Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 hiện nay nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng còn tồn tại một số điểm chưa hợp lý: mặc dù SGK đã chú trọng phương pháp thực [r]
(1)Rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3" Văn học là loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong đó biện pháp tu từ so sánh góp phần không nhỏ làm lên điều này "Rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3" Phần I: lý chọn đề tài I Cơ sở lý luận: Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - đại hóa đất nước Văn học là loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong đó biện pháp tu từ so sánh góp phần không nhỏ làm lên điều này Một mặt, so sánh có khả khắc học hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm So sánh tu từ còn là phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo và tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức nhận thức và biểu cảm Nhờ hình ảnh bóng bảy, ước lệ, dùng cái này để đối chiếu cái nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt là (2) thơ viết cho thiếu nhi So sánh tu từ giúp các em hiểu và cảm nhận bài thơ, bài văn hay, từ đó góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh * Mục đích đề tài: Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết cách dùng từ so sánh, từ đó học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có các phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh lớp II Cơ sở thực tiễn: Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng còn tồn số điểm chưa hợp lý: mặc dù SGK đã chú trọng phương pháp thực hành bài tập sáng tạo còn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh còn mang tính trừu tượng nên học sinh còn gặp nhiều khó khăn quá trình lĩnh hội các kiến thức Về phía giáo viên: Người giáo viên còn gặp không ít khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học và tài liệu tham khảo còn ít Một số phận nhỏ giáo viên chưa chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép quá trình dạy học các phân môn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập và tò mò phân môn này với phân môn khác môn Tiếng Việt Về phía học sinh: Do khả tư học sinh còn dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh còn hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh, là học sinh vùng thôn quê chúng tôi còn hạn chế nguồn sách báo, tài liệu văn học còn ít ỏi Vì đa số các em là em gia đình nông Một số em nhận biết nghệ thuật còn hạn chế, học sinh biết cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vì đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỷ mỷ thực tế * Qua khảo sát chất lượng kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp học kỳ I năm học 2010-2011 tôi đã thu kết sau: - Tổng số học sinh lớp 3B là 24 em: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ nhận Số học sinh còn nhầm lẫn nhậ nhận biết tu từ so sánh biết tu từ so sánh nhanh biết tu từ so sánh 9/24 ≈ 37,5% 10/24 ≈ 41,7% 5/24 ≈ 20,8% Phần II: Nội dung I Những vấn đề chung: Cơ sở ngôn ngữ học: Ngôn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm các phận ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ là hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Cơ sở lý luận dạy học: (3) Phương pháp dạy học Tiếng Việt là môn khoa học giáo dục nên nó phụ thuộc vào quy luật chung khoa học này Lý luận dạy học đại cương cung cấp cho phương pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết các quy luật chung việc dạy học môn học Nó vận dụng nguyên tắc lý luận dạy học theo đặc trưng mình Môn Tiếng Việt là môn nhà trường phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu và các nguyên tắc dạy học nói chung vào môn mình Như mục tiêu việc dạy và học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo Cơ sở thực tiễn: Chương trình dạy học quy định phạm vi dạy học các môn Còn nhiệm vụ SGK là trình bày nội dung môn cách rõ ràng, cụ thể và chi tiết theo cấu trúc nó SGK có chức là lĩnh hội củng cố tri thức tiếp thu trên lớp, phát triển nhân lực trí tuệ và có tác dụng giáo dục học sinh SGK giúp giáo viên xác định nội dung và lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học mình Nội dung chương trình: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, tôi thống kê phân tích các hướng nghiên cứu biện pháp so sánh phân môn: "Luyện từ và câu" chương trình SGK lớp phục vụ cho việc giảng dạy Kiến thức lý thuyết so sánh tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp phân môn: "Luyện từ và câu" Toàn chương trình Tiếng Việt - Tập I đã dạy so sánh gồm bài với các mô hình sau: a) Mô hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật b) Mô hình 2: So sánh: Sự vật - Con người c) Mô hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động d) Mô hình 4: So sánh: Âm - Âm Tác giả SGK đã giúp học sinh nhận diện dạng, loại và phân biệt hiệu so sánh qua các dạng bài tập II Những giảI pháp chủ yếu Vì SGK có ít bài tập sáng tạo và còn đơn điệu, kiến thức còn mang tính trừu tượng nên giáo viên cần phải sưu tầm nhiều dạng bài sáng tạo và kiến thức cụ thể nói theo tình Vì giáo viên đưa, cần đưa lệnh bài tập rõ ràng để học sinh hiểu mục đích yêu cầu bài tập * Ví dụ 1: Bài tập (Trang 6): Tìm các từ ngữ vật khổ thơ sau: "Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai" Ta có thể đặt lệnh bài sau: (4) a) Tìm các từ ngữ vật các khổ thơ sau: b) Tím các từ ngữ vật mà thường gặp hàng ngày (đồ dùng học sinh) Để học sinh sáng tạo kể tên các vật thường gặp * Ví dụ 2: Bài tập 2: (Trang 117) Lệnh bài: Tìm các từ đặc điểm câu thơ sau: Ta có thể thay lệnh: Tìm các từ đặc điểm vật câu thơ sau Khi dạy các phân môn thuộc môn Tiếng Việt người giáo viên cần lồng ghép các phân môn môn Tiếng Việt với Như dạy bài Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập I (Trang 7) Trong bài này có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết môn: "Luyện từ và câu" Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn: "Luyện từ và câu" dạng bài tu từ so sánh học sinh cần nắm và làm theo các yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định đúng yêu cầu bài sau đó làm bài Muốn học sinh mình có kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn bài như: a) Mô hình 1: - So sánh: Sự vật - Sự vật Mô hình này có các dạng sau: A B A là B A chẳng B A x B; x triệt tiêu (Từ quan hệ so sánh triệt tiêu) * Ví dụ: Tìm vật so sánh với các câu thơ, câu văn đây: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) "Cánh diều dấu á Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) "Ơ cái dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe" (Phạm Như Hà) Để làm tốt bài tập này học sinh phải nắm các từ vật, từ đó học sinh tìm vật so sánh với các câu thơ, câu văn trên là: + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Nếu giáo viên hỏi ngược lại là vì "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay vì nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc đó giáo viên phải hướng học sinh tìm xem các vật so sánh này có điểm nào giống nhau, chẳng hạn: + Hai bàn tay bé nhỏ xinh bông hoa (5) + Mặt biển và thảm phẳng, êm và đẹp + Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu á (Giáo viên có thể vẽ lên bảng "Cánh diều"và "Dấu á") + Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía trên nhỏ dần chẳng khác gì vành tai (Giáo viên có thể cho học sinh nhìn vào vành tai bạn) b) Mô hình 2: - So sánh: Sự vật - Con người Dạng cuả mô hình so sánh này là: A B: + A có thể là người + B vật đưa làm chuẩn để so sánh * Ví dụ: Tìm các hình ảnh so sánh các câu đây: "Trẻ em búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan" (Hồ Chí Minh) "Bà chín Càng thêm tuổi tác càng tươi lòng vàng" (Võ Thanh An) Với dạng bài tập này học sinh dễ dàng tìm vật so sánh với người các em chưa giải thích "Vì sao?" Chính vì điều đó giáo viên giúp học sinh tìm đặc điểm chung vật và người, chẳng hạn: "Trẻ em" giống "búp trên cành" Vì là vật còn tươi non phát triển đầy sức sống non tơ, chứa chan niềm hy vọng "Bà" sống đã lâu, tuổi đã cao giống "quả chín rồi" phát triển đến độ già giặn có giá trị cao, có ích lợi cho đời, đáng nâng niu và trân trọng c) Mô hình 3: - So sánh: Hoạt động - Hoạt động Mô hình này có dạng sau: + A x B + A B * Ví dụ: Trong các đoạn trích sau, hoạt động nào so sánh với nhau: + "Con trâu đen lông mượt Cái sừng nó vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đạp đất" (Trần Đăng Khoa) + "Cau cao, cao mãi Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng làn mưa rơi" (Ngô Viết Dinh) Dạng bài này giáo viên giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ đó học sinh tìm các hoạt động so sánh với Chẳng hạn: + Hoạt động "đi" so sánh với hoạt động "đập đất" qua từ "như" d) Mô hình 4: - So sánh: Âm - Âm thanh: Mô hình này có dạng sau: (6) A B: + A là âm thứ + B là âm thứ * Ví dụ: Tìm âm so sánh với câu thơ văn đây: Với dạng bài tập này giáo viên giúp học sinh nhận biết âm thứ và âm thứ hai so sánh với qua từ "như" Chẳng hạn: + "Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai" (Nguyễn Trãi) "Tiếng suối" so sánh với "Tiếng đàn cầm" qua từ "như" Ngoài các mô hình so sánh trên học sinh còn làm quen với kiểu so sánh: Ngang và kém Chẳng hạn: + Trong câu: "Cháu khỏe ông nhiều!" (Phạm Cúc) Kiểu so sánh kém: + Trong câu: "Ông là buổi trời chiều Cháu là ngày rạng sáng" (Phạm Cúc) Kiểu so sánh ngang bằng: + Trong câu: "Trăng khuya trăng sáng đèn" (Trần Đăng Khoa) Kiểu so sánh kém: + Trong câu: "Những ngôi thức ngoài Chẳng mẹ đã thức vì chúng con" (Trần Quốc Minh) Kiểu so sánh kém: * Nhận xét: Khi hướng dẫn học sinh tìm biện pháp tu từ so sánh các ví dụ trên và tôi đã khảo sát học sinh lớp 3B năm học 2010-2011 đạt kết sau: Số học sinh đạt yêu cầu nhận xét tu từ Số học sinh chưa có kỹ nhận so sánh 17/24 ≈ 70,8% 7/24 ≈ 29,2% Phần III:Kết luận và bài học kinh nghiệm Qua kinh nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Bản thân tôi thấy cần hướng và rèn cho học sinh kỹ sau: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức mình thông qua đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với các bạn lớp, trường sau bài học: "Luyện từ và câu" dạng này để học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm bài tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đàu bài, xác định đúng yêu cầu bài, phân biệt chúng thuộc kiểu bài so sánh dạng nào bắt tay vào làm bài Qua quá trình suy nghĩ và tìm tòi tôi đã tìm thấy số biện pháp đã nêu trên, để rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Qua việc áp dụng biện pháp trên tôi thấy kỹ nhận biết học sinh lớp 3A tôi dạy đã nâng lên Tuy nhiên đó có thể là biện pháp tối ưu Tôi mạnh dạn nêu lên để bạn bè, anh chị em giáo viên cùng tham khảo Rất mong góp ý các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp (7) Tôi xin chân thành cảm ơn! Hòa Lý, tháng 11 năm 2010 (8)