c Xác định rõ các quá trình processes và qui trình procedure của mỗi hoạt động dạy học cần phải diễn ra để đạt được mục tiêu đề ra Khi thiết kế một hoạt động dạy học theo công thức GIPO,[r]
(1)Câu 1: Thế nào là GIPO? tác dụng GIPO? GIPO: là chữ viết tắt gồm chữ cái đầu goal, input, process và out put Trong đó: - G: Goal (mục tiêu): cần tường minh, chính xác, cụ thể Thông thường mục tiêu phải động từ hóa (phát biểu, chứng minh, có khả năng) Mức độ cần đạt: Biết →Hiểu→đánh giá Mục tiêu phải định lượng hóa (đong, đếm được) - I: Input (đầu vào): bao gồm các yếu tố sau: + Học sinh: trình độ, khả nhận thức học sinh + Phương tiện: Các loại thiết bị, máy móc, phần cứng phần mềm, tài liệu in ấn + Thời gian: chi phối phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò - P: process (quá trình): hoạt động gồm tổng thể các thao tác Quá trình thiết kế gồm các bước sau: + Xác định rõ mục tiêu sản phẩm kèm theo + Xác định tổ hợp các thao tác, hoạt động thầy và trò + Xác định các phương tiện, phương pháp chủ yếu sử dụng O: Out put: (đầu ra): là sản phẩm hành động (sơ đồ, biểu đồ, lời giải bài tập nhận thức…) sản phẩm có thể thể bài viết, có thể là lời cúa các thao tác tư hành động, có thể là thao tác tư hành động GIPO là công thức công nghệ dạy học sử dụng để thiét kế các bài học địa lí Khi áp dụng công thức này quá trình thiết kế bài học người giáo viên phải tuân thủ nghiêm ngặt đòi hỏi công nghệ dạy học, tức là: + Phải xác định rõ mục tiêu dạy học địa lí và mối quan hệ nó với input, process và output, + Kiểm soát chặt chê Input (đầu vào), process (quá trình biến đổi) và output (đầu ra) quá trình dạy học địa lí Công thức GIPO là phương pháp biểu cụ thể việc thiết kế bài học theo quan điểm công nghệ dạy học Về thực chất công thức GIPO là công cụ ứng dụng nhằm thực hóa, cụ thể hóa quá trình dạy học theo quan niệm công nghệ dạy học – xu hướng đổi phương pháp dạy học ngày càng có vị trí quan trọng lĩnh vực giáo dục Tác dụng: (2) - Sử dụng công thức GIPO quá trình thiết kế bài học địa lí giúp giảm bớt gánh nặng tiết học trên lớp, vì thiết kế bài học theo công thức GIPO góp phần giảm bớt mục tiêu, giảm bớt các hoạt động thầy và trò - xác lập điều kiện khung đưa các yếu tố vào trật tự - Thiết kế các hoạt động theo mô hình này biểu rõ các bước biểu diễn yếu tố Câu 2: Mô hình thiết kế hoạt động dạy học và bài học theo công thức GIPO? Mô hình thiết kế hoạt động dạy học theo công thức GIPO Một hoạt động dạy học thiết kế theo công thức GIPO cần biểu đạt rõ các thành phần sau đây: - Tên hoạt động dạy học: Trong phần đầu hoạt động dạy học, cần ghi rõ số thứ tự và tiêu đề hoạt động dạy học Trong tiêu đề, mục tiêu, các yếu tố input quan trọng (thời gian, phương pháp phương tiện), phương thức, phương pháp dạy học chủ yếu với tư cách là quá trình chế biến ưu tiên biểu đạt - Qui trình, quá trình và quan hệ tương tác (3Q): Trong phần thân hoạt động dạy học thiết phải biểu đạt được: 1) Qui trình (các bước) mà hoạt động trải qua, 2) Các quá trình dạy học diễn bước, 3) Mối quan hệ tương tác các chủ thể bài học (GV-HS, HS-HS) thực