(Sáng kiến kinh nghiệm) tích hợp kiến thức các môn lịch sử, địa lí, gdcd vào giảng dạy đoạn trích đất nước (trích trường ca mặt đường khát vọng

MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở sáng kiến: 7.1.1 Cơ sở lí luận vấn đề 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.3 Biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm * Tích hợp mơn Địa lí dạy học văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm 11 * Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm 12 * Tích hợp nội mơn dạy học văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm 13 7.4 Khả áp dụng sáng kiến 38 Những thông tin cần bảo mật (không): 38 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 38 9.1 Với nhà trường: 38 9.2 Với giáo viên: 38 9.3 Với học sinh: 39 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 39 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 39 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 40 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 40 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin DH: Dạy học GV: Giáo viên GDCD: Giáo dục công dân HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên ĐC: Đối chứng 10 TN: Thực nghiệm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Môn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn mơn khác Học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ văn Cho nên tự tốt lên yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn với đời sống Hơn nữa, Ngữ Văn mơn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai Thấy tầm quan trọng việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp 12 nói riêng đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Ngữ văn lớp 12, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực đề tài “Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào giảng dạy đoạn trích Đất Nước (Trích trường ca “Mặt đường khát vọng”, Nguyễn Khoa Điềm, Ngữ văn 12)” Tên sáng kiến: TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MƠN LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ, GDCD VÀO GIẢNG DẠY ĐOẠN TRÍCH ĐẤT NƯỚC (TRÍCH TRƯỜNG CA “MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG”– NGUYỄN KHOA ĐIỀM) MÔN NGỮ VĂN 12 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Hải Yến (15/07/1990) - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Lê Xoay – Thị trấn Vĩnh Tường huyện Vĩnh Tường - tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 091 555 3832 E_mail: haiyenk53spnv@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Hải Yến – Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Giảng dạy văn đoạn trích Đất Nước – trích trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm; Ngữ văn lớp 12 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Tháng 11 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở sáng kiến: 7.1.1 Cơ sở lí luận vấn đề 7.1.1.1 Khái niệm tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Không thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Tích hợp quan điểm hịa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH mơn học Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng 7.1.1.2 Tích hợp môn Ngữ văn Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Ngày nhiều lí thuyết đại trình học tập nhấn mạnh hoạt động HS trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi GV phải có cách dạy trọng phát triển HS cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho HS cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc HS phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho HS Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho HS Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa HS, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT mơn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002)./ 7.