SKKN một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc lứa tuổi 24 – 36 tháng

UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG MẦM NON HOA SỮA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc lứa tuổi 24 – 36 tháng Lĩnh Vực/Môn: Giáo dục nhà trẻ Cấp học: Mầm non Họ tên tác giả: Lưu Thị Thúy Hằng Chức vụ: Giáo viên ĐT: 0942428188 Đơn vị công tác: Trường mầm non Hoa Sữa Quận Long Biên – Hà Nội Long Biên, tháng năm 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề 2.1.Thuận lợi 2.2 Khó khăn Các biện pháp tiến hành: Biện pháp 1: Tự học, tự rèn luyện bồi dưỡng nghiệp vụ tìm hiểu lý luận xây dựng lớp học hạnh phúc 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học phù hợp 3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng phương pháp dạy học tiên tiến 3.4 Biện pháp 4: Phối hợp với đồng nghiệp phụ huynh công tác giáo dục Hiệu SKKN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Ý nghĩa sáng kiến sáng tạo Bài học kinh nghiệm Ý kiến đề xuất PHỤ LỤC IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 3 4 9 10 10 I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mầm non bậc học nằm hệ thống giáo dục nhà nước Bậc học đặc biệt mang tính tự nguyện cao dành riêng cho trẻ từ ba đến 72 tháng tuổi tạo thành trình giáo dục liên tục thống cho trẻ mầm non Xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa phát triển trẻ lứa tuổi Môi trường tạo hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống Với môi trường lý tưởng, trẻ tự lựa chọn hoạt động cá nhân theo nhóm cách tích cực; qua kiến thức kỹ trẻ dần hình thành Mơi trường phải đảm bảo an tồn thể chất, tâm lý cho trẻ Môi trường phải vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ phải xây dựng suốt trình thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Trẻ trải nghiệm, tham gia hoạt động vui chơi bạn, từ giúp trẻ tự tin, động Một mơi trường hạnh phúc hịa bình giúp trẻ ln có thái độ sống tich cực, lạc quan, vui tươi, biết đồng cảm, chia sẻ … Với phương châm “Tình u thương vơ điều kiện đặt giới hạn cho hành vi Đối với giáo viên môi trường làm việc hạnh phúc giúp giáo viên tăng đoàn kết, sáng tạo, yêu nghề mến trẻ Đồng nghiệp có thơng cảm chia sẻ với chuyện vui buồn, giúp giải tỏa vấn đề ưu phiền muộn phiền sống Đối với phụ huynh môi trường hạnh phúc tạo cho phụ huynh yên tâm, tin tưởng gửi học.Con hi vọng bố mẹ, vui vẻ đến lớp, phụ huynh yên tâm làm việc Từ đó, phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, tạo thống nhất, tin tưởng thống quan điểm giáo dục chăm sóc dễ dàng Chính cần thực nghiêm túc công tác xây dựng trường hạnh phúc nghĩa, trường Mầm non Bởi giáo dục Mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị quan trọng việc hình thành tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ nhân cách trẻ Trong bối cảnh toàn ngành triển khai Nghị 29 đổi toàn diện GD-ĐT việc đổi để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi Mầm non tạo tảng để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng q trình học tập suốt đời Tạo dựng mơi trường hạnh phúc hịa bình có ý nghĩa quan trong phát triển trẻ trí tuệ, thể chất tinh thần, đặc biệt tự lập hành vi cư xử trẻ Mơi trường hạnh phúc hịa bình giúp trẻ ln có 1/10 thái độ sống tích cực, lạc quan vui vẻ Điều giúp trẻ học hỏi ngày thông qua hành động nhỏ cách cư xử lịch sự, nhã nhặn sẵn sàng nói cảm ơn, xin lỗi lúc, phát huy tiềm trẻ Nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng trường học hạnh phúc với phát triển thành công trẻ, trước thực trạng nhà trường, tơi ln băn khoăn trăn trở để tìm giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo đội ngũ giáo viên chung tay xây dựng trường học hạnh phúc cách có hiệu Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp thực nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ để ngày tốt Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc lứa tuổi 24 – 36 tháng ” làm đề tài sáng kiến II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm 1.1 Cơ sở lý luận: “Trường học hạnh phúc” hiểu nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo học sinh “Trường học hạnh phúc” nơi thầy cô học sinh vui sống sẻ chia, cảm thơng u thương Đồng thời, nơi mái nhà chung mà ngày giáo viên học sinh đến trường niềm hạnh phúc Tháng 4/2019, Cơng đồn giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc” Tại đây, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ kêu gọi đội ngũ cán quản lý, thầy giáo, cô giáo chung tay xây dựng trường học hạnh phúc với giá trị cốt lõi: Yêu thương, an tồn tơn trọng Theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, làm tốt tiêu chí này, người thấy hạnh phúc hạnh phúc thật sự, ép buộc Đây nhu cầu tự thân, động lực để thành viên nhà trường phấn đấu Thực tế cho thấy việc áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy, trẻ học môi trường tốt cảm thấy tự tin, thoải mái thể chất lẫn tinh thần để thể hết thân mình, từ trẻ cảm thấy hạnh phúc, trẻ hạnh phúc giáo hạnh phúc, trường học hạnh phúc phụ huynh hạnh phúc 2/10 Lớp học hạnh phúc nơi trẻ cảm thấy "muốn đến" Hiểu cách đơn giản, lớp học hạnh phúc nơi khiến trị có cảm giác "muốn đến" Khi đến lớp có hứng thú, niềm vui, mong chờ rung cảm 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế nay, đa số giáo viên biết cách xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục cô tổ chức Tuy nhiên, cịn số hạn chế: mơi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cịn mang tính áp đặt; cách bố trí góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu sử dụng góc, mảng tường, đồ dùng đồ chơi Chính vậy, việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non vô cần thiết đặc biệt quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Thơng qua nhân cách trẻ hình thành phát triển toàn diện Khác với lớp học truyền thống, lớp học hạnh phúc không áp đặt phát triển theo khn mẫu mà đóng vai trị định hướng để trẻ làm u thích say mê Ở đó, trẻ khơng học theo kiểu nhồi nhét mà học có ý nghĩa, khơi gợi niềm u thích để tiếp tục tự tìm hiểu Từng hoạt động biến hóa thành học thú vị qua trò chơi, trải nghiệm Để cảm nhận hạnh phúc, trẻ phải tích lũy kiến thức thông qua hoạt động trải nghiệm Các hoạt động không nằm khuôn khổ lớp học mà cịn tổ chức ngồi khn viên trường lớp, giúp trẻ cảm nhận sâu sắc giới tự nhiên xung quanh Một điều quan trọng nữa, trẻ u thích việc đến trường trẻ bày tỏ lắng nghe cách đầy tơn trọng Thay la mắng, dọa dẫm, cho em sai, nói cảm xúc mơi trường học đường Điều giúp em tiếp thu tốt hơn, tự tin hòa đồng Từ đó, rèn luyện ý thức khả tập trung từ nhận thức thân Tôn trọng cảm xúc yếu tố tạo nên lớp học hạnh phúc Bởi dù lứa tuổi nào, trẻ có cảm xúc người lớn: cần lắng nghe, tôn trọng yêu thương, giúp trẻ tìm phát huy mạnh riêng Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi: - Nhà trường nhận quan tâm đạo sát phòng GD - ĐT quận Long Biên với ban giám hiệu trường nhà trường động, sáng tạo có tinh thần trách nhiệm cao, có đội ngũ giáo viên nhiệt tình nổ, yêu mến trẻ, có tinh thần đồn kết giúp đỡ trình nghiên cứu 3/10 - Nhà trường thực mơ hình trường học điện tử nên sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường ngày đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy cho giảng viên bảng tương tác thơng minh, máy tính, máy chiếu, máy chiếu đa vật thể - Giáo viên nhà trường nhận thức quan trọng tính cấp thiết việc xây dựng lớp học hạnh phúc - Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn chuyên môn, tham gia lớp tập huấn “Trường