(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT

MỤC LỤC MỤC TRANG I LỜI GIỚI THIỆU 03 II TÊN SÁNG KIẾN 05 III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 05 IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN 06 V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 06 VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU 06 VII MÔ TẢ SÁNG KIẾN 06 CHƯƠNG I CƠ LUẬN 07 SỞ LY 07 Cơ sở pháp lý 07 Cơ sở lý luận 09 Cơ sở lý luận khoa học đời sống 09 3.1 Khái niệm truyền thuyết 09 3.2 Đặc trưng truyền thuyết 09 3.2.1 Về hệ đề tài 09 3.2.2 Về chức 10 3.2.3 Về thi pháp CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT LỚP 10 Về giảng dạy 1.1 Đồng truyền thuyết truyện hiện đại 1.2 Khuynh hướng xóa nhịa ranh giới truyền thuyết – văn học dân gian với khoa học liên quan 1.3 Khuynh hướng diễn xuôi truyền thuyết 1.4 Một số giáo viên có trình độ, có kinh nghiệm dạy truyền thuyết vốn có đời sống thực dân gian 12 12 12 13 13 14 14 Về học tập truyền thuyết học sinh 16 Nguyên nhân 16 3.1 Đối với giáo viên: 17 3.2 Đối với học sinh: 17 3.3 Đối với cha mẹ học sinh: 17 3.4 Đối với sở vật chất: 18 CHƯƠNG III GIẢI PHÁP Dạy học truyền thuyết gắn liền với đặc trưng Folklor 19 20 Dạy học truyền thuyết gắn liền với đặc trưng kết cấu Dạy học truyền thuyết gắn liền với đặc trưng thời gian không gian nghệ thuật 20 21 Dạy học truyền thuyết theo hướng tiếp cận bốn bước 22 CHƯƠNG IV KẾT QUA 24 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24 Kết luận 24 Kiến nghị 25 VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 25 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 25 X ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 26 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHAO 28 27 BÀI SOẠN GIÁO ÁN MẪU I LỜI GIỚI THIỆU Văn học dân gian phận nền văn học văn hóa dân tộc Văn học dân gian phong phú với nhiều loại thể như: Tục ngữ, câu đố, thần thoại, truyện cổ tích, truyền thuyết, ca dao dân ca Trong đó, truyền thuyết phận quan trọng văn học dân gian nói chung thể loại tự dân gian nói riêng Truyền thuyết di sản văn hóa tinh thần phong phú, có giá trị, tồn lâu dài lịch sử hình thành phát triển dân tộc Việt Nam Truyền thuyết truyện dân gian về lịch sử, khơng phải sử mà dã sử, lịch sử dân gian Truyền thuyết văn học chứ lịch sử Truyền thuyết thể hiện tập trung sáng tỏ thế giới quan nhân sinh quan nhân dân lao động đấu tranh chống xâm lược, dựng nước giữ nước Đó quan điểm đánh giá lịch sử nhân dân, tâm tư, tình cảm, mong ước thầm kín nhân dân thời kỳ lịch sử qua cách nhân vật kể lại kiện, tập trung ca ngợi người có cơng với dân với nước, khơi dậy lòng tự hào dân tộc nhắc nhở cháu đừng phụ công ơn thế hệ cha ơng Do đó, trùn thút góp phần giáo dục học sinh giá trị nhân văn phẩm chất tốt đẹp truyền thống văn hóa tinh thần dân tộc Việt Nam Văn học dân gian nói chung, trùn thút nói riêng được lưu trùn gìn giữ cho đến chứng tỏ sức sống đặc biệt thể loại trước thử thách thời gian Văn học dân gian phản ánh chân thật, giản dị sáng đức tính tốt đẹp truyền thống dân tộc Đó giá trị tinh thần làm cho nhân dân ta tự hào về truyền thống bất khuất đấu tranh để bảo vệ sống tươi đẹp đất nước Đồng thời, văn học dân gian xem khởi nguyên nền văn học dân tộc Việt Nam đem đến nhiều cảm hứng cho nền văn học viết mà nghệ sĩ nhà văn, nhà thơ Việt Nam, thế hệ trẻ ln ln tìm thấy giá trị sức mạnh sáng tạo nghệ thuật Văn học dân gian phản ánh chân thật hài hòa hiện thực sống ước mơ lý tưởng nhân dân lao động, phản ánh trình độ tư trí tưởng tượng phong phú kì vĩ sáng tạo nghệ thuật nhân dân Vì thế, tiếp xúc với truyền thuyết, học sinh được nuôi dưỡng phát triển nhân cách, khả thẩm mỹ sáng tạo tuyệt vời trí tưởng tượng táo bạo nên thơ truyền thuyết Trong chương trình THPT đưa văn học dân gian vào dạy học được bố trí số mức Nhưng hiện nay, so với lý luận về dạy học văn học viết lý luận về dạy học văn học dân gian nhà trường chưa được quan tâm nhiều Riêng