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong trình giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, Tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp phân mơn mơn (chẳng hạn mơn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn) Điều thể việc bố trí học phân mơn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Hình thức tích hợp GV vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 7.1.3 Biện pháp tiến hành để giải vấn đề 7.1.3.1 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp mơn Ngữ văn THPT * Xác định nội dung, mục tiêu tích hợp Để vận dụng phương pháp dạy học tích hợp có hiệu quả, người dạy cần phải xác định xác, đắn mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp tích hợp dạy - Mục tiêu: + Khắc sâu kiến thức học + Thể tính liên kết, mối quan hệ hữu chương trình + Rèn luyện kĩ tiếp nhận văn học cho HS - Nội dung: + Các nội dung kiến thức có điểm liên quan, tương đồng với học + Các nội dung kiến thức cần đến việc sử dụng kiến thức môn khác, phân môn khác để làm phương tiện, công cụ khai thác - Nguyên tắc + Căn vào mục tiêu cần đạt tiết học + Căn vào nội dung chương trình (các học trước sau cần dạy có liên quan) - Phương pháp: + Xác định nội dung, phạm vi kiến thức cần tích hợp + Lựa chọn liệu tích hợp * Chuẩn bị liệu để tích hợp Một yếu tố định thành cơng việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp việc chuẩn bị liệu tích hợp (Dữ liệu hiểu đơn vị kiến thức cần có để tích hợp) Để việc chuẩn bị liệu tích hợp có hiệu quả, GV cần xác định mục tiêu, nguyên tắc phương pháp cụ thể để tích hợp * Sử dụng linh hoạt hình thức tích hợp: Có ba hình thức tích hợp sau: - Tích hợp ngang: Là hình thức tích hợp liên phân mơn hình thức tích hợp theo thời điểm Đối với môn Ngữ văn, GV sử dụng tri thức phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học để giải mã văn văn học ngược lại - Tích hợp dọc: Tích hợp theo thể loại, đề tài, chủ đề tác phẩm văn học Mục đích việc tích hợp chủ yếu so sánh, đối chiếu học có đề tài, chủ đề, đơn vị kiến thức có quan hệ tương đồng để khắc sâu kiến thức cho HS, giúp HS nhận điểm giống khác biệt nội dung cần quan tâm dạy văn văn học - Tích hợp liên mơn: Đây mơ hình giáo dục phù hợp với chương trình dạy học Ngữ văn trường THPT Để thực tích hợp mơn Ngữ văn với mơn học khác, GV cần có hiểu biết rộng nội dung môn học khác như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Sinh học, Tiếng Anh… Điều đòi hỏi GV phải mở rộng kiến thức, tăng cường trao đổi kiến thức với GV môn khác 7.1.3.2 Phạm vi kiến thức vận dụng tích hợp liên mơn biện pháp cụ thể để giảng dạy đoạn trích “Đất Nước” Một phương pháp giúp HS hứng thú, say mê học tập văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm GV HS vận dụng kiến thức liên môn nội môn vào chiếm lĩnh văn cách phù hợp Sau số giải pháp cụ thể: * Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm Mục I Tiểu dẫn; mục Tác phẩm; mục a Hoàn cảnh đời, GV tích hợp kiến thức mơn Lịch sử lớp 12 (Bài 22 Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược 1965-1973) để giúp HS hiểu rõ hoàn cảnh đời thơ GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh hỏi: Em quan sát hình ảnh trình bày hiểu biết kháng chiến chống Mĩ nhân dân ta năm 1965 – 1973? HS quan sát tranh dùng hiểu biết kháng chiến chống Mĩ giai đoạn để trả lời GV nhận xét, bổ sung, chốt ý: + Sau thất bại chiến tranh cục bộ, vào đầu năm 1969, Mĩ chuyển sang thực chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” đồng thời mở rộng chiến tranh tồn Đơng Dương + “Việt Nam hóa chiến tranh” hình thức chiến tranh xâm lược thực dân Mĩ, tiến hành quân đội Sài Gịn chủ yếu, có phối hợp hỏa lực, không quân, hậu cần Mĩ cố vấn Mĩ huy nhằm chống nhân dân ta Tiến hành “Việt Nam hóa chiến tranh”, Mĩ tiếp tục thực âm mưu “Dùng người Việt đánh người Việt” để giảm xương máu người Mĩ chiến trường + Một số hình ảnh vụ thảm sát Mĩ Lai – tội ác đế quốc Mĩ đất nước ta giai