Sử dụng bảo tàng và nhà truyền thống tại địa phương trong dạy học lịch sử việt nam ở trường THPT tỉnh thái nguyên tt

OD C TRƢ N OT O ỌC SƢ P M N MA VN NAM Sử DụNG BảO TàNG Và NHà TRUYềN THốNG TạI ĐịA PHƯƠNG TRONG DạY HọC LịCH Sử VIệT NAM TRƯờNG THPT TỉNH THáI NGUYÊN Chuyờn ngnh: Lý luận & phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN T ẾN SĨ K OA N t n n m ỌC ÁO DỤC Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Trƣờng ại học Sƣ phạm Nội Người hướng dẫn khoa học: S.TS Nguyễn Thị Côi, Trường ại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Nguyễn Mạnh ƣởng, Trường ại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 1: P S.TS Trần Viết Thụ Trường ại học inh Phản biện 2: P S.TS Trần ức Minh Trường Cao đẳng Sư phạm Nam ịnh Phản biện 3: S.TS Nguyễn Ngọc Cơ Trường ại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường ại học Sư phạm Hà Nội v o … … n y … t n … n m… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc ia, Hà Nội - Thư viện Trường ại học Sư phạm Hà Nội MỞ ẦU Tính cấp thiết đề tài iáo dục - kho báu tiềm ẩn, nơi sản sinh nguyên khí quốc gia, ln có vai trị quan trọng quốc sách hàng đầu Trong bối cảnh toàn cầu hóa, phát triển kinh tế tri thức cách mạng công nghiệp 4.0, hết, giáo dục cần phải đổi mới, sáng tạo, thúc đẩy tiến xã hội ể đáp ứng mục tiêu dạy học môn, bên cạnh việc đổi chương trình S K, phương pháp dạy học (PPDH) lịch sử phải thực đổi theo hướng phát triển lực phẩm chất HS Một đường, biện pháp để thực đổi PPDH sử dụng đa dạng nguồn kiến thức S K Nguồn kiến thức đa dạng, sử dụng hợp lý hiệu học lịch sử nâng cao Các môn khai thác đồ dùng, phương tiện dạy học nhằm hình thành HS đường nhận thức hiệu Trong mơn khoa học tự nhiên chủ yếu tìm đến phịng thí nghiệm làm nơi nghiên cứu, thực hành, mơn Lịch sử chủ yếu tìm đến di tích, vật, tài liệu Bảo tàng (BT), nhà truyền thống (NTT) phương tiện hữu ích, thiết thực cho việc học tập lịch sử trường phổ thông Thực tiễn việc dạy học lịch sử (DHLS) trường phổ thông cho thấy số nhận thức tầm quan trọng bước đầu khai thác, sử dụng BT, NTT vào DHLS, song hiệu dạy học chưa đạt mục tiêu đề Từ đặt vấn đề cần khai thác, sử dụng BT cách hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông Thái Nguyên thủ phủ khu tự trị c ến”, “T ủ ón iệt Bắc, coi “T ủ đô k n n” Nhân dân dân tộc Thái Nguyên có truyền thống yêu nước cách mạng từ lâu đời Nơi có nhiều BT, NTT, tiêu biểu như: BT ăn hoá dân tộc VN, BT Lực lượng vũ trang (LLVT) Việt Bắc - Quân khu , BT Thái Nguyên, NTT ATK ịnh Hoá - Thái Nguyên, NTT 915 Thanh niên xung phong Bắc Thái, NTT Nhà máy Gang thép, Với BT, NTT địa phương, Thái Nguyên có ưu DHLS VN trường phổ thông Xuất phát từ lí chủ yếu nêu trên, lựa chọn vấn đề “Sử dụng BT NTT địa phương DHLS VN trường THPT tỉnh Thái Nguyên” làm luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận PPDH môn Lịch sử ối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài ối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng BT, NTT địa phương DHLS N trường THPT tỉnh Thái Nguyên, đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp sử dụng BT, NTT 2.2 Phạm vi nghiên cứu Về mặt lý luận dạy học môn, luận án không nghiên cứu BT, NTT mà sâu vào khai thác nội dung, xác định hình thức sử dụng BT, NTT địa phương vào DHLS VN (lịch sử dân tộc) trường THPT tỉnh Thái Nguyên học nội khóa hoạt động ngoại khóa, tập trung đề xuất biện pháp sử dụng BT, NTT dạy học lịch sử nội khóa lớp BT Tiến hành điều tra thực tiễn việc sử dụng BT, NTT địa phương GV HS trường THPT số tỉnh miền núi trung du phía Bắc, chủ yếu điều tra thực tiễn trường THPT tỉnh Thái Nguyên Luận án tiến hành TN biện pháp sư phạm đề xuất vào DHLS VN, chủ yếu từ 1930 đến 1954 trường THPT tỉnh Thái Nguyên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng BT, NTT, nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, đề tài xác định tài liệu BT NTT địa phương cần khai thác sử dụng DHLS N trường THPT ề tài đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng theo hướng phát triển lực HS để góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ể thực mục đích trên, tác giả luận án tập trung giải nhiệm vụ cụ thể sau đây: M tl tìm hiểu vấn đề lí luận PPDH liên quan đến sử dụng loại tài liệu BT, NTT DHLS Hai là, tìm hiểu nội dung chương trình, S K phần Lịch sử N trường THPT Ba là, điều tra, khảo sát thực tiễn DHLS VN trường phổ thông, đặc biệt thực tiễn sử dụng BT, NTT trường THPT; vấn hướng dẫn viên BT, NTT số tỉnh khu vực miền núi trung du Bắc Bộ Bốn là, tìm hiểu nội dung tài liệu lưu giữ BT, NTT địa phương để xác định tài liệu sử dụng DHLS VN trường THPT tỉnh Thái Nguyên N ml xác định điều kiện sử dụng BT, NTT, yêu cầu lựa chọn BT, NTT; đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng nhằm nâng cao chất lượng DHLS Sáu là, soạn tiến hành TNSP phần, toàn phần số trường THPT tỉnh Thái Nguyên Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm ảng Cộng sản N giáo dục nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng 4.