Qua kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ học sinh ở trường tiểu học Thanh Xuân Nam, tôi thấy đoàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường đều nhận thức đúng đắn về tầm[r]
(1)ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN NAM -*** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN NAM Lĩnh vực : Quản lý Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Nguyễn Lệ Hằng Đơn vị : Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam Chức vụ : Hiệu trưởng Năm học 2019 - 2020 DANH MỤC VIẾT TẮT (2) Giáo dục và đào tạo Giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục đạo đức GD & ĐT GDĐĐ QLGD QLGĐĐ Giáo viên chủ nhiệm Thiếu niên tiền phong Công nghiệp hoá - đại hoá Xã hội chủ nghĩa Cha mẹ học sinh Nhà xuất Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Tổng phụ trách GVCN TNTP CNH – HĐH XHCN CMHS NXB CH XHCN TPT Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động ngoài chính khóa Ngoài chính khóa Giáo viên tiểu học Ban giám hiệu Công tác chủ nhiệm Đoàn niên Xã hội hóa giáo dục GVCN HĐNGCK NGCK GVTH BGH CTCN ĐTN XHHGD Lực lượng xã hội Hội đồng sư phạm Kỹ sống Chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá Cơ sở vật chất Hoạt động ngoại khóa LLXH HĐSP KNS CLGD KTĐG CSVC HĐNK (3) PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đạo đức là mặt cốt lõi nhân cách người, chi phối quan hệ người với người, người với xã hội và thiên nhiên để hình thành và phát triển nhân cách Đạo đức có vai trò lớn đời sống xã hội và đời sống người Sự tiến xã hội, phát triển xã hội không thể thiếu vai trò đạo đức Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời là động lực để phát triển xã hội Giáo dục đạo đức là trách nhiệm toàn xã hội, đó nhà trường giữ vai trò quan trọng GDĐĐ cho học sinh là nội dung quan trọng Điều 2, Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) đã rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:“Dạy học phải chú trọng tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người không phải là người bình thường và sống xã hội không phải sống xã hội bình thường, ổn định” Tại Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ II khóa VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua đã nêu “Đặc biệt đáng lo ngại là phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp vì tương lai thân và đất nước” Đảng ta đã đề ra: “Mục tiêu chủ yếu là thực giáo dục toàn diện đức dục, trí dục, mỹ dục tất các bậc học Hết sức coi trọng chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo và lực thực hành” Ngày nay, đất nước ta trên đà phát triển Nền kinh tế thời hội nhập, cửa mở cho đất nước ta vận hội lớn đặt vô vàn khó khăn, thử thách mà chúng ta cần vượt qua Hơn lúc nào hết, việc giáo dục thiếu niên đặc biệt chú trọng Trách nhiệm lớn lao đặt lên vai người làm công tác giáo dục, người có tác động lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Để thực tốt mục tiêu trên, ngành học cấp học, tập thể, cá nhân làm công tác giáo dục làm phải nỗ lực hết mình, lao động và sáng tạo không mệt mỏi để góp sức mình tạo nên thành tốt đẹp công "Trồng người" Trong năm qua, việc GDĐĐ học sinh tiểu học đã nhà trường chú trọng thường xuyên song chưa mang lại kết mong muốn Bên cạnh phần đông học sinh có có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan, lễ phép, khiêm tốn, thật thà, các em còn nhiều hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo trước cám dỗ sống Số học sinh vi phạm nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức, các chuẩn mực có chiều hướng gia tăng Trong đó, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học đã thu kết quan trọng song còn nhiều vấn đề bất cập hạn chế Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh càng cấp thiết và cần quan tâm trước tiên Đây là bước đầu tiên định chất lượng giáo dục Mặc dù việc giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng vậy, thực trạng nay, số cán quản lý, giáo viên tập trung việc dạy kiến thức, xem nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, chí chưa thực là gương sáng cho học sinh (4) Từ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam, Thanh Xuân, Hà Nội" với mong muốn tìm biện pháp hữu hiệu, góp phần giải bài toán thực tiễn trên Khách thể, đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Phạm vi điều tra, khảo sát thuộc trường tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Các số liệu sử dụng từ năm 2019 đến * Thời gian nghiên cứu Từ năm 2019 đến PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.1 Các khái niệm a Giáo dục đạo đức * Đạo đức - Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB chính trị quốc gia Hà Nội năm 2000) “Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, là tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử người quan hệ với và quan hệ với xã hội chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống và sức mạnh dư luận xã hội” - Theo quan điểm học thuyết Mác - Lênin: “Đạo đức là hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức là (5) hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu chi phối tồn xã hội vì tồn xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) thay đổi theo Và đạo đức xã hội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc” * Giáo dục đạo đức: GDĐĐ là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục theo các chuẩn mực đạo đức nhằm hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nhà trường b Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: GDĐĐ cho học sinh tiểu học là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch các lực lượng giáo dục đến học sinh nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng tình cảm, hình thành thói quen, hành vi đạo đức, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo dục nhà trường c Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích tổ chức” * Quản lý nhà trường: - Nhà trường là thiết chế chuyên biệt xã hội, thực chức kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho nhóm dân cư định xã hội đó Nhà trường tổ chức cho việc kiến tạo nói trên đạt các mục tiêu mà xã hội đó đặt cho nhóm dân cư huy động vào kiến tạo này cách tối ưu theo quan niệm xã hội * Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Quản lý đối tượng GDĐĐ là tác động có ý thức thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết mong muốn cách hiệu Về chất, quản lý hoạt động GDĐĐ là quá trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục đạo đức 2.1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh a Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông đã nêu: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Quản lý GDĐĐ nhà trường là hướng tới việc thực phát triển toàn diện nhân cách cho người học, giáo dục người vừa hồng, vừa chuyên Quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học là hướng tới việc phát triển phẩm chất cần và đủ mà xã hội yêu cầu các em để vươn tới nhân cách toàn diện b Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Quản lý kế hoạch GDĐĐ học sinh tiểu học gồm: việc quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh giúp người quản lý tư cách có hệ thống để tiên liệu các tình có thể xảy ra, phối hợp nguồn lực và ngoài nhà trường để tổ chức việc GDĐĐ cho học sinh có hiệu (6) c Quản lý tổ chức, đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tổ chức: Người CBQL cần triển khai việc bố trí nhân lực cho công tác GDĐĐ cho học sinh cách hợp lý Thành lập Ban đức dục gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổng phụ trách, bí thư chi đoàn giáo viên, GVCN, đại diện CMHS - Chỉ đạo: Người CBQL cần hướng dẫn các tổ chức và ngoài nhà trường, cán giáo viên - nhân viên nhà trường cách thức thực thi kế hoạch, đặc biệt chú trọng việc GDĐĐ tích hợp với các môn học khác, các hoạt động ngoài chính khóa, hoạt động ngoại khóa… d Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học là tổ chức các mối quan hệ cách biện chứng để pháp huy sức mạnh tổng hợp, xây dựng môi trường giáo dục đúng đắn, rộng khắp, tạo điều kiện thuận lợi vật chất và tinh thần để phục vụ cho quá trình phát triển nhân cách học sinh Người CBQL cần nhận thức tầm quan trọng việc quản lý nội dung, phương pháp phối hợp giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội để có quản lý đúng đắn và linh hoạt e Quản lý kết giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Cách kiểm tra: Kiểm tra từ trên xuống hoạt động các tổ chức quản lý Ban đức dục, kiểm tra qua các bài thi tìm hiểu, kiểm tra quan sát, tự kiểm tra đánh giá đội đỏ, đội tự quản học sinh, kiểm tra qua các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể hoạt động, kiểm tra qua các tình Tổng kết đánh giá: Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau, xếp loại hạnh kiểm Rút kinh nghiệm, tìm phương pháp quản lý tốt, chưa tốt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh năm sau 2.2 Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 2.2.1 Khái quát đặc điểm tình hình GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học a Thuận lợi Trong năm qua, đội ngũ quản lý và giáo viên nhà trường đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho học sinh, coi đây là nhiệm vụ trọng tâm để phát triển toàn diện cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho học sinh đã coi trọng, thường xuyên đổi mới, đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Các hình thức GDĐĐ phù hợp với học sinh tiểu học Trường đã vận dụng linh hoạt, sáng tạo, sinh động các hình thức GDĐĐ cho học sinh, thu hút đông đảo học sinh tự nguyện, tự giác tham gia Nhà trường đã có nhiều chủ trương, biện pháp tác động hiệu tích cực tới nhận thức và hành vi đạo đức học sinh b Khó khăn - Công tác GDĐĐ trường hiệu chưa cao, chưa có kết hợp đồng và mạnh mẽ các lực lượng, đặc biệt là đội ngũ cán bộ, giáo viên - Nội dung GDĐĐ cho học sinh đôi lúc chưa sát với đặc điểm nhiệm vụ học sinh, còn chung chung, trìu tượng - Hình thức đánh giá đôi chỗ còn chưa phù hợp, cách tổ chức còn mang nặng hình thức (7) - Các kế hoạch GDĐĐ cho học sinh chưa mang tính dài dự báo còn yếu và chưa thể rõ, còn biểu mang tính đối phó - Kinh phí và các nguồn lực đã quan tâm chưa thể đáp ứng đầy đủ để tổ chức các hoạt động NGCK cách quy mô, bài - Cơ sở vật chất trường còn hạn chế, chưa có đủ các phòng chức chuyên biệt Sân chơi học sinh còn nhỏ, ít bóng mát 2.2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học a Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Điểm mạnh: Nhìn chung học sinh nhà trường có nhận thức đúng đắn các chuẩn mực đạo đức Đa số các em có phẩm chất đạo đức tốt như: kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô, đoàn kết thân ái, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè và người thân, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác tích cực học tập, có ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy trường lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo quy định sống, xã hội và cộng đồng, tự hào truyền thống dân tộc và người Việt Nam Xuyên suốt năm học, nhà trường quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua đường dạy học, thông qua hoạt động giáo dục NGCK và thông qua phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội - Hạn chế: Vẫn còn số học sinh còn mải chơi, lớp không nghe thầy cô giảng bài, ngồi nói chuyên riêng chí còn chọc phá các bạn Bên cạnh đó còn có học sinh vi phạm nội quy nhà trường học muộn, trật tự, học không tập trung, nói, đọc truyện học, b Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học - Điểm mạnh: Trong năm qua đội ngũ cán quản lý và giáo viên đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho học sinh, coi đây là nhiệm vụ trọng tâm để phát triển toàn diện cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho học sinh nhà trường thường xuyên đổi đa dạng, phong phú, phù hợp đặc điểm học sinh tiểu học Nhà trường đã vận dụng linh hoạt đa dạng, sinh động các hình thức giáo dục, thu hút đông đảo học sinh tích cực, tự giác tham gia hoạt động GDĐĐ Công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh luôn nhà trường coi trọng, quan tâm và diễn thường xuyên, có chất lượng Việc thực kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh đã trường triển khai đồng bộ, chặt chẽ, hiệu thiết thực Công tác kiểm tra đánh giá thực nghiêm túc, kiểm tra thường xuyên và kiểm tra đột xuất Sự phối kết hợp ba môi trường: nhà trường, gia đình và xã hội luôn thường xuyên Đặc biệt là phối kết hợp GVCN và CMHS - Điểm yếu Nhìn chung, công tác QLGDĐĐ trường còn tồn như: Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ chưa thật cụ thể, chưa thật phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; các phương pháp GDĐĐ chưa sâu; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc còn chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, (8) khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như có thể đánh giá chung việc quản lý GDĐĐ trường mức khá tốt 2.3 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể quản lý nhà trường GDĐĐ cho học sinh * Nội dung biện pháp Tác động đối tượng CBQL để họ chủ động học tập, nâng cao hiểu biết, thấm nhuần chủ trương, đường lối, chính sách Đảng và Nhà nước, các quy định quy chế Bộ GD&ĐT, các đạo Sở, phòng giáo dục hoạt động GDĐĐ Có thái độ nghiêm túc việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo và kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ Phát huy tính tự chủ, sáng tạo tập thể giáo viên, HS công tác này Tác động vào đối tượng giáo viên nhằm thống quan niệm GDĐĐ, thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cách đánh giá, xếp loại đạo đức cho học sinh Tác động vào đối tượng CMHS để giúp CMHS hiểu việc GDĐĐ cho học sinh không là trách nhiệm nhà trường, các thầy cô giáo mà gia đình đóng vai trò quan trọng việc GDĐĐ cho các em Tác động vào các LLXH ngoài nhà trường nhằm nâng cao hiểu biết cho họ các quan niệm giáo dục, đặc biệt là quan niệm GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Thường xuyên mở các hội nghị, các khóa tập huấn nhằm trang bị kiến thức công tác GDĐĐ cho CBQL, cho GVCN và các giáo viên môn Tổ chức cho các thầy cô, học sinh và đại diện các tổ chức đoàn thể tham quan, giao lưu, học tập tập thể, cá nhân điển hình công tác GDĐĐ các trường bạn Tuyên truyền vận động CBQL, giáo viên, học sinh thông qua các phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, “Thầy cô giáo mẫu mực - trò chăm ngoan học giỏi”, “Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức tự học và sáng tạo”; Làm tốt các hoạt động giáo dục truyền thống thông qua tiết sinh hoạt chào cờ đầu tuần, tham quan viện bảo tàng, di tích lịch sử thủ đô; lồng ghép giáo dục truyền thống lịch sử dân tộc và văn hóa người Hà Nội cho học sinh các môn học Tham mưu, phối hợp với Hội khuyến học phường, quận tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi, hướng dẫn cách nuôi dạy cái gia đình, cách giải tình khó xử xảy người lớn và trẻ em; triển khai sâu, rộng, thực chất phong trào xây dựng “gia đình văn hóa”, tổ chức các hội nghị tuyên dương, khen thưởng gia đình văn hóa tiêu biểu các cấp Thông qua các họp CMHS lần gặp gỡ nhà trường và gia đình, ngoài việc thông báo tình hình học tập, ý thức kỷ luật HS, giáo viên và CBQL nhà trường cần nhắc nhở gia đình đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS tránh tượng CMHS luôn yêu cầu, áp đặt các em hay hà khắc, không công dẫn đến trẻ lì lợm thui chột động, sáng tạo Cũng cần nhắc nhở cha mẹ các em tượng nuông chiều quá mức khiến trẻ sinh hư và lười biếng, ích kỷ, yếu đuối, thiếu ý chí và nghị lực (9) BGH nhà trường có đầu tư thích đáng vào việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ để thống mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường đảm bảo tính đồng bộ, ổn định và tính tập trung dân chủ, kỷ luật cao Trang bị lý luận GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho các đối tượng tham gia công tác này, làm cho họ hiểu mục tiêu GDĐĐ và quản lý GDĐĐ, các chuẩn mực đạo đức, các biện pháp GDĐĐ và đặc biệt là các hình thức GDĐĐ, họ có thể hành động đúng và hiệu họ có sở lý luận vững 2.3.2 Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh Tiểu học * Nội dung biện pháp Kế hoạch vừa mang tính khái quát vừa mang tính cụ thể, đảm bảo tính toàn diện và chú ý đến vai trò, chức năng, nhiệm vụ phận, cá nhân Bản kế hoạch GDĐĐ cho năm học gồm: Mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể, tiêu phấn đấu, mức huy động nhân lực, tài lực, vật lực…kế hoạch xây dựng phải làm khai thác triệt để mạnh các lực lượng tham gia giáo dục Kế hoạch càng cụ thể, càng chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực Các loại kế hoạch bao gồm: - Kế hoạch cho năm học, học kỳ, tháng, tuần - Kế hoạch cho các ngày lễ lớn Kế hoạch GDĐĐ và kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học cần kế hoạch lâu dài, chiến lược, định hướng đón đầu cho giai đoạn, đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cho năm học, học kỳ, tháng, tuần, hoạt động chủ điểm, dịp lễ, kỷ niệm, phong trào, vận động lớn Khi xây dựng kế hoạch cần xác định các nguồn lực phục vụ cho thực kế hoạch, chú ý huy động và tranh thủ tối đa tiềm các nguồn lực, lường trước, ngăn ngừa và hạn chế đến mức cao khó khăn, tác động có ảnh hưởng xấu đến GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Trên sở mục tiêu, nhiệm vụ, điều kiện khách quan, chủ quan, Hiệu trưởng cần rà soát, đánh giá đúng đặc