đoạn 1969-1971 + GV thuật lại lời kể nhà thơ hoàn cảnh đời tác phẩm để HS hiểu rõ đoạn trích đồng thời tạo tâm tiếp nhận định hướng tiếp nhận cho HS: “Chương V chương lớn Tôi viết chương ngày mưa triền miên sau Tết Đó thời kì máy bay Mĩ đánh phá dội B52 giội liên tục, làm cho thứ tối tăm mù mịt Chúng ngồi hầm viết, cảm xúc cộng hưởng tiếng bom nổ, khói bom mưa rừng Có viết xong, trận bom làm cho thảo bay tung tóe, lượm lại trang cịn trang mất, lại ngồi viết tiếp Tôi viết nhanh, cảm xúc dồn tụ cách mãnh liệt có việc tn chảy thơi Tơi viết điều giản dị tơi, tuổi trẻ bạn bè tranh đấu thành phố Nên nhân vật tơi anh em Đó lời đằm thắm người trai nói với người gái Chúng tơi, người có số phận khác gắn kết số phận chung số phận đất nước Đất nước với nhà thơ khác huyền thoại, anh hùng, với người vô danh, nhân dân” Ý nghĩa: 10 - GV dẫn dắt : tiếp tục mạch trữ tình-chính luận, sau tìm cội nguồn đất nước, nhà thơ tiếp tục khám phá đất nước phương diện nào? Nhà thơ khám phá đất nước phương diện khơng gian địa lí thời gian lịch sử - Ở chiều rộng không gian, tác giả định nghĩa đất nước nào? Em có ấn tượng với câu thơ đoạn thơ Bình câu thơ Đất nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm  câu thơ gợi nhớ ca dao Khăn thương nhớ với khăn nhung nhớ cô gái muôn thưở Khăn thương nhớ ai-khăn rơi xuống đất-khăn thương nhớ aikhăn vắt lên vai… Đất nước gần gũi quá, thân thương q, hịa hợp với tình u tình yêu em anh Khi em nhớ anh dường đất nước dường sống nỗi nhớ thầm cảm nhận từ nhiều phương diện lịch sử văn hoá dân tộc, chiều sâu khơng gian, chiều dài thời gian a) Chín câu đầu b) 28 câu tiếp : đất nước gì? * Phương diện khơng gian địa lí - Đất nơi anh đến trường Nước nơi em tắm Đất nước nơi ta hò hẹn Đất nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm - Tích hợp văn học dân gian (Ngữ văn 10, tập một): câu thơ gợi nhớ ca dao Khăn thương nhớ “Khăn thương nhớ ai, Khăn rơi xuống đất Khăn thương nhớ ai, Khăn vắt lên vai Khăn thương nhớ ai, Khăn chùi nước mắt Đèn thương nhớ ai, Mà đèn không tắt Mắt thương nhớ ai, Mắt ngủ không yên Đêm qua em lo phiền, Lo nỗi khơng n bề ”  Đất nước không gian riêng tư gần gũi với người, gắn với tình u đơi 27 - Nhận xét điểm Nguyễn Khoa Điềm cách cảm nhận khơng gian đất nước Trong cách nhìn không gian đất nước, Nguyễn Khoa Điềm phát bên cạnh khơng gian kì vĩ lớn lao không gian riêng tư, không gian đời thường đỗi bình dị, thân quen - GV dẫn dắt : khơng nhìn đất nước phương diện khơng gian địa lí, Nguyễn Khoa Điềm cịn khám phá đất nước thời gian lịch sử - Nhà thơ cảm nhận đất nước thời gian lịch sử nào? - GV yêu cầu HS nhận xét chung nét độc đáo cách định nghĩa đất nước Nguyễn Khoa Điềm? Tác giả định nghĩa đất nước cách thật độc đáo, dùng kiểu câu định nghĩa, có ý nghĩa giảng giải, giải thích để làm rõ nghĩa đất nước : Đất là…Nước là… Tác giả tách hai thành tố đất nước mà định nghĩa, lại hợp chỉnh thể thống nhất, hài hòa Cứ thế, tách hợp lại, hợp lại tách ra, lứa : đường đến trường, bến sơng, nơi hị hẹn, tương tư đôi lứa yêu nhau… - Đất nơi chim phượng hoàng… Nước nơi cá ngư ơng… Đất nước nơi dân đồn tụ  Đất nước không gian mênh mông với rừng vàng biển bạc, không gian sinh tồn bao hệ người Việt  Đất nước cảm nhận chiều rộng không gian với song hành không gian riêng tư không gian gắn với sinh tồn cộng đồng, gợi hình tượng đất nước thống chung với riêng, cộng đồng cá nhân * Phương diện thời gian lịch sử - Đất nơi chim Nước nơi Rồng ở…  Đất nước khứ thiêng liêng, hào hùng gắn liền với huyền thoại, truyền thuyết - Tích hợp văn học dân gian: Câu thơ gợi nhắc đến Truyền thuyết Con Rồng cháu Tiên Xưa, miền đất Lạc Việt có vị thần thuộc nòi Rồng, tên Lạc Long Quân Trong lần lên cạn giúp dân diệt trừ yêu quái, Lạc Long Quân gặp kết duyên nàng Âu Cơ vốn thuộc dịng họ Thần Nơng, sống vùng núi cao phương Bắc Sau Âu Cơ có mang đẻ bọc trăm trứng Sau đó, bọc trứng nở trăm người