Tập làm văn còn dạy con người biết yêu cuộc sống, biết tận hưởng cuộc sống và biết sống. Nhờ có môn văn mà trẻ em được sống cuộc sống của nhiều thế hệ, nhiều lớp người, nhiều tâm trạng. Các em sẽ quan tâm hơn tới con người, có nhiều khả năng đánh giá con người,tế nhị, nhảy cảm hơn trong giao tiếp. Sớm nhận biết được vai trò quan trọng của phân môn Tập làm văn và thực trạng học Tập làm văn trong trường tiểu học hiện nay đã tạo động lực thôi thúc tôi tiếp tục tìm hiểu và nghiên cứu cách dạy bộ môn này. Và đó cũng chính là lý do tôi chọn vấn đề nghiên cứu của mình là: “ Nâng cao hiệu quả dạy học môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4”
UBND HUYỆN BÌNH GIANG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Nâng cao hiệu dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Môn: Tiếng Việt Năm học: 2020 – 2021 MỤC LỤC STT Nội dung Thông tin chung sáng kiến Mục lục Tóm tắt sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận Thực trạng của vấn đê Các giải pháp thực hiện 4.1.Cung cấp kiến thức văn học : Trang 1 3 4.2 Luyện điên từ, chọn từ : 4.3 Dạy viết câu có kết cấu đơn giản : 4.4.Dạy viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp: 4.5 Dạy biện pháp nghệ thuật: 4.6 Dạy viết văn: Kết đạt Hiệu quả, ý nghĩa của sáng kiến Điêu kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị 14 16 19 26 21 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Tác giả: Họ tên: Vũ Thị Xuân Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: 21/08/1973 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Vĩnh Hồng Điện thoại: 037 900 3093 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Vĩnh Hờng - xã Vĩnh Hờng - hụn Bình Giang - tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 02203777807 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Vĩnh Hờng - xã Vĩnh Hờng - hụn Bình Giang - tỉnh Hải Dương Các điêu kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến lần đầu: - Giáo viên học sinh lớp - Các tài liệu phục vụ cho việc dạy học: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo - Phương tiện, thiết bị dạy học: máy chiếu, máy tính, bảng phụ - Thời gian dạy: tiết học chính khóa tiết tăng ở buổi Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học: 2020 – 2021 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vũ Thị Xn TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong môn học ở tiểu học mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Riêng với lớp 4, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt riêng Môn học đánh dấu sự mở đầu giai đoạn của bậc học Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học Tiếng Việt Nó nối tiếp cách tự nhiên học khác của môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo lực mới: lực sản sinh ngơn ngữ nói viết Đây phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân Nó mơn học khác góp phần rèn lụn tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Tập làm văn sản phẩm thể hiện rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố của học sinh.Hiệu của việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung dạy học mà phụ thuộc vào phương pháp dạy học Hiện phân môn Tập làm văn trọng dạy cho học sinh kỹ năng: phân tích đê, lập dàn ý, quan sát chọn chi tiết miêu tả, cách tìm ý, phát triển ý, cách viết doạn văn (đoạn mở bài, kết bài) liên kết đoạn thành văn; kỹ tự kiểm tra sửa chữa văn Đó q trình tổng hợp kiến thức Tiếng Việt đặc biệt học sinh lựa chọn đối tượng miêu tả mà em có điêu kiện quan sát, gần gũi theo hướng giúp học sinh chủ động tự tin làm Các em có nhiêu hội để huy động cũng tích lũy vốn hiểu biết của thân Thực tế tập làm văn phân môn mà em ở tiểu học học yếu môn khác, em rất giàu trí tưởng tượng lại nghèo vốn sống nên khả viết văn hạn chế rất nhiêu phần lớn học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp tơi chủ nhiệm nói riêng viết văn rất khô khan, viết của em diễn đạt nội dung, câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, cảm xúc Kĩ diễn đạt cịn yếu,chưa biết lựa chọn hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc để miêu tả nên làm hay sa vào kể lể khô khan, chưa biết dùng từ, viết chưa thành câu, diễn đạt lủng củng, xếp câu văn chưa hợp lí, chưa có kĩ trình bày đoạn văn,bài văn Bên cạnh học sinh hay dùng từ địa phương viết, ngôn ngữ chưa chọn lọc Một số em chưa thật hứng thú với phân môn Tập làm văn Vậy “Làm để giúp em yêu thích môn học này? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc của cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em Đó cũng sự trăn trở của không ít người làm công tác giáo dục Sớm nhận biết vai trò quan trọng của phân môn Tập làm văn thực trạng học Tập làm văn trường tiểu học hiện tạo động lực thơi thúc tơi tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu cách dạy mơn này.Đó cũng chính lý chọn vấn đê nghiên cứu của là: “ Nâng cao hiệu dạy học môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4” nghiên cứu đưa biện pháp thực hiện: - Cung cấp kiến thức văn học: - Luyện điền từ, chọn từ: - Dạy viết câu có kết cấu đơn giản - Dạy biện pháp nghệ thuật: - Dạy viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp: - Dạy viết văn: 2.Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: Để áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy của lớp, cần khảo sát đối tượng học sinh khối lớp nói chung em học sinh lớp 4D nói riêng Sáng kiến áp dụng suốt năm học năm học để giúp em hiểu rõ vận dụng viết văn ở tiểu học cũng Trung học sở 3.Nội dung sáng kiến *Tính mới, sáng tạo : Với sáng kiến việc giúp học sinh nắm cách viết đoạn văn, văn, muốn rõ sai lầm mà học sinh mắc phải Từ có biện pháp cụ thể, thiết thực, cung cấp cho học sinh số biện pháp để em khắc phục sai lầm của đờng thời cải thiện khả viết văn của thân *Tính thực tiễn : Sáng kiến không áp dụng riêng cho học sinh lớp mà cịn áp dụng cho em lớp 3,4,5 cấp học góp phần hình thành, phát triển nhận thức, tình cảm thái độ đắn sống: biết phân biệt đẹp/xấu; thiện/ác; đúng/ sai; yêu trường lớp, thầy cơ, bạn bè, u q hương, đất nước, có lòng nhân vị tha, sống tự tin, động, trung thực, dũng cảm; có ý thức nhu cầu nhận thức của thân Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: Sau sáng kiến áp dụng, tất học sinh lớp học sinh khối hạn chế sai lầm đồng thời cải thiện khả viết văn, học sinh viết đoạn văn, văn hay, câu văn giàu hình ảnh, từ ngữ sáng biết liên kết đoạn văn thành văn hay giàu cảm xúc có bố cục rõ ràng Các em chủ động hứng thú, say mê, sáng tạo viết văn Thời gian hoàn thành văn của em sớm Nhờ mà kết mơn Tập làm văn nâng cao Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Để giúp áp dụng mở rộng sáng kiến địi hỏi giáo viên phải người có chun mơn vững vàng, có tâm huyết với nghê Ngồi phải đầu tư tốt vê trang thiết bị phục vụ cho q trình giảng dạy MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Tiểu học cấp học đặt sở nên móng ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người, đặt nên tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học có nhiệm vụ hình thành cho học sinh sở ban đầu cho sự phát triển đắn lâu dài vê tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ để học tiếp trung học vào sống lao động Giáo dục nhà trường hiện nhấn mạnh mục đích đào tạo người phát triển tồn diện, có đức, có tài nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Để thực hiện mục tiêu địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải nêu cao tinh thần trách nhiệm tự đê mục tiêu phấn đấu của thân phù hợp với hồn cảnh đối tượng giáo dục của Giúp cho em có trí tuệ phát triển, có trái tim nhân hậu, tràn đầy lịng vị tha tình yêu thương nhân loại Biết xúc cảm trước số phận éo le, biết rung động trước vẻ đẹp của sống Bản chất khơng thuộc phạm trù di truyên, bẩm sinh mà thuộc chính vào thầy cô giáo Với mơ ước gieo vào tâm hồn thơ ngây vị ngào của sống để giúp em thêm yêu người, yêu cảnh vật xung quanh thúc suy nghĩ tìm giải pháp để giúp em học tốt tất môn, đặc biệt trọng tới phân môn Tập làm văn Tập làm văn môn học sở rất quan trọng trình dạy học ở trường phổ thơng Tập làm văn có vai trị giúp học sinh bước đầu tiếp xúc với hình tượng văn học, rung cảm trước b̀n, vui, u, ghét của người Từ hình thành, phát triển nhận thức, tình cảm thái độ đắn sống: biết phân biệt