em nâng cao củng cố nhận thức mối quan hệ phép tính ngược Việc sử dụng hình vẽ hay sơ đồ để minh hoạ điều kiện tốn có ích với học sinh lớp nói riêng, với học sinh Tiểu học nói chung Tuy nhiên cần phải hiểu rõ tác dụng chúng (là chỗ dựa cho suy luận) việc giải toán Đối với toán dễ hay nắm vững cách giải cần ý đến phát huy trí tưởng tượng học sinh, bước thay đổi chỗ dựa trực quan hình ảnh óc suy luận, vừa giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết vừa thúc đẩy trình tư học sinh 3.3 Giúp học sinh nắm trình giải tốn 3.3.1 Mục tiêu Cái khó việc giải tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Do giáo viên cần giúp học sinh nắm vững trình giải tốn 3.3.2 Cách tiến hành Q trình thường tiến hành theo bước sau : - Tìm hiểu nội dung tốn - Tìm cách giải toán - Thực cách giải toán - Kiểm tra, đánh giá kết Thực tiễn việc học giải toán khẳng định, đắn bước việc giải tốn nói Để làm cho học sinh có thói quen kĩ áp dụng sơ đồ đó, cần làm cho học sinh bước nắm thực tốt trình giải toán 10/15 3.5.1 Mục tiêu Đặc điểm chung học sinh Tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Do giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời giúp em hứng thú học tập, từ em chủ động nâng cao hiệu việc học giải tốn có lời văn nói riêng việc học nói chung 5.2 Cách tiến hành Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt khen Rõ ràng việc khen học sinh cần thiết nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trị chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học nhiên em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn nữa, thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì vậy, muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm.” hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Một số trị chơi sử dụng củng cố cuối tiết học Ong tìm nhụy ; A-la-đanh đèn thần ; Ai nhanh, ? ; Sai đâu, sửa … Tóm lại: Trong q trình dạy học, người giáo viên khơng ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 3.6 Kết đạt được: 14/15 Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” dạng tốn khó nhiều dạng so với học sinh khối lớp Ngay từ đầu năm học mới, sau nhận lớp, thử nghiệm ý tưởng đến đạt kết sau: Thời gian thử Sĩ số nghiệm Trước thử nghiệm Giải thạo SL thànhHiểu dạng toán tuyChưa nắm nhiên kĩ giải chậm cách giải % SL % SL % 42 HS 15 35,7% 15 35,7% 12 28,6% Sau thử 42 HS nghiệm 25 59,5% 15 35,7% 4,8% Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh yếu với tỉ lệ nhỏ, số học sinh giỏi tăng So với năm học trước kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với tốn có lời văn u cầu mức độ cao III PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15/15 Kết luận: Dạy học giải tốn có lời văn thực "hịn đá thử vàng" dạy học toán, yêu cầu quan trọng u cầu chung mơn tốn, việc vận dụng, tìm kiếm biện pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung địi hỏi cấp thiết mong muốn học sinh Tiểu học nói chung, địi hỏi cấp thiết mong muốn người quan tâm đến giáo dục, đặc biệt giáo dục Tiểu học Từ lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: giúp học sinh giải tốn có lời văn tốt lớp có vị trí quan