Theo tôi ngời thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm chỉ có sự chuẩn bị kĩ sau khi đã nghiên cứu kĩ bài dạy các thí nghiệm phải đợc thầy chủ động tiến hành trớc nhiều lần, với các p[r]
(1)Sö dông thÝ nghiÖm nh thÕ nµo gi¶ng d¹y vËt lÝ đặt vấn đề Nh chúng ta biết giới đã bớc sang kỷ 21 cùng với phát triÓn s©u réng cña khoa häc kÜ thuËt vµ c«ng nghÖ Tríc bèi c¶nh thÕ giíi tiến gần đến kinh tế phạm vi toàn cầu, phát triển bùng nổ công nghệ thông tin Việt Nam trên đà phát triển và xem giáo dục là công cụ mạnh để theo kịp với các nớc phát triển trên giíi (2) Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, nghÞ quyÕt cña §¹i héi §¶ng vµ nhiÒu v¨n kiện khác nhà nớc, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn manh việc đổi míi ph¬ng ph¸p lµ mét nhiÖm vô quan träng cña tÊt c¶ c¸c cÊp häc vµ bËc học nớc ta, nhằm đào tạo ngời tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống NghÞ quyÕt héi nghÞ lÇn thø cña ban chÊp hµnh trung ¬ng khãa VIII vÒ giải pháp chủ yếu giáo dục và đào tạo đã rõ: “ Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiÒu, rÌn luyÖn thµnh nÕp t s¸ng t¹o cña ngêi häc Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến và phơng tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cøu cña häc sinh , ” N¨m häc 2009 – 2010 lµ n¨m thø t¸m thùc hiÖn chñ tr¬ng cña ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phơng pháp giảng dạy từ phơng pháp dạy học "cũ – thụ động ” “thầy đọc – trò chép” sang phơng pháp giảng dạy tích cực – chủ động, sáng tạo theo hớng “Phát huy trí lực cña häc sinh, lÊy häc sinh lµm trung t©m” Còng nh hÕt thÇy c¸c thÇy c« gi¸o kh¸c n¨m häc qua nhãm gi¸o viªn d¹y VËt lý trêng THCS Nam Thắng chúng tôi tôi đã trăn trở, tìm tòi, bớc thực việc đổi phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề chúng ta bết phơng pháp giảng dạy là yếu tố và quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học là đờng giúp học sinh tiếp thu kiÕn thøc mét c¸ch hiÖu qu¶, ph¸t huy trÝ lùc cña ngêi häc Mçi cÊp häc, môn phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp và phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện và đây chính là yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh hiÖn Trớc yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng và đội ngò gi¸o viªn nãi chung, lu«n häc hái t×m c¸c biÖn ph¸p gi¶ng d¹y tèt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ đó học sinh thấy thích đợc häc m«n häc nãi chung còng nh bé m«n VËt lý nãi riªng vµ ham muèn kh¸m ph¸ tri thøc nh©n lo¹i Từ suy nghĩ, trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các nhóm môn nh với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác các thí nghiệm c¸c giê häc vËt lý, nhÊt lµ thÝ nghiÖm vËt lý §©y lµ khèi líp mµ bíc (3) đầu các em đã đợc làm quen với phơng pháp đổi dạy học, đó là điều kiện thuận lợi để có thể nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề này tôi muốn đề cập đến việc sử dụng thí nghiệm nh nào giảng dạy Vật lý để học có hiệu qu¶ h¬n? Néi dung I C¬ së lý luËn Quy luật quá trình dạy học là từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, song quá trình nhận thức đó đạt hiệu cao hay không còn phụ thuéc vµo ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y cña thÇy vµ qu¸ tr×nh tiÕp thu kiÕn thøc cña trß VËt lý lµ mét nh÷ng m«n häc cã u thÕ viÖc ph¸t huy tÝnh tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đó sách giáo khoa là nh÷ng ph¬ng tiÖn thÓ hiÖn ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc Trong