các quá trình dạy học - Tên sản phẩm: Cần biểu đạt rõ sản phẩm mà hoạt động dạy học tạo Ví dụ minh hoạ: Để cụ thể hoá mô hình khái quát nêu trên, chúng tôi đưa ví dụ minh hoạ cụ thể việc thiết kế và biểu đạt hoạt động dạy học Bài Địa lí lớp 11 THPT, Ban nâng cao (Tiết 1: EU- Liên minh khu vực lớn trên giới) Hoạt động 1: Phân tích các sơ đồ SGK nhằm tìm hiểu các mục tiêu và thể chế EU (10 phút) GV-LỚP: Khởi động và đặt vấn đề nhận thức Giáo viên đề nghị toàn lớp nghiên cứu SGK đặc biệt là sơ đồ 9.3 và 9.4 để xác định mục tiêu và thể chế EU, HS - HS: Học sinh tích cực, hợp tác làm việc theo các nhóm đôi Các nhóm đôi học sinh trao đổi, phân tích sơ đồ và đọc kĩ nội dung kênh chữ SGK và xác định các mục tiêu và thể chế, HS-LỚP: Học sinh phản ánh, trình bày kết làm việc mình Một học sinh đại diện trình bày kết làm việc nhóm đôi (3) GV-LỚP: Nhận xét, đánh giá kết học tập Giáo viên đề nghị số HS lớp nhận xét, sau đó bổ xung, đánh giá và đưa đáp án cuối cùng Sản phẩm: HS trình bày nội dung mục tiêu và thể chế EU Qui trình thiết kế bài học theo công thức GIPO a) Xác định chính xác số luợng và biểu đạt cách tường minh các mục tiêu bài học và hoạt động dạy học Về mặt số lượng, mục tiêu bài học, không nên đặt nhiều mục tiêu cho bài học 45 phút Khi mà điều kiện đầu vào cho tiết học giới hạn 45 phút (thực chất thời gian dành cho tiếp thu kiến thức, kĩ là 30-35 phút) và lớp học thường trên 40 học sinh thì không nên và không thể xác định quá nhiều mục tiêu tiết học, nên hạn chế mục tiêu Về mặt chất lượng, các mục tiêu và sản phẩm toàn bài học hoạt động dạy học cần phải xác định và biểu đạt cách cụ thể, rõ ràng, khả thi và đo lường Ví dụ minh hoạ việc xác đinh và biểu đạt mục tiêu bài học địa lí theo quan điểm công nghệ dạy học Mục tiêu toàn bài học: Trong điều kiện thời gian dành cho tiết học là 45 phút, lớp học có 45 học sinh, học lực phần lớn học sinh lớp là trung bình và khá thì mục tiêu có thể xác lập cho tiết bài địa lí lớp 11 (chương trình nâng cao) sau: Sau bài học, học sinh có khả Trình bày đặc điểm quá trình hình thành và phát triển EU Nêu lên mục tiêu và thể chế EU trên sở phân tích các sơ đồ SGK Chứng minh EU là trung tâm kinh tế hàng đầu giới Mục tiêu và sản phẩm các hoạt động dạy học : Hoạt đông dạy Mục tiêu học Hoạt động Xác lập các đặc điểm quá trình hình thành và phát triển Hoạt động Sản phẩm (Output) Thể đặc điểm hình thành và phát triển EU theo mức độ khái quát và cụ thể trên bảng tổng hợp Phân tích các sơ đồ Trình bày nội (4) Hoạt động SGK để tìm hiểu mục tiêu và thể chế EU Chứng minh EU là trung tâm kinh tế hàng đầu giới dung mục tiêu và thể chế EU Đưa dẫn chứng tiêu biểu chúng minh vị hàng đầu giới kinh tế EU b) Xác định chính xác và đầy đủ “các nguyên liệu đầu vào” (Input) cần thiết cho các hoạt động dạy học Nguyên liệu đầu vào cho hoạt động dạy học bao gồm : - Trình độ ban đầu học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập, - Kiến thức trình bày SGK, - Tài liệu tham khảo cần thiết cho bài học, - Phương tiện, công cụ dạy học chủ yếu Ví dụ việc xác định Input