học hạnh phúc”, động, tìm tịi sáng tạo, nhiệt tình cơng tác chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ - Bản thân nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng lớp học hạnh phúc - Một số phụ huynh bước đầu quan tâm đến cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường nói chung hoạt động lớp nói riêng 2.2 Khó khăn * Về phía nhà trường: - Cơ sở vật chất nhà trường bước hồn hơn, nhiên phịng học để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp trường chưa thể đáp ứng đầy đủ mà bước khắc phục dần theo kế hoạch * Về phía giáo viên: - Do đặc thù công việc nên khơng có nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu - Tài liệu tham khảo xây dựng lớp học hạnh phúc chưa nhiều, chủ yếu giáo viên tự nghiên cứu, tìm tịi mạng * Về phía trẻ: - Sĩ số học sinh lớp đông, việc áp dụng xây dựng lớp học hạnh phúc, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực phần bị hạn chế * Về phía phụ huynh: - Phụ huynh khơng thực hiểu rõ tầm quan trọng việc xây dựng lớp học hạnh phúc để có cách hỗ trợ trẻ tốt Các biện pháp tiến hành: Biện pháp 1: Tự học, tự rèn luyện bồi dưỡng nghiệp vụ tìm hiểu lý luận xây dựng lớp học hạnh phúc Muốn có trường mầm non hạnh phúc để mang đến tình yêu thương ấm áp phát triển tiềm trí tuệ trẻ đòi hỏi nỗ lực lớn giáo viên Trước hết, thầy giáo phải có lực, kĩ sư phạm, phải yêu nghề, yêu trẻ, phải có lịng kiên nhẫn phải có kĩ ứng xử sư phạm Đồng thời, phải có mơi trường làm việc tốt, môi trường lớp học phải trí khoa học phù hợp với trẻ Để làm điều giáo viên người phải nắm bắt yếu tổ lý luận, thay đổi tu xây dựng kế hoạch cho lớp phụ trách Trẻ 4/10 đối tượng trung tâm nghiệp giáo dục chủ nhân “Trường học hạnh phúc”, cần lưu tâm Bản thân ln tích cực tự học, tự rèn luyện, bổ sung kỹ nghiệp tự học thông qua sách vở, qua mạng Internet để nâng cao lực ứng xử sư phạm, biến khó khăn, thách thức nghề thành hội để khẳng định phẩm chất, lực thân trước phụ huynh, đồng nghiệp học sinh Bên cạnh đó, tơi tham gia buổi tập huấn Phòng GD ĐT, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường giúp cho giáo viên trao đổi, chia sẻ vướng mắc trình xây dựng lớp học hạnh phúc Việc tự tìm hiểu qua sách, qua internet tham gia buổi tập huấn, hội thảo giúp nhận phải dũng cảm phá vỡ lối mòn, thay đổi thân Chuyển đổi phương pháp dạy học không áp đặt mặc định “cô đúng” Có ba tiêu chí quan trọng để xây dựng nên lớp học hạnh phúc yêu thương, an tồn tơn trọng, đồng thời xác định hoạt động nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo yếu tố định để xây dựng nên trường học hạnh phúc Biểu tình yêu thương quan tâm, chia sẻ, tin tưởng, hỗ trợ bao dung cá nhân với Lớp học hạnh phúc nơi tình yêu thương nhà giáo với nhau, thầy trò, học sinh với trân trọng bồi đắp ngày Ngoài ra, lớp học hạnh phúc phải nơi an toàn cho hoạt động dạy học cô trẻ, không tồn cách hành xử bạo lực, không diễn hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có việc xúc phạm danh dự, nhân phẩm, tính mạng trẻ Lớp học hạnh phúc nơi bên cạnh việc lưu tâm truyền thụ kiến thức, kỹ năng, thái độ cho trẻ, trọng giáo dục cảm xúc cho Mọi xúc cảm riêng biệt, cá tính sáng tạo cô trẻ tôn trọng, khơng bị áp đặt cách máy móc, rập khn theo phương cách giáo dục xưa cũ lỗi thời, lạc hậu Trẻ yêu thích việc đến trường em lên tiếng lắng nghe cách đầy tơn trọng Thay la mắng, dọa dẫm, cho trẻ sai lầm, nói cảm xúc mơi trường học đường Điều giúp trẻ tiếp thu tốt hơn, tự tin hòa đồng “Lớp học hạnh phúc ” nơi học sinh, giáo viên phụ huynh cảm thấy hạnh phúc Trẻ hạnh phúc chúng tự định hoạt động, lựa chọn muốn học gì, tự chuẩn bị đồ dùng khơng thấy áp lực, hay căng thẳng Giáo viên hạnh phúc học chuẩn bị tiết dạy đơn giản, tiết kiệm thời 5/10 gian có khơng