ch¬ng trình vật lý 6, học sinh đã nhiều lần tập đa “Dự đoán” và đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn dự đoán Đến lớp phơng pháp nghiên cứu đó cần đợc phát triển và nâng cao cần hớng dẫn häc sinh thêng xuyªn ®a nhiÒu dù ®o¸n kh¸c vÒ cïng mét hiÖn tîng và tự lực đề xuất các phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chơng trình vật lý có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiÖm, tiÕp tôc rÌn luyÖn cho häc sinh kÜ n¨ng lµm thÝ nghiÖm vµ tõ thÝ nghiÖm rót kiÕn thøc cña bµi häc Bªn c¹nh viÖc ¸p dông ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm cÇn ph¶i sö dông ph¬ng ph¸p suy luËn l«gic míi cã thÓ rót kết luận khoa học Chẳng hạn nh vào quan sát thí nghiệm, rút đợc các dạng giống cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng các tợng, xử lí chênh lệch các số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ (4) II C¬ së thùc tiÔn Trớc đây giảng dạy các môn học giáo viên chú trọng đến khối lợng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phơng pháp học tập và nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý là môn khoa học thực nghiÖm thÕ nhng t×nh tr¹ng phæ biÕn hiÖn vÉn lµ : - Hầu hết các bài dạy cha có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho häc sinh - KÜ n¨ng lµm thÝ nghiÖm cña häc sinh vÉn cßn h¹n chÕ - Dụng cụ thí nghiệm còn thiếu không đồng bộ, chất lợng kÐm - Hầu hết các trờng cha có cán phụ trách phòng thí nghiệm đợc đào tạo có chuyên môn VÒ c¬ b¶n viÖc sö dông thÝ nghiÖm VËt lÝ ë trêng trung häc c¬ së vÉn còn hạn chế , cha phát huy hết đợc tính độc lập sáng tạo học sinh Trong đó lợng kiến thức sách giáo khoa luôn đợc bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại Từ nguyên nhân trên đẫn đến chất lợng môn cha đợc tốt Do đó giải pháp đổi phơng pháp dạy học vật lí trờng trung học sở thì giải pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng các thí nghiệm trên lớp là giải pháp đợc đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc” cña t¸c gi¶ TrÇn KiÒu ) Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm tất c¶ c¸c m«n häc c¸c tiÕt d¹y cña gi¸o viªn C¸c tiÕt vËt lý còng nh c¸c tiết học khác là các môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để các em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút nhận xét, kết luận (tức là đợc trải nghiệm thực tế) các em học sinh học tập hứng thú phát huy đợc tính động sáng tạo các em, kết học tập đạt cao nhiều Ch¬ng tr×nh VËt lÝ gåm phÇn: Quang häc - ©m häc - §iÖn häc, c¸c phÇn nµy hÇu nh bµi nµo còng cã thÝ nghiÖm Tõ c¸c thÝ nghiÖm häc sinh h×nh thµnh kh¸i niÖm VÝ dô : nguån s¸ng, sù ph¶n x¹ ¸nh s¸ng Cũng từ các thí nghiệm học sinh nhận biết đợc dao động số nguån ©m, ph¸t hiÖn sù truyÒn ©m chÊt r¾n, chÊt láng, chÊt khÝ Trong c¸c phÇn nµy, chñ yÕu lµ c¸c thÝ nghiÖm biÓu diÔn h×nh thµnh tri thức và vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng (5) vai trß khai th¸c s©u kiÕn thøc biÕn kiÕn thøc thµnh kü n¨ng kü x¶o vËn dông vµo gi¶i bµi tËp Để khai thác các thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động s¸ng t¹o cña häc sinh mét c¸ch cao nhÊt cÇn cã mét sè biÖn ph¸p sau: III Nh÷ng biÖn ph¸p thùc hiÖn VËt lÝ lµ m«n khoa häc thùc nghiÖm, c¸c tri thøc vËt lÝ ho¸ lµ sù kh¸i qu¸t ho¸ c¸c kÕt qu¶ nghiªn cøu thùc nghiÖm vµ c¸c hiÖn tîng diÔn đời sống Dựa trên các thí nghiệm học sinh thực đợc các thao tác t để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ và t sáng t¹o cho häc sinh Sau đây tôi xin đợc chia sẻ số kinh nghiệm nh đợc trao đổi