điểm tình hình nhà trường, dự đoán biến động đời sống xã hội khu vực, địa phương và diến biến tình hình đạo đức HS, từ đó tiến hành xây dựng kế hoạch GDĐĐ đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, cụ thể, thiết thực và khả thi Bước 1: Khảo sát tình hình cán bộ, giáo viên, học sinh và yếu tố tài lực, vật lực nhà trường trước bắt đầu năm học Chỉ đạo GVCN phân loại học sinh, quan tâm đến học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật, học sinh gia đình chính sách Có kế hoạch, biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh; lưu ý các em học sinh lưu ban, phải rèn luyện hè lực phẩm chất số học sinh cá biệt Kiểm tra lại CSVC, các phương tiện phục vụ cho việc dạy và học, các phương tiện cho HĐNK, chuẩn bị tốt theo khả nhà trường có Bước 2: Lập kế hoạch thiết phải bám sát các quy định, nhiệm vụ trọng tâm ngành năm học đó song linh hoạt xây dựng kế hoạch theo tình hình nhà trường và tình hình địa phương Bước 3: Lập kế hoạch Thành lập Ban đức dục bao gồm: trưởng ban, có thể là hiệu trưởng phó hiệu trưởng, phó ban là Tổng phụ trách, Bí thư đoàn niên, các ủy viên là các GVCN các lớp (10) Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên GDĐĐ, bầu nhóm trưởng phụ trách chủ nhiệm khối lớp 1, 2, 3, 4, Ban giám hiệu lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh toàn trường và đưa các chuẩn để học sinh thực Kế hoạch phải cụ thể đến khối lớp, và đối tượng học sinh cá biệt Yêu cầu tổ chức đoàn thể và cá nhân giáo viên nhà trường cùng làm kế hoạch, xây dựng tiêu cho chính mình Ví dụ: Tổng phụ trách xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho các đội viên liên đội thông qua hoạt động Đội, GVCN xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh cuả lớp mình phụ trách, giáo viên môn xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh thông qua các bài giảng trên lớp… Tổ chức các hội thảo GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh, trao đổi kinh nghiệm GDĐĐ học sinh Phát động các đợt thi đua nhân các ngày lễ năm nhằm nâng cao nhận thức GDĐĐ cho học sinh toàn trường Tuyên truyền vận động thông qua các phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo là gương sáng cho học sinh noi theo”, “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch Sau xây dựng kế hoạch cần phải thông qua Khối chủ nhiệm và HĐSP để thành viên nắm tinh thần công việc năm học Lấy ý kiến đóng góp thành viên Khối trưởng chủ nhiệm và Hội đồng sư phạm cho kế hoạch thêm chi tiết, sáng tạo Bổ sung ý kiến hay các thành viên vào kế hoạch điều chỉnh lại kế hoạch trước đưa vào thực Muốn thực tốt kế hoạch GDĐĐ cho học sinh, các tổ chức, phận, cá nhân hội đồng sư phạm nhà trường phải thực đúng đắn sâu sắc vai trò, nhiệm vụ, mục tiêu GDĐĐ cho học sinh và ý thức rõ trách nhiệm mình công tác này Kế hoạch phải triển khai đồng bộ, đúng quy trình và phải nhận trí cao tập thể hội đồng sư phạm BGH phải quan tâm triển khai, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch thường xuyên và kịp thời có điều chỉnh thích hợp Xây dựng kế hoạch chung và kế hoạch cụ thể cho phận, cá nhân Kế hoạch xây dựng phải có tính khả thi, hiệu quả, phải có đồng tình, trí toàn trường và tổ chức, phận liên quan, phối hợp 2.3.3 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy và giáo dục * Nội dung biện pháp: Bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững chức năng, nhiệm vụ, ý thức rõ vị trí, trách nhiệm người GVCN rèn kỹ xử lý các tình sư phạm quá trình làm CTCN, GDĐĐ cho học sinh; bồi dưỡng đội ngũ GVCN có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy và giáo dục Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm vị trí vai trò, tầm quan trọng đạo đức và GDĐĐ cho học sinh, nhận thức các giá trị chuẩn mực đạo đức cần giáo dục cho học sinh Mỗi GVCN là gương sáng đạo đức, phẩm chất, lối sống, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ học sinh noi theo * Cách thức tiến hành biện pháp: (11) Hiệu trưởng lên kế hoạch lựa chọn GVCN, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVCN, yêu cầu sư phạm cần thiết: Bồi dưỡng nhận thức và ý thức; Bồi dưỡng lực chuyên môn; Bồi dưỡng khả ứng xử sư phạm giáo viên chủ nhiệm; Bồi dưỡng và yêu cầu GVCN phải có lối sống đạo đức sáng lành mạnh, mẫu mực; Bồi dưỡng cho GVCN mối quan hệ và cách phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường công tác chủ nhiệm và GDĐĐ cho học sinh Các GVCN phải nhận thức vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ mình công tác GDĐĐ học sinh có ý nghĩa to lớn việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao lực công tác, hoàn thiện nhân cách thân Có kinh phí hoạt động và có chế độ đãi ngộ, động viên kịp thời để đội ngũ GVCN toàn tâm toàn ý với công việc Việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng GVCN phải thực tiễn thường xuyên kịp thời và nghiêm túc 2.3.4 Đa dạng hoá nội dung, hình thức và phương pháp GDĐĐ cho học sinh * Nội dung biện pháp: Tổ chức, đạo các hình thức GDĐĐ theo hướng đa chiều, phù hợp với các nội dung GDĐĐ đề nhiều hoạt dộng đa dạng, phong phú, khuyến khích các em rèn luyện KNS, điều chỉnh hành vi, thái độ, hình thành thói quen đạo đức cách tự nhiên, phù hợp với khả và tâm lý lứa tuổi Chỉ đạo việc sử dụng các phương pháp GDĐĐ cho học sinh theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm * Cách thức thực biện pháp: Nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành vi, phòng chống vi phạm đạo đức nhà giáo đội ngũ cán bộ, giáo viên 100% cán bộ, giáo viên nhà trường ký cam kết không vi phậm đạo đức nhà giáo từ đầu năm học Giáo dục NGCK là hoạt động tiếp nối các hoạt động NGLL, là sở để học sinh trải nghiệm, vận dụng các kiến thức vào thực tiễn, đây là hội rèn luyện, phát triển nhân cách cho học sinh hiệu GVCN thực tốt việc giáo dục học sinh có trách nhiệm với