truyền thuyết thể loại được học từ trung học sở số viết có tính chất lý luận về phương pháp dạy học cịn ít, viết theo quan điểm dựa thành tựu thi pháp thể loại truyền thuyết Cho đến có số tác giả đề cập tới vấn đề tiếp cận, tiếp nhận tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại, như: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian Hoàng Tiến Tựu, Văn học dân gian Việt Nam Đỗ Bình Trị Từ việc thiếu lý luận về phương pháp dẫn đến việc dạy học thể loại truyền thuyết trường THPT chưa cao Giáo viên chưa nắm được thi pháp thể loại truyền thuyết nên chưa có phương pháp dạy học Vì vậy, cho đến việc dạy học truyện truyền thuyết theo lối cũ, nghĩa dạy học truyền thuyết dạy học truyện hiện đại tác giả Nguyễn Xuân Lạc ra: Giáo viên đồng dạy học truyện truyền thuyết với văn học viết, chí số giáo viên coi nhẹ thể loại này, cho có giá trị, khơng quan trọng Điều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học truyện truyền thuyết Bởi xây dựng hệ thống lý luận về phương pháp dạy học truyện truyền thuyết THPT điều cần thiết Chính vậy, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT”, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học truyện truyền thuyết Với đề tài “Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT”, hy vọng đóng góp vào việc xây dựng số luận điểm về phương pháp dạy học truyện truyền thuyết lớp 10 THPT theo quan điểm khoa học, bám sát đặc trưng thi pháp truyện truyền thuyết phù hợp với yêu cầu hiện đại hóa về phương pháp dạy học thực tiễn nhà trường THPT Từ mục đích ý nghĩa trên, tơi hy vọng học sinh u thích mơn Ngữ văn nói chung, truyện truyền thuyết nói riêng, làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết học Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng được yêu cầu phương pháp dạy học đổi khẳng định đắn vai trị mơn Ngữ văn nhà trường THPT Điểm sáng kiến tập trung thiết kế sử dụng phương pháp dạy học truyện truyền thuyết lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ tìm hiểu: - Cơ sở lí luận - Thực trạng dạy học truyền thuyết chương trình THPT lớp 10 - Xác định số phương pháp dạy học theo thể loại truyền thuyết Tôi kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm nghiên cứu lý thuyết: Thông qua tài liệu, sách giáo khoa, giáo án để hệ thống hóa sở lý luận phục vụ đề tài Nhóm nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát về thực trạng dạy học truyền thuyết nhà trường THPT hiện nay, sở đề phương pháp dạy học truyện truyền thuyết theo thi pháp trùn thút Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Thống kê số liệu qua khảo sát, trắc nghiệm số học sinh lớp 10 để nắm được mức độ, khả cảm thụ học sinh về việc học truyện truyền thuyết hiện Dựa kết thu được, tổng hợp, đánh giá thực trạng việc dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT hiện Từ đề phương pháp dạy học truyện truyền thuyết theo thi pháp truyền thuyết Sáng kiến góp phần khẳng định tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học truyện truyền thuyết nói riêng Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Từ đó, góp phần phát triển lực cho học sinh trình học tập Đồng thời, sáng kiến phác họa đôi nét về thực trạng dạy học Ngữ văn trường THPT hiện nói chung việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Ngữ văn Sáng kiến xác định được tác dụng hiệu phương pháp dạy học truyện truyền thuyết Từ đó, sáng kiến xây dựng sử dụng phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT II TÊN SÁNG KIẾN Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT III TÁC GIA SÁNG KIẾN Họ tên: NGUYỄN LÊ HOÀN Địa chỉ: Trường THPT Phạm Cơng Bình – n Lạc – Vĩnh Phúc Điện thoại: 0395667999; E-mail: nguyenlehoanpcb@ gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN Thời gian áp dụng lần đầu tiên: 10/10/2019 Địa điểm: Trường THPT Phạm Cơng Bình – Hụn Yên Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc VII MÔ TA SÁNG KIẾN CHƯƠNG I CƠ SỞ LY LUẬN Cơ sở pháp