Mục tiêu chính của luận án là trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực, đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các học viện quân đội hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm qua, Đảng, Nhà nước ln quan tâm chăm lo đến đội ngũ giảng viên (GV), coi đó là nhân tố quyết định để nâng cao chất lượng và thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển. Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII đã khẳng định: "Muốn nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo (GDĐT) thì một trong những biện pháp chủ yếu có ý nghĩa quyết định là xây dựng, phát triển đội ngũ GV" Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 20112020, được Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam thơng qua, đã nêu rõ: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và CBQL là khâu then chốt. Cùng với đổi mới quản lí giáo dục thì xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được coi là những giải pháp đột phá trong Chiến lược phát triển giáo dục 20112020 Như vậy, trước thực tế phát triển của giáo dục Việt Nam hiện nay cũng như những dự báo về xu hướng phát triển giáo dục của nước ta trong tương lai thì cơng tác “phát triển đội ngũ nhà giáo” được xác định là khâu then chốt và trọng tâm của cơng cuộc canh tân giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục. Phát triển đội ngũ nhà giáo cũng là một trong những nội dung quan trọng của cơng tác quản lí nhà trường Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản, tồn diện GDĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác định một trong những giải pháp quan trọng của sự nghiệp đổi mới là phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐT. Trong đó bao gồm xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tếxã hội, bảo đảm an ninh, quốc phịng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Đội ngũ giảng viên trong các nhà trường Qn đội là một bộ phận cán bộ của Qn đội, của Đảng, là lực lượng nịng cốt có chức năng truyền bá Chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, kiến thức qn đội, giúp người học hình thành thế giới quan khoa học, phương pháp luận Mácxít, bồi dưỡng tư duy, năng lực thực hành. Đồng thời, họ cũng là lực lượng tiên phong trong đấu tranh tư tưởng, lí luận, góp phần bảo vệ chính trị, tư tưởng của Đảng Ngày 29 tháng 3 năm 2007, Bộ trưởng Bộ Quốc phịng kí Quyết định số 86 về cơng tác GDĐT trong tình hình mới, cụ thể là: “Kiện tồn và phát triển đội ngũ nhà giáo Qn đội, đảm bảo cả về số lượng và cơ cấu; trong đó chú trọng về nâng cao trình độ học vấn, năng lực và tay nghề sư phạm ” [25; tr.9]. Thực tiễn những năm vừa qua, thực hiện Nghị quyết 115/NQ ĐUQSTW và Nghị quyết 93/NQ ĐUQSTW của Đảng ủy Qn sự Trung ương về “Tiếp tục đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ, nhân viên chun mơn k ĩ thuật và xây dựng Nhà trường chính quy”, các học viện nhà trường qn đội đã có những bước tiến về nhiều mặt, đặc biệt trong việc nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng nhiệm vụ GD ĐT của Nhà trường. Tuy nhiên so với u cầu nhiệm vụ của Qn đội trong tình hình mới và căn cứ vào quy chế xét duyệt cơng nhận chức danh giảng viên các học viện trongqn đội cịn những bất cập, hạn chế như: ĐNGV cịn thiếu so với u cầu nhiệm vụ; Trình độ chun mơn của giảng viên từng Khoa chưa đồng đều, kĩ năng sư phạm của một số giảng viên cịn hạn chế; Thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên chưa thường xun… Do đó vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên các trường Qn đội nói chung và học viện qn đội nói riêng cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu là rất cần thiết đáp ứng nhiệm vụ qn đội, quốc phịng an ninh và u cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay Ngồi ra một số ngành đào tạo địi hỏi giảng viên phải có những năng lực đặc thù, như tác chiến điện tử, tác chiến khơng gian mạng… Xuất phát từ những lí do trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực” với mong muốn xây dựng Nhà trường chính quy, hiện đại từng bước hồn thành tốt nhiệm vụ đào tạo 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực, đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các học viện quân đội hiện 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: ĐNGV các học viện trong quân đội 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực 4. Giả thuyết khoa học Phát triển đội ngũ giảng viên là nhiệm vụ quan trọng của các học viện, nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục, trong đó có các học viện quân đội. Phát triển đội ngũ giảng viên đang đặt ra vấn đề như: số lượng, chất lượng, cơ cấu và mơi trường làm việc. Nếu nghiên cứu đặc thù lao động của giảng viên các học viện trong qn đội, xác lập được khung năng lực làm cơ sở đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ này, thì có thể nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu của các nhà trường quân đội trong bối cảnh mới 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực 5.2. Khảo sát và đánh giá thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực 5.3. Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay 5.4. Khảo nghiệm và thử nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực mà luận án đã đề xuất 6. Câu hỏi nghiên cứu 6.1. Đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội đang đặt ra cho các nhà quản lí những vấn đề gì? 6.2. Có thể nghiên cứu lao động đặc thù của đội ngũ giảng viên này xác định khung năng lực làm cơ sở đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội giải quyết các vấn đè đó khơng? 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các Học viện trong qn đội. Đối tượng khảo sát gồm: CBQL và GV các học viện trongqn đội Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực bao gồm các nội dung: quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng; đào tạo bồi dưỡng; đánh giá và tạo mơi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên và tiếp cận năng lực Địa bàn khảo sát tại 3 học viện: Học viện Chính trị, Học viện Hậu cần và Học viện Biên phịng Thời gian khảo sát: từ tháng 1/2016 đến tháng 6/2018 8. Luận điểm bảo vệ Đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội ngồi phẩm chất và năng lực nghề nghiệp chung của chuẩn giảng viên cịn có những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp riêng, có tính đặc thù. Việc phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực cần phải đáp ứng được các năng lực nghề nghiệp chung và các năng lực nghề nghiệp đặc thù. Thực hiện các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo tiếp cận nguồn nhân lực, tiếp cận năng lực sẽ khắc phục được những hạn chế và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội 9. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 9.1. Phương pháp luận nghiên cứu 9.2. Phương pháp nghiên cứu 10. Đóng góp mới của luận án Đóng góp về lí luận: Luận án đã tập hợp, phân tích và khái qt hố các tài liệu để xây dựng được nội dung chính của khung lí luận theo lí thuyết quản lí phát triển nguồn nhân lực theo tiếp cận năng lực, thơng qua: Khái niệm phát triển, ĐNGV, Năng lực, khung năng lực và tiếp cận năng lực, Phát triển ĐNGV theo tiếp cận năng lực) và nội dung về: Tiêu chuẩn, chức danh GV, đặc thù lao động nghề nghiệp và khung năng lực của GV qn đội; Nội dung phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực (Quản lí nguồn nhân lực, đặc biệt là Phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực ) và Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực. Đóng góp về thực tiễn: Luận án đã đã trình bày, phân tích và đánh giá được thực trạng năng lực của ĐNGV các học viện trong quân đội và đặc biệt là thực trạng phát triển ĐNGV các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực. Từ đó khái quát được các mặt mạnh, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng Luận án đã đề xuất được 7 giải pháp phát triển ĐNGV các học viện trong quân đội. Các giải pháp đề xuất đã được khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích cho các học viện trong qn đội trong cơng tác phát triển ĐNGV 11. Cấu trúc luận án Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và các Phụ lục, luận án được trình bày trong 3 Chương: CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC HỌC VIỆN TRONG QN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngồi 1.1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước 1.1.2. Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên qn đội theo tiếp cận năng lực 1.1.2.1. Nghiên cứu ở nước ngồi 1.1.2.2. Nghiên cứu ở trong nước 1.1.2.3. Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên qn đội theo tiếp cận năng lực 1.1.3. Nhận xét chung về các cơng trình nghiên cứu và vấn đề đặt ra tiếp tục nghiên cứu trong luận án 1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Phát triển Mọi sự thay đổi hay biến đổi tiến bộ, là phương thức vận động, hay q trình diễn có ngun nhân hình thức khác nhằm tăng trưởng, tiến hoá, chuyển đổi, mở rộng, cuối cùng tạo ra biến đổi về chất, phát triển thể chất, phát triển lí trí và trí tuệ và phát triển tâm lí, tình cảm, xúc cảm… đều được coi là phát triển 1.2.2. Đội ngũ giảng viên 1.2.2.1. Giảng viên Giảng viên, theo Đại từ điển Tiếng Việt là “tên gọi chung chỉ những người làm công tác giảng dạy các trường đại học, cao đẳng, các lớp tập huấn cán bộ” 1.2.2.2. Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở các cơ sở giáo dục đại học, họ gắn kết với nhau bằng hệ thống mục tiêu giáo dục; cùng trực tiếp giảng dạy và giáo dục ngườ i học, cùng chịu sự ràng buộc của những quy tắc có tính chất hành chính của ngành giáo dục và nhà nước 1.2.3. Năng lực, khung năng lực và tiếp cận năng lực 1.2.3.1. Năng lực Năng lực là khả năng kiến tạo, tích hợp và vận dụng một cách có hiệu quả tiềm năng của con người (gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin, thể lực, sự sẵn sàng hành động ) để thực hiện một hoạt động hoặc có cách ứng xử phù hợp trước một tình huống, hồn cảnh xác định trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp 1.2.3.2. Khung năng lực Khung năng lực là danh mục các năng lực cần và đủ để thực hiện một hoạt động