(Sáng kiến kinh nghiệm) giải pháp để học sinh học tốt phân môn học hát ở lớp 6

“ Giải pháp để học sinh học tốt phân môn học hát lớp 6” Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Trong thời kỳ đổi phát triển mặt kinh tế-văn hố-chính trị xã hội Đảng nhà nước ta coi trọng vấn đề Giáo dục người phát triển toàn diện đặc biệt hệ trẻ Giáo dục trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy phát triển sản xuất mà sản phẩm nguồn nhân lực cho xã hội, mở đường cho phát triển kinh tế khoa học cơng nghệ, văn hố…vv Đại hội VIII Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục khoa học quốc sách hàng đầu nhằm xây dựng chiến lược người nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh chóng bền vững, mau chóng sánh vai với nước phát triển khu vực giới” từ ý nghĩa tầm quan trọng mà đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cách toàn diện có hiệu cao, thiết thực Đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông, bậc học vô quan trọng Đây bước tạo nên hình thành phát triển nhân cách lớp trẻ Việt Nam Một mơn học có ý nghĩa to lớn tích cực việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh mơn âm nhạc Âm nhạc loại hình nghệ thuật quan trọng, gắn bó với sống thường ngày người, phản ánh sống hình tượng âm cho người từ lúc sinh hết đời.Mục đích giáo dục âm nhạc nhà trường THCS vô quan trọng, đưa âm nhạc vào đời sống học sinh góp phần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức lối sống, phát triển trí tuệ, thể chất học sinh, khích lệ em có khả phát triển tồn diện để sau trở thành người “Vừa hồng vừa chuyên” xây dựng đất nước đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cách mạng lãnh đạo nước ta Là giáo viên dạy trường THCS, trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc thông qua phân môn: Dạy hát, nghe nhạc, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức, phải có tinh thần trách nhiệm cao, có kiến thức chun mơn giỏi, có tâm hồn lối sống sáng lành mạnh, có tình thương u học sinh để hướng em vào học mơn âm nhạc có hiệu cao Với điều kiện vừa chủ quan vừa khách quan, phương tiện sở vật chất dành cho giảng dạy âm nhạc gặp nhiều khó khăn Cho nên nhìn chung hiệu giáo dục mơn âm nhạc, có phân mơn học hát hạn chế Qua học tập thực tiễn công tác giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Tơi có kết nghiên cứu để góp phần nhỏ cho nghiệp chung có bổ ích thiết thực cho thân nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn học hát cho học sinh trường THCS nói chung trường THCS nơi tơi giảng dạy nói riêng nhằm góp phần tích cực cho ngành giáo dục đào tạo nơi có nhiệm vụ cao là: “ Nâng cao trí tuệ, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” đáp ứng u cầu đòi hỏi ngày cao ngành giáo dục đào tạo từ trung ương, tỉnh huyện luôn quan tâm, trực tiếp đạo, hướng dẫn cho giáo viên giảng dạy môn âm nhạc cấp học phổ thông quy định, khoa học thiết thực Ở bậc học sinh THCS học đủ 13 môn, riêng học sinh khối lớp học 12 môn có mơn âm nhạc Ngồi nhiệm vụ cung cấp kiến thức, phương pháp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thơng nói chung giáo viên âm nhạc n riêng có