với các đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức và đặc biệt là việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu bài học: 1.ChuÈn bÞ thÝ nghiÖm Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú, óc sáng tạo học sinh Muốn đạt đợc điều đó giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung bài d¹y, c¸c thÝ nghiÖm sÏ lµm VÝ dô: nghiªn cøu ¶nh cña mét vËt t¹o bëi g¬ng ph¼ng tøc lµ ph¶i tr¶ lời đợc câu hỏi: ảnh vật tạo gơng phẳng có hứng đợc trên màn chắn không? Từ đó giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm và chất lợng tốt đảm bảo độ chính xác cao Trong quá trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có đợc các dụng cụ thí nghiệm phù hợp, vì không phải dụng cụ thí nghiệm nào có và hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo các dụng cô thÝ nghiÖm phôc phô cho gi¶ng d¹y §Ó kÝch thÝch thÞ gi¸c gi¸o viªn còng cÇn ph¶i chän c¸c thÝ nghiÖm có đồ dùng màu sắc tơng phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành công tức là phải đợc chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiÒu lÇn nÕu thÊt b¹i sÏ ph¸ vì tiÕn tr×nh bµi häc g©y t©m lÝ hoang mang thất vọng học sinh Điều không thể thiếu đợc là giáo viên phải chuÈn bÞ hÖ thèng c©u hái híng dÉn häc sinh quan s¸t hiÖn tîng, ph©n tÝch kết thí nghiệm vận dụng các kiến thức có liên quan để đến tri thức míi mét c¸ch logic (6) TiÕn hµnh thÝ nghiÖm *Bíc 1: Thu thËp th«ng tin Gi¸o viªn híng cho häc sinh quan s¸t c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng, thÝ nghiệm, tìm đợc thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo LËp kÕ ho¹ch kh¸m ph¸ thiÕt kÕ thÝ nghiÖm, lùa chän dông cô thiÕt bị thí nghiệm, đại lợng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiÖm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kÕt qu¶ kh¸m ph¸ §äc sè chØ cña c¸c dông cô thÝ nghiÖm ë møc độ cẩn thận và chính xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ *Bíc 2: Xö lÝ th«ng tin Ví dụ nh : lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ đó ph©n tÝch d÷ liÖu, kÕt qu¶ thÝ nghiÖm vµ nªu ý nghÜa cña chóng T×m quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tợng đã quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu và rút kết luận *Bíc 3:Th«ng b¸o kÕt qu¶ lµm viÖc Mô tả lại thí nghiệm đã làm, trình bày, giải thích việc đã làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận đã tìm thấy đợc *Bíc 4: VËn dông ghi nhí kiÕn thøc Vận dụng giải các bài tập( định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ ch¬i, dông cô häc tËp ,häc thuéc lßng Trong mçi tiÕt d¹y cã thÝ nghiÖm, gi¸o viªn cã thÓ ph¸t huy tÝnh tÝch cực học tập học sinh mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, có thể giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, có thể để häc sinh tù thùc hiÖn hoµn toµn ) VÝ dô : ë bµi “Sù truyÒn ¸nh s¸ng” (7) Khi nghiên cứu đờng truyền ánh sáng đầu tiên giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích cña thÝ nghiÖm, dông cô thÝ nghiÖm vµ c¸ch tiÕn hµnh thÝ nghiÖm Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh bè trÝ thÝ nghiÖm nh h×nh 2.1 SGK vµ quan s¸t ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng và ống cong sau đó yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dây tóc đèn pin truyền trực tiếp đến m¾t ta theo èng th¼ng hay èng cong? Để trả lời đợc câu hỏi này học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi đợc thông tin cần thiết cho quan niệm đờng truyền ánh s¸ng TiÕp theo yªu cÇu häc sinh xö lÝ th«ng tin