gian riêng cho thân Phụ huynh hạnh phúc họ biết hiểu học gì, học chơi con, có thống cách giáo dục phụ huynh giáo (Hình ảnh 1, 2) 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học phù hợp Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú kích thích tính tích cực chủ động trẻ; từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự định tìm cách giải nhiệm vụ Trẻ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động biết đánh giá thành cơng hay thất bại q trình chơi Trẻ dần rút học cho thân Mơi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú gây hứng thú cho trẻ giáo viên; góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ trẻ với Căn vào tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc hướng dẫn xây dựng môi trường Sở GD&ĐT đồng nghiệp xây dựng mơi trường theo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm Ở lứa tuổi nhà trẻ có góc chơi Các góc phải bày biện hấp dẫn.Có đồ chơi, học liệu phương tiện đặc trưng cho góc.Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ q trình học chơi trẻ Vì đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động cần lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ Có ngun vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động, nghề truyền thống…) Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non Thêm nữa, lớp tơi cịn trang trí thêm bảng cảm xúc bé Khi bước vào lớp học có hình ảnh con, để nhận biết cảm xúc Ở cửa lớp có hình ảnh mặt cười, trái tim, bàn tay để tăng hứng thú vào lớp Trong nhà vệ sinh lớp tơi ln giữ khơ thống, trang trí thêm xanh có thêm nhạc Kết trẻ lớp tơi ln thích thú đến lớp Trẻ vui vẻ tham gia hoạt động lớp Trong trình hoạt động, trẻ biết phối hợp chơi 6/10 sở giúp trẻ tái lại mối quan hệ gia đình, cộng đồng Qua đó, trẻ học cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe chia sẻ suy nghĩ thân với bạn bè Đây sở hình thành tính tập thể đồn kết trẻ (Hình ảnh 3, 4, 5) 3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng phương pháp dạy học tiên tiến Mục tiêu hoạt động lớp không nhằm làm cho trẻ cảm thấy hạnh phúc trình dạy học, mà cịn từ nơi khởi đầu hạnh phúc lan tỏa đến bậc phụ huynh tồn xã hội Trẻ khơng tiếp thu kiến thức, mà vui chơi, học chơi, chơi mà học, tự thể tư duy, lực cá nhân kỹ sáng tạo theo tâm sinh lý lứa tuổi Một lớp học hạnh phúc lớp học có chương trình đào tạo chất lượng Vì vậy, tơi áp dụng số phương pháp giáo dục tiên tiến Montessori, Steam quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào lớp học Điều quan trọng việc ứng dụng phương pháp giúp trẻ cảm thấy hứng thú với học Điều kích thích khám phá, tìm tịi xuất phát từ nhu cầu thân trẻ hứng thú trẻ khám phá trải nghiệm trực tiếp Những trải nghiệm khiến cho bé nhớ lâu cảm thấy u thích việc học tập, kiến thức từ “ngấm” cách tự nhiên Phương pháp Montessori phương pháp chấp nhận đứa trẻ tạo điều kiện để trẻ phát huy khả riêng cá tính Thay học cách khuôn mẫu theo dẫn giáo viên cách học truyền thống, trẻ tự khám phá, tiếp thu thông tin, kiến thức cách trải nghiệm với học cụ, vật dụng gợi mở tiềm trí tuệ Tơi áp dụng phương pháp để phát triển xúc giác vận động tinh cho trẻ lớp Một số tập cảm nhận chất liệu, tập phát triển vận động tinh đổ hạt từ cốc sang cốc khác, gắp hột hạt, nhỏ giọt, dùng kẹp giấy, … Phương pháp STEAM phương pháp ứng dụng giáo dục tương tác đa chiều vào giảng dạy, kết hợp STEM (Khoa học – Science, Công nghệ – Technology, Kỹ thuật – Engineering, Toán học – Mathematics) Nghệ thuật (Art) áp dụng trường học Trẻ tiếp cận STEAM từ sớm mang tới lợi ích tuyệt vời, hỗ trợ giúp trẻ khám phá thân, xây dựng cho trẻ có kỹ cần thiết vận dụng phát triển giới cơng nghệ đại ngày Vì vậy, tơi áp dụng phương pháp vào số hoạt động Như hoạt động nhận biết tập