Vì Lạc Long Quân không quen sống cạn nên hai người chia người 28 Đất nước vừa cụ thể, riêng tư, , vừa lớn lao, cao Mạch thơ tâm tự, tâm tình thâu nạp chi tiết đỗi đời thường : “Lạc Long Quân Âu Cơ-Đẻ đồng bào ta bọc trứng…” - GV yêu cầu HS đánh giá cảm nhận Nguyễn Khoa Điềm đất nước - GV dẫn dắt : từ cảm nhận đất nước, mạch thơ trữ tình - luận dẫn đến suy tư trách nhiệm cá nhân đất nước - Có người cho rằng, câu thơ lời giáo huấn Nguyễn Khoa Điềm Quan điểm em nào? (đoạn thơ có nói lời to tát, có khoa trương, áp đặt cho người nghe không) HS thảo luận nhóm, phản bác ý kiến Những câu thơ lời giáo huấn mà lời tâm tình nhắn nhủ đầm ấm,tha thiết, bật lên từ cảm xúc mãnh liệt lên rừng, kẻ xuống biển, người mang năm mươi người Người trưởng theo Âu Cơ, lên lên làm vua, xưng Hùng Vương, đóng đất Phong Châu, đặt tên nước Văn Lang Khi vua cha chết truyền ngơi cho trưởng, từ sau, cha truyền nối đến mười tám đời, lấy hiệu Hùng Vương - Trong anh em hôm có phần đất nước…  Đất nước : có người Trong vịng tay lớn gắn bó đồn kết anh em, người, đất nước trở nên hài hòa, lớn lao - Mai ta lớn lên Con mang đất nước xa  hình dung đất nước tương lai tươi đẹp, trường tồn  Nhà thơ nhìn đất nước suốt chiều dài thời gian từ khứ đến tương lai để làm lên đất nước vừa thiêng liêng, hào hùng, vừa gần gũi; nhà thơ gửi gắm niềm tin vào triển vọng sáng tươi đất nước - Tích hợp với kiến thức văn học đại Đây cảm hứng có tính chất thời đại, 29 trái tim.Trong hoàn cảnh đất nước đau thương chiến tranh vần thơ có sức lay động sâu xa, khơi dậy người lửa yêu thương, chiến đấu, hi sinh Phần I trích đoạn thực tiếng nói trữ tình sâu lắng bộc lộ nhận thức mẻ đất nước cảm hứng chung đề tài đất nước thời kì chống Mĩ: - Chúng tơi khơng tiếc đời Nhưng tuổi 20 khơng tiếc Nhưng tiếc tuổi 20 Thì cịn chi Tố quốc? (Thanh Thảo) - Ơi Tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ, chồng Ôi Tổ quốc cần ta chết Cho nhà, núi, sông (Tố Hữu) Nguyễn Khoa Điềm có lần tâm sự: “điều may mắn với sống năm tháng hào hùng dân tộc để hiểu nước, hiểu người hiểu hơn”  Như vậy, đất nước cảm nhận nhiều bình diện : chiều sâu văn hóa phong tục, khơng gian, thời gian, bình diện nào, tác giả khám phá mẻ, độc đáo : đất nước cảm nhận thống riêng chung, cá nhân với cộng đồng, hàng ngày bình dị với muôn đời vững bền *4 câu cuối : suy tư trách nhiệm đất nước - Em em đất nước máu xương Phải biết gắn bó…san sẻ…hóa thân…  Điệp từ “phải biết” nhấn mạnh ý thức đầy trách nhiệm.Những câu thơ dù hình thức mệnh lệnh giọng thơ lại chân thành, tha thiết, tự ý thức trách nhiện với đất nước: phải yêu thương, san sẻ, cần phải biết hi 30 sinh cho đất nước - Tích hợp với môn Giáo dục công dân 10: Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc - Khái niệm: lịng u nước: tình u q hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích cho Tổ quốc - Lịng u nước bắt nguồn từ: + Tình yêu cha mẹ, anh chị em người xung quanh + Tình u q hương + Lịng tự hào dân tộc - Truyền thống yêu nước cua dân tộc Việt Nam: + Là truyền thống cao quý thiêng liêng + Là cội nguồn giá trị truyền thống khác + Được hình thành từ đấu tranh chống giặc lao động sản xuất - Lịng u nước thể hiện: + Tình cảm gắn bó với q hương đất nước + Tình thương yêu đồng bào, giống nòi, dân tộc + Lịng tự hào dân tộc đáng + Đồn kết, kiên cường bất khuất chống giặc + Cần cù sáng tạo lao động - Học sinh cần phải: + Giữ gìn, phát huy truyền thống yêu nước dân tộc + Thể lịng u nước 31 học tập, lao động sống Đoạn (47 câu cuối): Tư tưởng cốt lõi: Đất Nước Nhân dân * Nhân dân làm nên dáng hình đất nước + Tình nghĩa thuỷ chung thắm thiết ( núi Vọng Phu, Trống Mái ) + Sức mạnh bất khuất (Truyện Thánh Gióng) + Cội nguồn thiêng liêng (hướng đất Tổ Hùng Vương) + Truyền thống hiếu học (Cách cảm nhận núi Bút non Nghiên) + Hình ảnh đất nước tươi đẹp (Cách nhìn dân dã núi Cóc, Gà, dịng sơng) - Tích hợp kiến thức văn học dân