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu phân tích, tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử; Nghiên cứu nội dung tài liệu BT, NTT địa phương, tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài; Nghiên cứu nội dung chương trình, S K phần Lịch sử VN trường THPT đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng BT, NTT địa phương vào dạy học mơn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: iều tra, khảo sát thực tiễn việc sử dụng tài liệu BT, NTT địa phương DHLS trường THPT phiếu hỏi, dự giờ, vấn - Phương pháp TNSP: Thiết kế kế hoạch dạy học TN tiến hành TN số trường THPT lựa chọn có tính đại diện để kiểm chứng biện pháp sư phạm Từ kết TN, chúng tơi phân tích, so sánh ưu điểm biện pháp sử dụng BT, NTT địa phương - Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu điều tra thực tiễn, kết TNSP để rút nhận xét, đánh giá kết luận khoa học iả thuyết khoa học Việc sử dụng BT, NTT địa phương góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn, hồn thành mục tiêu dạy học xác định tài liệu, vật BT, NTT địa phương cần khai thác sử dụng DHLS VN trường THPT đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng phù hợp với nội dung chương trình, điều kiện dạy học địa phương Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án - Ý nghĩa khoa học: ề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận PPDH môn Lịch sử việc sử dụng BT, NTT địa phương DHLS để nâng cao chất lượng dạy học - Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu giúp cho trường phổ thông biết cách sử dụng BT, NTT địa phương vào DHLS hiệu quả, phù hợp với thực tiễn, điều kiện nhà trường Luận án tài liệu tham khảo tin cậy cho sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Lịch sử học tập nghiên cứu óng góp luận án Kết nghiên cứu đề tài góp phần: - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng việc sử dụng BT, NTT DHLS VN trường THPT - iều tra, đánh giá tình hình DHLS trường THPT nói chung, phác họa tranh chân thực thực tiễn sử dụng BT, NTT DHLS VN trường THPT nói riêng - Xác định nội dung hệ thống tài liệu BT, NTT địa phương khai thác DHLS VN trường THPT tỉnh Thái Nguyên - Xác định hình thức đề xuất số biện pháp sử dụng BT, NTT địa phương DHLS N trường THPT tỉnh Thái Nguyên Cấu trúc luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận án gồm chương nội dung: Chương 1: Tổn quan c c trìn n Chương 2: Vấn đề sử dụn bảo t n n ên cứu l ên quan đến đề t truyền t ốn tạ địa p ươn tron dạy ọc lịc sử V ệt Nam trườn p ổ t ôn : Lý luận v t ực t ễn Chương 3: ìn t ức v b ện p p sử dụn bảo t n n tron dạy ọc lịc sử V ệt Nam trườn T PT tỉn T Chương 4: T ực n ệm sư p ạm to n p ần N uyên truyền t ốn tạ địa p ươn Chƣơng TỔN QUAN CÁC CƠN TRÌN N ÊN CỨU L ÊN QUAN ẾN Ề T Nghiên cứu tổng quan đề tài, tiếp cận cơng trình nghiên cứu theo hai hướng: Cơng trình nghiên cứu BT, NTT cơng trình nghiên cứu sử dụng BT, NTT DHLS trường phổ thơng 1.1 Khái qt cơng trình nghiên cứu bảo tàng, nhà truyền thống ấn đề bảo tồn, BT nội dung quan trọng sách văn hố quốc gia, ln thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Cho đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu BT, NTT 1.1.1 Nghiên cứu tác giả nước Nhà BT học Pháp Luc Benoist Musées et muséologie (Các BT BT học), (Presses universitaires de France, 1971) đề cách phân loại vật BT dựa theo văn minh (v n m n n ôn từ v n m n đồ vật v n m n ký ệu), tác giả cho văn minh ký hiệu phát triển xã hội đại máy tính điện tử, vi tính, điều khiển học BT cần phải giữ gìn tất giá trị văn minh Luc Benoist có quan điểm nghiên cứu BT thiên thuộc tính n n sưu tầm để nêu lên sở hình thành BT Trong đó, nhân tố hình thành BT có sở từ xã hội, gắn với nhu cầu giáo dục, thưởng thức, giải trí chưa tác giả nêu Nhóm tác giả Sherry Butcher, Younghans với Historic House Museums: A Practical Handbook for Their Care, Preservation, and Management (NTT lịch sử: Cẩm nang thực n để gìn giữ, bảo tồn quản lý), (Oxford University Press,1996) phân tích làm rõ chất NTT loại hình BT nhỏ sưu tập Việc bảo tồn sưu tập lịch sử, văn hóa đánh giá chức quan trọng NTT Nhóm tác giả nhấn mạnh ý nghĩa vật NTT khách tham quan việc giải thích khứ, hiểu rõ địa phương M.E Kaulen, I.M Kossova, A.A Sundieva cơng trình Sự n ệp BT nước Nga, (Cục Di sản văn hóa, 2006) giới thiệu lịch sử trình phát triển BT nước Nga, hoạt động nghiên cứu khoa học BT, Cơng trình có chương sách đề cập công tác giáo dục BT Nga, hình thức câu lạc học tập Theo đó, nhà trường BT hai nhân tố gắn bó khăng khít với chung mục đích giáo dục Nghiên cứu việc gìn giữ vật BT, Vươn oằn Quân Cơ sở BT ọc Trun Quốc (Nguyễn Duy Chiếm, Nguyễn Thị Hường dịch, Nxb Thế giới, 2008) phân tích việc bảo quản vật BT Cuốn sách tập trung nghiên cứu kỹ thuật BT mà chưa sâu phân tích tác động chế giao tiếp người với vật BT Một số nghiên cứu đăng tải tạp chí nghiên cứu BT, NTT phản ánh vai trò, chức giáo dục BT, NTT Tiêu biểu A.X Balakirev với “Vai trị BT loại hình lịch sử với việc hình thành nhận thức xã h đại”, (Tạp chí Di sản tron nước Nga ăn hóa, số 5, 2003) bàn nhóm BT phổ biến nước Nga - loại BT loại hình lịch sử, BT khảo cứu địa phương tỉnh, thành phố khu vực Bài viết phân tích mặt hoạt động BT loại hình lịch sử có ảnh hưởng trực tiếp đến xã hội, tức công tác trưng bày triển lãm công tác giáo dục quần chúng BT Như vậy, góc độ tiếp cận BT học, nghiên cứu tác giả nước ngồi phân tích, làm rõ khái niệm, chức năng, phân loại, đặc điểm BT, NTT, xác định mối quan hệ gắn kết BT, NTT với giáo dục 1.1.2 Nghiên cứu tác giả nước năm đầu kỷ XX, BT xuất Trải qua trình phát triển, đến N, người Pháp xây dựng N có hệ thống BT, NTT với nhiều loại hình, bao phủ khắp địa phương nước Ngành BT học iệt Nam hình thành với nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến BT, NTT: Trong BT d tíc lễ (Nxb ăn hóa thơng tin, 1992), Phan Khanh phân tích vấn đề lí luận, thực tiễn khoa học BT, di tích, lễ hội ý nghĩa giáo dục truyền thống cho HS Bằng việc khái quát lịch sử phát triển BT, tác giả quan niệm BT thiết chế văn hóa châu Âu đưa vào nước ta từ năm 20 kỷ XX Tác giả nêu bật chức giáo dục phổ biến khoa học BT với sở từ sưu tập vật gốc N uyễn T ị uệ tác giả với Giáo trình Cơ sở BT ọc, (Nxb HQ HN, 2008) phân tích lý luận chung ngành