khả đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đào tạo giai đoạn cách mạng là: Cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ nghệ thuật âm nhạc trước hết ca hát cho học sinh Riêng trường THCS nơi giảng dạy môn âm nhạc, thực phân môn: Học hát, Nhạc lý - tập đọc nhạc âm nhạc thường thức có hiệu cao học sinh yêu thích âm nhạc, tập trung tiếp thu giảng có hiệu tốt đẹp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc trường THCS yêu cầu đặt cho thân tự rèn luyện phấn đấu, làm để dạy tốt không đơn giản Bởi cố gắng vươn lên để học tập nghiệp vụ, lý luận chuyên môn thật giỏi Gắn lý luận với thực tiễn, bám sát đường lối chủ trương đảng nhà nước đường lối văn hoá văn nghệ đảng, nắm vững yêu cầu đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo giai đoạn qua kinh nghiệm giảng dạy chọn nghiên cứu với tên đề tài “ Giải pháp để học sinh học tốt phân môn học hát lớp 6” 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Âm nhạc có vị trí quan trọng đời sống người, người hoạt động ca hát nguồn nuôi dưỡng tinh thần Các giai điệu trầm bổng, phong phú tiết tấu thể loại hát đưa vào giới cách tươi đẹp, hấp dẫn lý thú Ca hát luôn giúp cảm nhận sống tươi đẹp tràn đầy niềm vui, niềm hạnh phúc Từ nằm bụng mẹ trẻ cảm nhận ca hát cách thụ động, phản ứng với âm nhạc lúc Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học giới chúng minh người mẹ mang thai tháng rưỡi trở đi, cho thai nhi nghe cách gián tiếp thể loại âm nhạc giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển từ lúc bào thai Rồi lọt lòng, trẻ bước tiếp xúc với câu hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy tình cảm Từng hát câu hát phản ánh cách hình tượng khái niệm sâu sắc sống, thiên nhiên, cảnh vật, người mối quan hệ, tư tưởng , tình cảm Hoạt động ca hát không phương cảm xúc, suy nghĩ người hát, mà khơi dậy người nghe xúc động tương ứng hiểu biết định đem lại khoái cảm thẩm mỹ Sức diễn cảm giọng hát, với phong cách, cử chỉ, nét mặt phù hợp thu hút học sinh Nó khơi dậy học sinh cảm xúc chân thực với đẹp, thiện Giáo dục giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thơng có tác dụng lớn lao vào đời sống tinh thần em, nhằm góp phần mơn học khác để thực thắng lợi mục tiêu ngành giáo dục đào tạo đề Thấy rõ tầm quan trọng ca hát học sinh, nên đòi hỏi yêu cầu việc dạy hát trường THCS cần có đổi Thực tế mơn âm nhạc nói chung, dạy phân mơn học hát nói riêng cịn có nhiều người xung quanh nghĩ chưa Họ nghĩ giáo viên cần biết qua nhạc lý biết hát đủ Chỉ cần dạy cho học sinh biết hát hát Nếu đứng bên ngồi số có suy nghĩ vậy, cịn thực tế khác Trong tiết dạy hát giáo viên đơn dạy hát cho học sinh học hát dừng lại mức độ dạy bình thường Ở ta phải thấy điều quan trọng qua hát có nội dung tư tưởng khơi dậy tạo nên hưng phấn, hứng thú sáng tạo say mê nghệ thuật, ý thích thú tới nội dung cho em, để làm việc đòi hỏi giáo viên phải có trình độ âm nhạc định có hiểu biết xã hội cách sâu sắc Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề Trường THCS có mơn học âm nhạc từ năm học 2001 – 2002 Giáo viên âm nhạc có với lịng nhiệt huyết yêu nghề, yêu học sinh, yêu trường