lý Mơn Ngữ văn trường THPT nói chung, thể loại trùn thút nói riêng có vai trị quan trọng mơn học hướng đến nhiệm vụ chủ yếu sau: 1.1 Giúp học sinh biết đọc, biết viết 1.2 Giúp học sinh nhận thức rõ Ngữ văn có chức năng: chức nhận thức, chức thẩm mỹ, chức giáo dục 1.3 Giúp học sinh thấy được hay, đẹp biết thưởng thức hay đẹp văn chương nghệ thuật Từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách học sinh Hơn thế môn học giúp cho em hiểu biết phong phú về mặt sống người, xã hội đất nước Bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở Từ khơi dậy niềm tự hào, tình u đất nước, dân tộc tình yêu sống Cơ sở lý luận Dạy học văn học dân gian nói chung, truyện truyền thuyết nói riêng theo quan điểm thi pháp thể loại hiện được nhiều người quan tâm, từ nhà nghiên cứu đến người trực tiếp đứng lớp giảng dạy, cho nên, có nhiều cơng trình, nhiều viết về thi pháp thể loại văn học dân gian, đặc biệt thi pháp truyện truyền thuyết Ở Việt Nam, người quan tâm đến lĩnh vực phương pháp dạy học văn học dân gian nói chung, truyện truyền thuyết nói riêng Hồng Tiến Tựu với cơng trình: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian có chương nêu lên: Vấn đề giảng dạy truyện dân gian Tiếp Bình giảng truyện dân gian có 25 trang viết về cơng việc bình giảng trụn dân gian, cịn lại phần bình giảng tác phẩm truyện dân gian cụ thể Hai sách có nhiều gợi ý tốt về phương pháp tiếp cận, giảng dạy truyện dân gian, có truyện truyền thuyết Tuy nhiên, tác giả nghiêng về phương pháp tiếp cận, giảng dạy truyện dân gian nói chung đề tài lý luận về phương pháp dạy học truyện dân gian nhà trường THPT Cả hai sách dừng lại ở: vấn đề số công việc cụ thể chưa phát triển thành hệ thống lý luận về phương pháp dạy học truyện dân gian nói chung truyện truyền thuyết nói riêng Cuốn Văn học dân gian nhà trường Nguyễn Xuân Lạc, có phần viết: Giảng dạy văn học dân gian theo thi pháp dân gian Ở phần này, tác giả giới thiệu số thi pháp dân gian vào việc giảng dạy văn học dân gian nhà trường có phần vận dụng quan điểm việc phân tích, bình giảng số tác phẩm cụ thể chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT Hai tác giả Đỗ Bình Trị Lê Trường Phát hai Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian, Thi pháp văn học dân gian, đề cập đến đặc trưng về thi pháp thể loại cơng việc phân tích cụ thể tác phẩm theo từng bước Những sách tài liệu bổ ích, thiết thực, giúp ích cho giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ về dạy học truyện dân gian Gần đây, báo Văn nghệ, Giáo dục thời đại, Tạp chí văn học dân gian có nhiều phân tích, bình giảng văn học dân gian theo quan điểm tiếp cận văn học dân gian tính chất tác phẩm Folklor – Văn hóa dân gian Những cơng trình, viết nói trên, đều có ý kiến đóng góp hữu ích cho việc dạy học văn học dân gian Cụ thể, tác giả nói lên khác biệt văn học dân gian văn học viết sau: - Văn học dân gian, có truyện truyền thuyết sản phẩm, tiếng nói chung cộng đồng dân tộc, sáng tác tập thể nghệ thuật ngôn từ Cịn văn học viết sản phẩm, tiếng nói cá thể mang dấu ấn riêng từng cá nhân nghệ sĩ - Tác phẩm văn học dân gian, có truyện truyền thuyết trước hết được làm nhu cầu sinh hoạt tồn xã hội, mang chức sinh hoạt thực hành Còn tác phẩm văn học viết được sáng tạo nhu cầu cá nhân, kết lao động nghệ thuật nhà văn - Tác phẩm văn học dân gian, có trụn trùn thút nhiều hình thức hiện trạng thái mở, được truyền miệng nên khơng có tính ổn định, sinh dị Còn tác phẩm văn học viết chỉnh thể ngơn ngữ hồn chỉnh, khép kín, ổn định Do vậy, thi pháp văn học dân gian, có truyện truyền thuyết thi pháp văn học viết có điểm giao nhau, song chúng có đặc điểm khác biệt ngôn ngữ, kết cấu, không gian thời gian nghệ thuật Vì phân tích văn học dân gian, có trụn trùn thút khơng được đồng với văn học viết Nên, dạy học truyền thuyết ta phải có cách giải mã riêng, cách giải mã theo thi pháp truyện truyền thuyết nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh Cơ sở lý luận khoa học đời sống Một dạy trụn trùn thút thành cơng cần có nhiều yếu tố tác động Nhưng điều quan trọng để dạy thành cơng địi hỏi người giáo viên bên cạnh chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ, cịn cần có chuẩn bị kỹ về phương pháp dạy học dạy Thế “Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT”? Theo tôi, giáo viên cần nắm được: 3.1 Khái niệm truyền thuyết Truyền thuyết thể loại loại hình tự dân gian phản ánh kiện, nhân vật lịch sử hay di tích cảnh vật địa phương thông qua hư cấu nghệ thuật thần kỳ 3.2 Đặc trưng truyền thuyết 3.2.1 Về hệ đề tài Theo sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập truyền thuyết được phân thành ba loại sau: - Truyền thuyết lịch sử - Truyền thuyết anh hùng - Truyền thuyết về danh nhân văn hoá 3.2.2 Về chức Truyền thuyết kể về nhân vật kiện lịch sử có thật ngồi đời, xuất phát từ quyền lợi, nguyện vọng, tư tưởng tình cảm Truyền thuyết tái tạo lịch sử sở cốt lõi lịch sử tiến hành xếp lại để dựng lên tầm vóc kiện nhân vật, giáo dục lòng yêu nước, tinh thần dân tộc; sở cho nhà sử học tham khảo về giai đoạn lịch sử dân tộc nguồn cảm hứng cho nhà văn nhà thơ sáng tác; đồng thời giúp biết quý trọng, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp ơng cha ta, từ tạo nên sức mạnh để hoàn thành nhiệm vụ thời đại 3.2.3 Về thi pháp Cách tạo cốt truyện: Cốt trụn trùn thút thường đơn giản, tình tiết, dễ nhớ Truyền thuyết được xây dựng sở cốt lõi lịch sử được chắp thêm đôi cánh thơ mộng - hư cấu hoang đường Thế giới truyền thuyết hiện lên qua vẻ đẹp nhân vật kiện lịch sử được tái tạo lại qua lý tưởng hố lịng ngưỡng mộ, yêu mến nhân dân Truyền thuyết xoay quanh nhiều nhân vật, có truyện có hai hệ thống nhân vật đối lập Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thuy: Một bên an Dương Vương, thần Kim Quy, Mỵ Châu; bên Triệu Đà, Trọng Thuỷ, tinh Gà Trắng Cốt truyện gồm ba phần: Hồn cảnh xuất hiện nhân vật chính, nghiệp nhân vật chính, kết cục thân thế nhân vật Truyền thuyết thường có yếu tố phi cốt truyện - yếu tố nằm cốt truyện, người kể người sưu tầm, ghi chép thêm vào theo quan niệm nhận thức họ Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thuy có chi tiết người đời sau mị ngọc trai biển Đơng rửa vào nước giếng thành Cổ Loa, nơi Trọng Thuỷ tự tử, thấy ngọc trai sáng Qua đó, xét quan niệm cách hiểu tác phẩm người kể người ghi truyện Không gian nghệ thuật: Là không gian đời thường, không gian chiến trường không gian xã hội, đất nước Thời gian nghệ thuật truyền thuyết thời gian khứ - xác định Truyền thuyết kể về chuyện xẩy vào thời kỳ lịch sử định như: Thời đại Vua Hùng, thời đại An Dương Vương, Hai Bà trưng thế kỷ thứ I, bà Triệu thế kỷ thứ III, Lê Lợi thế kỷ XV Nhưng, khơng thể đốn định khoảng cách thời gian kiện thời gian sáng tạo tác phẩm Mô típ nhân vật: Truyền thuyết nhào nặn lịch sử cách hình tượng hóa kì ảo hóa nhân vật theo quan điểm lịch sử nhân dân Cảm quan lịch sử chi phối nghệ thuật xây dựng hình tượng trùn thút Họ dù có hư cấu hay đích thực đều có tên tuổi, gốc gác…nói chung, có lí lịch rõ ràng gắn với địa phương hay thời đại Nhóm nhân vật truyền thuyết thời Văn Lang – Âu Lạc mang đậm màu sắc thần thoại Họ anh hùng được nhào nặn, thần thánh hóa, vũ trụ hóa qua trí tưởng tương bay bổng nhân dân mà trở thành thần thánh Thế giới quan thần thoại niềm tự hào dân 10 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU STT Tên tổ chức/ cá nhân Nguyễn Lê Hoàn Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Phương pháp dạy Phạm Cơng Bình học trùn thút – Hụn n Lạc lớp 10 THPT – Tỉnh Vĩnh Phúc Trên sở Luận văn tốt nghiệp Đại học năm 2005, Sáng kiến kinh nghiệm đặt vấn đề có tính thực tiễn: đổi phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT theo thi pháp thể loại truyền thuyết nhà trường THPT nơi giảng dạy Yên Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020 KT HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Hồng