hành động chính mình; có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, giúp đỡ trở thành ngoan, trò giỏi, Đội viên tốt; phổ biến, giáo dục HS phòng chống tai nạn thương tích, thực tốt luật giao thông Thông qua các phong trào thi đua lồng ghép các hoạt động chào mừng kỉ niệm các ngày lễ lớn như: Tham gia “ Đêm hội trăng rằm quận Thanh Xuân ” tổ chức trung thu cho học sinh toàn trường, tặng quà cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn nhân dịp tết trung thu; Hội thi: Giai điệu tuổi hồng; chương trình “ Một triệu ủng hộ thiếu nhi có hoàn cảnh khó khăn” đã giúp các em rèn luyện KNS, điều chỉnh hành vi, thái độ, hình thành thói quen đạo đức cách tự nhiên Hướng dẫn thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc soạn KHDH và giảng dạy GVCN theo kế hoạch chung Thực dạy đủ và đúng chương trình môn Đạo đức GVCN tiếp tục đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức, hướng HS vào các hoạt động thực hành tự giác, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học, biến thành thói quen, nếp sống tốt sinh hoạt hàng ngày Giáo viên sử dụng tài liệu “Bác Hồ và bài học đạo đức, lối sống dành choHS” để lồng ghép giảng dạy tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh môn Đạo đức, hoạt động giáo dục ngoài chính khóa hay các môn học có liên quan (12) Thực đổi cách đánh giá phẩm chất học sinh theo thông tư 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/8/2014 và thông tư 22 sửa đổi, bổ sung Bộ GD & ĐT ngày 22 tháng năm 2016 Phân công giáo viên phụ trách hoạt động NGCK, có kế hoạch tổ chức chuyên đề hội thảo vấn đề NGCK nhà trường Chuẩn bị các điều kiện để đảm bảo cho các HĐNGCK có chất lượng Thành lập tổ tư vấn tâm lý HS, làm tốt công tác tư vấn tâm lý học đường Đây là việc làm quan trọng vì HS bày tỏ tâm tư, nguyện vọng, chia sẻ điều thầm kín, khó nói mà các em chưa biết chia sẻ cùng ai, giúp các em vượt qua khủng hoảng tinh thần từ đó biết cách ứng xử, xử lý tình huống, hoàn thiện nhân cách mình Hoạt động Đội là hoạt động phong trào, phong phú và nhiều hình thức, mang tính trực quan sinh động phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học và có sức thu hút HS Các phong trào Đội đề lớp phải thực nghiêm túc, có đánh giá thi đua giáo viên; kiểm tra thường xuyên công tác Đội, theo dõi tốt công tác trực chấm đỏ; Giờ chào cờ vào sáng thứ hai là tiết học quan trọng nhất, đây là tiết học đánh giá tổng kết và đưa phương hướng tuần, GDĐĐ học sinh cách trực tiếp và có hiệu cao Thực tốt Chủ đề năm học “Thiếu nhi Thủ đô - Học tập tốt, rèn luyện chăm”; Trong thời gian toàn xã hội cách ly phòng chống dịch Covid-19, nhà trường đã phát động tham gia các thi và phong trào đầy ý nghĩa “Làm kính bảo hộ phòng chống dịch Covid-19 để ủng hộ các bác sĩ, nhân viên y tế làm nhiệm vụ phòng, chống dịch Covid-19”,“Hội thi Hà Nội em”, “ Bác Hồ với thiếu nhi- Thiếu nhi với Bác Hồ”, “ Chiến sỹ nhí Thủ đô phòng, chống dịch Covid-19” Các thi đông đảo HS tham gia có hiệu Thông qua các thi này, giáo dục các em tinh thần yêu quê hương đất nước và ý thức trách nhiệm cộng đồng 2.3.5 Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình và xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Nội dung biện pháp: - Sự phối hợp nhà trường và gia đình: + Họp CMHS các lớp đầu năm học, sơ kết học kỳ, cuối năm học, họp đột xuất, bất thường cần thiết + Trao đổi thông tin học sinh nhà trường với gia đình qua tin nhắn Pino, trao đổi qua điện thoại với CMHS, thăm gia đình học sinh - Sự phối hợp nhà trường và xã hội: + Tăng cường ủng hộ các cấp uỷ đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể, xã hội địa phương, cộng đồng dân cư + Phối hợp với Công đoàn, ĐTN, Đội TNTP, GVCN đẩy mạnh hoạt động GDĐĐ góc độ, sâu sát hơn, trung thực * Cách thức tiến hành biện pháp: Nhà trường lên kế hoạch họp CMHS, tổ chức hướng dẫn, tập huấn nghiệp vụ, định hướng nội dung, mục tiêu, nhiệm vụ kỳ họp cho GVCN, thống hình thức tổ chức, thời gian thực và quy trình tiến hành họp Mời CMHS đến trường HS vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo đức Triển khai các hoạt động có phối hợp các đoàn thể, Đội TNTP Hồ Chí Minh, CMHS để đạt hiệu cao công tác giáo dục toàn diện (13) Có phân công cụ thể người phụ trách công việc, định kỳ kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thay đổi bên ngoài Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau sơ kết các đợt thi đua, sau học kỳ và tổng kết năm học để cùng tìm bài học quý giá công tác GDĐĐ cho HS Huy động các lực lượng xã hội tham gia công tác quản lý GDĐĐ cho HS chính là việc tổng hợp và phát huy sức mạnh trên bình diện giáo dục cùng hướng tới đối tượng HS mang tính nhân văn cao Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường chính là nhà trường đã làm tốt công tác XHHGD, chia sẻ công tác giáo dục với toàn xã hội và ngược lại xã hội tập trung cho giáo dục Như vậy, nhà trường đã phát huy sức mạnh tổng hợp nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề 2.