lớp nên lãnh đạo, đồng nghiệp học sinh yêu mến Mặt khác học sinh trường nói chung đặc biệt học sinh lớp vừa chuyển cấp nói riêng chăm ngoan, đa số em em nông dân công chức… Song hạn chế lớn em thói quen thụ động trình học tập học âm nhạc cụ thể phân mơn học hát, em chưa chủ động tìm hiểu bài, mà trông chờ giáo viên lên lớp hát hát theo Đối với ký hiệu âm nhạc ghi hát em nhớ tỏ lúng túng, lực cảm thụ âm nhạc em học sinh hạn chế, thực tế cho thấy lệ thuộc vào hát sách giáo khoa, hạn chế vốn hiểu biết phân môn học hát chương trình, học hát có nhiều em bước đầu cịn e thẹn, rụt rè khơng chủ động xây dựng Riêng học sinh lớp vừa tiểu học lên nên em nhút nhát giáo viên phải nhẹ nhàng tình cảm trừu mến để uốn nắn em Kết điều tra: Phân môn học hát lớp Tên lớp Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 6A 40 28 70 17,5 12,5 6B 36 24 66,8 16,6 16,6 Để điều tra cách xác mức độ u thích mơn âm nhạc học sinh khối lớp trường THCS bên cạnh việc phát phiếu thăm dị em, tơi thường quan sát thái độ biểu cử em lên lớp Nếu u thích mơn học em chăm lắng nghe cô giảng ghi chép đầy đủ Về nhà em tự giác học làm tập chu đáo Sau thời gian quan sát vào kết kiểm tra cho thấy : Kết trình khảo sát điều tra thực tế phân môn học hát học sinh khối lớp trường THCS cho thấy: năm đầu thật bỡ ngỡ cho học sinh Nhưng với nhiệt tình yêu quý học sinh, người giáo viên âm nhạc tận tình, gần gũi học sinh bước đưa em vào làm quen ham thích mơn học nên có chuyển biến rõ rệt Một số em ham thích khơng ý học nhạc, học hát trường mà nhà tiếp xúc với phương tiện có thơng tin đại chúng như: đàn phím điện tử, đài, đĩa, băng, ti vi, internet…có chọn lọc phù hợp với nội dung học tập em, điều cho thấy tương lai môn âm nhạc phân môn học hát Nhà trường THCS vô quan trọng thiếu 2.2 Nội dung Phân môn học hát nội dung quan trọng chương trình âm nhạc THCS, học hát rèn luyện số kĩ mang tính phổ thơng ca hát vận dụng hát cụ thể chương trình Học hát hát cụ thể tách rời việc rèn luyện số kĩ hát chung mà phải kĩ chung kĩ cụ thể hát với yêu cầu 2.2.1 Các kĩ hát cần rèn luyện cho học sinh gồm có * Tư hát: Trong q trình học hát trước hết phải luyện tư hát, hát tập thể tiến hành tư đứng ngồi - Khi đứng hát: người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay buông dọc theo thân thoải mái, toàn thân thể dồn vào chân - Khi ngồi hát: đầu thân người giống đứng hát, hai tay đặt đầu gối, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân lên chân - Tập tư hát giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp việc quan trọng trình ca hát * Hơi thở: Trong ca hát thở vấn đề quan tâm, cách thở biết cách hít vào lượng vừa đủ để hát hết câu hát (câu hát dài ngắn khác nhau) Khi tập hít vào khơng nên hít nhiều q, bị căng phải lên gân không điều tiết Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh lấy mũi, không hít miệng Lấy miệng cổ họng chóng bị khơ, rát… Khi hát hát có nhịp độ chậm vừa phải, cần phải hướng dẫn cho em lấy chậm hít mũi, nên đánh dấu chỗ lấy hát để học sinh thực đúng, biết cách lấy hơi, lấy hợp lý hát ngân dài cuối câu hát * Hát xác Trong ca hát việc hát xác có tầm quan trọng đặc biệt Hát