đẹp/xấu; thiện/ác; đúng/ sai; yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè, u q hương, đất nước, có lịng nhân vị tha, sống tự tin, động, trung thực, dũng cảm; có ý thức nhu cầu nhận thức của thân Tập làm văn dạy người biết yêu sống, biết tận hưởng sống biết sống Nhờ có mơn văn mà trẻ em sống sống của nhiêu hệ, nhiêu lớp người, nhiêu tâm trạng Các em quan tâm tới người, có nhiêu khả đánh giá người,tế nhị, nhảy cảm giao tiếp Ở tiểu học, em rất giàu trí tưởng tượng lại nghèo vốn sống nên khả viết văn hạn chế rất nhiêu Vậy để tạo ở trẻ em niêm say mê với văn học, biết viết văn u cầu, hay có tình cảm, cảm xúc cũng sự trăn trở của khơng ít người làm công tác giáo dục Sớm nhận biết vai trị quan trọng của phân mơn Tập làm văn thực trạng học Tập làm văn trường tiểu học hiện tạo động lực thúc tơi tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu cách dạy mơn Và cũng chính lý tơi chọn vấn đê nghiên cứu của là: “ Nâng cao hiệu dạy học môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4” Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học 2.2 Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ yêu cầu của phân môn Tập làm văn 2.3 Xuất phát từ số tờn tại vướng mắc q trình dạy Tập làm văn của giáo viên học sinh 2.4 Xuất phát từ chuyên đê, thực tế dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp 2.5 Xuất phát từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy Thực trạng vấn đề: - Đầu năm học 2020-2021 nhà trường phân cơng dạy lớp Qua q trình giảng dạy qua việc dự giờ, để học tập chuyên môn ở đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn ở lớp cịn gặp số khó khăn: Đối với giáo viên Tất giáo viên hiện đêu tập huấn chương trình thay sách giáo khoa đầy đủ vê nội dung, PPDH ,.vì vậy giảng dạy: - Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh - Kiến thức, kỹ thiết thực, phù hợp với trình độ điêu kiện học tập của học sinh Ngoài ra, GV cịn khơng ngừng tự học, tự bời dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu của chương trình hiện Việc sinh hoạt chuyên môn ở tổ, khối phát huy hiệu thiết thực; tạo điêu kiện thuận lợi cho số giáo viên vào nghê lực hạn chế nâng cao chất lượng dạy, đặc biệt vấn đê khó cịn vướng mắc Việc nắm bắt PPDH của giáo viên khó khăn, chưa thực sự khai thác hết mạnh của phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào học TLV phân môn thực hành tổng hợp, không ít GV phân bố thời gian không phù hợp dành nhiêu thời gian dạy lí thuyết đến thực hành lại làm qua loa sơ sài không đủ thời gian Để có kĩ làm em thường phải trải qua nhiêu bước luyện tập từ thấp đến cao, lúc đầu phải làm theo mẫu, sau vận dụng sáng tạo Nhưng thực tế HS thường nhảy cóc qua số bước, phần tập phần luyện thường bị coi nhẹ Đối với học sinh: Kĩ quan sát của em cịn hạn chế học sinh thường khơng biết quan sát nào? Quan sát từ đâu? Chưa tìm đặc điểm bật của đối tượng quan sát Khi quan sát phối hợp giác quan, quan sát qua loa, thường dùng giác quan thị giác,chưa biết sử dụng từ gợi tả biện pháp nghệ thuật phù hợp ,chưa biết thể hiện cảm xúc của miêu tả Một số em nhầm lẫn văn miêu tả văn kể chuyện Muốn có văn hay phải có sự quan sát tinh tế, tỉ mỉ, phải huy động nhiêu giác quan song thực tế ít học sinh làm Một yếu tố dẫn đến chất lượng làm văn của học sinh không cao vốn từ ngữ của em nghèo, em sử dụng từ ngữ để diễn tả đối tượng quan sát dẫn đến dùng từ sai câu văn lủng củng Phụ huynh ít ý đến việc sửa lỗi dùng từ đặt câu, viết văn cho em thường ý đến chữ viết của em đẹp chưa, em viết dài chưa mà không cần biết em làm cấu trúc chưa? Dùng từ đặt câu chính xac chưa? Sai ở chỗ nào? Vì sai? Thực tế nhiêu bố mẹ giao tiếp hàng ngày cũng dùng từ sai Chính vậy, việc rèn luyện, sửa chữa của thầy cô ở trường ít vận dụng thực tế Ở trường, thầy cô nhắc nhở, sửa chữa cho em em dùng từ đúng, viết song ở nơi khác em lại khơng ý lụn tập, củng cố nên tình trạng học sinh dùng từ viết câu sai phổ biến Mặc dù có nhiêu giáo viên rất cố gắng sửa cho học sinh kĩ viết văn cho em lớp học thường có nhiêu đối tượng có em tiếp thu rất chậm, nên chất lượng cũng chưa khả quan Tuy nhiên với thời lượng của tiết học có hạn