Chi , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIA SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Nguyễn Lê Hoàn 26 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHAO Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian (Hoàng Tiến Tựu; NXB Giáo dục, H, 1983) Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian (Đỗ Bình Trị; NXB Giáo dục, H, 1995) Những cố gắng tìm tịi việc đổi phương pháp nghiên cứu truyện cổ tích (Nguyễn Thị Huệ; NXB Giáo dục, 1990) Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập – NXB Giáo dục 2008 Thi pháp văn học dân gian ( Nguyễn Trường Phát; NXB Giáo dục, H 2000) Văn học dân gian nhà trường (Nguyễn Xuân Lạc; NXB Giáo dục, H, 1998 ) Văn hóa dân gian, vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại, (Chu Xuân Diên; NXB Giáo dục, H, 2001) Văn học dân gian Việt Nam (Đinh Gia Khánh (chủ biên): NXB Giáo dục, H, 2003) Tranh ảnh mạng xã hội 27 Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết 11 – Đọc Văn TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY (Truyền thuyết) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Về kiến thức, kĩ năng, thái độ * Kiến thức: - Nắm được đặc trưng truyền thuyết qua việc tìm hiểu tác phẩm cụ thể kể về thành Cổ Loa, mối tình Mị Châu – Trọng Thủy - Thấy được vai trị, đóng góp An Dương Vương đất nước đánh giá nhân dân đóng góp nhân vật - Bài học lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù cách xử lí đắn mối quan hệ riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng * Kĩ năng: - Đọc (kể) diễn cảm truyền thuyết dân gian - Phân tích nhân vật văn truyền thuyết theo đặc trưng thể loại * Thái độ: Có tinh thần cảnh giác với kẻ ngoại bang, biết xử lí đắn mối quan hệ riêng vàc chung, cá nhân với cộng đồng Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực tự giải quyết vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực riêng: + Năng lực đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo đặc điểm thể loại + Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân về ý nghĩa văn + Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận về nội dung nghệ thuật văn + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn 28 + Năng lực giải quyết tình đặt văn + Năng lực đọc diễn cảm… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Giáo án, Sách giáo viên, sách giáo khoa - Tranh ảnh liên quan - Tài liệu tham khảo liên quan Học sinh - Đọc trước văn tác phẩm để trả lời câu hỏi tìm hiểu - Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ trước: tranh ảnh về di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa) - Đồ dùng học tập III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Coi trọng hoạt động học sinh - Kết hợp phương pháp gợi tìm, trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi - Phân tích, bình giảng, nhận xét IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn đinh tổ chức Kiểm tra cũ Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT A KHỞI ĐỘNG GV cho học sinh xem lễ hội Cổ Loa - GV dẫn vào mới: Kết nối Âu Lạc với An Dương Vương mối tình Mị Châu – Trọng Thủy truyền thuyết 29 B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu phần I TÌM HIỂU CHUNG Tiểu dẫn Thể loại truyền thuyết - Ôn tập lại, khắc sâu kiến - Khái niệm: Là loại truyện dân gian, kể về thức về thể loại truyền thuyết nhân vật kiện lịch sử theo hướng lí tưởng hóa, qua thể hiện hiện thái độ nhân dân kiện nhân vật lịch sử - Đặc trưng: Có kết hợp: + Cốt lỗi lịch sử + Yếu tố tưởng tượng, hư cấu Khắc sâu ấn tượng về cụm di tích Cổ Loa quan hệ với tác - Môi trường sinh thành, lưu truyền, biến đổi: Lễ hội di tích lịch sử, văn hóa phẩm Cụm di tích lich sử, văn hóa lễ hội Cổ Loa - Di tích lịch sử văn hóa, gồm đền thờ An Dương Vương, am thờ Mị Châu giếng Ngọc ? Nêu xuất xứ tác phẩm? - Thời gian? - Không gian? - Lễ hội Cổ Loa: từ ngày đến 16 tháng Giêng Truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Xuất