trọng, cầu nối logic mơn tốn từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp với yêu cầu ngày cao Qua kết nghiên cứu đề tài dù hạn hẹp, kết thử nghiệm ban đầu sau năm học 2019 - 2020, song nhận thấy đề tài giúp cho việc nâng cao chất lượng giải toán cho học sinh lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn trường Tiểu học Để học sinh có phẩm chất người lao động mới, việc giúp học sinh giải tốn nội dung quan trọng chương trình tốn Tiểu học Bởi giải tốn coi biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Khuyến nghị: Qua vướng mắc thực tế, với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học chủ nhiệm giúp hồn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học, lại rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong q trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong q trình hướng dẫn giải tốn có lời văn (ở lớp 3) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho rõ ràng 16/15 - Để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết, kĩ hỏi – đáp - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập tập trung ý tới đối tượng học sinh để giúp em học tốt - Người giáo viên cần phải ln ln có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin chất lượng mơn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau Về lâu dài muốn đạt hiệu cao “Giải tốn có lời văn” địi hỏi tất giáo viên tổ, trường phải có lịng nhiệt tình phát huy cao độ vai trò, trách nhiệm người giáo viên Do hạn chế thời gian, điều kiện nghiên cứu trình độ hiểu biết thân, chắn nội dung đề tài cịn nhiều thiếu sót Tơi kính mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp cho sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Lời cam kết Tôi xin cam kết Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm 17/15 Người viết Trần Thị Thu Quỳnh CÁC MINH CHỨNG CỤ THỂ: 3.3.2.1 Dạy học sinh tìm hiểu nội dung tốn ( Trang 9) Ví dụ: Bài toán ( SGK Toán – trang 56) Có ba thùng dầu, thùng chứa 125 lít, người ta lấy 185 lít dầu từ thùng Hỏi cịn lại lít dầu ? Với toán học sinh cần xác định được: - Cái cho (dữ kiện) số lít dầu thùng: 125 lít - Điều kiện: lấy từ thùng dầu 185 lít dầu - Cái cần tìm (ẩn số): cịn lại lít dầu? Trên sở phân biệt rõ cho (dữ kiện), điều kiện, cần tìm (ẩn số) để tập trung suy nghĩ vào yếu tố này, cần giúp học sinh biết tóm tắt đầu cách ghi kiện, điều kiện câu hỏi toán dạng ngắn gọn đọng Tuyệt đại phận tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng, có điều kiện để minh hoạ sơ đồ (đoạn thẳng, hình vẽ tượng trưng) Vì học sinh phải bước biết minh hoạ phần tóm tắt sơ đồ, sơ đồ đoạn thẳng minh hoạ trục số Ví dụ: Bài tốn (SGK tốn trang 166 ) Một hình chữ nhật có chiều dài 12 cm, chiều rộng 1/3 chiều dài Tính diện tích hình Sau đọc kĩ đề bài, xác định kiện, điều kiện ẩn số tốn, học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng sau: 12cm Tóm tắt: Chiều dài: ? cm Chiều rộng: Từ sơ đồ học sinh thể đầu toán cách ngắn gọn cô đọng nhất, yếu tố quan trọng giúp học sinh tìm tịi cách giải tốn Giáo viên tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết có liên quan đến câu hỏi, phát kiện không tường minh, để diễn đạt chúng cách rõ ràng 18/15 Quá trình tìm hiểu đầu tìm tịi lời giải kết hợp với cách chặt chẽ Nhiều trường hợp, tìm cách giải, học sinh gặp khó khăn phải trở lại tìm hiểu đầu bài, tìm hiểu kiện điều kiện 3.