nên giáo viên hạn chế viết sửa chữa cho em, sửa cho em cách nhanh chóng để khỏi mất thời gian, ảnh hưởng đến tiết học, sửa chữa chưa cặn kẽ, chưa triệt để Vì chất lượng viết văn chưa cải thiện nhiêu.Năm học 2020- 2021, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4D Lớp gồm 29 học sinh, đêu em xã Ngay từ đầu năm học, làm quen với học sinh, gặp giáo viên chủ nhiệm lớp năm học trước, trao đổi với phụ huynh thơng qua buổi họp phụ huynh đầu năm để tìm hiểu vê tình hình của lớp Tơi nhận thấy, học sinh lớp mắc phải số vấn đế sau: - HS nắm không kết cấu của đoạn văn, văn - Một số học sinh vốn từ ngữ hạn chế, chưa phát huy tính độc lập sang tạo thường hay bắt trước, dập khuôn - Khả ghi nhớ hạn chế, sức tập trung ý cịn chưa cao (chóng nhớ mau quên) việc thực hành ở nhà lại không thường xuyên - Một phần cũng ảnh hưởng của thói quen, viết tùy tiện cẩu thả dẫn đến lỗi sai khó sửa - Kĩ đọc của HS hạn chế - Do vốn sống, vốn từ ngữ của học sinh hạn hẹp, vốn từ ngữ chưa nhiêu Sau nắm bắt đươc đặc điểm của lớp mình, tơi tiến hành khảo sát phân loại HS sau: khẳng định câu thứ hai không hay câu th]s nhất, tơi đặt câu hỏi: “Vì hai câu đêu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời toả nắng” hình ảnh đẹp, sinh động rất độc so sánh vậy làm cho bơng hướng dương tươi đẹp hẳn lên Cịn câu thứ hai so sánh với đĩa có đặc điểm giống hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp của bơng hoa Từ giúp học sinh hình thành sự hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho sự vật đẹp phải so sánh với sự vật khác có nét tương đờng đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Để củng cố vê biện pháp so sánh nhân hóa tơi cho học sinh làm quen với dạng tập tiết tiếng Việt (tăng) với tập xây dựng từ dễ đến khó sau: Ví dụ: Bài 1: - Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Nhìn từ xa, bàng… ô khổng lồ lợp xanh tươi - Những trái chuối cong cong… vầng trăng khuyết - Những gai… lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa hoa hồng Ở dạng em tự lựa chọn từ dùng để so sánh Các từ chọn để điên là: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt Bài 2: - Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Lá cọ trịn x nhiêu phiến nhọn dài, trơng xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu chùm quả) - Ngựa lao nhanh đường đua tựa .(những mũi tên bay gió viên đạn rời khỏi lịng súng) - Đơi cánh mẹ gà xoè .(hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà 15 - Ánh mắt dịu hiên của mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời dẫn đường cho lên phía trước) - Nụ hồng trông giống hệt (chiếc tháp bé bé, xinh xinh) Bài 3: Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn sau So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh Ơi chao! Chú ch̀n ch̀n nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng của nắng mùa thu Dạng gợi ý để học sinh nhận hay,cái đẹp, mẻ đoạn văn dẹpđể vận dụng viết văn Nâng cao hơn, tơi u cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu văn có hình ảnh so sánh Tôi đưa sự vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín - Tàu dừa, vầng trăng (tròn, khuyết), mặt hờ Loại tập khó hơn, địi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Bởi vậy, thường đưa câu tham khảo học sinh trình bày kiến mà chưa có câu văn tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Hoa xoan bồng bênh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ tấm thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Đồng lúa chín y hệt biển vàng - Mặt hồ phẳng lặng tấm gương lớn in sắc mây, trời - v.v 16 Với cách làm vậy trí tưởng tượng của học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn cũng ngày nâng cao Trong viết, đưa biện pháp miêu tả vào để so sánh việc làm dễ dàng học sinh 2.5 Biện pháp nhân hóa Đây biện pháp quen thuộc em cảm nhận từ nhỏ qua lời ru của bà, của mẹ Rồi câu chuyện cổ tích của bà, của cô giáo, em tiếp xúc với giới phong phú của nghệ thuật nhân hoá Để học sinh nhận thấy hay của biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp câu qua ví dụ cụ thể: VD: Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Gà Mái Mơ nuôi rất khéo Chị gà Mái Mơ dịu hiên chăm sóc thật khéo léo Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Gốc hồng màu đen xám Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho Bông hồng nhung vươn cao Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, rất tự hào với sắc đẹp của Nắng chiếu đầy vịm Những tia nắng tinh nghịch đùa vòm v.v Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, em đêu có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ nhất “ Nó hay sao?” Nhiêu học sinh lúng túng trước câu hỏi Tôi nghĩ 17 giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Mái Mơ, chị chuối, bé gà, cô hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách của người Sau em nắm bắt tác dụng của biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá sự vật - Gọi tên vật gọi người Chúng ta gọi tên sự vật gọi tên người: Cô trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu - Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu - Chị Mái Mơ hiên lành - Những bé gà ngơ ngác - Nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhịm qua cửa sổ - Quyển vở sung sướng, hãnh diện khoe điểm 10 đỏ chói v.v - Nói với vật nói với người: Ví dụ: Xuống nào, mưa ơi! Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiêu biện pháp nhân hoá như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng của nhà văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết Tiếng việt tăng, Kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u thơng minh, tinh nghịch Từ học sinh học tập biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Sau tơi cho học sinh làm quen với số dạng tập sau: Bài 1: Tập nhân hố vật, cối, đờ vật xung quanh cách 1, cách hoăch cách - Nêu tâm trạng của loài hoa vào mùa xuân? - Tưởng tượng trò chuyện của bầy chim, chó, mèo? Bài 2: Chị Mái Mơ rất giống người mẹ hiên Em tưởng tượng cử 18 chỉ, lời nói, việc làm của chị chứng tỏ điêu đó? Có thể gợi ý học sinh sau: - Bác mặt trời toả tia nắng ban mai hồng tươi - Chị gió tinh nghịch nơ đùa đám - Mèo mướp lười biếng nằm sưởi nắng ở sân - Cô gà mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị chim sâu chăm lách chách chuyên cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng cịn quần áo lành lặn - Hễ kiếm miếng mồi chị Mái Mơ cũng lục tục gọi bầy đến nhường cho chúng - Chị dang đôi cánh ấm áp ủ bầy nhỏ - Từ ngày nuôi lũ con, lông chị gà xơ xác hẳn - Chị gà rất giàu kinh nghiệm, chị chẳng dẫn đàn đến gần rãnh nước Với cách dẫn dắt gợi mở đồng thời đưa tập luyện tập việc nhận biết, vận dụng biện pháp nhân hoá vào làm văn của học sinh tiến rõ rệt Điêu chứng minh văn của em ở phần sau Sau học sinh tích lũy vốn từ phong phú, với cách viết câu, cách sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa hợp lí Tơi tiến hành dạy học sinh viết văn Dạy viết văn Mục tiêu lớn nhất của việc dạy tập làm văn chất lượng của viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiêu yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ của người giáo viên để văn của học sinh cần có tất yếu tố Muốn vậy tiết làm văn tập chung giải nhiệm vụ 4.6.1 Xây dựng nội dung 19 Phong phú vê nội dung yêu cầu của viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Yêu cầu cần đạt phải hoàn thiện vê bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hồn thiện vê bố cục Tôi tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu cộc lốc Ví dụ câu hỏi: - Thân nào? (trong quan sát hoa hờng) Tơi khơng lịng với câu trả lời kiểu: “Thân khẳng khưu, cành đâm phía” Tơi u cầu cao hơn, địi hỏi ở học sinh sự quan sát tỉ mỉ (màu sắc, độ cao, to, cách bố trí, cành, cành non, cành già, gai) trả lời đoạn văn -VD: Thân thâm thấp, mọc thành bụi, màu xanh tươi Cành khẳng khiu đan chéo vào nhau, vươn phía Đôi ba mầm non trồi lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng công chúa hoa hồng Rèn luyện thói quen quan sát nhiêu góc cạnh của sự vật giúp học sinh có văn “giàu ý” Tuy nhiên dàn trải mênh mơng mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết sâu dùng “từ đắt” Ví dụ bài: Tả hoa hờng phải tả kĩ Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bơng: Bông nở to, chúm chím, nụ Phát hiện vẻ đẹp riêng của chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điêu quan trọng nhất phải làm bật hình ảnh lồi hoa, hoa quan sát 4.6.2 Đưa nghệ thuật vào văn “nghệ thuật” ở đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bởi vậy cũng rất gần gũi quen thuộc với em em học thực hành ở dạng tập khác Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hờng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) 20 - Gốc hờng làm nhiệm vụ gì? Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí của không? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Những gai nhân hóa khơng? (Nhân hố người lính) - Tàu chuối so sánh với gì? ( Cái quạt khổng lồ, tấm lụa màu xanh lục) - Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt vậy học sinh nêu ý kiến của Sau nghe phần trình bày của em, tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào của 4.6.3 Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” của người viết Cảm xúc khơng có ở phần kết ḷn Nó phải thấm đậm câu, lời của văn Đối với học sinh tiểu học em chưa hiểu cảm xúc vậy để lờng tình cảm của ý văn tơi gợi ý câu hỏi cụ thể sau: - Hoa hờng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ vê người trờng? (Biết ơn) Tương tự vậy ta cần “khuyến khích” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc của trước vật, sự việc Bài văn khơng đơn giản sự liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc của người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn của học sinh cũng đạt tới thành cơng lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho 21 ta vun trồng năm học tới Kết đạt Sau vận dụng biện pháp vào thực tế dạy học lớp phụ trách Bằng sự nỗ lực của thầy sự rèn luyện chăm của trò Chất lượng làm văn của lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, đủ ý, bố cục rõ ràng em viết văn hay, câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc Tôi cũng xin đưa văn điển hình của học sinh lớp tơi Bài số 1: Đề bài: Tả áo mà em thích? Bài làm: Em có tủ quần áo với rất nhiều quần áo đẹp Nhưng em thích nhất áo trắng đồng phục mùa hè Đây là áo, em được mẹ mua cho từ đầu năm học Đó là áo sơ mi trắng tinh Màu trắng tinh khôi tuổi học trò, giản dị với em nó thật đẹp Quanh cổ và ống tay áo được trang trí thêm đường diềm kẻ sọc màu nâu xen lẫn màu đen, rất khoẻ khoắn Bên ống tay trái may thêm túi xinh xắn và cặp cầu vai bồng bồng Thân áo hình chữ A mặc lên người nhìn rất điệu đà, hợp với học sinh chúng em áo may vải phin trắng, đặc biệt thấm mồ vào ngày hè nóng Chính vì em thấy rất tự tin và thối mái mỡi mặc nó Hàng tuần, vào thứ hai, thứ tư, thứ sáu em lại khoác người tấm áo thân yêu Sân trường em dường dịu nắng hè chói chang nhờ tấm áo màu trắng ấy Nhìn từ cao xuống sân truờng em có hàng trăm cò bay lượn Em hãnh diện và tự nhủ phải cố học thật tốt để xứng đáng là ngoan trò giỏi Nguyễn Thanh Chúc Bài số 2: Đề bài: Tả bóng mát hoặc hoa em thích? Bài làm: Mảnh vườn xinh xắn nhà em có rất nhiều hoa bật nhất là 22 hoa hồng nhung Bố em trồng từ mùa xuân năm ngoái Nhìn từ xa, hoa hồng giống nấm màu xanh điểm xuyết vài chấm đỏ Khi lại gần ta thấy hết vẻ đẹp tuyệt vời Thân thâm thấp, gốc người mẹ giản dị khoác tấm áo màu nâu xám nhường sắc xanh tươi, đỏ thắm cho lá, cho hoa Cành khẳng khiu đan chéo vào vươn mọi phía Đơi ba mầm non nhú lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành lính gai nhọn hoắt đứng trang nghiêm canh gác cho nàng công chúa hoa hồng Lá lạ lắm, chúng được viền hàng cưa màu tía đều đặn Đầu cành chùm lộc non màu nâu đỏ mỡ màng vươn mình đón tia nắng ban mai ấm áp Nổi bật nền xanh là hoa đỏ thắm, đẹp Cánh hoa mịn màng nhung, quanh vầng nhuỵ Đơi ba nụ hồng chúm chím e lệ, lấp ló nền áo xanh mỏng Một vài muốn khoe hết vẻ đẹp mình, xoè rộng từng cánh, phô vầng nhuỵ vàng óng, thật lộng lẫy, ngào ngạt toả hương thơm Mùi hương quyến rũ, lũ ong bướm bay tới hội Hoa hồng đẹp nhất vào buổi sáng sớm, ấy hạt sương đọng cánh hoa, lấp lánh hạt ngọc Ai qua phải trầm trồ khen “Hoa hồng đẹp quá!” Chủ nhật hay ngày lễ, mẹ em thường ngắt vài hoa mang vào nhà cắm Hoa làm đẹp cho đời, đem niềm vui đến cho mọi người