xác có nghĩa hát giai điệu, tiết tấu nhạc Mức độ hát xác học sinh phụ thuộc vào khả nghe nhạc khả quan phát âm Nếu học sinh tập trung ý, phân biệt rõ độ cao thấp, nhanh chậm âm thanh, ghi nhớ giai điệu, tiết tấu nhạc giáo viên hát mẫu em nhắc lại xác, học sinh phải hát cao thấp giọng trung bình thân ảnh hưởng tới việc hát xác Một điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ hát xác việc lựa chọn giọng hát cho phù hợp với âm vực giọng em * Hát đồng Giáo viên cần dạy cho em có kĩ hát đồng hồ giọng, vận dụng số biện pháp sau: - Thu hút ý toàn thể học sinh - Dẫn vào câu hát động tác huy hay nghe dạo nhạc nghe giáo viên hát câu ngắn theo hiệu lệnh đến bắt vào - Theo động tác tay huy giáo viên, học sinh hát nhanh, chậm, to, nhỏ, nhấn, nảy hát liền - Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ làm cho giọng hát em đồng đều, hoà hợp * Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời Nhả chữ cấu tạo rành rọt, xác phương diện phát âm từ Khi hát tập thể hát cá nhân cần quan tâm đến vấn đề Hát rõ lời góp phần truyền cảm thơng tin xác nội dung ca từ hát Những nguyên tắc phát âm lời ca ca khúc Việt Nam có liên quan chặt chẽ đến vận động điệu (thanh không dấu, dấu sắc, dấu huyền, dấu hỏi, dấu ngã, dấu nặng) ngữ âm tiếng Việt 2.2.2 Những phương pháp đổi dạy học (tác giả sáng tạo) Xác định rõ việc dạy học Âm nhạc trường THCS dạy học cho tất học sinh, khơng phân biệt có khiếu âm nhạc hay khơng có khiếu âm nhac Chính mơn học mang lại cho học sinh kiến thức mang tính văn hố Âm nhạc phổ thơng để thực mục tiêu giáo dục tồn diện góp phần tích cực hồn thiện nhân cách người lao động Chính việc dạy âm nhạc cho học sinh không tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo dạy cho người theo đường âm nhạc sau này, mà dạy âm nhạc làm tác động đến giới tinh thần học sinh, giúp em phát triển tình cảm, thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ góp phần làm cân bằng, hài hoà nội dung giáo dục chung Ngoài dạy học âm nhạc không sâu vào kiến thức thuộc lí thuyết âm nhạc mà tạo điều kiện để học sinh hoạt động với âm nhạc qua ca hát tiếp xúc với âm nhạc nghe nhạc có hướng dẫn bình luận Riêng trường THCS việc đổi phương pháp dạy nước ta thường có hai khuynh hướng: Một là: Tập trung dạy nhạc lí, tập đọc nhạc- dạy cho học sinh hiểu sâu lí thuyết âm nhạc để học sinh biết đọc nhạc thành thạo tiến tới sử dụng nhạc hát đàn Hai là: Tập trung vào việc dạy hát, khuynh hướng thể tính thiết thực phần có quan tâm đến tính đại trà đến việc dạy học âm nhạc trường diện rộng Để dung hoà khuynh hướng dạy âm nhạc nêu trên, chương trình âm nhạc THCS thiết kế theo mơ hình dạy âm nhạc có phần: Mơn học hát, nhạc lí- tập đọc nhạc âm nhạc thường thức Điều đáng quan tâm đổi phương pháp dạy học âm nhạc phân môn học hát tập trung vấn đề sau: - Giới thiệu hát - Tìm hiểu hát - Nghe hát mẫu - Khởi động giọng ( Luyện ) - Tập hát câu - Hát - Cũng cố, kiểm tra - Luyện tập củng cố theo nhóm, cá nhân, tổ chức cho học sinh hoạt động biểu diễn Để đổi mới, cải tiến phương pháp dạy hát cần xem xét số việc cụ thể sau: + Giới thiệu hát: Mục tiêu để học sinh biết tên hát,tên tác