BT học, gồm có chương, xác định BT học môn khoa học Các tác giả khái quát lịch sử BT giới N, làm rõ đặc trưng chức BT, phân loại vật BT Cuốn Bác Hồ với Thái Nguyên – Những kiện hình ảnh (Bảo tàng tỉnh Thái Nguyên, 2009) Nguyễn Thanh Bình tác giả, sưu tập hình ảnh Bác Hồ Thái Nguyên thời kỳ kháng chiến chống Pháp, hình ảnh lần Bác Hồ thăm tỉnh Thái Nguyên năm kháng chiến chống Mỹ Những hình ảnh tư liệu trình bày theo tiến trình thời gian từ năm 1947 đến năm 1969 Bác Hồ với Thái Nguyên Những nghiên cứu BT, NTT nước nói chung Thái Nguyên nói riêng phản ánh vấn đề lý luận BT, NTT theo cách tiếp cận BT học Những cơng trình liên quan định hướng vấn đề lý luận cho đề tài, bước đầu xác định nội dung BT, NTT Thái Nguyên khai thác, sử dụng DHLS 1.2 Các cơng trình nghiên cứu sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống dạy học lịch sử trƣờng phổ thông 1.2.1 Nghiên cứu tác giả nước ngồi Trong dạy học nói chung, vấn đề sử dụng BT, NTT nhà giáo dục học, tâm lí học quan tâm nghiên cứu, với số cơng trình nghiên cứu sau: Tác giả George E Hein với Learning in the Museum (Học tập BT), (Routledge, 1998) trình bày bối cảnh riêng biệt cho việc học, thường miêu tả môi trường học tập tự nhiều người truy cập Các BT có hội hình thành nên sắc: Thơng qua tiếp cận đối tượng, kiến thức thông tin, người học quan sát, tìm tịi hiểu biết lịch sử, văn hoá Tác giả George E Hein cho học BT vấn đề nghiên cứu lớn gắn với triết lý giáo dục đại, có tác dụng rõ rệt việc nâng cao lực người học Cuốn The Educational Role of the Museum (Vai trò giáo dục BT), (Routledge, 1999) Eilean Hooper-Greenhill tập trung giải mối quan hệ bảo tàng, phịng trưng bày với khách tham quan Cơng trình nghiên cứu mơ hình cho BT; vấn đề định hướng khách tham quan; tăng khả tiếp cận trưng bày thông qua tương tác; nhiệm vụ giáo dục trung tâm BT Tác giả cho BT sở học tập không thức, nơi mà học tập thúc đẩy cách tự nhiên tiến hành thông qua tò mò, quan sát hoạt động Vấn đề sử dụng BT, NTT nhiều nhà giáo dục lịch sử nghiên cứu cơng trình chun khảo Cuốn “Музей и школа : Пособие для учителя - BT trường học: Cẩm nang dành cho GV” (Просвещение, Москва, 1985) T.A Cuđr na chủ biên, đề cập đến quan niệm BT, chức giáo dục BT, thiếu niên Khi trình bày hệ thống tổ chức BT trường phổ thông, tác giả gợi mở cách xây dựng sử dụng BT phổ thơng người GV phải làm với BT Cuốn sách gợi mở cho phương pháp sử dụng BT DHLS Cuốn “Музеи воспитывает юных- BT giáo dục thiếu niên” Xâynhenxki (Просвещение, Москва, 1988) có nội dung trình bày chương, đề cập vấn đề BT phổ thông, nội dung tổ chức hoạt động, trang thiết bị kỹ thuật, cách trưng bày, phương pháp sử dụng tài liệu BT học tập nội khóa hoạt động ngồi lớp, vai trị sư phạm người Alan S Marcus v c c t c BT ả với Teaching History with Museums: Strategies for K-12 Social Studies (Dạy ọc lịc sử vớ bảo t n : C ến lược c o N ên cứu Xã K-12), (Routledge, 2012) phác họa thực tiễn sử dụng BT DHLS Mỹ Các chuyến thực địa, đặc biệt đến BT hoạt động phổ biến trường học Mỹ, nhiều bang bắt buộc chuyến kết nối với chương trình giảng dạy lịch sử Các tác giả xây dựng khung lý thuyết để sử dụng BT, cung cấp tổng quan cách BT sử dụng hiệu để tăng cường nội dung kỹ nghiên cứu xã hội 1.2.2 Nghiên cứu tác giả nước Một số cơng trình chun khảo bàn luận sử dụng BT, NTT DHLS, tiêu biểu BT lịch sử, cách mạng DHLS trường phổ thông (Nxb HQ , HN, 1998) tác giả Nguyễn Thị Cơi đề cập tồn diện mối quan hệ BT lịch sử, cách mạng với việc DHLS trường phổ thông Tác giả khẳng định vai trò BT lịch sử, cách mạng DHLS giới thiệu đầy đủ nội dung trưng bày số BT lịch sử, cách mạng, khả sử dụng BT DHLS ây công trình đặt móng vững lí luận thực tiễn cho việc nghiên cứu sâu sắc, có hệ thống mối quan hệ BT với DHLS trường phổ thông N uyễn T ị K m T dạy v ọc lịc sử c o n tác giả BT, di tích - Nơ k n uồn cảm ứn S p ổ t ôn , (Nxb iáo dục, HN, 2014) trình bày khái quát mối quan hệ bổ trợ việc truyền thụ kiến thức lịch sử nhà trường với phương pháp tiếp cận việc dạy học lịch sử từ BT di tích Tác giả đề xuất hệ thống chủ đề học tập yêu cầu nhằm thực hiệu hoạt động giáo dục BT Nội dung nghiên cứu số báo, báo cáo khoa học, luận văn, luận án giúp chúng tơi có thêm sở để làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn sử dụng BT, NTT DHLS Nguyên nói riêng N trường THPT nói chung THPT tỉnh Thái ồng thời, cơng trình nghiên cứu gợi ý biện pháp sử dụng BT, NTT đem lại hiệu DHLS 1.3 ánh giá khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề luận án kế thừa, tiếp tục giải 1.3.1 Một số nhận xét chung cơng trình khoa học Trên sở tìm hiểu cơng trình nghiên cứu nước ngồi nước BT, NTT sử dụng BT, NTT DHLS, chúng tơi có nhận xét sau: 11 tiêu chí phân loại khác nhau: phân loại theo loại hình, phạm vi nội dung trưng bày, cấp độ quản lý, dạng thức tồn .3 Đặc đ ểm bảo t n n truyền t ốn Trong lĩnh vực bảo tồn BT, BT NTT loại hình có nhiều ưu DHLS xuất phát từ đặc điểm sau: - T ứ n ất, tính khoa học nội dung trưng bày BT, NTT - T ứ a , BT, NTT trưng bày tài liệu, vật theo hệ thống - T ứ ba, hình thức trưng bày BT, NTT giàu tính trực quan sinh động - T ứ tư, tính hấp dẫn tài liệu, vật, nghệ thuật trưng bày hướng dẫn thuyết minh 2.1.2 Quan niệm sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phương dạy học lịch sử trường phổ thông Căn vào chủ thể sử dụng khác mà BT, NTT sử dụng vào nhiều mục đích khác ối với HS trường phổ thơng, BT, NTT sử dụng vào mục đích dạy học Dạy học trình nhận thức đặc thù, có tương tác HS trực tiếp sử dụng sưu tập vật BT, NTT để hình thành kiến thức cho HS, tổ chức hướng dẫn HS sử dụng BT, NTT đem lại hiệu dạy học HS sử dụng BT, NTT