Từ mô hình đó giáo viên giúp học sinh hiểu và nắm chắc các kiến thức lịch sử Như vậy so với cách dạy cũ, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học bộ môn Lịch sử ở lớp 7 là rất cần th[r]
(1)TRONG ĐỀ TÀI NÀY GỒM CÓ CÁC PHẦN A.PHẦN MỞ ĐẦU I.BỐI CẢNH ĐỀ TÀI II.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI III.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU B.NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ III.NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG IV.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN V.KẾT QUẢ VI.KẾT LUẬN VII.NHỮNG KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT C.TÀI LIỆU THAM KHẢO D.NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA NHÀ TRƯỜNG (2) A.PHẦN MỞ ĐẦU I.BỐI CẢNH ĐỀ TÀI Đẩy mạnh thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học sở nói chung và môn Lịch sử nói riêng là nhiệm vụ cần thiết nghiệp giáo dục nước nhà Trong quá trình đổi đã có nhiều biện pháp giáo dục tích cực áp dụng nhằm nâng cao hiệu chất lượng và việc tạo hứng thú học tập cho học sinh đồ dùng trực quan là phương pháp quan trọng dạy và học Đặc biệt là Lịch sử Việc sử dụng đồ dùng trực quan để gây hứng thú học tập cho học sinh không phải là ngẫu nhiên, mà là có tính định hướng, có mục đích: giúp cho học sinh dễ dàng khắc sâu kiến thức, đồng thời có thể áp dụng kiến thức vào sống Đối với bài viết này, tôi xin giới thiệu vài kinh nghiệm việc dạy học tạo hứng thú học tập Lịch sử lớp đồ dùng trực quan, để nâng cao hiệu chất lượng học tập môn Lịch sử nhà trương Trung học sở Đây là kinh nghiệm tôi rút quá trình dạy, kinh nghiệm này chưa phải là tuyệt đối, mong giúp đỡ đóng góp ý kiến các thầy cô để đề tài có phong phú và hiệu II.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện với tốc độ xã hội hóa ngày càng cao, việc sử dụng công nghệ thông tin ngày càng rộng rãi Chính vì nên phần lớn học sinh nhà trường Trung học sở không còn ham thích hay hứng thú với môn Lịch sử Điều này có nhiều yếu tố tác động: Lịch sử là gì đã trải qua quá khứ học sinh klhos hình dung, quá nhiều kiện và khó nhớ, đó giáo viên không tạo tiết dạy sinh động lôi học sinh, mà chủ yếu là tiết học khô khan, học sinh phải “học chay” không có đồ dùng trực quan như: đồ, lược đồ, … Như việc học sinh không ham thích học môn Lịch sử không phải là thân môn học gây ra, mà đó chính là phương pháp dạy học theo quan niệm cũ, xa xưa “đọc chép” là chủ yếu không còn đáp ứng nhu cầu dạy và học theo hướng đổi xã hội Hay nói cách khác là giáo viên chưa kịp thời đổi đưa phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh học Lịch sử Là giáo viên dạy Lịc sử, thân tôi nhận thấy việc tạo hứng thú cho học sinh tiết học là cần thiết , việc tạo hứng thú cho học sinh học tập Lịch sử là phương pháp gần là đặc trưng môn, có không gây nhàm chán cho học sinh, đồng thời khai thác kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, triệt để (3) III.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phạm vi: “Tạo hứng thú học tập môn Lịch sử lớp cách sử dụng đồ dùng trực quan” trường Trung học sở Đắk Nang – Đắk Som -Đối tượng: “Tạo hứng thú học tập môn Lịch sử lớp 7A,7B cách sử dụng đồ dùng trực quan” IV.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tạo hứng thú học tập môn Lịch sử lớp cách sử dụng đồ dùng trực quan, không kích thích ham học học sinh tiết lịch sử, mà nó còn giúp cho giáo viên có tâm say mê với nghề nghiệp Thông qua việc tìm hiểu tình hình học tập học sinh tiết dạy, giáo viên có thể đưa số giải pháp nhằm khắc phục tình trạng học sinh học vì “bắt buộc” đây là môn học có chương trình, ngoài còn có thể nâng cao hiệu chất lượng quá trình dạy học môn Lịch sử nhà trường Trung học sở Muốn đạt mục đích đó, người giáo viên cần phải xây dựng cho mình sở lý luận, phải tìm hiểu thực trạng, phải nghiên cứu tìm tòi giải pháp cho thực trạng đó B.NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN Công đổi phương pháp dạy học cho các cấp học nói chung và bậc trung học sở nói riêng nước ta đã xã hội quan tâm từ năm 1970 Đến đầu thập kỷ 90 vấn đề phương pháp dạy học và đổi phương pháp dạy học đặt và