giả, xuất xứ nội dung hát Lời gới thiệu hay gợi nên khơng khí tích cực hứng thú học hát cho học sinh Giáo viên chọn nhiều cách để giới thiệu Cách thứ giáo viên thuyết trình,cách thứ hai giáo viên để giới thiệu hát, cách thứ ba giáo viên sử dụng tranh ảnh minh họa cho hat để học sinh nhận xét nội dung chúng, từ giáo viên dẫn dắt vào giới thiệu hát.Với dân ca hát nước ngoài, giáo viên nên dùng đồ, tranh ảnh dể giới thiệu thêm vị trí địa lí, thiên nhiên, đời sống người nơi + Tìm hiểu hát: Dạy hát THCS, tìm hiểu hát giúp học sinh hiểu nội dung hát, nắm cấu trúc (chia doạn,chia câu) kí hiệu âm nhạc Khi dạy tìm hiểu hát, giáo viên đặt cho học sinh số câu hỏi, ví dụ: Bài chia thành đoạn, đoạn có câu hát? Trong có kí hiệu âm nhạc nào? Lời ca có từ em chưa hiểu ý nghĩa? Lời ca có hình ảnh, ý tứ hay? + Nghe hát mẫu: Giáo viên trình bày cho học sinh nghe hát qua băng, đĩa nhạc máy băng đĩa có âm chuẩn Khi giáo viên hát mẫu cho học sinh nghe giúp học sinh cảm thụ hát cách đầy đủ, trọn vẹn cách hát giáo viên gần gữi với em so với đĩa nhạc: Học sinh cảm thấy hào hứng nghe thầy cô hát,thể lực âm nhạc cảm xúc giáo viên + Khởi động giọng: Giúp học sinh chuẩn bị tư thế, thở,giọng hát, đồng thời luyện tay nghe, luyên cách phát âm luyện cao độ Khởi động giọng để học sinh thấy rằng, em dang dược học âm nhạc cách bản.Việc khởi động giọng trước học hát, giáo viên nên cho học sinh luyện giọng theo đàn dùng nguyên âm ghép phụ âm “m”, ví dụ: ma.a.a…, mơ.ơ.ơ…, mi.i.i… Mỗi mẫu âm luyện giọng nên dùng 5, nốt + Dạy hát câu: Mục tiêu tập hát câu để học sinh hát giai điệu lời ca câu hát; luyện tai nghe thể chỗ khó Tập câu bước trọng tâm,nó chiếm nhiều thời gian địi hỏi học sinh phải cố gắng nhiều Các bước trước ( Giới thiệu hát, tìm hiểu hát, nghe hát mẫu, khởi đọng giọng) nhằm dẫn dắt hỗ trợ cho bước học hát câu Nếu khơng hồn thành bước tập hát câu việc thực hai bước hát cố kiểm tra không thu kết Có bốn cơng cụ giúp học sinh hát giai điệu lời ca câu hát, là: nghe giáo viên hát mẫu, nghe giáo viên đàn giai điệu, nghe đĩa nhạc nghe bạn học giỏi hát Trong đó, phổ biến hiệu học sinh tập hat thông qua việc nghe giáo viên đàn giai điệu hát mẫu, hai hoạt động cần phải kết hợp cách hài hòa Đôi ,chỉ định em học giỏi hát mẫu thay cho giáo viên việc nên thực hiện, nhằm phát huy tính tích cực học sinh đồng thời làm môi trường học tập trở nên gần gữi thân thiện hơn.Giáo viên đàn giai điệu câu thứu khoảng 2-3 lần để học sinh lắng nghe tự hát nhẩm theo, bắt nhịp để em tập hát vài lần hào cung với tiếng đàn.Hoạt động vừa giúp học sinh luyện tay nghe vừa phát huy tính tích cực em Tiếp giáo viên đinh học sinh hát lại câu vừ tập( với hình thức cá nhân, cặp đơi, nhóm ,tổ), giáo viên lắng nghe để phát chỗ sai giúp em sửa lại Lúc sửa sai giáo viên nên đàn chậm, hát chậm, nhấn rõ chổ sai giúp em nhận biết tập hát cho xác Cần hướng dẫn em sửa sai từ bước tập hát câu, không để đến hát sửa, lúc đó, học sinh mắc nhiều lỗi, sửa lỗi lại mắc lỗi khác Giáo viên định em học giỏi sửa sai cho bạn Giáo viên hướng dẫn học sinh tập câu hát tương tự Sau tập xong câu giáo viên nên u cầu học sinh hát nối (móc xích) câu với