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh * Nội dung biện pháp Nhà trường lên kế hoạch đạo, triển khai và trực tiếp kiểm tra, đánh giá việc thực các nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh Qua kết KTĐG xác định lại độ chính xác, hiệu các biện pháp và các kết quản lý; từ đó có điều chỉnh, khắc phục tồn tại, sai sót, phát huy mạnh GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Lên kế hoạch cho công tác KTĐG từ đầu năm học Sau đợt KTĐG phải biểu dương điển hình công tác GDĐĐ, đồng thời phê bình, nhắc nhở xử lý trường hợp làm chưa tốt BGH kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ việc thực các hoạt động GDĐĐ giáo viên, học sinh các tổ chức đoàn thể và ngoài nhà trường Yêu cầu giáo viên, học sinh tự KTĐG các hoạt động GDĐĐ hàng tháng, hàng tuần, theo học kỳ và theo năm học Tạo hội để giáo viên KTĐG chéo giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá chéo học sinh Tổ chức sơ kết các vận động, các phong trào thi đua nhân các ngày lễ lớn năm, đó có khen thưởng, kỷ luật công bằng, nghiêm túc, kịp thời Tạo điều kiện tốt tài chính, sở vật chất để khen thưởng cho các cá nhân và tập thể đạt thành tích cao * Mối quan hệ các biện pháp Các biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Nam là thể thống nhất, biện pháp có vai trò định quản lý GDĐĐ cho học sinh Xét cách tổng thể thì các biện pháp luôn có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ với tạo thành tính đồng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam; Tuy nhiên biện pháp có tính độc lập tương đối và có vai trò định hoạt động này Mỗi biện pháp có mục đích, yêu cầu riêng và đã phản ánh mặt, khía cạnh khác vấn đề quản lý GDĐĐ cho học sinh cuối cùng hướng tới mục đích là nâng cao hiệu quản lý GDĐĐ góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện các nhà trường Vì vậy, để quản lý có hiệu GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam ta cần vận dụng cách tổng hợp các biện pháp thể thống nhất, không tuyệt đối hoá xem nhẹ biện pháp nào dẫn đến không mang lại hiệu GDĐĐ cho học sinh (14) 2.4 Kết đạt được: Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học với 199 người khảo nghiệm Kết đạt được thể phụ lục 3.1; 3.2 Sau tổng hợp các phiếu xin ý kiến cho thấy 06 biện pháp mà tôi đề xuất đã trên 100% các cán bộ, giáo viên, đồng ý tán thành và đa số các ý kiến cho 06 biện pháp trên mang tính khả thi Sau vận dụng các giải pháp trên vào quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam, quản lý chặt chẽ các giải pháp giáo dục trường phối hợp với các môi trường giáo dục, công tác GDĐĐ học sinh đã có kết khả quan Học sinh đã có nề nếp hơn, ngoan và có ý thức nhiệm vụ học tập, sinh hoạt tập thể, tham gia các phong trào trường Học sinh có ý thức tham gia các HĐTT tự giác, hào hứng, đạt nhiều kết chất lượng như: Đạt giải vô địch bóng đá cúp Vietschool Pandora quận Thanh Xuân; Giải nhì Tiếng hát CBQL, GV quận Thanh Xuân; Giải khuyến khích Thành phố thi Chiến sỹ nhí Thủ đô phòng chống dịch Covid19; Giải diễu hành quận Thanh Xuân; HS đạt giải Á quân thi “Tìm kiếm tài Thanh Xuân”; đạt 05 huy chương vàng cờ vua, cờ tướng, ….các cấp Các tượng vi phạm đạo đức học sinh giảm hẳn so với năm Kết học tập và rèn luyện học sinh toàn trường Năm học 2018 - 2019 2019 - 2020 (học kỳ I) Năng lực Phẩm chất Tốt Đạt CCG Tốt Đạt CCG 63% 37% 61,7% 38,3% 64% 36% 67% 33% Về phía CMHS có chuyển biến tích cực việc giáo dục em mình CMHS thường xuyên quan tâm liên lạc với giáo viên thăm hỏi việc học học sinh và phối hợp tốt với nhà trường việc giáo dục học sinh (15) PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Ý nghĩa SKKN: Đạo đức là chuẩn mực, giá trị xã hội, là yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách người thời đại nào Do đó, GDĐĐ cho thiếu niên nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng là nhiệm vụ cấp bách và quan trọng hàng đầu công tác giáo dục giai đoạn Các trường tiểu học quản lý GDĐĐ học sinh là nhiệm vụ trọng tâm, có mối quan hệ mật thiết với các quá trình phù hợp với các giá trị chuẩn mực xã hội Vì vậy, các nhà trường phải có các biện pháp quản lý giáo dục cách hữu hiệu để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Qua kết nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam, tôi thấy đoàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trường nhận thức đúng đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ, ban giám hiệu đã chủ động đạo các tổ chức nhà trường, phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài xã hội cùng đồng lòng GDĐĐ học sinh 3.2 Bài học rút ra: Công tác GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học đã các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương và các đoàn thể quan tâm, tạo điều kiện Đa số CBQL, giáo viên có nhận thức đúng tầm quan trọng công tác này Chất lượng GDĐĐ quận năm gần đây ngày càng nâng cao, công tác GDĐĐ và QLGDĐĐ cho học sinh đạt số thành tích định Tuy nhiên quá trình thực công tác này, trường tiểu học còn hạn chế định Qua khảo sát các biện pháp đề xuất cho thấy các biện pháp có tính cần thiết và khả thi cao, hoàn toàn có thể áp dụng thực tiễn các trường tiểu học Những biện pháp trên đã thể tính đồng và tính tập trung để giải khó khăn then chốt quá trình QLGDĐĐ cho học sinh các trường tiểu học 3.3 Đề xuất và khuyến nghị: 3.3.1 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên số kỹ thuật lồng ghép tích hợp giáo dục đạo đức vào bài giảng các môn 3.3.2 Đối với trường tiểu học Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, chi tiết cụ thể, chú ý phối hợp ba môi trường giáo dục là nhà trường - gia đình - xã hội Tổ chức đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch cách chặt chẽ, nghiêm túc Thường xuyên đổi hình thức và phương pháp GDĐĐ cho học sinh Thường xuyên tạo điều kiện, khuyến khích, động viên tập thể và cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh Trên đây là vài kinh nghiệm tôi việc “Quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Nam” Trong quá trình thực chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong ý kiến đóng góp các cấp lãnh đạo, các bạn (16) đồng nghiệp để tôi có nhiều kinh nghiệm “Quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Nam” nhà trường Tôi xin cam đoan trên đây là SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Lệ Hằng PHỤ LỤC 1: ẢNH MINH HỌA LỄ ĐÓN HỌC SINH LÓP (17) CHUNG KHẢO CUỘC THI TÌM KIẾM TÀI NĂNG THANH XUÂN LẦN THỨ NHẤT (18) LỄ KHAI GIẢNG NĂM HỌC 2019 - 2020 (19) (20) TRAO TẶNG MŨ BẢO HIỂM CHO HỌC SINH LỚP (21) TỔ CHỨC ĐÊM HỘI TRĂNG RẰM (22) TIÊNG HÁT CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN THỦ ĐÔ (23) HỘI NGHỊ CÁN BỘ - CÔNG CHỨC – VIÊN CHỨC (24) VINH DANH CÁC TẬP THỂ CÁ NHÂN ĐẠT THÀNH TÍCH CAO (25) GIAO LƯU KẾT NGHĨA VỚI TRƯỜNG TH VÀ THCS TÂN THỊNH YÊN BÁI (26) HỘI KHỎE PHÙ ĐỔNG (27) LỄ KỈ NIỆM NGÀY NHÀ GIÁ VIỆT NAM 20/11 (28) LỄ HỘI BÁNH CHƯNG (29) LỄ SƠ KẾT HỌC KÌ I (30) (31) Học sinh làm mũ bảo hộ ủng hộ Y bác sĩ tuyến đầu Phòng chống đại dịch Vovid-19 Học sinh vẽ tranh tham gia thi “Hà Nội em” PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Trước thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng nhận thức các lực lượng sư phạm GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp (32) TT Nội dung Để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh Nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách cho học sinh Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn công Giáo dục lối sống cho học sinh Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Giáo dục ý thức yêu quý lao động Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Trước thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng việc thực các nội dung GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp (33) TT Nội dung Giáo dục ý thức tiết kiệm và bảo vệ công Giáo dục ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng Quan trọng Không quan trọng Tuyên truyền giáo dục cho học sinh chủ trương, đường lối chính sách Đảng và Nhà nước Giáo dục cho học sinh các phẩm chất đạo đức truyền thống Rất quan trọng Giáo dục truyền thống lịch sử quê hương đất nước Tích hợp GD cho học sinh học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Trước thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng việc sử dụng các hình thức GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp (34) TT Nội dung Qua hoạt động xã hội từ thiện Qua các phong trào thi đua Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực Phê phán hành vi biểu xấu Thuyết phục, giảng giải sinh hoạt lớp Thông qua các hoạt động lớp, Đội Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại Thông qua môn Đạo Đức Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Trước thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng việc xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp (35) TT Nội dung Kế hoạch cho năm học Kế hoạch cho học kì Kế hoạch cho tháng Kế hoạch cho tuần Kế hoạch cho các ngày lễ kỉ niệm Thường xuyên Thỉnh thoảng Không có Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Trước thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Tốt Chưa tốt Chưa làm (36) Phân công công việc cụ thể cho phận Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên và các phận liên quan Xác định trách nhiệm, nghĩa vụ và chế phối hợp các lực lượng tham gia Tạo điều kiện thuận lợi cho các lực lượng tham gia thực kế hoạch giáo dục đạo đức Triển khai kế hoạch quản lý các lực lượng quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho HS Nội dung giáo dục đạo đức Khen thưởng, kỷ luật quá trình thực kế hoạch Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Trước thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng kiểm tra, giám sát GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp Rất thường Thường Không TT Nội dung xuyên xuyên thường xuyên (37) Kiểm tra theo năm học Kiểm tra theo học kỳ Kiểm tra theo tháng Kiểm tra theo tuần Kiểm tra đột xuất Có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Không có nội dung, tiêu chí theo cảm tính Đánh giá theo kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng nhận thức các lực lượng sư phạm GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng (38) Để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh Nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách cho học sinh Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn công Giáo dục lối sống cho học sinh Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Giáo dục ý thức yêu quý lao động Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng việc thực các nội dung GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Tuyên truyền giáo dục Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng (39) cho học sinh chủ trương, đường lối chính sách Đảng và Nhà nước Giáo dục cho học sinh các phẩm chất đạo đức truyền thống Giáo dục ý thức tiết kiệm và bảo vệ công Giáo dục ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng Giáo dục truyền thống lịch sử quê hương đất nước Tích hợp GD cho học sinh học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng việc sử dụng các hình thức GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp Rất thường Không thường TT Nội dung Thường xuyên xuyên xuyên Qua hoạt động xã hội từ thiện (40) Qua các phong trào thi đua Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực Phê phán hành vi biểu xấu Thuyết phục, giảng giải sinh hoạt lớp Thông qua các hoạt động lớp, Đội Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại Thông qua môn Đạo Đức Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng việc xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Kế hoạch cho năm học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không có (41) Kế hoạch cho học kì Kế hoạch cho tháng Kế hoạch cho tuần Kế hoạch cho các ngày lễ kỉ niệm Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Phân công công việc cụ thể cho phận Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên và các phận liên quan Tốt Chưa tốt Chưa làm (42) Xác định trách nhiệm, nghĩa vụ và chế phối hợp các lực lượng tham gia Tạo điều kiện thuận lợi cho các lực lượng tham gia thực kế hoạch giáo dục đạo đức Triển khai kế hoạch quản lý các lực lượng quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho HS Nội dung giáo dục đạo đức Khen thưởng, kỷ luật quá trình thực kế hoạch Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng kiểm tra, giám sát GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp Rất thường Thường Không TT Nội dung xuyên xuyên thường xuyên Kiểm tra theo năm học Kiểm tra theo học kỳ Kiểm tra theo tháng (43) Kiểm tra theo tuần Kiểm tra đột xuất Có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Không có nội dung, tiêu chí theo cảm tính Đánh giá theo kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHỤ LỤC 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ SAU KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP Bảng 3.1 Nhận thức các lực lượng sư phạm GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % Để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh 59 29.65 120 60.30 20 10.05 Nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách cho học sinh 58 29.15 122 61.31 19 9.55 (44) Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn công Giáo dục lối sống cho học sinh Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh 18 9.05 47 23.62 134 67.34 11 5.53 166 83.42 22 11.06 54 27.14 144 72.36 0.50 12 6.03 165 82.91 22 11.06 Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật 42 21.11 142 71.36 15 7.54 Giáo dục ý thức yêu quý lao động 27 13.57 156 78.39 16 8.04 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! Bảng 3.2 Đánh giá việc thực các nội dung GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam TT Nội dung Tuyên truyền giáo dục cho học sinh chủ trương, đường lối chính sách Đảng và Nhà nước Giáo dục cho học sinh các phẩm chất đạo đức truyền thống Giáo dục ý thức tiết kiệm và bảo vệ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % 18 9.05 47 23.62 134 67.34 11 5.53 166 83.42 22 11.06 12 6.03 165 82.91 22 11.06 (45) công Giáo dục ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng Giáo dục truyền thống lịch sử quê hương đất nước Tích hợp GD cho học sinh học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 12 6.03 165 82.91 22 11.06 42 21.11 142 71.36 15 7.54 54 27.14 144 72.36 0.50 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! Bảng 3.3 Tỉ lệ ý kiến đánh giá việc sử dụng các hình thức GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam Không Rất thường Thường thường xuyên xuyên TT Nội dung xuyên SL % SL % SL % Qua hoạt động xã hội từ thiện Qua các phong trào thi đua 27 13.57 156 78.39 16 8.04 54 27.14 126 63.32 19 9.55 Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực 18 9.05 47 23.62 134 67.34 Phê phán hành vi biểu xấu 11 5.53 166 83.42 22 11.06 (46) Thuyết phục, giảng giải sinh hoạt lớp 51 25.63 147 73.87 0.50 Thông qua các hoạt động lớp, Đội 12 6.03 165 82.91 22 11.06 Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại 42 21.11 142 71.36 15 7.54 Thông qua môn Đạo Đức 56 28.14 123 61.81 20 10.05 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! Bảng 3.4 Tỉ lệ ý kiến đánh giá việc xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam Thường Thỉnh thoảng Không có xuyên TT Nội dung SL % SL % SL % Kế hoạch cho năm học 4.52 160 80.40 30 15.08 Kế hoạch cho học kỳ 54 27.14 126 63.32 19 9.55 Kế hoạch cho tháng 51 25.63 147 73.87 0.50 Kế hoạch cho tuần 49 24.62 130 65.33 20 10.05 Kế hoạch cho các ngày lễ kỷ niệm 11 5.53 166 83.42 22 11.06 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! (47) Bảng 3.5: Kết triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam TT Nội dung Tốt SL Chưa tốt % upl oad Phân công công việc cụ 123 59.30 thể cho phận doc net Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên 69 34.67 và các phận liên quan Xác định trách nhiệm, nghĩa vụ và chế phối 92 46.23 hợp các lực lượng tham gia Tạo điều kiện thuận lợi 135 67.84 cho các lực lượng tham Chưa làm SL % SL % 47 23.62 34 17.09 85 42.71 45 22.61 50 25.13 57 28.64 37 18.59 27 13.57 (48) gia thực kế hoạch giáo dục đạo đức Triển khai kế hoạch quản lý các lực lượng 142 71.36 quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho HS Nội dung giáo dục đạo 72 36.18 đức Khen thưởng, kỷ luật quá trình thực 139 69.85 kế hoạch 25 12.56 32 16.08 19 9.55 108 54.27 22 11.06 38 19.10 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! Bảng 3.6: Tỉ lệ ý kiến đánh giá thực trạng kiểm tra, giám sát GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Nam Rất Không Thường thường thường xuyên TT Nội dung xuyên xuyên SL Kiểm tra theo năm học 139 Kiểm tra theo học kỳ 130 Kiểm tra theo tháng 129 Kiểm tra theo tuần 20 Kiểm tra đột xuất 23 % 69 65 64 10 11 SL % SL % 40 20.1 20 10.1 37 18.6 23 11.6 47 23.6 23 11.6 67 33.7 112 56.3 47 23.6 129 64.8 (49) Có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng 40 20 30 15.1 129 64.8 Không có nội dung, tiêu 111 chí theo cảm tính 55 22 11.1 66 33.2 Đánh giá nghiệm 20 37 18.6 122 61.3 theo kinh 40 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! Bảng 3.7 Kết khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 149 74.8 27 13.5 23 11.5 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 169 84.9 20 10 10 159 79.8 25 12.5 15 7.5 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên (50) TT môn, gương mẫu giảng dạy và giáo dục Đa dạng hoá nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình và xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh 155 77.8 30 15 14 149 74.8 25 12.5 25 12.5 125 62.5 30 15 44 22.1 Bảng 3.8 Kết khảo nghiệm tính khả thi các biện pháp Rất cần Không cần Cần thiết thiết thiết Các biện pháp SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 171 85.9 20 10 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 169 84.9 17 8.5 13 6.5 157 78.8 19 9.5 12 155 77.8 23 11.5 21 10.5 147 73.8 25 12.5 27 13.5 128 64.3 30 15 41 20.6 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy và giáo dục Đa dạng hoá nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình và xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học (51) sinh (52)