hướng dẫn, điều khiển để tìm tịi, khám phá trải nghiệm gắn với nội dung học tập chương trình nhà trường Phương diện sử dụng BT, NTT DHLS cụ thể hóa nội dung sau: Thông tin tài liệu; phương tiện trực quan; không gian, môi trường học tập; hướng dẫn viên Phương diện sử dụng thể tính bao qt, tồn diện phận cấu thành BT, NTT Xuất phát từ đặc điểm BT, NTT xây dựng địa phương lãnh thổ quốc gia sử dụng BT, NTT DHLS đặt phạm vi định Sử dụn BT NTT tạ địa p ươn tron D LS VN l v ệc GV, HS k a t tổ c ức c o S sử dụn BT NTT n ay tạ địa p ươn mìn để ọc tập n c tư l ệu v dun lịc sử VN Hoạt động vừa phát huy di sản địa phương, đồng thời gắn kết nội dung kiến thức lịch sử dân tộc 2.1.3 Cơ sở xuất phát việc sử dụng bảo tàng nhà truyền thống địa phương dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT - Về mục t b môn Lịc sử - Đặc trưn k ến t ức b môn Lịc sử trườn p ổ t ôn - Mố quan ệ ữa BT NTT tạ địa p ươn vớ lịc sử dân t c 12 - Yêu cầu đổ mớ p ươn p p dạy ọc lịc sử trườn p ổ t ôn 2.1.4 Nội dung bảo tàng, nhà truyền thống Thái Nguyên cần khai thác sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông Thái Nguyên địa phương có đa dạng hệ thống BT, NTT, nơi có BT cấp quốc gia, cấp vùng cấp tỉnh Trong DHLS VN trường phổ thông, BT, NTT Thái Nguyên cần khai thác sử dụng sau: - BT: BT V n o c c dân t c VN, BT LLVT V ệt Bắc – Quân khu I, BT Thái Nguyên - NTT: N trưn b y ATK Địn óa NTT T an n ên xun p on Bắc T NTT Gang Thép, NTT G o n V n T ụ Khai thác BT, NTT trên, xác định danh mục tài liệu trưng bày BT, NTT Thái Nguyên sử dụng dạy học lịch sử iệt Nam lớp 10, 11, 12 số chủ đề chương trình trường THPT 2.1.5 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng di sản văn hóa địa phương dạy học lịch sử trường phổ thơng 2.1.4.1 Vai trị Trong DHLS trường phổ thông, sử dụng BT, NTT địa phương có vai trị quan trọng, biểu nội dung sau: - BT, NTT nơi học tập tối ưu, học đường đặc biệt môn Lịch sử - BT, NTT - “cuốn sử sốn ”, nguồn kiến thức quý giá để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS - Tài liệu trưng bày BT, NTT phương tiện trực quan sinh động, hấp dẫn, cầu nối khứ - Khai thác, sử dụng tài liệu BT, NTT biện pháp góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng DHLS 2.1.4 Ý n ĩa - Về ìn t n k ến t ức: ới việc sử dụng tài liệu BT, NTT, HS học tập LS trực quan, cụ thể, chân thực, giúp em có biểu tượng lịch sử sinh động, giúp HS nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức học Trên cở sở quan sát tài liệu, có biểu tượng lịch sử phong phú, đa dạng, HS vừa quan sát vừa suy nghĩ nảy sinh trí óc em kích thích, trí tị mị, óc tìm tịi khám phá để hiểu chất kiện lịch sử, nắm vững khái niệm rút học, quy luật lịch sử 13 - Về p t k ển kỹ n n : Phát triển kỹ học tập cho HS quan sát, óc tưởng tượng, tư duy, kỹ thực hành cho HS HS tiếp xúc, tri giác trực tiếp tài liệu vật BT, NTT từ em khơng có biểu tượng, hình dáng bên ngồi vật, tượng mà cịn phân tích, đối chiếu, so sánh để hiểu chất bên - Về t đ : Sử dụng tài liệu BT, NTT có ý nghĩa to lớn việc định hướng thái độ cho HS, giáo dục lịch sử truyền thống cho hệ trẻ, đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS Trên sở đó, sử dụng BT, NTT địa phương DHLS cịn góp phần hình thành phát triển lực cho HS lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực lịch sử (tìm ểu lịc sử n ận t ức v tư lịc sử vận dụn k ến t ức kĩ n n ọc) 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Khái quát việc sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống dạy học lịch sử số nước giới Dựa theo thực tiễn hoạt động giáo dục số nước phát triển tiêu biểu Anh, Mỹ, Nga, Nhật, Autralia , nhận thấy việc sử dụng BT, NTT DHLS sớm quan tâm, với nhiều chương trình, phương pháp tổ chức, BT ngày trở thành lớp học thứ hai cho HS phổ thơng Qua nghiên cứu tình hình sử dụng BT DHLS số nước, rút học kinh nghiệm sau: - Xác định vai trò BT sử dụng BT với vị trí ây vốn thiết chế văn hóa, nên cần phải sử dụng thường xuyên, phổ biến DHLS - Hầu hết BT phát triển chương trình giáo dục BT dựa theo đặc điểm lứa tuổi, có tính đổi trưng bày để BT trở nên hấp dẫn HS, đặc biệt tích hợp lịch sử nghệ thuật - Có tính hợp tác cụ thể BT nhà trường, cán BT hướng dẫn viên để tổ chức thực tốt kế hoạch sư phạm đề ra, xây dựng đội ngũ tình nguyện viên BT - Tổ chức dạy học BT với số phương pháp theo mơ hình dạy học dự án, thực điều tra lịch sử, hình thành câu lạc học tập lịch sử BT, ứng dụng CNTT 14 2.2.2 Thực tiễn sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phương dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT nói chung, trường THPT tỉnh Thái Nguyên nói riêng ể làm rõ thực tiễn DHLS nói chung, thực tiễn sử dụng BT, NTT địa phương DHLS, tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào việc thu thập thông tin thái độ, đánh giá GV HS đổi với môn Lịch sử; nhận thức GV HS BT, NTT vai trò, ý nghĩa BT, NTT DHLS; thực trạng việc sử dụng BT, NTT địa phương DHLS trường THPT Như vậy, Chương hai giải sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu ới nội dung trình bày, khẳng định rõ vị trí tầm quan trọng BT, NTT địa phương DHLS trường phổ thông Bằng việc điều tra, khảo sát thực tiễn, luận án nét việc sử dụng BT, NTT tình hình Nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng BT lịch sử, cách mạng DHLS, số tích cực khai thác tư liệu dạy học tổ chức cho HS đến thăm quan, học tập BT Tuy nhiên, thực tiễn sử dụng nhiều hạn chế, chưa đáp ứng tiềm giáo dục to lớn BT, NTT Nguyên nhân chủ yếu việc kết nối BT với lớp học gặp nhiều trở ngại vấn đề khoảng cách địa lý, điều kiện kinh kế… Chƣơng ÌN N T ỨC V B ỆN P ÁP SỬ DỤN TRUYỀN T ỐN LỊC T