xứ: trích từ “Truyện Rùa Vàng” ? Nêu Cốt truyện, nhân vật, “Lĩnh Nam chích quái”- sưu tập truyện dân kiện? gian đời vào cuối thế kỉ XV + Thời gian: Thời Văn Lang - Âu Lạc ? Nêu bố cục tác phẩm? + Không gian: Thành Cổ Loa, biển Đông (Không gian rộng) - Cốt truyện, nhân vật, kiện: Cốt truyện hiện thực hư ảo; nhân vật lịch sử; kiện xây thành Cổ Loa, đánh giặc xâm lược, 30 thành - Bố cục: ? Tóm tắt tác phẩm? + Đoạn 1: Từ đầu đến “Bèn xin hòa”: An Dương Vương xây thành chế nỏ bảo vệ vững đất nước + Đoạn 2: Tiếp đến … dẫn vua xuống biển: Cảnh nước nhà tan + Đoạn 3: Cịn lại: Mượn hình ảnh ngọc trai - nước giếng để thể hiện thái độ tác giả dân gian Mị Châu - Tóm tắt: Hoạt động 2: Đọc hiểu văn II ĐỌC HIỂU Nhân vật chia làm ba giai đoạn: - Xuất thân - Công lao - Kết thúc Nhân vật An Dương Vương Là vua nước Âu Lạc Tìm hiểu q trình xây thành, chế a Cơng lao An Dương Vương nỏ, giữ nước An Dương * Xây thành: Vương - Chi tiết: + Ban đầu đắp đến đâu lại lở tới + Vua lập đàn, trai giới, cầu đảo bách thần + Sứ Thanh Giang giúp, xây thành nửa tháng xong HS làm việc nhóm + Nhóm 1: q trình xây thành + Nhóm 2: Chiến thắng Triệu Đà + Thành “rộng ngàn trượng”, “xoắn hình trơn ốc”, được gọi “Loa Thành”, “Quỷ Long Thành”… - Ý nghĩa: 31 + Nhóm 3: Chi tiết thần kỳ + Thể hiện người An Dương Vương: Kiên trì, qút tâm, khơng nản chí trước thất bại + Sức mạnh to lớn nhà nước, sáng tạo độc đáo người Âu Lạc - Chế nỏ thần - Chiến thắng Triệu Đà - Chi tiết thần kỳ + Cụ già từ phương Đông + Sứ Thanh Giang + Nỏ thần =>Đánh giá: An Dương Vương minh quân, có tinh thần cảnh giác, ý thức trách nhiệm cao, được nhân dân thần linh ủng hộ, tôn vinh C LUYỆN TẬP ? Thông điệp quan trọng em học được qua học hơm gì? GV u cầu HS đưa thông điệp GV nhận xét, chốt ý D.VẬN DỤNG, MỞ RỘNG - Đặt câu hỏi: Từ câu chuyện thành công An Dương Vương, em thấy để thành cơng cần phẩm chất gì? - Để thành cơng cần kiên trì, bền bỉ, qút tâm,có ý chí nghị lực, tinh thần vượt khó - Thời đại công nghệ hiện nay, âm mưu, thủ đoạn kẻ thù phong phú, - Nước ta hịa bình có tinh vi, dù đất nước hịa bình cần cảnh giác khơng ? Vì sao? cơng dân cần tỉnh táo, nâng cao 32 tinh thần cảnh giác để không mắc mưu kẻ thù V CỦNG CỐ, DẶN DÒ: - Học cũ - Vẽ chân dung An Dương Vương, chuẩn bị phần sau: nhân vật: An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy hình ảnh ngọc trai – giếng nước Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết 12: Đọc văn: TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG MÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY (Tiết 2) (Truyền thuyết) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT * Kiến thức: - Bi kịch nước nhà tan bi kịch tình yêu tan vỡ được phản ánh truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Bài học lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù cách xử lí đắn mối quan hệ riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng - Sự kết hợp hài hòa "cốt lõi lịch sử" với tưởng tượng, hư cấu nghệ thuật dân gian * Kĩ năng: - Đọc (kể) diễn cảm truyền thuyết dân gian - Phân tích nhân vật văn truyền thuyết theo đặc trưng thể loại * Thái độ: Có tinh thần cảnh giác với kẻ ngoại bang, biết xử lí đắn mối quan hệ riêng vàc chung, cá nhân với cộng đồng  Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực tự giải quyết vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực riêng: + Năng lực đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo đặc điểm thể loại 33 + Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân về ý nghĩa văn + Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận về nội dung nghệ thuật văn + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn + Năng lực giải quyết tình đặt văn + Năng lực đọc diễn cảm… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Giáo án, Sách giáo viên, sách giáo khoa - Tranh ảnh liên quan - Tài liệu tham khảo liên quan Học sinh - Đọc trước văn tác phẩm để trả lời câu hỏi tìm