b»ng thÝ nghiÖm kتm tra (bè trÝ thÝ nghiÖm nh h×nh 2.2 SGK) víi thÝ nghiÖm nµy häc sinh kiÓm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đờng thẳng không? Việc xử lí thông tin này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thông tin đã thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đúng đờng truyền ánh sáng Từ đó học sinh phải hoàn thành đợc phần kết luận SGK (Đờng truyền ánh sáng không khí là đờng thẳng) §Ó ph¸t huy hiÖu qu¶ c¸c thÝ nghiÖm häc sinh tù t×m tßi kiÕn thøc cách chủ động sáng tạo Điều vô cùng quan trọng là giáo viên phải biết kÕt hîp thÝ nghiÖm víi hÖ thèng c©u hái dÉn d¾t ë ch¬ng II phÇn ¢m häc hầu hết các thí nghiệm biểu diễn và thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng và më réng kiÕn thøc VÝ dô bµi “Nguån ©m” ngoµi c¸c dông cô nh d©y cao su, trống, âm thoa giáo viên có thể tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) và hớng cho học sinh tự làm và kiểm tra đợc kết luận Với thí nghiệm củng cố này học sinh hứng thú và nắm vững đợc đặc điểm nguồn âm đó là “Vật dao động phát âm” Có làm đợc nh theo tôi đã đạt đợc mục đích đặt Trao đổi tổ nhóm Ngoµi sù nç lùc cña b¶n th©n mçi gi¸o viªn cÇn tÝch cùc häc hái, trao đổi dự bạn là giao lu chuyên môn, các dạy tốt dạy giỏi trờng b¹n §Æc biÖt trêng hµng tuÇn tæ chøc mét buæi sinh häat chuyªn m«n nhóm, tổ nh đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phơng ph¸p gi¶ng d¹y vµo tõng tiÕt häc Bµn b¹c tæ vÒ c¸ch thøc s¸ng t¹o các thí nghiệm bài dạy Nhờ đó mà kỹ thí nghiệm và chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rõ rệt (8) IV ¸p dông vµo mét trêng hîp cô thÓ TiÕt 11: Bµi 10- Nguån ©m I/ Môc tiªu: 1.KiÕn thøc - Nêu đợc đặc điểm chung các nguồn âm - Nhận biết đợc số nguồn âm đời sống Kü n¨ng Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút đặc điểm nguồn âm là dao động Thái độ Yªu thÝch m«n häc II/ ChuÈn bÞ: * §èi víi mçi nhãm häc sinh - Mét sîi d©ycao su m¶nh - Mét th×a vµ mét cèc thuû tinh máng - Mét ©m thoa vµ mét bóa cao su * §èi víi gi¸o viªn - èng nghiÖm hoÆc lä nhá - Vµi ba d¶i l¸ chuèi - “Bộ đàn ống nghiệm” gồm ống nghiệm đã đợc các tổ đổ nớc với c¸c mùc kh¸c III Tổ chức hoạt động dạy và học hoạt động giáo viên hoạt động học sinh *Hoạt động 1: (5ph) Tổ chức tình huèng häc tËp GV Yªu cÇu häc sinh t×m hiÓu môc HS: §äc më bµi tiªu cña ch¬ng II ? Chơng âm học nghiên cứu các - Nêu mục đích chơng tîng g×? (9) GV: Vậy âm đợc tạo nh nµo ta nghiªn cøu bµi h«m *Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph) I NhËn biÕt nguån ©m GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 và giữ yên lặng 1phút để trả lời câu - Đọc thông tin C1 và giữ yên lặng hái C1 1phút để trả lời câu hỏi C1 GV: Th«ng b¸o (vËt ph¸t ©m gäi lµ -Tù ghi vë: nguån ©m) VËt ph¸t ©m gäi lµ nguån ©m ? LÊy vÝ dô vÒ nguån ©m(3 em) VÝ dô: Trèng, d©y cao su ? Tr¶ lêi c©u hái C2 *Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chung cña nguån ©m(20 ph) ThÝ nghiÖm 1: II Các nguồn âm có chung đặc GV: Yªu cÇu häc sinh nghiªn cøu thÝ ®iÓm g×? - Nghiªn cøu thÝ nghiÖm nghiÖm H10.1 SGK vµ yªu cÇu häc sinh cho biết mục đích thí nghiệm và 1:H10.1(SGK) đọc C3 - HS Nªu dông cô thÝ nghiÖm vµ c¸ch tiÕn hµnh thÝ nghiÖm GV: Tổ chức hoạt động nhóm và yêu cÇu c¸c nhãm lµm thÝ nghiÖm(võa l¾ng - C¸c nhãm lµm thÝ nghiÖm(võa nghe võa quan s¸t) l¾ng nghe võa quan s¸t) GV: Theo dõi giúp đỡ nhóm yÕu ThÝ nghiÖm 2: H10.2 SGK Thay cèc b»ng trèng GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin - Học sinh đọc thông tin trong SGK vµ lµm thÝ nghiÖm nh