nhau.Dạy hát theo lối móc xích có lợi vì: học sinh khơng qn giai điệu lời ca, nhớ câu hát thành hệ thống, hát câu sau nhớ câu trước, hát không bị sai nhịp Nếu hát có câu giống giai điệu, giáo viên nên định học sinh tự nhận biết tập hát dể phát huy tính tích cực, sau đố giúp em chỉnh sử chỗ cần thiết + Hát bài: Bước giúp học sinh tiếp tục sửa chổ hát sai (nếu có), hướng dẫn em biết cách lấy hơi, thể hiệ chỗ ngân, nghĩ thể sắc thái, tình cảm hát Khi thực hiệ giáo viên đệm đàn để học sinh hát sau định nhân, nhóm, tổ trình bày hát để tiếp tục sửa chõ sai Giáo viên cần hướng dẫn em hát nhịp độ, không nhịp hướng dẫn cách lấy đàu câu hát thể chổ ngân, nghỉ sắc thái hát + Cũng cố, kiểm tra: Giúp học sinh biết trình bài hát cho sinh đọng, hấp dẫn: đánh giá kết học tập học sinh, nhẫn mạnh nội dung hát giáo dục thái độ Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học, như: em học gì, nhớ điều gì, u thích điều gì? Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày hát cách hát đối đáp, hát nối tiếp lĩnh xướng, trình bày hát kết hợp gõ đệm Giáo viên cần ý giáo dục thái độ, giáo dục thẩm mĩ dặn dò em tiếp tục tập hát cho thuộc lời ca Ở bậc THCS, dạy hát kết hợp với vận động trị chơi ln yêu cầu quan trọng thiếu Âm nhạc vận động có mối quan hệ thiết với Việc học hát kết hợp với vận động giúp cho học sinh nhạy cảm với tiết tấu âm nhạc, phát triển tai nghe, rèn luyện trí nhớ âm nhạc Bên cạnh cịn tạo hứng thú học tập, học mà chơi, chơi mà học học sinh Với phương pháp giáo viên khuyến khích cho học sinh tham gia sáng tạo, tạo không khí vui tươi sơi học Học sinh thư giãn, thoải mái, bên cạnh cịn phát huy tính tích cực học sinh 2.2.3 Giới thiệu giáo án mẫu (Áp dụng phương pháp đổi vào tiết dạy cụ thể) Tôi xin trình bày giáo án cụ thể cho chương trình Âm nhạc lớp TUẦN 5: Tiết 5: Học hát: Vui bước đường xa Theo điệu Lí sáo Gị Cơng (dân ca Nam Bộ) Đặt lời mớí: Hồng Lân I Mục tiêu - Học sinh hát giai điệu lời ca “Vui bước đường xa”, qua có thêm hiểu biết dân ca Nam Bộ 10 - Học sinh biết trình bày hát mức độ hoàn chỉnh II Chuẩn bị giáo viên - Nhạc cụ quen dùng - Đàn hát thục hát “ Vui Bước đường xa”, hát giai điệu lời ca “Lí bơng” để giới thiệu thêm điệu Lí Nam Bộ III Tiến trình dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Ổn định tổ chức lớp 2.Kiểm tra cũ: kiểm tra đan xen 3.Bài - Học sinh ý nghe giảng Hoạt động 1: Giới thiệu hát Lí dân ca ngắn gọn mộc mạc, giản dị Mỗi Lí thường xây dựng từ câu thơ lục bát Bài Lí sáo Gị Cơng nhạc sĩ Trần Kiết - Học sinh ý lắng nghe Tường sưu tầm, hát biểu tình cảm nhẹ nhàng, có tính chất giãi bày, tâm Dựa diệu này, nhạc sĩ Hoàng Lân đặt lời thành Học sinh quan sát hát Vui bước đường xa - GV treo đồ hành Việt Nam giới thiệu vị trí đồng Nam Bộ cho học sinh nghe Hoạt động 2: Tìm hiểu hát - HS trả lời GV hỏi: Bài hát có nội dung nào?Theo em hát chia làm câu, có kí hiệu nào? - HS ý lắng nghe -Bài hát chia làm câu câu 4,5 giống Hoạt động 3: Nghe hát mẫu - Học sinh ý luyện - Giáo viên hát mẫu hát, sau đệm đàn 11 hát mẫu lại lần Hoạt động 4: khởi động giọng * Luyện thanh: ( thang âm đô trưởng ) - HS ý lắng nghe theo dõi