nghề nghiệp xác định, giúp cho nhà quản lí thực hiện tốt nhiệm vụ quản lí nguồn nhân lực và cũng là căn cứ để ngườ i lao động tự phát triển năng lực nghề nghiệp 1.2.3.3. Năng lực nghề nghiệp của giảng viên Năng lực nghề nghiệp của giảng viên là khả năng tiếp nhận, tích hợp và vận dụng một cách có hiệu quả tiềm năng của bản thân giảng viên (gồm có kiến thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, ) để ứng phó trước các tình huống sư phạm, các hồn cảnh xác định thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và đạt mục tiêu giáo dục 1.2.3.4. Tiếp cận năng lực Tiếp cận năng lực là đường hướng, cách thức chung xem xét và giải quyết vấn đề ở các khía cạnh sau: Mục đích giải quyết vấn đề theo hướng năng lực, tức là phải xuất phát từ năng lực và đích đến là đạt được năng lực; Nội dung giải quyết vấn đề theo hướng năng lực, tức là phải xem xét các nội dung xoay quanh năng lực; Phương pháp, hình thức giải quyết vấn đề đều tác động vào năng lực, phát triển năng lực; Quản lí gồm tất cả các khâu, nội dung đều xoay quanh cách tiếp cận năng lực 1.2.4. Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận năng lực 1.2.4.1. Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển ĐNGV là giải pháp của những nhà quản lí nhằm xây dựng ĐNGV đủ về số lượng, mạnh về ch ất lượng, đồng bộ về cơ cấu là nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên hàng đầu trong chiến lược phát triển toàn diện của các trườ ng đại học. Thuật ngữ “Phát triển ĐNGV” đượ c hiểu là một khái niệm tổng hợp bao gồm: quy hoạch, tuy ển ch ọn, s ử d ụng; đào tạo bồi dưỡng; thực hiện chế độ chính sách; kiểm tra đánh giá 1.2.4.2. Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận năng lực Phát triển ĐNGV các học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực là q trình tác động đến việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên qn đội, thơng qua xây dựng hệ thống giải pháp quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng và sàng lọc, đào tạo và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo động lực và mơi trường làm việc thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV qn đội phục vụ cho đổi mới dạy học, giáo dục và quản lí giáo dục trong qn đội 1.3. Tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đặc thù lao động nghề nghiệp và khung năng lực của giảng viên qn đội 1.3.1. Tiêu chuẩn chức danh giảng viên * Chức trách, nhiệm vụ * Phẩm chất và năng lực 1.3.2. Đặc điểm giảng viên ở các học viện trong quân đội Giảng viên các học viện trong quân đội giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp giáo dục. Giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tơn vinh. Giảng viên phải có đủ đức, tài. Chính vì vậy, quản lí, xây dựng ĐNGV vững mạnh là điều kiện có ý nghĩa hàng đầu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở đại học 1.3.3. Đặc thù lao động nghề nghiệp của giảng viên trong qn đội Theo định hướng tiếp cận năng lực, thì việc xác định khung năng lực theo mỗi vị trí việc làm đáp ứng u cầu hiện tại của tổ chức là 1 việc làm cần thiết và khơng thể thiếu. Đó vừa là nền tảng vừa là thang đo trong các hoạt động quản lí và phát triển tổ chức. 1.3.4. Cấu trúc khung năng lực của giảng viên trong qn đội Luận án xác định cấu trúc khung năng lực của giảng viên ở các học viện trong qn đội gồm 6 năng lực cơ bản sau: (1) Năng lực giảng dạy; (2) Năng lực phát triển nghề nghiệp; (3) Năng lực nghiên cứu khoa học; (4) Năng lực am hiểu về kiến thức quốc phịng an ninh; (5) Năng lực am hiểu về thực tiễn và nghệ thuật qn sự; (6) Năng lực quản lí, chỉ huy. 1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực 1.4.1. Quản lí nguồn nhân lực 1.4.1.1. Nguồn nhân lực Nguồn nhân lực (Human Resources) là nguồn lực về con người trong một tổ chức cụ thể, là nhân tố con người trong một tổ chức đó. Nguồn lực con người được hiểu là người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức tốt, được đào tạo, bồi dưỡng và phát huy bởi một nền GD ĐT tiên tiến gắn liền với một nền khoa học và cơng nghệ hiện đại 1.4.1.2. Phát triển nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực bao gồm cả phát triển về cá nhân, phát triển đội ngũ và chính sách tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, đãi ngộ để tạo động lực cho con người được phát triển một cách tồn diện. GDĐT và bồi dưỡng được coi là biện pháp chủ yếu quan trọng nhất để phát triển nguồn nhân lực 1.4.1.3. Một số mơ hình quản lí nguồn nhân lực 1.4.1.4. Mơ hình quản lí nguồn nhân lực của Leonard Nadler 1.4.1.5. Vận dụng lí thuyết quản lí nguồn nhân lực vào phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực Qui trình bao gồm 4 nội dung quản lí cơ bản, đo là: ́ xây dựng hồ sơ năng lực; lập bản đồ năng lực; phân tích khoảng trống năng lực và đánh giá rà sốt vị trí cơng việc dựa theo năng lực 1.4.2. Phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực 1.4.2.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận năng lực 1.4.2.2. Tuyển dụng giảng viên theo tiếp cận năng lực 1.4.2.3. Sử dụng đội ngũ giảng viên 1.4.2.4. Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên theo năng lực 1.4.2.5. Đánh giá thực hiện cơng việc của đội ngũ giảng viên qn đội 1.4.2.6. Tạo mơi trường và động lực cho đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội phát triển. 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội 1.5.1. Chủ trương, chính sách đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trong qn đội nói riêng 1.5.2. u cầu nhiệm vụ của trường, học viện qn đội 1.5.3. Điều kiện, mơi trường làm việc và cơ sở vật chất 1.5.4. Điều lệ các học viện trong qn đội 1.5.5. Năng lực đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội Kết luận chương 1 Năng lực của ĐNGV ở các học viện trong qn đội đượ c xác định gồm 6 lực bản, là: Năng lực giảng dạy; Năng lực phát triển nghề nghiệp; Năng lực nghiên cứu khoa học; Năng lực am hiểu về kiến thức quốc phịng an ninh; Năng lực am hiểu về th ực tiễn và nghệ thuật qn sự; Năng lực quản lí, chỉ huy Có một số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực, đó là: Chủ trương, chính sách đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trong qn đội nói riêng, u cầu nhiệm vụ của trường, học viện qn đội; Điều kiện, mơi trường làm việc và cơ sở vật chất; Điều lệ các học viện trong qn đội; Năng lực đội ngũ GV các học viện trong qn đội 10 Đây là hệ thống lí luận quan trọng, làm cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu thực trạng tại chương 2 và đề xuất giải pháp tại chương 3 của luận án 23 2.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực Bảng 2.15. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội Th ST Các nội dung của công tác phát triển ĐNGV các ĐTB ĐLC ứ T học viện trong quân đội b ậc Quy hoạch phát triển ĐNGV các học viện trongquân 3,13 0,45 đội theo tiếp cận năng lực Tuyển chọn ĐNGV các học viện trongquân đội theo 3,22 0,61 tiếp cận năng lực Sử dụng ĐNGV học viện trongquân đội theo 3,18 0,63 tiếp cận năng lực Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV các học viện trongquân 3,33 0,42 đội theo tiếp cận năng lực Đánh giá thực hiện nhiệm vụ của ĐNGV các học 3,43 0,60 viện trongquân đội theo tiếp cận năng lực Các sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận 3.97 0.34 năng lực ĐTB chung 3,38 0,34 Với ĐTB = 3,38 và ĐLC = 0,34 cho thấy công tác phát triển ĐNGV các học viện trongquân đội theo tiếp cận năng lực được thực hiện mức trung bình * Ngun nhân: Ngun nhân mạnh Ngun nhân hạn chế Kết luận chương 2 Chương 2 đã khảo sát về cơng tác phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội. Kết quả khảo sát thực tiễn là cơ sở quan trọng để tác giả đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực tại chương 3 của luận án. 24 CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1. Định hướng đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực 3.2. Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 3.2.1. Đảm bảo đúng chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nước, Quy định của Quân đội 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo kế thừa và phát triển 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo hệ thống và đồng bộ 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo hiệu quả 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo khả thi 3.3. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực 3.3.1. Giải pháp 1: Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí năng lực đội ngũ giảng các học viện trong quân đội theo tiếp cận năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.3.1.1. Mục đích của giải pháp: Đề xuất tiêu chuẩn năng lực ĐNGV các học viện trong nhà trường quân đội là cơ sở khoa học quan trọng để xác định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, yêu cầu của vị trí việc làm, cũng như việc quy hoạch, lập kế hoạch tuyển chọn, sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng ĐNGV theo tiếp cận năng lực đáp ứng u cầu cơng tác giảng dạy của các Học viện qn đội và việc đổi mới cơng tác giáo dục nói chung và giáo dục trong các nhà trường qn đội nói riêng hiện nay 3.3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện Xây dựng hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí về năng lực của ĐNGV trong việc thực hiện các nhiệm vụ. 3.3.1.3. Điều kiện thực hiện CBQL cũng như từng GV nắm chắc nội dung các tiêu chuẩn tiêu chí CBQL chỉ đạo thực hiện đánh giá năng lực GV định kỳ để nâng dần chất lượng ĐNGV trong các trường qn đội. 3.3.2. Giải pháp 2: Phát huy vai trị của các chủ thể quản lí trong phát triển đội ngũ giảng viên 3.3.2.1. Mục đích của giải pháp Nhằm nâng cao vai trị của Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện trong việc quản lí, chỉ đạo, điều hành việc phát triển ĐNGV. Giúp học viện điều hành và thực hiện có hiệu quả các kế hoạch, chương trình, hoạt động, quy định, cơ chế, chính sách trong phát triển ĐNGV 3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện 25 Phát huy vai trị của Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện trong thực hiện cơng tác quy hoạch, tuyển dụng, bố trí sử dụng GV. Phát huy vai trị của Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện trong quyết nghị và tổ chức thực hiện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GV. Phát huy vai trị của Đảng ủy, Ban giám đốc học viện trong thực hiện chính sách đãi ngộ đối với GV. 3.3.2.3. Điều kiện thực hiện Năng lực lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện trong quyết nghị và tổ chức thực hiện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng và tổ chức thực hiện các chính sách đãi ngộ đối với GV. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện các nội dung trong cơng tác phát triển ĐNGV, nhất là việc thực hiện cơng tác quy hoạch, tuyển dụng, bố trí sử dụng GV 3.3.3. Giải pháp 3: Chỉ đạo đổi mới tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên theo khung năng lực 3.3.3.1. Mục đích của giải pháp Thu hút được nguồn nhân tài tham gia vào cơng tác giảng dạy, đồng thời phát huy tối đa ưu điểm của từng GV để bố trí, sử dụng họ đúng sở trường góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng GDĐT trong học viện, đáp ứng u cầu xây dựng Qn đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ 3.3.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện Trước khi quyển dụng, các học viện ban hành những quy định, tiêu chuẩn, quy trình tuyển dụng, sau đó báo cáo để Bộ Quốc phịng phê chuẩn. Sử dụng cơ cấu cán bộ, GV phù hợp, kết hợp chặt chẽ giữa GV trẻ, có nhiệt tình, được đào tạo cơ bản, hệ thống với GV giàu kinh nghiệm trong cơng tác thực tiễn, nhằm bổ sung cho nhau tạo thành một tập thể vững mạnh 3.3.3.3. Điều kiện thực hiện Việc tuyển dụng GV phải được thực hiện theo quy định của Bộ Quốc phịng. Khi tuyển dụng phải đảm bảo tính khách quan, cơng bằng Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện phải kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh, tìm ra nguồn lực, phương pháp tối ưu nhất để xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quy hoạch, sử dụng, bố trí GV đạt hiệu quả cao nhất. 3.3.4. Giải pháp 4: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội dựa vào năng lực 3.2.4.1. Mục đích của giải pháp Nhằm trang bị cho GV những kiến thức chun mơn, kinh nghiệm, hình thành kĩ năng, phương pháp, nghiệp vụ sư phạm; hình thành phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức tốt, kiên định với mục tiêu lí tưởng của Đảng, sự nghiệp cách 26 mạng của đất nước; biết gắn lí luận với thực tiễn đơn vị ở cơ sở, tạo ra năng lực hành động mới tương ứng cho mỗi GV, khắc phục mặt hạn chế, bù đắp những thiếu hụt, khiếm khuyết của mỗi GV, giúp họ đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ mới. 27 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện * Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng * Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng * Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng * Kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo, bồi dưỡng 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện Cơng tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV phải khoa học, cơng khai, minh bạch, được sự đồng thuận của tập thể: nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng phải đảm bảo tính hiện đại, cập nhật, đáp ứng u cầu thực tiễn sự phát triển của Nhà trường và Qn đội, phù hợp với nhu cầu của từng cá nhân GV Có nguồn kinh phí đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ cho ĐNGV 3.3.5. Giải pháp 5: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực 3.2.1.1. Mục đích của giải pháp Nhằm đảm bảo cho ĐNGV phát triển về số lượng, chất lượng và có cơ cấu hợp lí đáp ứng mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục cũng như thực hiện nhiệm vụ chính trị theo từng giai đoạn và chiến lược phát triển chung của các học viện qn đội. 3.2.1.2. Nội dung Cơng tác quy hoạch ĐNGV cần được tiến hành bắt đầu từ việc dự báo, xác định quy mơ, ngành nghề đào tạo, cơ cấu nguồn nhân lực, phân tích hiện trạng đội ngũ. Từ đó, xác định nhu cầu cần bổ sung, chuyển đổi và tiến hành các giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ Trong q trình quy hoạch, các học viện cần chú ý đến tính cân đối, hợp lí của ĐNGV, vừa phải bảo đảm thực hiện được nhiệm vụ giáo dục trước mắt, vừa bảo đảm được nhiệm vụ giáo dục lâu dài, đáp ứng đủ số lượng GV cho từng giai đoạn, phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu, mục tiêu GDĐT của học viện 3.2.1.3. Cách thức thực hiện Tiến hành khảo sát thực trạng ĐNGV, đánh giá thực trạng lực ĐNGV qua các tiêu chí về chun mơn, tổ chức, xây dựng chính sách và các hoạt động khác theo vị trí cơng tác. Phân tích để xác định những hạn chế, những điểm yếu của ĐNGV hiện nay cũng như đòi hỏi về số lượng và năng lực của ĐNGV trong tương lai 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện Việc xác định, tuyển dụng GV phải được thực hiện theo quy định của Bộ 28 Quốc phòng, được sự chấp thuận của Bộ về số lượng nhân sự dự kiến. Các học viện, nhất là người đứng đầu phải đảm bảo tính khách quan, cơng bằng khi tuyển dụng, chịu trách nhiệm trong việc tuyển dụng GV có trình độ năng lực và phẩm chất, đảm bảo chất lượng và hồn thành xuất sắc nhiệm vụ GD ĐT của học viện 3.3.6. Giải pháp 6: Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội theo năng lực và phản hồi thơng tin để cải tiến 3.2.6.1. Mục đích của giải pháp: Tạo động lực cho mỗi GV phấn đấu học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, nghiệp vụ sư phạm. Là cơ sở khoa học quan trọng để Học viện xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển, quản lí nâng cao chất lượng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GV 3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện: (i) Xây dựng kế hoạch kiểm tra (ii) Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của GV 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện: Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện, thủ trưởng các phịng ban có liên quan đến cơng tác quản lí hoạt động GDĐT, quản lí phát triển ĐNGV và mỗi GV phải nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng của cơng tác đánh giá năng lực thực hiện nhiệm vụ của ĐNGV trong việc thực hiện mục tiêu, u cầu chương trình GDĐT của Học viện 3.2.7. Giải pháp 7: Đổi mới chính sách đãi ngộ, tạo động lực cho giảng viên nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ 3.2.7.1. Mục đích của giải pháp Tạo điều kiện cho ĐNGV các học viện trongnhà trường Qn đội có cuộc sống ổn định, có mơi trường cơng tác thuận lợi để phát huy tối đa năng lực, sở trường của mình góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời thu hút nhân tài tham gia vào sự nghiệp giáo dục và phát triển bền vững của Học viện 3.2.7.2. Nội dung và cách thức thực hiện Xác định rõ mục tiêu cần đạt được của từng cá nhân GV; Tạo cơ hội thăng tiến cho GV; Xây dựng mơi trường làm việc hiệu quả 3.2.7.3. Điều kiện thực hiện Các Học viện phải đổi mới cơ chế tài chính, tăng cường các nguồn thu hợp pháp từ các hợp đồng dịch vụ, nghiên cứu khoa học… có nguồn tài chính đáp ứng u cầu thực hiện chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV Các Học viện phải xây dựng và áp dụng quy chế thưởngphạt hợp lí; hệ thống chế độ, chính sách đối với đội ngũ cơng chức đảm bảo tính dân chủ, cơng bằng, cơng khai, minh bạch 29 3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp Hệ thống các giải pháp đề xuất có mối liên hệ mật thiết với nhau hướng tới mục đích chung là phát triển ĐNGV các Học viện nhà trường trong Qn đội. Mỗi giải pháp đề xuất khi thực hiện cần xem xét cụ thể trong mối quan hệ và tác động chung của chúng. Nếu q chú trọng vào một giải pháp có thể làm cho các giải pháp cịn lại khơng đạt kết quả tốt và phá vỡ tính cân bằng của hệ thống. Khi thực hiện các giải pháp đề xuất phải mang tính đồng bộ và có kế hoạch cụ thể, được kiểm sốt và đánh giá thường xun để kịp thời điều chỉnh, bổ sung khi cần thiết 3.4. Mức độ cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp * Mức độ cấp thiết: Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các giải pháp đề xuất Mức độ (%) Thứ R ất Ít Khôn STT Nội dung ĐTB Cấp bậc cấp cấp g cấp thiết thiết thiết thiết Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp 30,8 60,8 5,8 2,5 3,20 cận năng lực Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện nhà trường Quân 31,7 60,0 4,2 4,2 3,19 đội về phát triển ĐNGV Chỉ đạo đổi quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng ĐNGV các học viện 31,7 60,0 6,7 1,7 3,22 trong Quân đội theo khung năng lực Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên các học 41,2 57,1 1,7 0,8 3,38 viện trong quân đội dựa vào năng lực Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV các học viện 39,2 58,3 2,5 0,0 3,37 trongQuân đội theo năng lực và phản hồi thơng tin để cải tiến Thực hiện chính sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao lực thực 44,2 54,2 0,8 0,8 3,42 nhiệm vụ ĐNGV học viện trongQuân đội Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí năng lực ĐNGV các học viện trongQuân đội 32,5 59,2 5,8 2,5 3,22 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện 30 STT Nội dung ĐTB chung Mức độ (%) Thứ R ất Ít Khơn ĐTB Cấp bậc cấp cấp g cấp thiết thiết thiết thiết 3,28 Với ĐTB = 3,28 cho thấy các giải pháp mà luận án đề xuất đều được đánh giá là cấp thiết ở mức độ cao 31 * Mức độ khả thi: Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp đề xuất Mức độ (%) Thứ R ất Ít Khơng STT Nội dung ĐTB Khả b ậc khả khả khả thi thi thi thi Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp 36,7 55,0 5,0 3,3 3,25 cận năng lực Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện nhà trường Quân 34,2 57,5 5,0 3,3 3,23 đội về phát triển ĐNGV Chỉ đạo đổi quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng ĐNGV các học viện 35,0 56,7 5,8 2,5 3,24 trongQuân đội theo khung năng lực Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên các học 37,5 58,3 4,2 0,0 3,33 viện trong quân đội dựa vào năng lực Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV các học viện 35,0 56,7 6,7 1,7 3,25 trong Quân đội theo năng lực và phản hồi thơng tin để cải tiến Thực sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao năng lực 36,7 55,0 7,5 0,8 3,28 thực nhiệm vụ ĐNGV các học viện trongQuân