hiểu - Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ trước: tranh ảnh về di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa) - Đồ dùng học tập III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Coi trọng hoạt động học sinh - Kết hợp phương pháp gợi tìm, trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi - Phân tích, bình giảng, nhận xét IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn đinh tổ chức Kiểm tra cũ - An Dương Vương có cơng lao với đất nước? - Những việc làm An Dương Vương cho thấy ông người thế nào? Thái độ nhân dân với An Dương Vương thời kì dựng nước, giữ nước ban đầu? Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS A KHỞI ĐỘNG Tôi kể chuyện Mị Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu” (Tố Hữu) Mỗi truyền thuyết đều thật lịch 34 sử qua thể hiện thái độ nhân dân với nhân vật kiện đất nước Truyện An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy bên cạnh việc ngợi ca công lao đức vua, nhân dân nghiêm khắc đặt vào câu chuyện học về việc giữ gìn Tổ quốc Đó học tìm hiểu tiết học hơm B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI I Tìm hiểu chung II Đọc hiểu văn Nhân vật An Dương Vương a Công lao An Dương Vương Hoạt động 1: Hướng dẫn HS b Sai lầm An Dương Vương tìm hiểu nhân vật An * Sai lầm An Dương Vương Dương Vương, Mị Châu, + Đầu tiên nhận lời cầu hoà Triệu Đà Trọng Thủy + Nhận lời gả gái cho Trọng Thuỷ - trai Triệu Đà - Hoạt động nhóm, sử dụng kĩ + Cho phép Trọng Thủy rể Loa thành thuật “Khăn trải bàn” : chia tờ mà khơng giám sát, đề phịng A0 thành góc, người + Giặc đến điềm nhiên ngồi đánh cờ ghi ý kiến vào => Khơng nhận dã tâm nham hiểm kẻ góc, tập hợp thống ý kiến thù, lơ cảnh giác, chủ quan khinh địch, chung nhóm được ghi vào khơng lo phòng bị đất nước * Hậu sai lầm trên: Chia lớp thành nhóm, - Nước mất, nhà tan, phải tự tay chém đầu nhóm thảo luận về nhân gái vật - Hố biển Đơng HS: tập trung thành nhóm, Nhân vật Mi Châu dùng bút dạ, bút màu viết ý - Mị Châu cô công chúa ngây thơ, tin, kiến giấy A0, thảo luận vô tình trao bí mật quốc gia vào tay giặc mà thống ý kiến cử đại không biết diện trình bày - Là cơng chúa Mị Châu sơ ý Nhóm 1: Những sai lầm bí mật quốc gia rơi vào tay kẻ thù Nàng bị kết An Dương Vương, hậu tội giặc án đanh thép xứng đáng sai lầm nhân vật - Thái độ nhân dân: Vừa nghiêm khắc thấu tình đạt lí: 35 Nhóm 2: Những sai lầm Mị Châu, đánh giá về nhân vật Nhóm 3: Hành động Trọng Thủy, đánh giá về nhân vật GV cho treo kết làm việc nhóm để lên bảng để lớp quan sát Sau mời HS nhận xét bổ sung đặt thêm câu hỏi tổng kết lại về ba nhân vật sau: + Nàng mắc tội trực tiếp dẫn đến việc nước nên nàng phải trả giá cách bi đát: bị cha giết + Nhưng đồng thời nhân dân thể hiện thái độ cảm thông với nàng: Chi tiết Mị Châu cầu khẩn trước lúc chết + Nhưng đồng thời nhân dân thể hiện thái đọ cảm thông với nàng: Chi tiết Mị Châu cầu khẩn trước lúc chết => Mị Châu cô gái vừa đàng thương vừa đáng trách - Chi tiết Ngọc trai - Giếng nước chút đền bù tác giả dân gian Mị Châu Oan tình Mị Châu được hố giải => Đây khơng tiết ca ngợi tình u chung thuỷ.Nó hố giải hận thù, nói lên trùn thống ứng xử bao dung dân tộc ta Nhân vật Trọng Thuỷ - Các chi tiết: + Cầu hôn với Mị Châu + Lấy cắp nỏ thần + Giúp cha đánh nước Âu Lạc + Thương tiếc Mị Châu chết giếng => Đây nhân vật phức tạp, mâu thuẫn được xây dựng thành công - Lúc đầu Trọng Thuỷ đơn tên gián điệp theo lệnh cha, sang làm rể cho Âu Lạc, thực hiện âm mưu lấy cắp bí mật quốc gia - Nhưng thời gian rể y có cảm tình thật với Mị Châu Câu nói trước lúc chia tay Trọng Thuỷ thể hiện được điều - Trọng Thuỷ hồn thành nhiệm vụ với vua cha - Sau y ơm xác Mị Châu khóc tự tử giếng => Cái chết Trọng Thuỷ cho ta thấy bế 36 tắc, ân hận muộn màng y Trọng Thuỷ chẳng qua nạn nhân cha đẻ Bi kịch Trọng Thuỷ bi kịch nạn nhân âm mưu trị mâu thuẫn bế tắc sau chiến tranh xâm lược Và giống Mị Châu y có phần đáng thương => Chi tiết ngọc trai – Giếng