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm cách giải tốn(Trang 9) Ví dụ 1: Bài tốn phần a ( SGK toán trang 38 ) Một cửa hàng buổi sáng bán 60 lít dầu, số lít dầu bán buổi chiều giảm lần so với buổi sáng Hỏi buổi chiều cửa hàng bán lít dầu ? Khi giải tốn qua phân tích hai điều kiện toán tập trung ý vào hai điều kiện, em dẫn tới toán học về: "Tìm phần số" để tìm số lít dầu bán vào buổi chiều (60 : = 20 l.) Ví dụ 2: Bài tốn (SGK toán trang 88) Người ta uốn đoạn dây thép vừa đủ thành hình vng cạnh 10cm Tính độ dài đoạn dây đó? Đối với tốn trên, em cần phân tích kiện biết, kết hợp quan sát giáo viên thao tác trực quan mơ hình để nhận thấy độ dài đoạn dây chu vi hình vng tạo thành Từ em biết dẫn tốn biết “Chu vi hình vng” để tìm độ dài đoạn dây thép (10 x = 40 cm) Bên cạnh việc quan sát dự đốn q trình tìm lời giải quan trọng Quan sát kiện có vai trị định việc tìm lời giải tốn Ngồi ra, sách giáo khoa toán 3, bên cạnh phần lớn tốn dành cho học sinh trung bình, cịn số toán mà kiện thường nhiều hơn, phức tạp hơn, nhiều không đưa trực tiếp tường minh Việc tìm phương pháp giải nhiều phụ thuộc vào việc tìm "điểm nút" để tập trung tháo gỡ ra, việc lựa chọn đường đắn để tiếp cận Muốn phải biến đổi toán, với số biến đổi thường dùng Tiểu học Ví dụ : Bài tốn (SGK tốn trang 88) Mỗi viên gạch hình vng có cạnh 20cm Tính chu vi hình chữ nhật ghép bời viên gạch thế? Đây tập vận dụng “Chu vi hình vng” nên khơng học sinh máy móc vận dụng quy tắc tính chu vi hình vng vừa học để tìm chu vi viên 19/15 gạch, sau lấy chu vi viên gạch gấp lên lần để chu vi hình chữ nhật Và em khơng nhận phương pháp giải sai lầm Để giải vấn đề này, theo “nút thắt” cần tháo gỡ giúp học sinh so sánh tìm điểm khác chu vi hình chữ nhật ghép từ viên gạch hình vng tổng chu vi viên gạch hình vng Giáo viên cho học sinh hình vẽ, đồ lại phấn màu để em quan sát, so sánh để nhận thấy tổng chu vi viên gạch chu vi hình chữ nhật cần tìm lần cạnh viên gạch hình vng Từ em phát điểm sai lầm cách giải nêu tìm đường để tìm tịi lời giải cho toán : Trước tiên cần xác định chiều rộng (cạnh viên gạch hình vng : 10cm) tìm chiều dài ( 10 x = 30 cm) hình chữ nhật, sau đưa tốn tìm chu vi hình chữ nhật để tìm đáp số 3.3.2.3 Hướng dẫn học sinh thực giải tốn(Trang 9) + Tìm lời giải sơ đồ: Ví dụ: Bài (SGK tốn trang 58) Thửa ruộng thứ thu hoạch 127 kg cà chua, ruộng thứ hai thu hoạch nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng ki-lơ-gam cà chua ? Để giải tốn giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ Sau đọc kĩ đề ta thấy: Nếu coi số cà chua thu hoạch ruộng thứ phần số cà chua thu hoạch ruộng thứ hai phần Ta có sơ đồ: 127 kg Thửa ruộng 1: ? kg ? kg Thửa ruộng 2: Từ sơ đồ ta dễ nhận thấy mối quan hệ số ki-lơ-gam cà chua hai ruộng, từ nêu cách giải tốn: Bài giải: Thửa ruộng thứ hai thu hoạch số ki-lô-gam cà chua là: 127 x = 381 (kg) Cả hai ruộng thu hoạch số ki-lô-gam cà chua là: 127 + 381 = 508 (kg) 20/15 Đáp số: 508 kg cà chua + Lựa chọn kết hợp phép giải: Ví dụ 1: Bài (SGK Tốn trang 32) Mỗi lọ hoa có bơng hoa Hỏi lọ hoa có bơng hoa ? Bài giải Năm lọ hoa có số bơng hoa là: x = 35 (bông hoa) Đáp số: 35 bơng hoa Ví dụ : Bài (SGK toán trang 106) Một đội trồng trồng 948 cây, sau trồng thêm 1/3 số trồng Hỏi đội trồng tất ? Bài giải Số đội trồng thêm là: 948 : = 316 (cây) Đội trồng tất số là: 948 + 316 = 264 (cây) Đáp số: 264 3.3.2.4 Hướng dẫn học sinh kiểm tra, đánh giá kết quả(Trang 10) * Các hình thức thực kiểm tra cách giải tốn: Ví dụ: Bài (SGK toán trang 176) Một sợi dây dài 135 cm cắt thành hai đoạn Đoạn thứ dài 1/7 chiều dài sợi dây Tính chiều dài đoạn dây ? Bài giải Chiều dài đoạn dây thứ là: 135 : = 305 (cm) Chiều dài đoạn dây thứ hai là: 135 - 305 = 830 (cm) 21/15 Đáp số: Đoạn thứ nhất: 305 cm Đoạn thứ hai: 830 cm - Để kiểm tra cách giải toán trên, giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập tương ứng độ dài đoạn dây thứ nhất, độ dài đoạn dây thứ hai với chiều dài sợi dây Ta thấy: 305 + 830 = 135 (cm) Dựa vào phép tính tương ứng trên, ta khẳng định tốn có cách giải kết - Để kiểm tra cách giải tốn trên, học sinh giải tốn cách khác Chẳng hạn : Theo đầu ta có sơ đồ sau: 9135 cm Sợi dây: ? cm ? cm Ta thấy đoạn thứ dài 1/7 sợi dây tức sợi dây chia thành phần đoạn phần, suy đoạn sáu phần tìm độ dài hai đoạn dây theo cách: Bài giải Độ dài đoạn dây là: 135 : = 1305 (cm) Độ dài đoạn là: 305 x = 830 (cm) Đáp số: Đoạn 1: 305 cm, Đoạn 2: 830 cm Xét tính hợp lý đáp số, ta thấy chiều dài sợi dây, trừ độ dài đoạn 2, cịn lại chiều dài đoạn 1: 135 - 830 = 305 (cm) Từ ta khẳng định đáp số kết 3.4 Rèn kĩ giải toán cho học sinh(Trang 11) 22/15 Ví dụ giáo viên đưa toán thiếu kiện : Túi gạo thứ 1/3 túi gạo thứ hai Hỏi túi gạo thứ hai đựng nhiều túi gạo thứ ki-lô-gam gạo ? Ở tốn học sinh cần tìm hiểu đề bài, phân tích để thấy tốn thiếu kiện Túi gạo thứ nhất, túi gạo thứ hai đựng ki-lô-gam gạo chưa cụ thể, có mối quan hệ số gạo hai túi, cần thêm kiện vào giải tốn Chẳng hạn, ta thêm kiện để toán sau : Bài toán: Túi gạo thứ đựng kg gạo 1/3 số gạo túi thứ hai Hỏi túi thứ hai đựng nhiều túi thứ kilôgam gạo ? Bài giải Túi gạo thứ hai đựng số gạo là: x = 24 (kg) Túi gạo thứ hai đựng nhiều túi gạo thứ số ki-lô-gam gạo là: 24 - = 16 (kg) Đáp số: 16 kg gạo Ví dụ: Bài 3(SGK tốn trang 129) Lập tốn theo tóm tắt sau giải tốn đó: Tóm tắt : xe : 520 viên gạch xe : … viên gạch? Nhìn vào phần tóm tắt học sinh phát thuộc dạng toán “Toán hợp giải hai phép nhân chia, có liên quan đến việc rút đơn vị” từ dễ dàng đặt đề toán sau : Bài toán : Bốn xe ô tô chở 520 viên gạch Hỏi xe ô tô chở viên gạch? Bài giải Mỗi xe ô tô chở số viên gạch là: 520 : = 130 (viên gạch) Ba xe ô tô chở số viên gạch là: 130 x = 390 (viên gạch) Đáp số: 390 viên gạch 23/15 MINH HỌA MỘT TIẾT DẠY CỤ THỂ KẾ HOẠCH DẠY HỌC - TUẦN 29 Bài: DIỆN TÍCH HÌNH VNG TIẾT SỐ: 143 I MC TIấU: Kiến thức: - Nắm đợc quy tắc tính diện tích hình vuông biết số đo cạnh Kĩ năng: - Vận dụng để tính tính thành thạo diện tích hình vuông đơn giản theo đơn vị đo xăng-ti-mét vuông Thái độ: - Giáo dục tính xác, cẩn thận yêu thích học