ỊA P ƢƠN SỬ V ỆT NAM Ở TRƢ N BẢO T N , TRON T PT TỈN D Y ỌC T Á N UYÊN 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử Việt Nam trƣờng T PT iệc xác định rõ vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử nghĩa quan trọng, sở để iệt Nam có ý lựa chọn nội dung, hình thức biện pháp sử dụng phù hợp q trình dạy học mơn địa phương 3.2 Những điều kiện yêu cầu lựa chọn hình thức, biện pháp sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phƣơng dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng THPT 3.2.1 Điều kiện sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phương Sử dụng BT, NTT DHLS cần đảm bảo số điều kiện sau: - Đối với việc sử dụng trực tiếp BT, NTT: + iều kiện khoảng cách địa lý; + iều kiện kinh tế; + Sự chuẩn bị chu đáo, phối hợp BT, NTT với nhà trường 15 - Đối với việc sử dụng gián tiếp BT, NTT thông qua hỗ trợ CNTT: + iều kiện sử dụng mơ hình BT, NTT ảo; + iều kiện sử dụng vật tương tác ba chiều (3D); + iều kiện tổ chức kết nối trực tuyến BT, NTT với lớp học 3.2.2 Những yêu cầu lựa chọn hình thức, biện pháp sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phương T ứ n ất, hình thức, biện pháp sử dụng phải đáp ứng mục tiêu dạy học T ứ a , kết hợp đa dạng hình thức, biện pháp sử dụng T ứ ba, đảm bảo tính vừa sức Sử dụng BT, NTT đắn, phù hợp có tác dụng T ứ tư, linh hoạt, sáng tạo, kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học khác T ứ n m, lựa chọn hình thức, biện pháp sử dụng phát huy tính tích cực HS 3.3 Các hình thức sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phƣơng dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng T PT tỉnh Thái Nguyên 3.3.1 Sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống học nội khóa 3.3.1.1 Sử dụn bảo t n n truyền t ốn tron b ọc n k óa lớp Với điều kiện chủ quan khách quan, GV nhiều khơng thể tiến hành nội khố BT, NTT, song GV hồn tồn khai thác, sử dụng tài liệu BT, NTT vào học lớp Đem t l ệu BT, NTT vào lớp học biện pháp chủ yếu nhiều GV sử dụng Tiến hành học lịch sử VN lớp gắn với việc sử dụng tài liệu BT, NTT địa phương, thực theo cách sử dụng hoạt động nhiều hoạt động theo tiến trình học (hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tịi mở rộng) Căn vào phù hợp tài liệu BT, NTT với nội dung kiến thức bài, GV sử dụng tài liệu BT, NTT hoạt động dạy học theo bước sau: - Bước 1: GV dẫn dắt, giới thiệu tài liệu BT, NTT đặt nhiệm vụ nhận thức - Bước 2: Hướng dẫn HS quan sát tư liệu trực quan đọc tài liệu văn để tìm kiếm thơng tin, giải vấn đề học tập nêu - Bước 3: Tổ chức thảo luận, trao đổi kết hoạt động học tập sở sử dụng nguồn kiến thức từ BT, NTT - Bước 4: Hướng dẫn HS đánh giá, rút kết luận, hoàn thiện nội dung học tập 3.3.1.2 Tổ c ức b ọc n k óa tạ bảo t n n truyền t ốn Khi đến BT, NTT tiến hành học lịch sử, tài liệu trưng bày BT, NTT trở thành phương tiện dạy học, phòng trưng bày trở thành lớp học Đem lớp ọc đến vớ BT NTT, HS trải nghiệm môi trường học tập đậm chất lịch sử ến BT, 16 NTT học tập cách sử dụng tổng hợp nguồn lực hỗ trợ học tập đây, bao gồm tư liệu trưng bày, hướng dẫn thuyết minh viên, khơng gian BT…Hình thức dạy học tiến hành với trường THPT có điều kiện thuận lợi, vị trí gần với BT, NTT địa phương Với điều kiện cụ thể cách tổ chức sáng tạo GV, học BT, NTT có nhiều cách thức tổ chức Cách thứ nhất, với BT, NTT có phịng riêng địa điểm phù hợp, GV tổ chức dạy học giống lớp, sau hướng dẫn HS tham quan vật có liên quan đến học Cách thứ hai, tiến hành học phòng trưng bày BT, NTT 3.3.1.3 Tổ chức tham quan học tập bảo tàng, nhà truyền thống Trong bối cảnh đổi chương trình, S K nay, tham quan học tập định hướng đổi phương pháp dạy học, thực theo phương châm trọng “học” gắn với “hành”, nhà trường với xã hội, tăng cường hoạt động trải nghiệm, thực tế Cách thức tổ chức tham quan học tập BT, NTT diễn qua hai bước: - Bước : Tham quan có hướng dẫn - Bước : HS tham quan tự Kết thúc buổi tham quan nên tổ chức thảo luận vấn đề có liên quan đến nội dung học mục đích đề ra, đồng thời viết thu hoạch ể tổ chức tham quan học tập, chuẩn bị cho nghiên cứu kiến thức mới, vận dụng dạy học dự án sở phát huy nguồn thông tin học tập BT, NTT 3.3.2 Sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống hoạt động ngoại khóa 3.3.2.1 Tổ c ức oạt đ n trả n ệm t am quan n oạ k óa vớ bảo t n n truyền t ốn ảo tạ lớp Với việc sử dụng BT, NTT ảo, GV tổ chức buổi tham quan ngoại khóa tồn lớp lớp học tham quan cá nhân phịng máy tính ể tổ chức hoạt động trải nghiệm qua BT ảo, GV cần xác định mục đích, yêu cầu buổi tham quan, dự kiến kế hoạch hoạt động Các bước tiến hành: - Chuẩn bị chu đáo phương tiện BT ảo cho buổi tham quan; - GV cần phổ biến cho HS rõ mục đích, yêu cầu hoạt động tham quan; - Tổ chức hoạt động tham quan BT, NTT ảo thơng qua phiếu tham quan nhằm tập trung tìm hiểu số vật tiêu biểu BT; - Sau tham quan, GV tổ chức cho HS trao đổi viết thu hoạch số vấn đề nhằm nâng cao nhận thức em Ví dụ, tổ chức hoạt động trải nghiệm BT ảo LLVT Việt Bắc - Quân khu I lớp dịp kỷ niệm ngày thành lập Quân đội Nhân dân VIệt Nam (22/12) 17 3.3.2.2 Tổ chức hoạt đ ng trải nghiệm tham quan ngoại khóa bảo tàng, nhà truyền thống BT, NTT Thái Nguyên nơi tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm lịch sử cho HS Hoạt động trải nghiệm lịch sử BT, NTT thể cụ thể hình thức tham quan ngoại khóa phịng trưng bày hoạt động trải nghiệm khác (đóng vai, thực hành mơn,…) Ví dụ, tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “K mp n ữn nẻo đườn d sản V ệt Nam” BT ăn hóa dân tộc N 3.3.2.3 Sử dụn t l ệu tran ản bảo t n n truyền t ốn để tổ c ức lịc sử ới nhiều địa danh, di tích liên quan đến