đội Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí năng lực ĐNGV các học viện trongQuân đội 35,8 55,8 5,0 3,3 3,24 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện ĐTB chung 3,26 Với ĐTB = 3,26 cho thấy, các giải pháp được đề xuất trong luận án được đánh giá là khả thi ở mức độ cao 32 * Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các giải pháp đề xuất: Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các giải pháp đề xuất Mức độ Mức độ cấp thiết khả thi STT Nội dung ĐT Thứ ĐT Thứ D2 B bậc B bậc Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV các học 3,20 3,25 viện trongquân đội theo tiếp cận năng lực Phát huy vai trò của Đảng ủy, Ban Giám đốc Học 3,19 3,23 viện nhà trường Quân đội về phát triển ĐNGV Chỉ đạo đổi mới quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng ĐNGV học viện trongQuân đội theo 3,22 3,24 khung năng lực Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội 3,38 3,33 1 dựa vào năng lực Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV các học viện trong Quân đội theo năng lực 3,37 3,25 và phản hồi thơng tin để cải tiến Thực hiện chính sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ của 3,42 3,28 ĐNGV các học viện trongQuân đội Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí năng lực ĐNGV các học viện trongQuân đội đáp ứng yêu cầu đổi 3,22 3,24 mới giáo dục hiện nay Giá trị trung bình: 3,28 3,26 Với r = 0.77, cho phép kết luận tương quan trên là thuận và chặt chẽ. Có nghĩa là các giải pháp đề xuất được đánh giá là cấp thiết và khả thi. 3.5. Thử nghiệm giải pháp đề xuất Giải pháp đượ c lựa chọn để tổ chức thử nghiệm: “Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội dựa vào năng lực” 3.5.1. Cơ sở lựa chọn giải pháp để thử nghiệm 3.5.2. Mục đích thử nghiệm 3.5.3. Đối tượng thử nghiệm 3.5.4. Nội dung thử nghiệm 3.5.5. Các giai đoạn thử nghiệm 33 3.5.6. Phương pháp đánh giá và thang đánh giá thử nghiệm 3.5.7. Kết quả thử nghiệm 3.5.7.1. Kết quả trước thử nghiệm Bảng 3.5. Thực trạng năng lực của giảng viên quân đội trước thử nghiệm Thứ STT Năng lực ĐTB bậc Am hiểu về các phương pháp dạy học, hình thức tổ 3,24 chức dạy học Am hiểu về các kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy 3,22 học Sử dụng có hiệu phương pháp và phương 3,10 pháp, kĩ thuật dạy học Vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc, phương pháp giáo dục việc giải tình sư 3,12 phạm Phối hợp linh hoạt các phương pháp và phương pháp, 3,06 kĩ thuật dạy học Tổ chức linh hoạt các khâu, các bước lên lớp 3,16 Giá trị trung bình 3,15 Với ĐTB = 3,15 cho thấy, năng lực của ĐNGV trước khi thử nghiệm ở mức trung bình. 3.5.7.2. Kết quả sau thử nghiệm Bảng 3.6. Thực trạng năng lực của giảng viên quân đội sau thử nghiệm Thứ STT Năng lực ĐTB bậc Am hiểu về các phương pháp dạy học, hình thức tổ 3.68 chức dạy học Am hiểu về các kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy 3.64 học. Sử dụng có hiệu quả các phương pháp và phương 3.62 pháp, kĩ thuật dạy học Vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc, phương pháp giáo dục việc giải tình sư 3.58 phạm Phối hợp linh hoạt các phương pháp và phương pháp, 3.44 kĩ thuật dạy học Tổ chức linh hoạt các khâu, các bước lên lớp 3.66 Giá trị trung bình 3.60 34 Theo kết quả khảo sát cho thấy, năng lực của ĐNGV sau thử nghiệm được nâng lên rõ rệt so với trước thử nghiệm đạt từ mức khá lên mức tốt với giá trị trung bình từ 3,10 điểm (trước thử nghiệm) lên 3,51 điểm (sau thử nghiệm). Các nội dung năng lực cụ thể cũng đều có sự nâng lên rõ rệt so với trước thử nghiệm. 35 * Tương quan trước và sau thử nghiệm: Bảng 3.7. Tương quan năng lực của giảng viên các học viện trong quân độ trước thử nghiệm và sau thử nghiệm Trước Sau thử thử S Năng lực nghiệm nghiệm TT Thứ Thứ X X bậc bậc Am hiểu về các phương pháp dạy học, hình 3,24 3.68 thức tổ chức dạy học Am hiểu về các kĩ thuật dạy học, phương 3,22 3.64 tiện dạy học. Sử dụng có hiệu quả các phương pháp và 3,10 3.62 phương pháp, kĩ thuật dạy học Vận dụng có hiệu nguyên tắc, phương pháp giáo dục trong việc giải quyết 3,12 3.58 các tình huống sư phạm Phối hợp linh hoạt các phương pháp và 3,06 3.44 phương pháp, kĩ thuật dạy học Tổ chức linh hoạt các khâu, các bước lên 3,16 3.66 lớp Giá trị trung bình 3.15 3.60 3.5.7.3. Kết luận thử nghiệm Qua kết quả đánh giá năng lực sư phạm và năng lực am hiểu về thực tiễn và nghệ thuật qn sự của GV trước và sau thử nghiệm có sự thay đổi rõ rệt từ kết quả trunh bình khá lên khá và tốt. Kết luận chương 3 Luận án đề xuất 07 giải pháp phát triển ĐNGV các học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực Kết quả thử nghiệm giải pháp “Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội dựa vào năng lực” đã chứng minh được tính hiệu quả của giải pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận năng lực phù hợp với bối cảnh các học viện quân đội cũng như các nhiệm vụ chính trị, qn sự của đất nước hiện nay. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Về lí luận ĐNGV trong các nhà trường qn đội là một bộ phận cán bộ của qn đội, của Đảng, là lực lượng nịng cốt có vai trị quan trọng trong giáo dục, có chức năng truyền bá Chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, 36 quan điểm của Đảng trong qn đội, kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, kiến thức qn sự, giúp người học hình thành thế giới quan khoa học, phương pháp luận Mácxít, bồi dưỡng tư duy, năng lực thực hành. Phát triển ĐNGV các học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực là q trình tác động đến việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV qn đội, thơng qua xây dựng hệ thống giải pháp quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng và sàng lọc, đào tạo và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo động lực và mơi trường làm việc thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV qn đội phục vụ cho đổi mới dạy học, giáo dục và quản lí giáo dục trong qn đội Phát triển ĐNGV bao gồm các hoạt động như: quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng; đào tạo bồi dưỡng; thực hiện chế độ chính sách; kiểm tra đánh giá Có số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực, đó là: Chủ trương, chính sách đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trong qn đội nói riêng, u cầu nhiệm vụ của trường, học viện qn đội; Điều kiện, mơi trường làm việc và cơ sở vật chất; Điều lệ các học viện trong qn đội; Năng lực đội ngũ GV các học viện trong qn đội 1.2. Về thực trạng Năng lực của ĐNGV các học viện trong qn đội được đánh giá ở mức độ trung bình, trong đó năng lực am hiểu về kiến thức quốc phịng an ninh được đánh giá là tốt nhất, cịn năng lực nghiên cứu khoa học là yếu nhất Cơng tác phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực được thực hiện mức trung bình, trong đó nội dung được thực hiện tốt nhất là các chính sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV các học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực, cịn Quy hoạch phát triển ĐNGV các học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực Sử dụng ĐNGV các học viện trongqn đội theo tiếp cận năng lực là nội dung thực hiện kém hiệu quả nhất Có một số yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến cơng tác phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội. Trong đó, năng lực của ĐNGV và điều kiện mơi trường làm việc là 2 yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực 1.3. Về đề xuất giải pháp Luận án đề xuất 07 giải pháp phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực cụ thể: 1) Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội theo tiếp cận năng lực; 2) Phát huy vai trị của Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện nhà trường Qn đội về phát triển ĐNGV; 3) Chỉ đạo đổi mới quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng ĐNGV các học viện trongQn đội theo khung năng lực; 4) Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xun cho đội ngũ giảng viên các học viện trong qn đội dựa vào năng lực; 5) Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV các học viện trong Qn đội theo năng lực và phản hồi thơng tin để cải tiến; 6) Thực hiện chính sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ của ĐNGV các học viện trong Qn đội; 7) Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí năng lực ĐNGV các học viện trong Qn đội đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện nay 37 Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các giải pháp phát triển ĐNGV các học viện trong qn đội đề xuất có tính cấp thiết và khả thi cao. Kết quả thử nghiệm giải pháp“Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên các học viện trong quân đội dựa vào năng lực ”. đã chứng minh được tính hiệu quả của giải pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận năng lực phù hợp với bối cảnh các học viện trong quân đội cũng như các nhiệm vụ chính trị, quân sự của đất nước hiện nay. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Quốc phòng 2.2. Đối với Ban Giám đốc các học viện 2.3. Đối với giảng viên các học viện trong quân đội. ... 2.4. Thực trạng? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?các? ?học? ?viện? ?trong? ?qn? ?đội? ? theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực 2.4.1. Thực trạng quy hoạch? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?các? ?học? ?viện trong? ?qn? ?đội? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực. .. 5.2. Khảo sát và đánh giá thực tiễn? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?các? ?học? ?viện trong? ?qn? ?đội? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực 5.3. Đề xuất? ?các? ?giải pháp? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?các? ?học? ?viện? ?trong? ? quân? ?đội? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ?đáp ... nghiên cứu lí? ?luận? ?và thực tiễn? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ? các? ?học? ?viện? ?trong? ?quân? ?đội? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực, đề xuất một số giải pháp phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?các? ?học? ?viện? ?trong? ?quân? ?đội? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?năng? ?lực? ?