môn toán II DNG DY - HỌC: Giáo viên: Bảng phụ Học sinh: Đồ dùng học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: TG 3’ Nội dung kiến thức, kĩ KTBC: Bài mới: 1’ 2.1 Giới thiệu bài: 2.2 Nội dung: 12’ a Xây dựng quy tắc tính diện tích hình vng * Mục tiêu: Giúp HS nắm quy tắc tính diện tích hình vng Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS - YC HS nhắc lại cách tính chu - HS nhắc lại vi hình chữ nhật - Nhận xét - Nhận xét, đánh giá - Giới thiệu bài, ghi bảng - Ghi - u cầu HS quan sát hình vng ABCD - u cầu HS tính số vng hình vng - Diện tích vng bao nhiêu? - u cầu HS tính diện tích hình vng - Quan sát hình vng ABCD - Phát biểu 24/15 - Tính diện tích hình vng rút quy tắc phát biểu 7’ 7’ 7’ b Thực hành Bài 1: Viết vào ô trống *MT: giúp HS củng cố lại cách tính chu vi diện tích hình vng Bài 2: Toán giải *MT: Giúp HS nắm vững cách tính diện tích hình vng vận dụng giải tốn có lời văn - Cho HS tự rút quy tắc tính diện tích hình vng - Cho HS nhắc lại quy tắc tính diện tích hình vng  Kết luận: muốn tính diện tích hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với - HS đứng lên nhắc lại quy tắc - Nhiều em nhắc lại - Mời HS đọc yêu cầu đề - Yêu cầu HS nêu lại cách tính diện tích, chu vi hình vng - Gọi HS làm mẫu - Yêu cầu HS làm vào SGK - Yêu cầu HS lên bảng làm - Nhận xét, chốt lại - HS đọc yêu cầu đề - HS nhắc lại - Mời HS đọc yêu cầu đề - Gợi ý HS: phải đổi 80 mm = cm tính - Yêu cầu HS làm vào - Yêu cầu HS lên bảng làm - Nhận xét, chốt lại Bài giải Đổi 80 mm = cm Diện tích tờ giấy là: x = 64 (cm2) Đáp số: 64 (cm2) - YC HS nêu lại cách làm - HS đọc yêu cầu đề - Theo dõi GV hướng dẫn - Lắng nghe nhắc lại - Một HS làm mẫu - Cả lớp làm vào SGK - HS lên bảng làm - Nhận xét - Làm vào - HS lên bảng làm - Cả lớp nhận xét - HS nêu Bài 3: Toán giải - Mời HS đọc yêu cầu đề - HS đọc yêu cầu đề *MT: Giúp HS nắm - Đặt câu hỏi hướng dẫn HS: - HSTL vững cách tính diện + Muốn tính DT hình vng ta tích hình vng phải biết gì? + Biết chu vi 20 cm Tính số đo độ dài cạnh nào? 25/15 - Cho HS thảo luận nhóm - HS chia nhóm, thảo luận - Yêu cầu nhóm dán lên - nhóm dán lên bảng bảng - Nhóm khác nhận xét - Nhận xét, chốt lại : Bài giải Đổi 20 cm = dm Diện tích hình vng : x = (dm2) 3’ Củng cố, dặn dò: Dặn dò: - Gọi HS nêu lại cách tính diện - HS nêu lại tích hình vng - Nhận xét tiết học, liên hệ thực tiễn - Dặn dò nhà chuẩn bị sau *Rút kinh nghiệm: 26/15 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP QUẬN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 27/15 28/15 ... trạng lớp: 2 .3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 1 2 2 3 4 4 Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp Trao đổi với phụ huynh – Thống biện pháp giáo dục Giúp HS phân... thực tế, thực nghiệm số dạy Toán lớp Những đóng góp đề tài Qua nghiên cứu đưa số biện pháp đúc kết số kinh nghiệm để giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp Kế hoạch nghiên... sinh lớp - Tìm hiểu sở khoa học việc giúp học sinh giải toán lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giải toán lớp trường Tiểu học - Đề xuất số giải pháp giúp học sinh giải toán lớp Phương pháp