phát động nhiều lần ngành giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu cao Đến năm 1995 – 1996, 2000 – 2001 Bộ giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào đổi phương pháp dạy học thể thị nhiệm vụ năm học hàng năm Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, thì việc đổi dạy học môn Lịch sử trường Trung học sở là nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục nước nhà Trong đó, tạo hứng thú học tập Lịch sử dụng cụ trực quan là phương pháp đổi dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Như chúng ta biết, đường nhận thức ngắn là đường “đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” và là phương tiện cần thiết để trên “con đường” nhận thức này chính là các “đồ dùng trực quan” Đặc biệt hướng dạy học bây đó là “theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức mình các “đồ dùng trực quan”.Vì “đồ dùng trực quan” đã trở thành nhân tố khá quan trọng hoạt động dạy học, nó vừa là phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa là nguồn tri thức đa dạng, phong phú (4) II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Hiện giáo dục nước ta đã và thực đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh, đẩy mạnh xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Trường Trung học sở Đắk Nang xã Đắk Som đã và thực đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hóa Được quan tâm đạo sát các cấp chính quyền địa phương quan tâm đạo sát Phòng giáo dục huyện Đắk Glong, nên tình hình giáo dục nhà trường có bước chuyển biến đáng kể Tuy nhiên nằm tình hình chung giáo dục nước nhà là phần lớn học sinh không thích học môn Lịch sử và làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đó là vấn đề trăn trở giáo viên dạy môn Lịch sử trường Trung học sở Đắk Nang Học sinh trường Trung học sở Đắk Nang 90% là em dân tộc thiểu số, sống chủ yếu nương rẫy, buổi học buổi phải lên nương rẫy giúp bố mẹ, các em chưa có ý thức việc học Đặc biệt là môn Lịch sử các em chưa có tính say mê ham thích, mà ngược lại học sinh còn “chán”thậm chí có em còn rất”ghét”học môn này vì nó khó hình dung, kiện dài, đồ dùng trực quan chưa sử dụng thường xuyên tiết học III.NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG Nhìn chung môn Lịch sử chương trình bậc học Trung học sở nói chung và lịch sử lớp nói riêng, thân nó khong kém phần hấp dẫn, không quá khô khan Qua tìm hiểu việc học môn Lịch sử học sinh chưa đem lại hiệu cao là có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Đa số các em không say mê hứng thú với phần lịch sử lớp 7, bên cạnh đó nguyên nhân chủ yếu gây nhàm chán đó là giáo viên chưa thực tạo hứng thú học tập cách sử dụng đồ dùng trực quan IV.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trước đây đa số các trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn các thiết bị dạy học môn Lịch sử, có số đồ dùng đơn giản: lược đồ, sơ đồ, đồ, tranh ảnh,… Đồng thời cùng với quan niệm giáo dục cũ trước đây là không coi trọng đồ dùng trực quan, cho đồ dùng trực quan là phương tiện dùng để truyền thụ kiến thức mới, là dụng cụ minh họa cho các kiến thức cũ đã truyền đạt, còn học sinh có tác dụng chấp nhận và ghi nhớ Theo phương pháp sử dụng này thì đồ dùng trực quan chưa phát huy hết vai trò và tác dụng mình, đôi còn chưa thể tính trực quan và tính khoa học nó, dạy Lịch sử giáo viên rơi vào hạn chế đó là: (5) +Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức mà giáo viên cung cấp làm cho học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ chính các em tự nhận thức +Các nguồn tri thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn các em Do đó không gây hứng thú học tập cho các em, không có khả phát triển tư duy, mà ngược lại tạo nên “tò mò” tức thời +Chưa tạo cho học sinh các kỹ Lịch sử quan trọng như: Đọc, đồ, phân tích các kiện,… Để đổi phương pháp dạy học, thì người giáo viên phải nghiên cứu tìm cách sử dụng đồ dùng trực quan cho đúng mục đích, đồng thời đem lại hiệu cao dạy học Như sử dụng đồ dùng trực quan, cần phải xác định các nguyên tắc: 1.Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung và hình thức các loại bài học từ đó lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp, không nên sử dụng quá nhiều đồ dùng trực quan cho tiết dạy 2.Phải có phương pháp thích hợp loại đồ dùng trực quan 3.Trước sử dụng cần phải giải thích: Đồ dùng trực quan này nhằm mục đích gì?Giải vấn đề gì? Nội dung gì bài học 4.Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, tính thẩm mĩ, cần chú ý tới quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh * Đối đồ, lược đồ Bản đồ, lược đồ lịch sử có đặc điểm khác: - Bản đồ mang tính tổng hợp: là loại đồ lịch sử diễn đạt nội dung lịch sử phạm vi không gian rộng đồ chiến tranh giới thứ nhất; đồ chính trị giới giới sau chiến tranh giới thứ hai,… -Lược đồ mang tính chuyên đề: sâu tìm hiểu diễn biến các chiến dich, các trận đánh phạm vi không gian định lược đồ kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 – 1077);lược đồ kháng chiến chống quân Mông Cổ (1258);lược đồ khởi nghĩa Lam Sơn (1418 -1527) Đối với đồ dùng này để khai thác cách có hiệu ta cần cho học sinh tiến hành theo các bước sau: + Đọc tên và cho biết các kiện lịch sử trên hình vẽ +Tìm hiểu mốc thời gian diễn kiện lịch sử, địa phương diễn kiện đó +Rút nguyên nhân, ý nghĩa, bài học lịch sử từ kiện đó +Giới thiệu tên đồ, lược đồ (6) +Cách các điểm, các vùng, các dòng sông theo các hướng phải theo đúng nguyên tắc:Chỉ các điểm cần đúng điểm diễn kiện, các vùng phải khoanh rõ giới hạn vùng xảy kiện, các dòng sông phải từ thượng nguồn xuống hạ nguồn +Chỉ hướng vận động các mũi tên phải theo diễn biến và nội dung kiện + Khai thác nội dung trên đồ, lược đồ phải phù hợp với nội dung sách giáo khoa để đảm bảo tính hệ thống và loogics kiện +Giáo viên không nên thuyết trình chiều mà cần phải kết hợp với việc trao đổi, đàm thoại học sinh để tăng tích cực hứng thú học tập học sinh Ví dụ: Xen kẽ vài câu hỏi gợi mở khai thác nội dung sách giáo khoa yêu cầu nội dung trình bày phần diễn biến kiện nêu số địa dnh… + Để sử dụng đồ, lược đồ tốt, người giáo viên không nắm nguyên tắc mà quan là phải nắm vững nội dung chưa đựng đồ và lược đồ, để từ đó cung cấp thêm nguồn kiến thức cho học sinh cách xúc tích, gợi hình ảnh, tạo nên hứng thú và nhớ kỹ các kiện Ví dụ: giáo viên dạy khởi nghĩa Lam Sơn cần phải chuẩn bị trước lược đồ khởi nghĩa, quá trình dạy giáo viên trình bày diễn biến khởi nghĩa dựa vào lược đồ (lược đồ treo lên bảng), giúp học sinh khai thác các kiện và ghi nhớ các kiện, từ đó giáo viên có thể cho học sinh trình bày lại trên lược đồ, từ đó hình thành cho các em hứng thú, đồng thời đẽ ghi nhớ các kiện Khi dạy bài “ Ba lần kháng chiến chông quân Xâm lược Mông- Nguyên”, để học sinh thấy đánh tạo “gọng kìm” quân Mông Cổ và hiểu nào là Cách đánh tạo “gọng kìm”, giáo viền cần trên lược đồ cho học sinh thấy rõ mục đích quân Mông Cổ là dùng Trung Quốc để làm bàn đạp công chiếm Đại Việt * Đối với tranh ảnh lịch sử - Trước hết cần đọc tên tranh, xem tranh đó thể điều gì và đâu - Tường thuật lại diễn biến kiện lịch sử - Rút nguyên nhân, ý nghĩa và bài học lịch sử, Từ đó giáo dục lòng yêu nước biết ơn các anh hùng dân tộc Ví dụ dạy nhân vật lịch sử vua Trần Nhân Tông là vị vua anh minh, để khắc họa hình ảnh vị vua này giáo viên cần phải chuẩn bị ảnh *Đối với mô hình Dùng vật liệu đơn giản để tạo vật, kiện lịch sử giản đơn để minh họa cho tiết dạy sinh động (7) Giáo viên giới thiệu mô hình sử dụng, mô hình là vật tượng trưng cho kiện lịch sử nào? Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm các kiện lịch sử Ví dụ: Trong mô hình cảnh Thoát Hoan thua chạy Giáo viên đặt câu hỏi: Thoát Hoan thua chạy cách chui vào ống đồng kháng chiến chống quân Mông Nguyên lần thứ và diễn vào năm nào? Mô hình Nguyễn Huệ lên ngôi hoàng đế Giáo viên có thể hỏi: Nguyễn Huệ lên ngôi hoàng đế hoàn cảnh nào?