nước chiêu tuyết, bao dung nhân dân dành cho Mị Châu , chứng thực lòng sáng nàng Hoạt động 2: Hướng dẫn học 4.Thái độ nhân dân hình ảnh ngọc sinh tìm hiểu thái độ nhân trai giếng nước dân với nhân vật vẻ đẹp * Thái độ đánh giá nhân dân An hình ảnh ngọc trai giếng nước Dương Vương Hoạt động nhóm: Chia học - Nghiêm khắc phê phán sai lầm sinh thành ba nhóm, nhóm dẫn đến việc nước suy nghĩ giải quyết nhiệm - Ngưỡng mộ, suy tôn người anh hùng dân tộc: vụ: + Ghi nhận cơng lao to lớn An Dương + Nhóm 1: Thái độ đánh giá Vương: xây thành, chế nỏ, đánh giặc ngoại nhân dân An xâm Dương Vương + Đồng tình với hành động dũng cảm, quyết + Nhóm 2: Thái độ đánh giá liệt, đặt lợi ích quốc gia, dân tộc lên nhân dân Mị Châu tình cảm cha con, gia đình An Dương + Nhóm 3: Thái độ đánh giá Vương (chém Mị Châu) nhân dân Trọng + Bất tử hóa hình ảnh người anh hùng dân tộc Thủy (An Dương Vương theo Rùa Vàng xuống biển) HS góc suy * Thái độ đánh giá nhân dân Mị nghĩ trình bày ý kiến Châu HS khác tranh - Nghiêm khắc kết tội Mị Châu án tử luận nêu câu hỏi GV nhận xét, hình dành cho kẻ gây thảm họa nước giải đáp, chốt lại vấn đề: - Cảm thơng, thương xót, bao dung: Lời khấn Mị Châu trước chết hóa thân – phân thân (máu thành ngọc trai, xác thành ngọc thạch) nàng chứng nhận nàng khơng có lịng phản nghịch, bị người lừa dối mà vơ tình gây nên tội 37 * Thái độ đánh giá nhân dân Trọng Thủy - Nghiêm khắc vạch rõ mặt tên gián điệp, kẻ thù nhân dân Âu Lạc - Cảm thơng, độ lượng muốn hóa giải hận thù nhận thấy Trọng Thủy nạn nhân tham vọng xâm lược đen tối Như vậy: Trong mối quan hệ riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng, nhân dân ta thể quan điểm đắn: phải đặt nghĩa vụ đất nước lên tình cảm gia đình, hạnh phúc của cá nhân khơng thể tách khỏi hạnh phúc của cộng đồng, khơng thể tình riêng mà quên nghĩa lớn GV: Kĩ thuật đặt câu hỏi Đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa văn HS: Hoạt động cá nhân Trả * Nghệ thuật: lời câu hỏi - Kết hợp nhuần nhuyễn cốt lõi lịch sử GV: Nhận xét, chốt lại nội hư cấu nghệ thuật dung - Kết cấu chặt chẽ, xây dựng chi tiết kì ảo có giá trị nghệ thuật cao (ngọc trai- giếng nước) - Xây dựng nhân vật truyền thuyết tiêu biểu * Ý nghĩa văn bản: - Truyền thuyết giải thích nguyên nhân việc nước Âu Lạc nêu học lịch sử về việc giữ nước, tinh thần cảnh giác với kẻ thù, cách xử lí đắn mối quan hệ riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng C LUYỆN TẬP GV: Hãy tìm liệt kê chi tiết hư cấu tưởng tượng thần kỳ truyện HS: Làm việc cá nhân: Tìm chi tiết ghi giấy A4 Cốt lỗi lịch sử - An Dương Vương xây thành Cổ Loa - An Dương Vương chế nỏ Chi tiết hư cấu - Cụ già phương đông - Sứ Thanh Giang - Nỏ thần - Máu Mị Châu thành 38 bút dạ, chữ to - Chiến thắng Triệu ngọc trai GV yêu cầu HS lớp giơ Đà - Xác thành ngọc giấy A4, quan sát kết làm - Thất bại Triệu Đà thạch việc em lần xâm lược - Vua cầm sừng tê Tập hợp sản phẩm, chốt nội thứ hai bảy tấc xuống biển dung D.VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Hoạt động cá nhân, sử dụng kĩ thuật trình bày phút - Tinh thần cảnh giác trước kẻ thù - Nói về ý nghĩa - Xử lí mối quan hệ riêng chung, nhà học lịch sử truyện An nước, cá nhân cộng đồng Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy với thực tế sống hiện V CỦNG CỐ, DẶN DÒ: - Ghi nhớ- SGK - Chuẩn bị “Lập dàn ý văn tự sự” 39 40 ... cứu: ? ?Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT? ??, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học truyện truyền thuyết Với đề tài ? ?Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT? ??, hy vọng đóng... cực nói chung phương pháp dạy học truyện truyền thuyết nói riêng Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Từ đó,... lớp X ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nhờ dạy học theo phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT giúp giáo viên học sinh chủ động với phương pháp dạy học theo thi pháp thể loại truyền