lịch sử dân tộc, , HS trường THPT tỉnh Thái Nguyên tổ chức nhiều chủ đề ngoại khóa như: iệt Bắc nhớ ơn Người; Thi đua yêu nước; Ngày Thương binh liệt sĩ (27/7); Ngày thành lập Quân đội Nhân dân iệt Nam (22/12); Bác Hồ với Thái Nguyên; Thái Nguyên - Thủ đô gió ngàn… - Sử dụn t l ệu tran ản BT NTT để t ết kế c c trò c lịc sử - Sử dụn t l ệu BT NTT để tổ c ức t kể c uyện lịc sử - Tổ c ức tr ển lãm tài l ệu BT, NTT tạo k ơn k í ối với hình thức tổ chức hoạt động hội lịch sử chủ đề “Tiếp bước nhữn n ười anh hùng”, chúng tơi tiến hành tổ chức chương trình hoạt động hội lịch sử trường Phổ thông Vùng cao Việt Bắc THPT Gang Thép 3.4 Một số biện pháp sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phƣơng dạy học nội khóa lịch sử Việt Nam trƣờng T PT tỉnh Thái Nguyên 3.4.1 Biện pháp sử dụng học lớp 3.4 Sử dụn bảo t n n truyền t ốn để tạo tìn uốn ọc tập k đ n oạt đ n n ận t ức Trong DHLS VN, GV sử dụng tài liệu BT, NTT để tạo tình học tập, khởi động hoạt động nhận thức thông qua bước sau: Bước 1: GV cung cấp thông tin tài liệu vật BT, NTT cho HS dạng tranh ảnh in trình chiếu Bước 2: Tổ chức cho HS nhận diện kiện lịch sử thơng qua hình ảnh, tài liệu HS tiếp nhận nhiệm vụ, đọc thông tin, quan sát, nhận diện trả lời câu hỏi Tuy nhiên HS khơng biết đầy đủ kiến thức, cần phải tiếp tục nghiên cứu giải vấn đề đặt Bước 3: GV trình bày tạo tình học tập nêu tập nhận thức Qua việc sử dụng tư liệu hình ảnh BT kiện trên, HS xuất vấn đề 18 suy nghĩ, huy động hiểu biết thân để giải đáp vấn đề học tập, từ hình thành động học tập em HS quan sát tư liệu hình ảnh BT, suy nghĩ trả lời GV nhận xét hướng dẫn HS thảo luận tình học tập nêu mục tiêu học cần tìm hiểu 3.4.1.2 Sử dụn bảo t n n truyền t ốn để ìn t n k ến t ức mớ a Sử dụng tài liệu vật để miêu tả, tạo biểu tượng lịch sử Khi sử dụng tài liệu khai thác từ BT, NTT, GV cần lựa chọn tài liệu quan trọng, có liên quan chặt chẽ với để làm rõ đơn vị kiến thức Trên sở tài liệu quan trọng từ BT, NTT, bổ sung tài liệu tham khảo từ nguồn khác làm cho nội dung tài liệu BT, NTT trở nên sinh động, hấp dẫn GV tiến hành theo hai cách: - Sử dụng tài liệu BT, NTT để miêu tả, tạo biểu tượng lịch sử - Sử dụng vật ba chiều để miêu tả, tạo biểu tượng lịch sử b Sử dụn BT NTT để ả t íc đ n k ện vấn đề lịc sử Tài liệu BT, NTT không phương tiện trực quan để cụ thể hóa diễn biến kiện, tạo biểu tượng lịch sử cho HS mà cịn có tác dụng quan trọng giúp em giải thích, đánh giá kiện, vấn đề lịch sử Với số nội dung lịch sử SGK có tính khái qt hóa cao, nên hướng dẫn HS sử dụng tài liệu BT, NTT để làm sáng tỏ vấn đề lịch sử Với việc sử dụng BT ảo, HS tham quan BT ảo lớp học, quan sát, tìm hiểu chứng lịch sử cách trực quan theo dạng tư liệu gốc Vid dụ, dạy 19 Bước phát triển kháng chiến chống thực dân Pháp (1951 – 1953) GV sử dụng tài liệu BT, NTT ảo để giải thích, đánh giá vai trị hậu phương iệt Bắc 3.4.1.3 Sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống để củng cố, luyện tập kiến thức học cho học sinh Chúng xây dựng phương thức kết nối trực tuyến BT, NTT với học lịch sử để thực phương châm đem BT NTT v o lớp học Sử dụng BT, NTT theo hình thức kết nối trực tuyến học, GV tiến hành hoạt động vận dụng kiến thức học cho HS Với nội dung kiến thức LS VN, HS cần củng cố, vận dụng để tìm hiểu kiện tiêu biểu gắn với quê hương Bằng quan sát tìm hiểu, phiếu học tập hỗ trợ, dẫn dắt, định hướng , hướng dẫn viên HS củng cố học vững chắc, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ví dụ, dạy 22 (Lịch sử 12), GV tổ chức hoạt động dạy học kết nối trực tuyến với BT LLVT Việt Bắc để vận dụng, mở rộng kiến thức học tìm hiểu 19 chiến đấu chống lại chiến dịch ném bom B52 đế quốc Mĩ (12/1972) diễn Thái Nguyên 3.4 .4 b ướn dẫn ọc s n sử dụn bảo t n n truyền t ốn để c uẩn bị ọc n Trong trình kết thúc học, cần yêu cầu HS chuẩn bị học nhà với việc sử dụng BT, NTT ảo Khi sử dụng BT, NTT ảo đòi hỏi HS cần có kỹ học tập cần thiết, với điều kiện hỗ trợ CNTT từ iệc sử dụng BT, NTT ảo để chuẩn bị học nhà gồm nhiệm vụ: học cũ chuẩn bị Do đó, kết thúc học, giao nhiệm vụ chuẩn bị nhà, đồng thời cung cấp nguồn học liệu hỗ trợ HS giải nhiệm vụ 3.4.2 Biện pháp sử dụng học bảo tàng, nhà truyền thống 3.4 ướn dẫn ọc s n quan s t ện vật bảo t n n truyền t ốn kết ợp vớ s c o k oa để x c địn mục t ọc tập Tiến hành hướng dẫn HS quan sát vật BT, NTT kết hợp sử dụng S K để xác định mục tiêu học tập, Bước : thực qua bước sau: hướng dẫn HS di chuyển đến phòng trưng bày khu vưc trưng bày BT, NTT liên quan đến học Bước : hướng dẫn HS đọc phần tóm tắt học, câu hỏi SGK Bước 3: HS quan sát vật trưng bày BT, NTT, thực nhiệm vụ theo hướng dẫn Bước 4: tổ chức thảo luận trước lớp vật, hình ảnh tiêu biểu, mục tiêu học tập cá nhân đưa mục tiêu học tập chung 3.4 Sử dụn bảo t n n truyền t ốn để tổ c ức oạt đ n n ận t ức tíc cực c o ọc s n a Tổ c ức oạt đ n truy tìm vết tíc lịc sử k p ục k ện Khi tiến hành học nội khóa BT, NTT, ện tượn tổ chức cho HS tìm tịi, phát vết tích để tái hiện, khôi phục kiện, tượng lịch sử Truy tìm vết tích lịch sử hoạt động dạy học tích cực hóa HS, giúp em phát triển lực nhận diện tư liệu, tái tranh khứ Dựa hướng dẫn, tổ chức , HS chủ động quan sát, truy tìm vết tích phịng trưng bày BT, NTT, đồng thời kết hợp với nội dung học S K phiếu học tập b Tổ c ức oạt đ n đ ều tra lịc sử kết ợp trao đổ t ảo luận để lý k ện lịc sử ả c ất Dựa chứng lịch sử lưu giữ, trưng bày BT, NTT kiện khứ, hướng dẫn HS tìm hiểu vật, lấy vật làm điểm xuất phát, từ kết hợp nội dung kiến thức S K để tổ chức hoạt động điều tra lịch sử Hoạt động điều tra lịch sử dạng hoạt động học tập tự khám phá, chiếm lĩnh kiến 20 thức, có