Ở đâu và nhằm mục đích gì? Từ đó học sinh khắc sâu hình ảnh người anh hùng áo vải Tây Sơn, anh hùng dân tộc có công đặt tản cho công thống đất nước, lãnh tụ xuất sắc phong trào kghowir nghĩa nông dân kỷ XVIII Từ mô hình đó giáo viên giúp học sinh hiểu và nắm các kiến thức lịch sử Như so với cách dạy cũ, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Lịch sử lớp là cần thiết , nó không giảm “chán ghét” học môn Lịch sử nhà trường, mà ngược lại giáo viên sử dụng theo đúng mục đích thì tạo nên hứng thú học tập các em, các em có say mê, ham thích, đồng thời phát huy tính tích cực, giúp các em nhớ kiến thức dễ dàng và sâu sắc V.KẾT QUẢ Trong quá trình thực đổi phương pháp dạy học, đó dạy học tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cách sử dụng đồ dùng trực quan là điển hình, qua thực tế tìm hiểu thực trạng và tìm giải pháp áp dụng hai lớp 7A và 7B, thân tôi đã đúc kết rút kinh nghiệm bổ ích cho công việc giảng dạy, đồng thời tôi đã thu kết ban đầu khả quan: tôi đã khắc phục thực trạng học sinh không thích học môn Lịch sử, nâng cao ý thức cho các em việc tìm hiểu lịch sử, vì đó là hành trang giúp các em định hướng sông tương lai cho xứng đáng với công lao cha ông chúng ta, nhà chính trị Rô-ma cổ Xi-xê-rông đã nói “Lịch sử là thầy dạy sống” Phần lớn các em nắm vững kiến thức hơn, có thể vận dụng lý thuyết vào các tiết làm bài tập, các em ngày càng hứng thú tiết học Lịch sử Qua thực tế áp dụng và thăm dò hứng thú học tập học sinh suốt thời gian tôi áp dùng phương pháp trên thời gian năm học 2010-2011, tôi đã thu kết sau: Lớp Số học Hứng thú học Không hứng (8) 7A 7B sinh môn Lịch sử thú học môn Lịch sử % SL % 66,7% 33,3% 54,6% 10 45,5% 18 22 SL 12 12 VI.KẾT LUẬN Dụng cụ trực quan là phương tiện có vai trò quan trọng dạy học, không thể thiếu hoạt động dạy học Bằng đồ dùng trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp cho học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh quá trình học tập Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan dạy học cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt là dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức đã học Khi sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy, giáo viên cần phải đảm bảo tính trực quan, tính khoa học Để đảm bảo điều đó ,giáo viên dạy môn Lịch sử phải không ngừng phấn đấu, suy nghĩ tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp để có phương pháp dạy học tạo hứng thú cho học sinh là không dễ dàng Đối với học sinh trường Trung học sở Đắk Nang, ngoài lên lớp, các em ít có điều kiện để mở rộng kiến thức qua các phương tiện đại học sinh các vùng khác, chính vì việc học các kiện lịch sử các em là xa lạ và khó lôi Chính vì vậy, quá trình giảng dạy đây tôi đã nhận thấy muốn các em ham thích học môn Lịch sử, giáo viên cần phải tìm cách tạo hứng thú học tập cho học sinh đồ dùng trực quan là yêu cầu cần thiết tiết dạy VII.NHỮNG KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 1.Về phía phụ huynh -Phụ huynh học sinh cần quan tâm việc học tập các em, tạo điều kiện tốt cho các em như: sách tham khảo, không bắt các em nghỉ học nhà làm phụ giúp gia đình,… -Tạo mối quan hệ, phối hợp chặt chẽ gia đình với nhà trường để giúp các em học tốt 2.Về phía nhà trường -Cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy -Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, đặc biệt là việc đổi phương pháp dạy học tích cực môn Lịch sử 3.Về phía địa phương (9) -Luôn luôn quan tâm, động viên đội ngũ cán giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên giảng dạy tốt Trên đây là kinh nghiệm mà tôi đúc kết suốt quá trình giảng dạy, đặ biệt là thời gian thực đổi phương pháp giảng dạy trường Trung học sở nói chung và môn Lịch sử nói riêng Tuy nhiên đây không phải là phương pháp tốt nhất, mong đóng góp ý kiến chia sẻ quý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đắk Som, ngày 15 tháng 09 năm 2011 Người viết Hà Thị Sen (10) C.TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 1.Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông – Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2004 2.Phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục năm 1997 3.Sách giáo khoa Lịch sử lớp – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam tái lần thứ bảy 4.Sách giáo viên Lịch sử lớp – Nhà xuất giáo dục 5.Hướng dẫn sử dụng kênh hình phần Lịch sử Việt Nam – Nhà xuất Đại học Sư phạm năm 2005 (11) D NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA NHÀ TRƯỜNG (12)