Ngày nào em dậy thật sớm để tưới cho Chăm sóc hoa là việc làm thú vị phải không bạn? Phạm Thị Thanh Thảo Bài số 3: Đề bài: Tả vật nuôi nhà? Bài làm: Sáng sớm ông mặt trời tỉnh giấc, vươn vai, vén màn rọi tia nắng ban mai xuống làng quê, cảnh vật thay đổi, tươi tỉnh hẳn Chị Mái Mơ dẫn đàn kiếm ăn Đàn gà trông thật xinh xắn, chúng kêu liếp nhiếp chạy quanh chân mẹ giống kén vàng ươm biết cử động Đôi mắt chúng ngơ ngác nhìn quanh 23 lạ lùng, giống em bé cất tiếng khóc chào đời Đôi chân nhỏ xíu tăm màu hồng hồng Cái mỏ hai vỏ trấu chắp lại em chúng phải cứng cáp nhiều Trông đàn gà bé bỏng, tuổi thơ lại chợt về với bao ký ức đẹp đẽ Con gà mái mẹ thì lo lắng để mắt đến mình Đôi mắt ấy dịu dàng làm sao, nó dõi theo từng bước chân đàn nhỏ Chân chị bước thong thả cho đàn kịp theo Thấy mẹ “lục tục”, đàn ùa về chân mẹ để được chia phần Trên mặt chị Mái Mơ rõ niềm vui Khi mặt trời lên cao, đôi cánh chị đủ rộng che mát cho cả đàn mình Chú trống choai thấy mẹ gà Mái Mơ kiếm ăn vườn lạ theo Thỉnh thoảng lại cất giọng gáy lanh lảnh mình cho tất cả nghe Gió nhẹ thổi làm cỏ rung rinh Trên cành chim hót véo von Nhìn đàn gà đáng yêu lòng em tràn ngập niềm vui Em mong gà nhanh lớn để có thêm đàn gà Vũ Quỳnh Anh Để khẳng định hiệu của biện pháp đưa ra, tiến hành khảo sát chất lượng lớp 4D 4C với đê cụ thể sau: Tả đồ vật mà em yêu thích nhất Sau chấm bài, thống kê kết đạt sau: Kết học kỳ năm học 2019-2020 Lớp Si Bài điểm 9- Bài điểm Bài điểm 5- Bài điểm Bài điểm số 4C 4D 10 7-8 3-4 1-2 SL % SL % SL % SL % SL % 30 14 19 63 17 0 29 24 10 34 11 38 0 Đối chiếu với chất lượng của hai lớp thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm 9-10 7-8 của lớp hẳn, số lượng học sinh có điểm ít rất nhiêu so với lớp 4C lớp không áp dụng biện pháp ĐMPP Điêu minh chứng cho biện pháp mà tơi áp dụng có thính khả thi Hiệu quả, ý nghia sáng kiến Từ kết khẳng định giải pháp mà trình bày sáng kiến thực sự có hiệu có tính khả thi cao việc dạy nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp 24 Các biện pháp không áp dụng cho đối tượng học sinh lớp mà giáo viên cịn áp dụng số biện pháp dạy học sinh lớp 3;5 Việc vận dụng sáng kiến vào giảng dạy khơng địi hỏi giáo viên phải đầu tư tốn kinh phí, không mất nhiêu thời gian mà giáo viên cần nghiên cứu kĩ biện pháp thực hiện áp dụng cách linh hoạt giảng dạy, tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức không ngừng đổi phương pháp dạy học Sáng kiến cũng góp phần thúc đẩy phong trào đổi phương pháp dạy học giáo viên toàn trường Giúp giáo viên thấy vai trò quan trọng của việc dạy học tập làm văn cho học sinh lớp lớp khác Mặt khác sáng kiến giúp cho Ban giám hiệu, tổ chun mơn có thêm tài liệu để bời dưỡng giáo viên Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: - Tăng cường nội dung sinh hoạt tổ, khối chun mơn thảo ḷn, bàn bạc, tháo gỡ khó khăn, lúng túng của giáo viên học sinh hoạt động "dạy học” phân môn Tập làm văn - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa, sách tham khảo đầy đủ phục vụ cho việc giảng dạy - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường, cụm trường để giáo viên trường có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Tích cực tự học, tự bời dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lực công tác, thường xuyên học hỏi, đầu tư thời gian thích đáng cho việc nghiên cứu, thiết kế giảng, tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Thường xuyên học tập, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp vê phương pháp giảng dạy, cách tổ chức hoạt động, cách sử dụng thiết bị dạy học, thiết kế dạy theo hướng đổi mới, phân hóa đối tượng HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 25 Sau thời gian áp dụng biện pháp: Nâng cao hiệu dạy tập làm văn cho học sinh lớp 4, chất lượng viết văn của học sinh lớp nâng lên rõ rệt.Học sinh mạnh dạn, tự tin học tập phân môn này.Khả dùng từ, viết câu, viết đoạn viết của em tiến trước nhiêu Hầu hết học sinh biết trình bày văn có bố cục rõ ràng chặt chẽ, nội dung đầy đủ Các đoạn văn trình bày rõ ràng liên kết với tạo thành thể thống nhất Nhiêu em viết văn hay, từ ngữ sáng, diễn đạt lưu lốt câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Các em biết vận dụng hai biện pháp nghệ thuật nhân hóa so sánh để viết câu văn, đoạn văn Với kết đạt được, lần khẳng định biện pháp tơi áp dụng trình bày ở có tính mới, có sáng tạo có thểc áp dụng rộng rãi cho toàn thể học sinh lớp tiết Tập làm văn ở tiết dạy chính khóa tiết tăng Các biện pháp mà tơi trình bày ở cịn góp phần vào việc bồi dưỡng học sinh khiếu môn Tiếng Việt cho học sinh lớp Các biện pháp sử dụng dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 3,4;5 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn nói riêng mơn học nói chung tồn trường Khuyến nghị: Việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy nhiệm vụ quan trọng cấp thiết nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi của xã hội Đó chính mục tiêu của sự nghiệp giáo dục thời đại Để nâng cao chất lượng dạy học ở Tiểu học nói chung ở phân mơn Tập làm văn nói riêng tơi đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với cấp sở - Mỗi giáo viên cần nắm nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn.Thấy mối quan hệ phân môn ở khối lớp.Tích cực nghiên cứu trau dồi hiểu biết vê lĩnh vực của sống Ngồi lịng nhiệt tình, say mê với cơng tác dạy học cần không ngừng sáng tạo đổi phương pháp dạy học tập trung nâng cao chất lượng giảng dạy Hoàn thành tốt tiết dạy chính 26 khóa; củng cố, mở rộng, khắc sâu nâng cao kiến thức cho học sinh ở tiết tăng.Nghiêm túc nghiên cứu, lựa chọn nội dung soạn giảng tiết tăng thật sự có hiệu quả.Thường xuyên trao đổi, thảo luận tổ, nhóm chun mơn vấn đê cịn vướng mắc - Đối với tổ chuyên môn nhà trường cần đạo sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn sinh hoạt chun mơn cấp trường có chất lượng.Tích cực tổ chức chuyên đê vê dạy Tập làm văn.Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tạo điêu kiện để em có thêm hiểu biết vê nội dung kiến thức học sách vở Coi trọng nâng cao chất lượng dạy học ở buổi Tích cực kiểm tra, dự giáo viênhơn 2.2 Đối với cấp quản lí - Tổ chức buổi hội thảo vê việc dạy phân môn Tập làm văn.Vì phân mơn khó Phổ biến sáng kiến vê dạy Tập làm văn, đặc biệt dạy viết đoạn văn , văn để giúp giáo viên tồn hụn học tập vận dụng vào thực tế lớp mình.Ngồi cần giới thiệu cung cấp số tài liệụ bồi dưỡng việc dạy học môn Tiếng Việt cho nhà trường - Chỉ đạo nhà trường tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, tạo hội cho học sinh trải ngiệm thực tế Trên số biện pháp tơi thực hiện q trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niêm say mê, yêu thích môn Tập làm văn cho học sinh lớp Đây sáng kiến của cá nhân, kết đánh giá phạm vi nhà trường, vậy hẳn cịn hạn chế nhất định.Vì vậy tơi kính mong nhận sự góp ý, giúp đỡ của hội đồng khoa học cấp của bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến của đầy đủ trọn ven hơn, có giá trị thực tiễn cao Trân trọng cảm ơn! 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 2014 Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học Tập II Tác giả: GSTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Hà Nội 2014 Luyện thực hành tiếng Việt ở Tiểu học - Nhà xuất GD - năm 2013 Dạy học Chính tả ở Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục - năm 2012 Dạy Tập đọc ở Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục – năm 2010 Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập I + II - Năm 2013 - Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt tập I + II - Nhà xuất Giáo dục - năm 2010 Giải đáp 88 câu hỏi vê giảng dạy môn Tiếng Việt ở Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục - năm 2013 28 29 ... để sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị 14 16 19 26 21 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt... đê nghiên cứu của là: “ Nâng cao hiệu dạy học môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4? ?? Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học 2.2 Xuất phát từ vị... có tính khả thi cao việc dạy nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp 24 Các biện pháp không áp dụng cho đối tượng học sinh lớp mà giáo viên áp dụng số biện pháp dạy học sinh lớp 3;5 Việc vận