tác dụng phát triển lực HS HS tiếp thu xử lý thông tin từ BT, NTT, đến kết luận, làm sáng tỏ vấn đề học tập Khi sử dụng tài liệu BT, NTT tổ chức hoạt động điều tra lịch sử, giao nhiệm vụ điều tra số vấn đề như: “Vì B c v Trun ươn Đản c ọn V ệt Bắc l m c n địa k n c ến”; “Vì V ệt Bắc l mồ c ôn ặc P p”… 3.4.2.3 Hướng dẫn học sinh đóng vai làm hướng dẫn viên để củng cố, luyện tập Thơng qua hình ảnh hoạt động nghiệp vụ hướng dẫn viên, GV tổ chức cho nhóm HS tham gia hoạt động đóng vai làm hướng dẫn viên Khi dạy xong kiến thức mới, GV tổ chức hoạt động đóng vai sau: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ, nêu yêu cầu hoạt động đóng vai làm hướng dẫn viên cho nhóm HS - Bước 2: Hướng dẫn chuẩn bị lời thuyết minh kỹ hướng dẫn viên cho HS - Bước 3: HS xây dựng thuyết minh, lựa chọn vật rèn luyện trình bày lời thuyết minh - Bước 4: HS thực đóng vai làm hướng dẫn viên - Bước 5: ánh giá kết hoạt động đóng vai làm hướng dẫn viên HS Ví dụ, dạy học Chiến dịch Việt Bắc Thu đơng 1947, tổ chức cho HS hoạt động đóng vai làm hướng dẫn viên Trên sở thông tin học được, sử dụng vật trưng bày, HS trình bày hiểu biết thơng qua hoạt động đóng vai 3.4.2.4 Hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu để xây dựng bảo tàng, nhà truyền thống ảo nhà Những tài liệu kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu BT, NTT giúp HS bổ trợ, làm sâu sắc kiến thức học, đồng thời góp phần phát triển lực thực hành, lực ứng dụng CNTT, lực tự học HS Khi sử dụng BT, NTT trình sưu tầm tài liệu lịch sử nhằm phục vụ việc xây dựng BT, NTT ảo, hướng dẫn HS thực theo nhiệm vụ cụ thể sau: - Hướng dẫn HS xác định mục đích nội dung sưu tầm tư liệu lịch sử - Hướng dẫn HS phân tích nguồn tài liệu lựa chọn nội dung sưu tầm - Hướng dẫn HS sử dụng phương tiện kĩ thuật để số hóa tài liệu sưu tầm - Hướng dẫn HS khai thác thông tin tài liệu sưu tầm Chƣơng 21 T ỰC N ỆM SƢ P M TO N P ẦN 4.1 Mục đích, đối tƣợng, địa bàn, giáo viên thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm TNSP toàn phần để xác nhận tính đắn sở lí luận đề tài khẳng định tác dụng tích cực việc sử dụng BT, NTT DHLS TNSP tiến hành để kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp sử dụng BT, NTT qua dạy học phần lịch sử VN lớp 12 - THPT (Chương trình chuẩn) mà Luận án đề xuất Nghiên cứu trình DHLS trường THPT tiến hành TNSP, tiếp tục tự bồi dưỡng, nâng cao nhận thức lý luận dạy học mơn Cuối cùng, TNSP tồn phần sở quan trọng để tác giả Luận án khái quát rút kết luận biện pháp sử dụng BT, NTT địa phương nêu 4.1.2 Đối tượng, địa bàn, giáo viên thực nghiệm sư phạm Đố tượng TN HS lớp 12 trường THPT trường tham gia TN, lựa chọn lớp TN lớp C Các lớp TN lớp C chọn dựa số nguyên tắc đảm bảo có tương đồng điều kiện học tập, số lượng, trình độ NL nhận thức HS Địa b n TN: Luận án chọn địa bàn có đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hố, dân cư khác để tiến hành TN Việc TN triển khai số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên Giáo viên TN: dạy TN người có kinh nghiệm giảng dạy, GV giỏi, nhiệt tình ủng hộ việc đổi PPDH để nâng cao hiệu dạy học; có hứng thú với luận án mà đề xuất 4.2 Nội dung, phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 4.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm - TNSP học n i khóa Bài TN thứ nhất: Bài học sử dụng BT, NTT lớp, tiến hành 20 (tiết 2) Cu c kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), S K lớp 12 Bài TN thứ hai: Bài học BT, NTT, tiến hành 18 (tiết 3) Những n m đầu cu c kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950) S K lớp 12, BT LLVT Việt Bắc + TNSP hoạt đ ng ngoại khóa 22 Tổ chức hoạt động trải nghiệm “Việt Bắc – Những dấu ấn lịch sử” qua mơ hình BT ảo 4.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Quá trình TN tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tác giả Luận án xây dựng kế hoạch TNSP Bước 2: Tổ chức dạy học TN GV tiến hành dạy TN theo giáo án TN Các C dạy theo giáo án tự soạn Bước 3: Tổng hợp, xử lý số liệu đánh giá kết TN ể đánh giá kết thực nghiệm dựa hai (định lượng, định tính) 4.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Chúng tiến hành TN sư phạm với học nội khóa hoạt động ngoại khóa Trên sở tiến hành TN lớp C lớp TN, chúng tơi phân tích so sánh, nhận xét hiệu dạy học qua hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, củng cố, vận dụng, tìm tịi - mở rộng 4.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 4.4.1 Kết thực nghiệm học nội khóa Sau TN, tiến hành kiểm tra 15 phút, câu hỏi kiểm tra nhằm xem xét mức độ đạt mục tiêu học, riêng kiểm tra kiến thức thể mức độ: biết, hiểu vận dụng Dù địa bàn thực nghiệm khác song nội dung kiểm tra không thay đổi Kết kiểm tra xử lý theo toán học thống kê Dựa vào kết tổng hợp điểm kiểm tra, chúng tơi tính trung bình cộng ( x ), độ lệch chuẩn (SD), giá trị kiểm định (t) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đồ t ị tần số đ ểm tạ trị đ ểm số lớp TN v lớp ĐC b b (LS Sau tổ chức dạy tiết TN, họp đánh giá, rút kinh nghiệm dạy GV, vấn HS học có sử dụng BT, NTT DHLS VN Chúng tơi nhận thấy, bước đầu vận dụng biện pháp sử dụng BT, NTT địa phương cịn có khó khăn GV 23 Về đánh giá chung, qua TN, đánh giá cao kế hoạch dạy học xây dựng theo tinh thần đổi mới, có kết hợp hài hịa PPDH truyền thống PPDH đại Việc vận dụng biện pháp sư phạm vào dạy TN thể tính linh hoạt, mềm dẻo, giúp cho HS tương tác, quan sát với tư liệu, vật cách chân thực, sinh động 4.4.2 Kết thực nghiệm hoạt động ngoại khóa Tổng hợp kết điểm kiểm tra lớp TN, C, thu kết quả: iểm trung bình chung lớp TN cao lớp C 0.86 điểm iá trị t > tα chứng tỏ khác biệt điểm trung