SGK vµ lµm thÝ nghiÖm nh H10.2 SGK H10.2 SGK GV: Yªu cÇu häc sinh tr¶ lêi c©u hái sau: (10) ? Phải kiểm tra nh nào để biết mặt trống có rung động không? - HS: Tr¶ lêi c©u hái C4 SGK GV: Thông báo: Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi là dao động ThÝ nghiÖm 3: GV: Yªu cÇu häc sinh quan s¸t H10.3 SGK vµ tiÕn hµnh lµm thÝ nghiÖm - HS lµm thÝ nghiÖm Gâ vµo mét nh¸nh cña ©m thoa, l¾ng nghe, quan s¸t vµ tr¶ lêi c©u hái C5 SGK GV: Yªu cÇu häc sinh t×m ph¬ng ¸n - HS: §a ph¬ng ¸n kiÓm tra, sê kiểm tra dao động âm thoa nhÑ tay vµo mét nh¸nh cña ©m thoa GV: Qua c¸c thÝ nghiÖm trªn em h·y cho biết làm nào để vật phát âm? - HS: Tr¶ lêi c©u hái vµ hoµn thµnh GV: Bằng cách nào để kiểm tra vật đó kết luận SGK có dao động không? KÕt luËn: Khi ph¸t ©m c¸c vËt dao động (rung động) * Hoạt động 4: Vận dụng củng cố h- III Vận dụng íng dÉn vÒ nhµ C6 , C7, C8 1/ VËn dông GV: Yªu cÇu häc sinh th¶o luËn vµ tr¶ lêi C6, C7, C8 GV: Gäi häc sinh lµm thÝ nghiÖm cñng cố sau đó trả lời câu hỏi C9 SGK 2/ Cñng cè GV:Các vật phát âm có chung đặc ®iÓm g×? ThÝ nghiÖm 3: H10.3 SGK GV: Bé phËn nµo cæ ph¸t ©m( cæ häng ph¸t ©m d©y ©m HS: đọc phần có thể em cha biết cổ dao động) HS: Nªu ph¬ng ¸n kiÓm tra (§Æt (11) tay vµo s¸t ngoµi cæ häng) 3/ Híng dÉn vÒ nhµ Học bài và làm bài tập 10.1 đến 10.5 SBT Lµm l¹i c¸c thÝ nghiÖm ®iÒu kiÖn cụ thể (ở gia đình), quan sát các vật ph¸t ©m Đọc trớc bài học sau, chú ý đến các thí nghiÖm, liªn hÖ víi thùc tiÔn cuéc sèng Qua việc áp dụng đề tài trên vào giảng dạy, chúng tôi (nhóm Vật Lý) đã theo dõi và tiến hành khảo sát chất lợng học sinh học môn Vật lý và thu đợc kết tơng đối khả quan, cụ thể nh: Kh¶o s¸t ®Çu n¨m Líp §iÓm Kh¸ Giái - Cuèi häc k× §iÓm §iÓm §iÓm T.b×nh YÕuKÐm Kh¸ Giái Cuèi n¨m §iÓm - T.b×nh §iÓm §iÓm YÕuKÐm Kh¸ Giái - §iÓm §iÓm T.b×nh YÕuKÐm 7A 46% 49% 5% 49% 51% 0% 81% 19% 0% 7B 31% 42% 27% 43.5% 49% 7.5% 52% 48% 0% 7C 31% 40.5% 28.5% 41% 53% 6% 55% 45% 0% 7D 33% 45% 12% 40% 52% 8% 54% 46% 0% Nh vËy , so víi ®Çu n¨m th× tû lÖ % häc sinh tiÕp thu vµ hiÓu bµi t¹i líp t¨ng lªn râ rÖt, tû lÖ kh¸ giái t¨ng, gi¶m tû lÖ häc sinh trung b×nh vµ không có học sinh yếu kém, điều đáng kể là tính động và khả n¨ng tù lËp cña c¸c em thÓ hiÖn kh¸ râ rÖt, quan hÖ thÇy trß trë lªn gÇn gòi Trong học khoảng cách thầy và trò đợc thu hẹp Học sinh (12) m¹nh d¹n hái thÇy, tr×nh bµy quan ®iÓm vµ lËp trêng cña m×nh, më réng giao tiÕp vµ t cña c¸c em Qua việc áp dụng phơng pháp đổi trên, chúng tôi đã rút sè bµi häc sau: Bµi häc rót Việc đổi phơng pháp giảng dạy là vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên giống nh các hoạt động khác nhà trờng nhân tố định là đội ngũ giáo viên Theo tôi ngời thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ (sau đã nghiên cứu kĩ bài dạy) các thí nghiệm phải đợc thầy chủ động tiến hành trớc nhiều lần, với các phơng thức khác để chọn phơng pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác đợc tốt kiến thức từ các thí nghiệm này, học sinh phải tự mình đợc làm các thí nghiệm, ngôn ngữ thầy phải sáng, chính xác, trình bày ngắn gọn súc tích để học sinh tiếp thu bài nhanh Bên cạnh đó ngời thầy phải luôn tìm tòi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thùc tiÔn vµ vËn dông ph¬ng ph¸p tèt nhÊt cho mçi bµi d¹y Môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm gần với sống đó là thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo tôi là vô cïng khã cho nªn ch¾c ch¾n trªn ®©y còng chØ lµ nh÷ng kinh nghiÖm nhá cña t«i còng nh cña nhãm VËt lý trêng THCS chóng t«i (13) (14)