nhận biết phân biệt nói phương tiện giao thông, không đơn cho trẻ quan sát qua tranh ảnh, mà tơi cịn cho trẻ quan sát sử dụng số sản phẩm Steam, mơ hình với động di chuyển 7/10 Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động giáo dục hướng vào xuất phát từ đứa trẻ; hoạt động giáo dục không từ giáo viên đến trẻ mà phải từ thân đứa trẻ; việc dạy trẻ phải dựa nhu cầu, hứng thú, hiểu biết kinh nghiệm riêng, cách học riêng trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, có khả nhịp độ phát triển riêng Mọi thay đổi trẻ ghi nhận quan sát Ví dụ lớp tơi có trẻ đẻ cuối năm, vận động ngôn ngữ chưa tốt, kĩ tự phục vụ vệ sinh, xúc ăn hạn chế Vì vậy, tơi quan tâm đến trẻ hơn, tăng cường thêm số hoạt động để trẻ trải nghiệm nhiều Để yếu đâu tốt dần lên đó, khơng bạn yếu bạn khác, phát triển khơng có bạn bị bỏ lại phía sau Các hoạt động không nằm khuôn khổ lớp học mà cịn tổ chức ngồi khn viên trường lớp, giúp trẻ cảm nhận sâu sắc giới tự nhiên xung quanh Ngoài nội dung kiến thức, chương trình cịn mở rộng phát triển kỹ xã hội, tình cảm, thể chất, sáng tạo, nghệ thuật thơng qua hoạt động hàng ngày Vì áp dụng phương pháp mà trẻ lớp cảm thấy thoải mái, hứng thú hợp tác tham gia học Trẻ tự tin biết đặt cho số câu hỏi đơn giản (Hình ảnh 6,7,8) 3.4 Biện pháp 4: Phối hợp với đồng nghiệp phụ huynh công tác giáo dục Để thực quan điểm” Nhà giáo hỗ trợ phát triển” thường buổi sinh hoạt chuyên môn, thường xuyên lắng nghe đồng nghiệp chia sẻ tơi chia sẻ kinh nghiệm để giúp đỡ tiến Những giáo viên lớp chúng tơi ln có thỏa thuận trao đổi công tác giáo dục trẻ hỗ trợ để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Ngoài ra, sống hàng ngày, thường hay chia sẻ niềm vui nỗi buồn để sống tích cực hơn: nỗi buồn vơi bớt đi, cịn niềm vui nhân lên nhiều lần Để đạt hiệu cao phương pháp giáo dục hay xây dựng kế hoạch vai trị bố mẹ vơ quan trọng Nhận thức điều cố gắng tạo kết nối nhà trường thông qua số hình thức Thơng qua buổi họp phụ huynh tơi tuyên truyền tới phụ huynh mặt lý luận thực tiễn nội dung xoay quanh việc xây dựng lớp học hạnh phúc việc ứng dụng phương pháp giảng dạy như; phương pháp STEAM, Montessori thông qua hoạt động cụ thể thực lớp 8/10 Ngồi buổi họp phụ huynh thơng qua việc trao đổi trực tiếp với phụ huynh đón trả trẻ mang lại hiệu Những trao đổi ngắn, gọn, cụ thể thường xuyên giúp cho bố mẹ nắm bắt nội dụng học ngày để từ trị chuyện động viên trẻ Bảng thơng tin tuyên truyên cửa lớp hình thức gián tiếp giúp gắn kết gữa giáo viên, phụ hynh trẻ Thông tin bảng cập nhật thường xuyên liên tục giúp phụ huynh có nhìn tổng quan lớp học Từ tăng thêm hiệu qua sợi dây liên hệ giáo viên phụ huynh Một kênh thông tin hữu hiệu mà ba giáo viên lớp thực năm qua hệ thơng zalo nhóm lớp Nhóm giúp chia sẻ với bậc phụ huynh kiến thức, phương pháp thuận lợi, khó khăn trình dạy trẻ giáo viên phụ huynh Mỗi hoạt động tổ chức cho trẻ lớp mời phụ huynh đến trải nghiệm với bé Sau thời gian, phụ huynh thấy hiệu thực vệc xây dựng lớp học hạnh phúc việc ứng dụng phương pháp tiên tiên từ phối hợp với giáo tiệp cận thực phối hợp tốt giáo ( Hình ảnh 9,10) Hiệu sáng kiến sáng tạo: - Tôi áp dụng SKKN lớp trực tiếp giảng dạy lớp nhà trẻ D1 - Số lượng học sinh khảo sát 40 trẻ/ lớp - Sau thực biện pháp thu số kết sau: Các nội dung đánh giá Học sinh lớp D1 Đầu năm Tỉ lệ (%) Cuối năm Tỉ lệ (%) Trẻ hứng thú tích cực tham gia 25 62,5 40 100 hoạt động lớp Trẻ mạnh dạn, tự tin 30 75 39 97.5 Trẻ thích đến lớp (Trẻ khơng 28 70 38 95 khóc, gặp chào hỏi vui vẻ bố mẹ, cô giáo) Trẻ hợp tác với cô bạn 24 60 38 95 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Ý nghĩa SKKN Một môi trường hạnh phúc ngày trẻ đến trường ngày vui với giáo viên, ngày đến trường niềm hạnh phúc Tại trường Mầm non