bình nhóm TN nhóm C có ý nghĩa iều cho thấy, HS sử dụng BT ảo để tổ chức hoạt động trải nghiệm tham quan ngoại khóa đạt hiệu Như vậy, với việc chuẩn bị học liệu BT ảo, hồn tồn tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp học, giúp HS học tập, khám phá trải nghiệm với hỗ trợ CNTT KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài luận án, rút kết luận khoa học sau: Thái Nguyên địa phương giàu truyền thống lịch sử - cách mạng, có hệ thống BT, NTT thống đa dạng, lưu giữ nhiều tài liệu, vật quý giá, phản ánh dòng chảy phát triển lịch sử dân tộc Sử dụng nguồn sử liệu BT, NTT địa phương đường nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT Trong bối cảnh đổi dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh, việc khai thác sử dụng nguồn sử liệu BT, NTT dạy học lịch sử trường THPT việc cần thiết Tài liệu BT, NTT vừa phương tiện trực quan hấp dẫn vừa nguồn kiến thức quý giá BT, NTT nói chung, BT, NTT Thái Nguyên nói riêng cung cấp tài liệu, phương tiện môi trường phù hợp với dạy học lịch sử nhà trường phổ thông Tài liệu BT, NTT đa dạng thể loại, phong phú số lượng, nội dung tài liệu có ý nghĩa lịch sử khác nhau, đặt yêu cầu giáo viên khai thác sử dụng có mục đích, có chọn lọc, có phương pháp kế hoạch dạy học lịch sử nhằm đạt mục tiêu dạy học môn BT, NTT sử dụng hiệu với cách tiếp cận dựa việc ứng dụng công nghệ đại tổ chức hoạt động dạy học qua trải nghiệm BT, NTT sử dụng hiệu số hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử nội dung trưng bày phù hợp với nội dung giáo dục đảm bảo điều kiện cần thiết Với giải pháp kết nối sử dụng BT, NTT mơ hình 24 bảo tàng ảo, tương tác vật 3D, phương thức kết nối trực tuyến, bảo tàng, nhà truyền thống sử dụng thường xuyên, linh hoạt học nội khóa hoạt động ngoại khóa mơn Trên sở nghiên cứu hình thức sử dụng BT, NTT địa phương, luận án cung cấp dẫn cho giáo viên vận dụng biện pháp hiệu quả, phù hợp điều kiện dạy học lịch sử nhà trường Các biện pháp sử dụng BT, NTT để tổ chức hoạt động truy tìm vết tích, điều tra lịch sử, đóng vai làm hướng dẫn viên…góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Việc sử dụng BT, NTT đem hiệu dạy học LS trường phổ thông đặt yêu cầu GV GV phải trang bị kiến thức chuyên môn vững vàng, hiểu biết BT, NTT, kiến thức lý luận PPDH môn sâu sắc, trang bị kĩ ứng dụng CNTT, ln đổi thích ứng bối cảnh dạy học thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Giải khó khăn sử dụng BT, NTT, bên cạnh hỗ trợ ban ngành, nhà trường phụ huynh, hết GV cần có lịng nhiệt tình, tinh thần u nghề để truyền cảm hứng giúp HS hứng thú, say mê học tập với BT, NTT, để “lịch sử trở thành thầy giáo cu c sống” em Trên sở nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số khuyến nghị sau: - ối với quan quản lý bảo tồn, BT: ổi nâng cao chất lượng trưng bày BT, NTT nguồn tài liệu, vật giá trị nghệ thuật trưng bày hấp dẫn, trọng việc xây dựng BT ảo, tạo điều kiện kết nối hiệu BT, NTT với việc DHLS trường THPT - ối với quan quản lý giáo dục: Các cấp quản lý giáo dục địa phương cần thay đổi tư quản lý linh hoạt, sáng tạo, thích ứng theo tinh thần đổi giáo dục, giao quyền tự chủ cho GV việc chủ động thực kế hoạch dạy học BT, NTT Tăng cường sở vật chất nhà trường để áp dụng công nghệ dạy học đại (BT ảo, vật 3D,…) vào DHLS - ối với : ổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực, thay đổi hình thức dạy học với tính mở, bồi dưỡng kĩ ứng dụng CNTT dạy học môn, phối hợp nhiệm vụ chuyên môn với hướng dẫn viên, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục B DAN MỤC CƠN TRÌN K OA ỌC CỦA TÁC Ả * ề tài nghiên cứu khoa học cấp Trƣờng Mai ăn Nam (Chủ nhiệm đề tài), N ên cứu t ết kế v sử dụn bảo t n ảo tron dạy ọc lịc sử V ệt Nam c c trườn T PT tỉn T Khoa học Công nghệ cấp Trường ại học Sư phạm - N uyên ề tài ại học Thái Nguyên Mã số: CS-2018-05 * Các báo khoa học Mai ăn Nam (2012), Bước đầu n ên cứu xây dựn bảo t n ảo n ằm vận dụn v o dạy ọc lịc sử trườn p ổ t ôn , Tạp chí iáo dục, số 293 (9/2012), tr.51-53 Mai ăn Nam (2017), Sử dụn bảo t n dướ ỗ trợ côn n ệ t ôn t n v truyền t ôn tron dạy ọc lịc sử trườn T PT, Tạp chí iáo dục, số đặc biệt, tháng 6, tr.166-168, 153 Mai ăn Nam (2017), T ết kế v sử dụn bảo t n ảo p ần mềm Panotour tron dạy ọc lịc sử V ệt Nam c c trườn T PT Hội thảo Khoa học Quốc tế: Đ o tạo v bồ dưỡn o v ên môn Lịc sử đ p ứn yêu cầu đổ mớ c ươn trình, SGK, Nxb HQ HN, tr.468-476 Mai Van Nam, Bui Le Ban (2019), Teaching Vietnamese history using virtual museums for high school students in northern mountainous and midland provinces, International Conference on Teacher Education Renovation: Teacher Education in the context of Industrial Revolution 4.0, Thai Nguyen University Publishing House, p613- 622 Mai ăn Nam, (viết chung, 2019), Sử dụn bảo t n ảo tạ địa p ươn tron oạt đ n trả n ệm môn Lịc sử trườn T PT tỉn T Thiết bị giáo dục, số 197, kỳ tháng 7/2019, tr.29-31 N uyên, Tạp chí ... hình thức sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phƣơng dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng T PT tỉnh Thái Nguyên 3.3.1 Sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống học nội khóa 3.3.1.1 Sử dụn bảo t n n truyền. .. biện pháp sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phƣơng dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng THPT 3.2.1 Điều kiện sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phương Sử dụng BT, NTT DHLS cần đảm bảo số điều... THPT Gang Thép 3.4 Một số biện pháp sử dụng bảo tàng, nhà truyền thống địa phƣơng dạy học nội khóa lịch sử Việt Nam trƣờng T PT tỉnh Thái Nguyên 3.4.1 Biện pháp sử dụng học lớp 3.4 Sử dụn bảo