Đô-rê-mi-pha-son-la-si-đô Hoạt động 5: Tập hát câu: - GV hát mẫu câu hát ngắn, hát xong đàn lại giai điệu cho học sinh nghe (làm mẫu lần), sau cho em tập hát theo - Học sinh tập câu theo lối móc xích - Tập câu, câu 2-3 lần, ý lấy chỗ cuối câu hát lưu ý tiếng có dấu luyến, nhịp thứ “tưng, ô“ nhịp thứ 16 “ quyết, bước“ - GV giới thiệu hát, nốt nhạc thuộc phách thứ nhịp (đây nhịp lấy đà) Khi đánh nhịp gõ phách, phách mạnh rơi vào tiếng “dài” câu hát “ Đường dài đường dài không ngại bước chân” - Giáo viên nhắc học sinh hát có dấu nhắc lại có khung thay đổi - Khi học sinh tập xong giáo viên cho học sinh -Học sinh thực ghép hát lại - GV lắng nghe học sinh hát chỗ chưa tốt sửa chữa - Học sinh hát - Cho HS hát tốc độ thể sắc thái hát - Cho dãy hát kết hợp gõ tự gõ phách - Học sinh hát kết hợp gõ đánh nhịp phách -Hoạt động 6: Hát - GV cho học sinh hát đầy đủ Vì hát HS xung phong lên bảng ngắn, học xong cho học sinh hát lần 12 trình bày Củng cố, kiểm tra - GV củng cố cách cho học sinh đứng lên hát gõ tiết tấu theo phách lần trước kết thúc tiết học - HS ý lắng nghe ghi nhớ - GV gọi em có tinh thần xung phong lên bảng trình bày (GV nhận xét cho điểm) - GV nhận xét – đánh giá tiết học * Dặn dò: - Dặn HS nhà học thuộc hát, trình bày sắc thái hát - Làm tập SGK 2.2.4 Kết sau áp dụng giải pháp Qua trình áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy môn học âm nhạc mình, tơi nhận thấy mức độ u thích tiếp thu học tập học sinh nâng lên rõ rệt Việc áp dụng phương pháp tạo hiệu rõ rệt rút kinh nghiệm sau: Trong trình học hát giáo viên cần giúp em phân biệt khác hát nói, hát âm phát phải có độ ngân, âm vang lên đặn phải rõ đẹp Có thể đàn giai điêụ cho học sinh nghe đồng thời luyện cách ghi hớ đệm theo giai điệu em thuộc Để tránh cho học sinh hát sai theo kinh nghiệm thân tơi có số biện pháp sau: + Động viên tất học sinh làm việc + Tìm nhiều biện pháp để thu hút ý học sinh, + Học âm nhạc với tinh thần học vui- vui học + Tận dụng âm tiếng đàn, giọng hát, trọng việc tổ chức cho học sinh thực hành Ngoài để học thêm phong phú sinh động giáo viên cần phải sử dụng nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học đơn giản như: song loan, phách, sử 13 dụng loại nhạc cụ quen dùng, tranh ảnh minh hoạ, máy nghe nhạc băng đĩa nhạc có lời không lời Kết điều tra Tên lớp Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 6A 40 40 100 0 0 6B 36 36 100 0 0 Trên biện pháp đưa chưa phải tối ưu, tơi hài lịng với biện pháp này, áp dụng vào thực tế cho phù hợp với đối tượng địa bàn phụ trách để đạt kết tốt công tác giảng dạy âm nhạc Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa , phạm vi ứng dụng Ngạn ngữ Nhật Bản có câu: “Tri thức mở cho chân trời mới” Và môn Âm nhạc yếu tố để đưa đến chân trời lạ “ Nhờ có âm nhạc, bạn tìm thân sức mạnh mà trước chưa thấy Các bạn thấy đời sắc thái màu sắc khác Âm nhạc đưa bạn xích lại gần lí tưởng người hồn thiện, mục tiêu cơng xây dựng chủ nghĩa cộng sản chúng ta” – Đ.SơtxatacơVich Vai trị âm nhạc đời sống người khẳng định vô quan trọng Chúng ta giáo viên âm nhạc, hết chúng nhận thức rõ điều Nhưng có trình độ chun mơn thơi chưa đủ, mà tình yêu