gian, địa lí: - Phần sau đoạn thơ tập + Sự tích núi Vọng Phu trung làm bật tư tưởng ĐN nhân dân Tư tưởng quy tụ cách nhìn nhận đưa đến phát tác gỉa địa lí lịch sử văn hoá ĐN ntn ? + Tg cảm nhận đất nước qua địa danh , thắng cảnh ? + Những địa danh gắn với , ? + Sự tích hịn Trống Mái: Núi Vọng Phu Lạng Sơn, Thanh Hóa, Bình Định…, 32 Trống Mái Sầm Sơn: "những người vợ nhớ chồng" "cặp vợ chồng yêu nhau" mà "góp cho", "góp thêm", làm đẹp thêm, tơ điểm cho Đất Nước + Vì nói bốn nghìn năm lịch sử Đất Nước, tác giả không điểm tên triều đại bao nhân vật anh hùng sử sách? Đối tượng mà tác giả muốn nhắc đến ai? Vì tác giả lại nhắc đến họ? ( Họ người nào?) + Chín mươi chín" núi Voi quần tụ vùng đất tổ, chung sức chung lòng "góp dựng đất tổ Hùng Vương" + Rồng "nằm im" từ bao đời mà q hương có "dịng sông xanh thẳm" cho nước phù sa, nhiều tôm cá, mênh mơng biển lúa bốn mùa - Khi nói truyền thống nhân dân tác giả chọn yếu tố văn học dân gian để làm sáng tỏ? Đó truyền thống gì? - Hãy nêu ví dụ cụ thể nhận xét cách sử dụng chất liệu văn hoá dân gian tác giả? Vì nói chất liệu văn hoá dân gian đoạn gợi + Những tên làng, tên núi, tên sơng "Ơng Đốc, Ơng Trang, Bà Đen, Bà Điểm " người vô danh, bình dị làm nên 33 ấn tượng vừa quen thuộc vừa lạ? Sơng Ơng Đốc Chùa Bà Điểm Núi Bà Đen  câu thơ trải rộng với vốn văn hóa dân gian phong phú phát 34 mẻ, tinh tế: cảnh quan thiên nhiên hóa thân nhân dân, làm nên dáng hình xứ sở, đất nước * Nhân dân làm nên lịch sử: nghĩ bồn nghìn năm lịch sử, nhà thơnhấn mạnh đến người vô danh- Họ âm thầm cống hiến hi sinh * Nhân dân làm nên giá trị văn hóa tinh thần đất nước: người vô danh bình dị giữ gìn truyền lại cho hệ sau giá trị văn hóa, văn minh tinh thần vật chất đất nước - Từ lửa - Giọng nói 35 - Nền văn minh lúa nước - Những tên xã tên làng - Họ nững người dựng xây, giữ gìn bảo vệ đất nước *Tư tưởng cốt lõi tụ điểm Đất Nước nhân dân : Vì Đất Nước nhân dân nên Đất Nước ca dao thần thoại - Đây định nghĩa giản dị mà độc đáo - Tác giả chọn dẫn chứng để nói truyền thống nhân dân : + Say đắm tình yêu (Yêu em từ thuở nơi) + Biết q trọng tình nghĩa (Biết q công ) + Quyết liệt căm thù chiến đấu (biết trồng tre ) - Tích hợp văn học dân gian: Các dòng thơ lấy ý từ câu ca dao quen thuộc: + Yêu em từ thuở nôi Em nằm em ngủ, anh ngồi anh ru + Cầm vàng mà lội qua sông Vàng rơi không tiếc, tiếc công cầm vàng => Sự phát thú vị độc đáo tác gỉa Đất Nước phương diện địa lí, lịch sử, văn hố với nhiều ý nghĩa : Muôn vàn vẻ đẹp Đất Nước kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân, người vơ danh, bình dị III Tổng kết Nội dung : Đoạn trích thể nhìn mẻ đất nước : Đất Nước hội tụ 36 kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Nhân dân người làm đất nước Nghệ thuật: - Thể thơ tự phóng túng - Sử dụng chất liệu văn hố dân gian - Giọng thơ trữ tình - luận Củng cố, dặn dò - Về tiểu sử phong cách sáng tác Nguyễn Khoa Điềm - Vị trí hồn cảnh sáng tác văn - Cách cảm nhận đất nước vừa cụ thể vừa độc đáo tác giả phương diện thời gian, khơng gian văn hố - HS học thuộc đoạn trích, nắm nội dung - Chuẩn bị sau: Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Rút kinh nghiệm - Nội dung: - Phương pháp: - Phương tiện: _o0o_ 37 7.4 Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng thực tế giảng dạy lớp 12A3, 12A6 (105 học sinh) đạt hiệu định - Đa số học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực tham gia chuẩn bị, tìm hiểu trước đến lớp - Tiết học tăng thêm hiệu kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo hiệu ứng cho hình ảnh, đồ,… - Nội dung tích hợp áp dụng tiết luyện tập, thực hành ôn tập-củng cố, không riêng môn Ngữ văn mà cịn mơn học khác Lịch sử, Địa lí, Sinh học, Vật lí, Hóa học,… Những thông tin cần bảo mật (không): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 9.1 Với nhà trường: - Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất như: phòng học máy chiếu, máy tính để giáo viên triển khai nội dung học sinh động, tiết kiệm thời gian 9.2 Với giáo viên: - Thiết kế, lựa chọn nội dung tích hợp phải có mục đích học tập, gắn với học gây hứng thú để thu hút tham gia học sinh Các kiến thức liên môn đưa không q khó, khơng làm nhiều thời gian tổ chức, gần gũi với lứa tuổi học sinh THPT - Đảm bảo thực theo trình tự sau: + Giáo viên giới thiệu, gợi ý nội dung tích hợp học + Giao nhiệm vụ cho nhóm HS đến HS (nếu cần thiết) + Tổ chức dạy học theo nội dung chuẩn bị + Nhận xét kết học (người học nhận sau tham gia tiết học Ngữ văn có tích hợp kiến thức mơn Địa lí, Lich sử, GDCD) - Chuẩn bị cách chu đáo, dự kiến tình nảy sinh tổ chức dạy học để gặp giải tốt 38 - Ngồi q trình tổ chức học theo hướng tích hợp liên mơn, giáo viên cần tạo điều kiện cho tất học sinh lớp tham gia 9.3 Với học sinh: - Cần đọc trước nhà, tìm hiểu kiến thức liên quan đến nội dung học - Chủ động, tích cực tham gia hoạt động xây dựng 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Về phía học sinh : + Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu + Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn + Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, khơng em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học - Về phía giáo viên : + Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm” + Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học + Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan + Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều 39 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ TT chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Thùy Dung Trường THPT Lê Xoay - Giảng dạy môn Ngữ văn Thị trấn Vĩnh Tường, lớp 12A2 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc Nguyễn Thị Nga Trường THPT Lê Xoay - Giảng dạy môn Ngữ văn Thị trấn Vĩnh Tường, lớp 12A7 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến Lê Thị Hải Yến 40 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Ân (1996), Một số vấn đề dạy học giảng văn, ĐHQG TPHCM, Trường ĐHSP Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, NXB Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học (Dự án Việt – Bỉ), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Ngữ văn 12(tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12(tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thành Kính (2009), “Dạy học hợp tác vấn đề xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Tạp chí giáo dục (218), tr 19-20 8.http://truonghocketnoi.edu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu_3650611_1446867 073.pdf https://giasutienphong.com.vn/day-hoc-tich-hop-lien-mon.html 10.http://nxbdhsp.edu.vn/san-pham/day-hoc-tich-hop-phat-trien-nang-luc-hoc-sinhquyen-1-khoa-hoc-tu-nhien-.html 11 http://nxbdhsp.edu.vn/sach-tham-khao/day-hoc-tich-hop-phat-trien-nang-luchoc-sinh-quyen-2.html 12.https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/tag 13.https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Nghi 41 ... sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào giảng dạy đoạn trích Đất Nước (Trích trường ca ? ?Mặt đường khát vọng? ??, Nguyễn Khoa Điềm, Ngữ văn 12)” Tên sáng kiến: TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MƠN LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ,... LÍ, GDCD VÀO GIẢNG DẠY ĐOẠN TRÍCH ĐẤT NƯỚC (TRÍCH TRƯỜNG CA “MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG”– NGUYỄN KHOA ĐIỀM) MÔN NGỮ VĂN 12 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Hải Yến (15/07/1990) - Địa tác giả sáng kiến: ... trường ca Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm) 15 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết 27: Đọc văn ĐẤT NƯỚC (TRÍCH “MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG”) - Nguyễn Khoa Điềm I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến