việc rèn phát âm giáo viên phải chú trọng đến đối tượng học sinh trong lớp mình để rèn luyện, và việc rèn luyện này phải thực hiện tốt trong phân môn tập đọc và phải được rèn luyện thườn[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng người Hoạt động giao tiếp thể hai hình thức: giao tiếp lời nói và giao tiếp chữ viết Chính tả là chuẩn mực ngôn ngữ viết, thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích nó làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết bảo đảm cho người viết và người đọc hiểu thống điều đã viết Chính tả trước hết là quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, nó không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Một ngôn ngữ văn hoá không thể không có chính tả thống Chính tả thống là biểu trình độ văn hoá phát triển dân tộc Phân môn chính tả nhà trường, giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết đúng chính tả, nói rộng là lực và thói quen viết đúng tiếng Việt Việc dạy Chính tả trường tiểu học bên cạnh thành công còn nhiều hạn chê: Nhận thức số giáo viên tiểu học công tác bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh viết đúng chính tả còn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ , chưa thường xuyên vị trí, vai trò công tác này nhà trường Đó là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết công tác rèn luyện chữ viết cho học sinh chưa quan tâm đúng mức chính vì số học sinh nói chung và học sinh trường tiểu học Quý Lộc nói riêng mắc lỗi chính tả nhiều Điều này không ảnh hưởng tới kết học tập các em môn Tiếng Việt nói chung và các môn học khác mà còn ảnh hưởng đến việc giao tiếp văn đời sống sau này các em (2) Trong thực tế, người nói “phát âm không chuẩn” thì người nghe không hiểu, viết không đúng Hoặc có nhiều trường hợp phát âm đúng viết sai dẫn đến người khác hiểu sai điều mình cần diễn đạt Vì quá trình giảng dạy thực tế tôi đã chọn nghiên cứu “ Một số kinh nghiệm để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Chính tả”, (3) B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Chữ viết người Việt là chữ viết ghi lại theo phát âm Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là sở viết đúng Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước chính tả thống theo ngữ pháp chung Do đó dạy học chính tả ngoài nguyên tắc chung thì đây là phân môn dạy học mang đậm yếu tố vùng miền Một mục tiêu phân môn Chính tả lớp là yêu cầu học sinh phải viết đúng chính tả Có khả tự phát và sửa lỗi chính tả, hệ thống hoá các quy tắc chính tả đã học Phân môn Chính tả lớp giúp học sinh rèn luyện kĩ viết chính tả, kĩ nghe Kết hợp rèn số kĩ sử dụng tiếng Việt và phát triển tư cho học sinh Đồng thời mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Đối với học sinh lớp các em đã có khả tư trừu tượng, hiểu vấn đề khá phức tạp, logic Có khả phân tích tổng hợp, hệ thống hoá đơn vị kiến thức II THỤC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Hiện nay, tình hình viết sai lối chính tả học sinh khá phổ biến Vấn đề này có thể nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu là yếu tố vùng miền, giáo viên và học sinh đôi còn phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thông) Hơn trình độ tiếng Việt số giáo viên còn hạn chế, lực nắm luật chính tả chưa sâu nên lúng túng việc giảng dạy chính tả Mặt khác điều kiện gia đình các em làm nông nghiệp, lại có đông học, bố mẹ suốt ngày bận rộn với công việc đồng áng, không có thời gian dạy dỗ cái Phần là ý thức học tập các em còn hạn chế, không đồng (4) bộ, việc hiểu và sử dụng vốn từ còn hạn chế … Do đó, yêu cầu xúc là giáo viên phải thực quan tâm tới đối tượng học sinh Có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết đúng để “Nâng cao chất lượng chính tả” Sau nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Quý Lộc tôi nhận thấy học sinh đây viết thường mắc các lỗi sau đây: Lỗi phụ âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ cái ghi âm đầu sau đây: - g/gh: cái gế - gi nhớ… - c/k: céo co… - ng/gnh: nge nhạc - ngỉ ngơi – nghành ngề… - ch/tr: Cây che - chiến chanh – tró – mái chanh… - s/x: cây xả - xa mạc – sa sôi… Lỗi dấu thanh: Trong Tiếng Việt có sáu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) Nhiều học sinh không phân biệt hai hỏi, ngã Mà số lượng tiếng này phổ biến và nhiều mà ta thấy trên thực tế người trình độ văn hóa cao đôi lúc viết sai VD: tập vẻ; mải mải; hướng dẩn học sinh giử gìn sách sạch, đẹp… Lỗi âm chính (nguyên âm đôi): Do phát âm nào thì viết -uôi/ui: cây chuối/cây chúi, muối/múi… - ươi/ ưi: bưởi/bửi, tươi cười/ tưi cười hai mưi… Lỗi âm cuối vần: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối âm các vần sau đây: - ng/nh: Đối với trường hợp này học sinh phát âm thường ít sai trên thực (5) tế lại có nhiều em viết sai kiểu này: tranh/bức trang, bên thành/bên thàng Kết khảo sát khả viết đúng chính tả HS lớp 4A đầu năm học 2011- 2012 sau SL Giỏi (em) 27 Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL (em) (%) 7,4 (em) (%) 22,3 (em) 13 (%) 48 (em) (%) 22,3 III MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN CHÍNH TẢ Rèn phát âm đúng tiếng phổ thông: Sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn cho học sinh phát âm đúng chuẩn theo tiếng phổ thông Rèn luyện phát âm đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm cuối việc rèn phát âm giáo viên phải chú trọng đến đối tượng học sinh lớp mình để rèn luyện, và việc rèn luyện này phải thực tốt phân môn tập đọc và phải rèn luyện thường xuyên, liên tục, lâu dài tất các tiết học, môn học Thực tế có thể có học sinh phát âm đúng đọc bài còn nói nói sai theo tiếng địa phương Có em khó khăn việc phát âm cho đúng Vì hàng ngày thời gian các em giao tiếp nhà nhiều là trường chúng ta đừng nên nản chí Mà phải kiên trì rèn luyện các hoàn cảnh có thể có giao tiếp với các em Trường hợp các em phát âm đúng đọc bài còn nói nói sai theo tiếng địa phương và không phát âm đúng thì các em có biểu tượng từ ngữ rèn đầu để viết các em không bị viết sai (6) Hướng dẫn phân biệt chính tả bằng phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên cần áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn, phát và điểm khác để học sinh lưu ý và ghi nhớ thực viết chính tả Ví dụ: - ch/tr: Cây che/cây tre - chiến chanh/chiến tranh – tró/con chó – mái chanh/ mái tranh… - s/x: cây xả/cây sả - xa mạc/sa mạc – sa sôi/xa xôi… -ng/nh: bên thành/bên thàng -uôi/ui: cây chuối/cây chúi, muối/múi… - ươi/ ưi: bưởi/bửi, tươi cười/ tưi cười hai mưi… Cho học sinh phân tích tiếng - bưởi= b+ ươi+ dấu hỏi; bửi= b+ ưi+ dấu hỏi thành = th+ anh+ dấu huyền thàng = th+ ang+ dấu huyền So sánh để thấy khác nhau: tiếng “bưởi” có vần “ươi”, tiếng “bửi” có vần “ưi” HS ghi nhớ điều này, viết các em không sai Cho học sinh phân biệt r/ d/ gi (hoặc ch/tr…)bằng cách tìm các tiếng lập bảng r - rạo: rạo rực rào rạo, rệu rạo… d dạo: dạo nào dạo chơi, dạo này gi không có Phân biệt nghĩa của từ: Đây là biện pháp nhằm khắc phục học sinh tiểu học chúng ta đỡ sai chính tả Vì muốn viết đúng chính tả phải hiểu nghĩa từ chính xác Việc (7) giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ và câu… và là tiết Chính tả là biện pháp tích cực giúp học sinh các em không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: + Phân biệt : muối/múi - muối: Có dạng hạt,vị mặn dùng đề làm gia vị nấu ăn… - múi: là phận quả: múi cam, múi bưởi… + Phân biện “thành” và “thàng” (trong từ đơn) - bên thành= mặt xung quanh vật - bên thàng: không có nghĩa + Phân biệt “củng” và “cũng”: Củng = củng cố Cũng = làm, Đặc biệt với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ Giúp học sinh ghi nhớ một số mẹo luật chính tả: Một số tượng chính tả mang tính quy luật hàng loạt từ có thể giúp HS khắc phục lỗi chính tả cách hữu hiệu, đó là từ lớp Các em đã làm quen với các luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k, gh, ngh đứng cạnh các âm e,ê,i Luật viết chính tả đúng dấu hỏi – ngã các từ láy, thường nhớ qua yếu tố cùng hệ trầm (huyền – ngã – nặng) bổng (hỏi – sắc (8) – ngang) Để nhớ nhóm này, giáo viên có thể dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc: ngang – sắc = hỏi/huyền – nặng = ngã Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Cũng có thể dạy cho các nhớ quy luật nhớ câu thơ có vần điệu: Chị HUYỀN mang NẶNG NGÃ đau Anh KHÔNG SẮC thuốc HỎI đâu mà lành (không- là ngang) Ví dụ: - Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… - Sắc + hỏi: Mát mẻ, mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… - Hỏi + hỏi: lẩm cẩm, lỉnh kỉnh,thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… - Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã - Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… - Ngã + ngã: Dễ dãi, lõm bõm, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ghi nhớ mẹo luật chính tả này từ láy còn giúp học sinh vận dụng để xác định từ láy học luyện từ và câu Ngoài giáo viên cần cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật sau: + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ tên cây và tên vật, thiên nhiên bắt đầu s: sả, si, sồi, sứ, sao, su su, sấu, sến, sung, sắn, sim, sầu đâu,sen, súng, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, (9) sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô,… ngôi sao, giọt sương,… Để phân biệt s/x có thể bổ sung mẹo luật sau: Các từ tên thức ăn, đồ dùng liên quan đến thức ăn viết là x: Ví dụ: xôi, xào, xoong… + Để phân biệt âm đầu ch/tr: Đa số các từ đồ vật nhà và tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chổi, chai, chén, chum, chạn, chuông, chảo, chày, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chìa vôi,chèo bẻo, … Ngoài để phân biệt tr/ch còn có thể bổ sung mẹo sau đây: tr không đứng trước chữ bắt đầu âm đệm ch thì có: Ví dụ: ôm choàng, bị choáng… Tr không láy với ch và ngược lại Do đó có từ láy cùng âm ch cùng âm tr: Ví dụ: chăm chỉ, trâng tráo, trân trân… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… + Phân biêt d /gi/ r: Hướng dẫn học sinh cần nhớ qui tắc sau: r và gi không kết hợp với vần có âm đệm, vần có âm đệm luôn với d ( doanh nghiệp,duyên nợ, dọa nạt, ….) Những tiếng từ Hán -Việt mang ngã, nặng viết với d (diễn biến, diệu kì…), mang hỏi sắc viết với gi ( giải thích, đơn giản….) Vận dụng củng cố bằng các bài tập chính tả: (10) Giáo viên cần cho học sinh thực các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh thể Sau lần làm bài tập, giáo viên giúp học sinh rút các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ Tóm lại việc làm trên để giúp cá em viết đúng chính tả thì việc làm đó phải thường xuyên, liên tục lúc, nơi, tiết dạy IV KIỂM NGHIỆM: Sau nắm bắt đối tượng sai chính tả nhiều Tôi bắt đầu áp dụng các biện pháp trên cách thường xuyên tiết dạy Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả và các trường hợp giao tiếp với học sinh Cụ thể sau: Ví dụ: Các em đọc yếu thường chính tả viết sai Trong Tập đọc tôi rèn luyện cho các em cách phát âm từ, tiếng các em đọc sai Sau đó cho các em luyện đọc nhiều lần và giao bài nhà Cụ thể em Hải, Nam, Trường, Hà, Đức…đọc yếu, viết chính tả hay sai tôi giao nhà đọc đoạn tập đọc nào đó và viết lại đoạn đó Hôm sau đem lên cô giáo kiểm tra Và nhờ tổ trưởng kiểm tra và báo cáo 15 phút đầu Qua tiết Luyện từ và câu giúp các em phân biệt nghĩa từ, phân tích cấu tạo tiếng nhằm giúp các em hiểu nghĩa từ để viết chính tả đúng Nhất là các em rèn luyện qua các bài tập ứng dụng Ngoài em hay viết sai chính tả còn rèn luyện tiết ôn Tiếng Việt (11) Sau tháng thử ngiệm lớp 4A năm học 2011- 2012 khả viết đúng chính tả học sinh, tôi thu kết sau: SL Giỏi (em) 27 Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL (em) (%) 29,65 (em) 10 (%) 37 (em) (%) 29,65 (em) (%) 3,7 Qua biện pháp trên tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh viết đúng chính tả ngày nâng cao rõ rệt Trong quá trình dạy học, với việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy học sinh đã có tiến khá rõ rệt Tuy nhiên để trì kết này thì việc làm trên phải tiến hành thường xuyên, liên tục, để rèn cho học sinh có thói quen “viết đúng” trường hợp Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” giáo viên học sinh không môn chính tả mà còn kiểm tra các em môn khác môn Tập làm văn, Luyện từ và câu, các tiết kiểm tra Khoa học, Địa lý… C KẾT LUẬN: I KẾT LUẬN (12) Qua nghiên cứu đề tài: tìm hiểu đặc điểm phương ngữ, nghiên cứu sở lí luận việc viết đúng chính tả, lựa chọn phương pháp, cách thức để giúp học sinh viết đúng chính tả, tôi có số kinh nghiệm để muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp: Rèn phát âm đúng chính tả: Hướng dẫn phân biệt chính tả phân tích, so sánh: Phân biệt nghĩa từ: Giúp học sinh ghi nhớ số mẹo luật chính tả: Vận dụng củng cố các bài tập chính tả: Trong thời gian thử nghiệm vấn đề trên tôi đã thu kết khả quan Đó là tỉ lệ học sinh viết đúng chính tả tăng lên rõ rệt Để thực biện pháp trên giáo viên cần nắm vững chất lượng viết đúng học sinh để phân loại cụ thể từ đầu năm học thông qua khảo sát đầu năm Có biện pháp bồi dưỡng nhóm cụ thể sau phân loại Thường xuyên đánh giá cho điểm để động viên khích lệ các em nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát lỗi chính tả, đưa các biện pháp khắc phục kịp thời là cần thiết, không thể thiếu quá trình dạy - học Nhưng không phải đưa các biện pháp khắc phục là có thể thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát, kiểm tra, … từ đó phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn (13) II ĐỀ XUẤT - Trong sinh hoạt chuyên môn phận chuyên môn tất giáo viên cần nghiên cứu sâu vấn đề khó, tồn quá trình giảng dạy đề tìm biện pháp hữu hiệu trao đổi với để cùng học tập Cần nghiên cứu góp ý cho kinh nghiệm mà đồng nghiệp đã đề xuất để vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao - Mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên có thể giúp học sinh học tập cách có hiệu - Nhà trường nên tổ chức nhiều các hoạt động ngoài lên lớp dạng trò chơi, hôi thi đó đề cập nhiều đến vấn đề Chính tả tiếng Việt Trên đây là số kinh nghiệm mà tôi vận dụng quá trình giảng dạy thực tế Tuy kết bươc đầu áp dụng chưa cao, với nhiệt tình và nỗ lực thân tôi, tôi có số kinh nghiệm trên Rất mong nhận ý kiến đóng góp các bạn đồng nghiệp để việc giảng dạy môn Chính tả nhà trường nâng cao và hiệu Xin chân thành cám ơn! Quý Lộc tháng năm 2012 Người viết Quách Thị Thuý : (14)