âm nhạc, niềm đam mê với nghề giúp đem chân trời lạ câu hát đến với học sinh thân u Đó tài sản q người giáo viên phải trau dồi gìn giữ Điều Đảng Nhà nước ta quan tâm thể quan điểm qua kì Đại VII, VIII, IX “Văn hoá tảng tinh thần xã hội” mà nhìn góc độ âm nhạc văn hố Bộ GD&ĐT đưa chương trình âm nhạc vào chương trình THCS hoàn toàn phù hợp với đường lối chiến lược phát triển người Đảng Nhà 14 nước Trong mơn âm nhạc phân mơn học hát phân môn quan trọng ca hát vốn nhu cầu người, phù hợp với lứa tuổi thiếu niên, cịn đem đến cho em cảm xúc chân thật ảnh hưởng đến tư tưởng, tình cảm em Qua năm khó khăn, sở vật chất trình độ giáo viên trường ngày nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy Nhà trường nâng lên rõ rệt Tuy nhiên với mức độ yêu cầu môn học thành cơng ban đầu Trên thực tế thiếu nhiều giáo viên, dẫn đến chất lượng dạy chưa hiệu quả, phải đảm đương công việc lớn nên giáo viên khơng cịn nhiều thời gian để tìm tòi nghiên cứu, sáng tạo biện pháp, phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Xuất phát từ thực tiễn đó, sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng phát khó khăn trở ngại giáo viên học sinh khối lớp trường THCS việc giảng dạy học tập phân môn Học hát mà đề xuất số giải pháp khắc phục khó khăn nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Học hát, góp phần nhỏ vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, thay đổi nhận thức học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh mơn Âm nhạc nói chung phân mơn Học hát nói riêng Để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Học hát môn Âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em “Vốn văn hố âm nhạc” phổ thơng tối thiểu trình phức tạp lâu dài Vì điều kiện thời gian có hạn với lực hạn chế thân, vấn đề nói chắn khơng thể giải cách đầy đủ thoả đáng, tơi mong góp ý q thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp để tơi ngày hồn thiện Cuối cùng, tơi muốn nói rằng, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng nhà trường THCS, vai trò người giáo viên vơ vàn quan trọng, bên cạnh quan tâm đầu tư cấp lãnh đạo sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập yếu tố không nhỏ đem lại thành công 3.2 kiến nghị, đề xuất - Các ban nghành cần quan tâm đến môn âm nhạc nhiều - Thường xuyên tổ chức cho em giao lưu văn nghệ, thi hát…để em làm quen với biểu diễn, từ em mạnh dạn 15 - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, nâng cao kiến thức cho giáo viên âm nhạc Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 ... dục đào tạo giai đoạn qua kinh nghiệm giảng dạy chọn nghiên cứu với tên đề tài “ Giải pháp để học sinh học tốt phân môn học hát lớp 6? ?? 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Âm nhạc có vị trí quan... uốn nắn em Kết điều tra: Phân môn học hát lớp Tên lớp Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 6A 40 28 70 17,5 12,5 6B 36 24 66 ,8 16, 6 16, 6 Để điều tra cách xác mức... nghe học sinh hát chỗ chưa tốt sửa chữa - Học sinh hát - Cho HS hát tốc độ thể sắc thái hát - Cho dãy hát kết hợp gõ tự gõ phách - Học sinh hát kết hợp gõ đánh nhịp phách -Hoạt động 6: Hát -