cho các hoạt động dạy học (Tiếp theo) HĐ dạy Mục tiêu Input học Hoạt động Tìm hiểu các đặc điểm - Kiến thức EU học sinh đã học quá trình hình thành và phát ỏ THCS triển - Nội dung SGK bài tiết phần I, Bản đồ chính trị châu Âu (treo tường) Hoạt động Phân tích các sơ đồ - Kiến thức EU học sinh đã học SGK để tìm hiểu mục tiêu và ỏ THCS thể chế EU - sơ đồ 9.3 và 9.4 và kênh chữ mục phần I SGK địa lí 11 Hoạt động Chứng minh EU là trung tâm - Hiểu biết đã có HS EU kinh tế hàng đầu giới - Nội dung SGK bài tiết phần II (5) c) Xác định rõ các quá trình (processes) và qui trình (procedure) hoạt động dạy học cần phải diễn để đạt mục tiêu đề Khi thiết kế hoạt động dạy học theo công thức GIPO, bên cạnh việc xác lập tiêu đề hoạt động thì viẹc xác định rõ Qui trình hoạt đông dạy học, các quá trình dạy học diễn và các hình thức tương tác giưa giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh thiết phảI thể Như vậy, thiết kế hoạt động dạy học theo quan điểm công nghệ dạy học và công thức GIPO cần chú ý thực số điểm quan trọng sau đây: Biểu đạt tiêu đê: Trong tiêu đề không số thứ tự hoạt động bài học cần ghi mà mục tiêu bài học, yếu tố đầu vào quan trọng (thời gian, công cụ và phương thức hoạt động thiết phải thể Biểu đạt qui trình: Câu hỏi mà giáo viên cần phải trả lòi đâu là các input cần chế biến theo qui trình nào và có bước Biểu đạt quá trình hoạt đông: Cần phải xác định rõ bước hoạt động dạy học thì có quá trình chế biến input ( quá trình nhận thức) nào xảy Biểu đạt hình thức tương tác: GV cần phải biết các quá trình chế biến Input đựoc thực mối quan hệ tương tác nào giáo viên với học Biểu đạt hình thức tương tác: GV cần phải biết các quá trình chế biến Input đựoc thực mối quan hệ tương tác nào giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh bước qui trình thực hoạt động dạy học Câu 3: Mục đích, ý nghĩa và nguyên tắc việc kiểm tra đánh giá? Đánh giá là quá trình thu thập, phân tích trạng so sánh với mục tiêu để và đưa định thích hợp để cải thiện và điều chỉnh việc học Mục đích - làm rõ mức độ hoàn thành mục tiêu dạy học từ đó tìm hiểu nguyên nhân, biện pháp khắc phục và nâng cao - Đánh giá có tác dụng công khai nhận định chất lượng học sinh tạo cho học sinh hội sớm nhìn nhận thực trạng thân và có biện pháp để cải thiện tình hình (6) - Việc đánh giá là cở sở để giáo viên đổi phương pháp dạy học mình Ý nghĩa - giúp gv nắm phân hóa trình độ học sinh để có biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi và giúp đỡ học sinh yếu Đồng thời đánh giá là sở để giúp gv điều chỉnh hành vi dạy học mình - Học sinh biết lực thực tế mình và trên sở đó tìm nguyên nhân, thiếu xót và biện pháp khắc phục - Đối với người quản lý đây là công cụ để quản lý đạo và điều chỉnh - Đối với phụ huynh học sinh nắm thông tin cần thiết để phối hợp với gia đình giúp đỡ học sinh khắc phục khuyết điểm để có thể vươn lên học tập nguyên tắc - Nguyên tắc việc đánh giá: + Đảm bảo tính khách quan và tính chính xác + Đảm bảo tính vừa sức + Công khai kịp thời - nguyên tắc kiểm tra + Cập nhật + Chuẩn mực + Toàn diện (7)