Hoa Sữa hạnh phúc không giấc mơ – trường giúp trẻ phát 9/10 triển kiến thức, thể chất, kỹ qua hoạt động phong phú chế độ sinh hoạt đảm bảo sức khỏe, vệ sinh dinh dưỡng hợp lý Thông qua hỗ trợ giáo viên, trẻ học để sống nhau, để sống hòa hợp với người khác, tạo dựng mối quan hệ có ý nghĩa, trở thành cơng dân có trách nhiệm đóng góp cho xã hội hạnh phúc Thông qua hỗ trợ giáo viên gia đình, trẻ học để sống hịa hợp với mơi trường tự nhiên, có ý thức tơn trọng bảo vệ môi trường, yêu thiên nhiên dễ dàng tìm thấy hạnh phúc vẻ đẹp mà thiên nhiên ban tặng Để lan truyền cảm xúc tích cực trước hết giáo viên phải ln mang cho cảm xúc tích cực, tư tích cực, nói cách khác người giáo viên hạnh phúc điều quan trọng giáo viên dám chấp nhận thay đổi học tập phát triển thân Ni dưỡng cảm xúc tích cực xử lý cảm xúc mạnh mẽ trẻ kỹ cần thiết để giáo dục trẻ Trẻ cảm nhận u thương, đón chào, tơn trọng từ giáo viên, nhân viên bạn bè trường học Mỗi em bé đến trường đón nhận yêu thương hỗ trợ từ tất thành viên trường học Một trường mà đó, khơng có thành cơng mà có sai lầm, mang trao đổi rút kinh nghiệm thành viên, nhà trường gia đình Nụ cười lịng nhân tạo cảm xúc tích cực văn hóa trường học hạnh phúc Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng việc xây dựng lớp học hạnh phúc rút số học cho thân - Cần thường xuyên nghiên cứu tài liệu, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn đưa phương pháp để tổ chức hoạt động cho trẻ - Lắng nghe ý kiến đóng góp, xây dựng, rút kinh nghiệm sau hoạt động để giúp trẻ phát triển tốt - Thực tốt công tác tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh để tạo môi trường tốt cho Ý kiến đề xuất * Đối với nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho giáo viên, cử giáo viên tham gia học tập trường bạn * Đối với Phòng giáo dục: - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức cho đại trà giáo viên quận có lớp học chuyên sâu xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc 10/10 PHỤ LỤC Hình ảnh 1: Giáo viên tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên trường Hình ảnh 2: Giáo viên tham gia tập huấn phịng GD- ĐT tổ chức Hình ảnh 3: Hình ảnh mơi trường lớp nhà trẻ D1 Hình ảnh 4: Hình ảnh mơi trường lớp nhà trẻ D1 Hình ảnh 5: Hình ảnh mơi trường lớp nhà trẻ D1 Hình ảnh 6: Hình ảnh bé chơi kẹp cánh hoa Hình ảnh 7: Hình ảnh nhận biết tập nói “Ơ tơ tải” Hình ảnh 8: Hoạt động ngồi trời của lớp nhà trẻ D1 Hình ảnh 9: Hình ảnh chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Hình ảnh 10: Họp phụ huynh chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hòa Giáo dục học mầm non Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai Đinh thị Kim Thoa Tâm lý học mầm non Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Robert J Marzano (người dịch GS.TS Nguyễn Hữu Châu) Nghệ thuật khoa học dạy học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam James H Stronge (người dịch Lê Văn Canh) Những phẩm chất người giáo viên hiệu Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Giselle O Martin Kniep (người dịch Lê Văn Canh) Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Chương trình VTV7 Thầy thay đổi  ... ? ?Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc lứa tuổi 24 – 36 tháng ” làm đề tài sáng kiến II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh. .. liệu tham khảo xây dựng lớp học hạnh phúc chưa nhiều, chủ yếu giáo viên tự nghiên cứu, tìm tịi mạng * Về phía trẻ: - Sĩ số học sinh lớp đông, việc áp dụng xây dựng lớp học hạnh phúc, ứng dụng... xúc tích cực văn hóa trường học hạnh phúc Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng việc xây dựng lớp học hạnh phúc rút số học cho thân - Cần thường xuyên nghiên cứu tài liệu, tự học, tự bồi dưỡng để nâng