Đang tải... (xem toàn văn)
· Tại sao giáo viên cần chữa bài · Chữa bài trong bài kiểm tra · Tổ chức hoạt động chữa bài sao cho hấp dẫn · Tổ chức hoạt động chữa bài tăng tính tương tác giữa giáo viên và học sinh ·[r]
(1)THỦ THUẬT SỬA LỖI
Khi chữa câu trả lời cho tập hoạt động giáo viên thường có thói quen dựa vào cách làm truyền thống, giáo viên đứng trước lớp, hỏi học sinh xem câu trả lời em nói cho em biết câu trả lời hay sai Tuy nhiên, với lớp học mà học sinh trung tâm, giai đoạn quan trọng cần tổ chức cho hấp dẫn, có tính tương tác giúp em học nhiều · Tại giáo viên cần chữa · Chữa kiểm tra · Tổ chức hoạt động chữa cho hấp dẫn · Tổ chức hoạt động chữa tăng tính tương tác giáo viên học sinh · Tổ chức hoạt động chữa giúp em học nhiều · Kết luận Tại cần chữa Chúng ta dành thời gian chữa câu trả lời học sinh làm xong tập lớp nhà học sinh cần:
Chắc chắn điều em nghĩ/hiểu đúng, trước tiếp tục học tiếp thu kiến thức
toàn diện
Được tiếp xúc nhiều lần với ngơn ngữ để q trình tiếp thu dễ dàng
Được khuyến khích nghĩ xem câu trả lời đúng, làm cách em tìm câu trả
lời
Ghi lại câu trả lời để tiện cho việc ôn tập sau
Có trợ giúp giáo viên với trình độ khác Với học sinh hơn, chữa giúp
em củng cố điều em biết, với học sinh yếu hơn, chữa hội để em học từ đáp án
Có cảm giác thoả mãn thông qua việc thảo luận chia sẻ điều em làm
Là giáo viên cần
Giám sát việc học học sinh để xem có cần luyện tập thêm hay giải thích thêm cho em hay
không
Sử dụng câu trả lời để tóm tắt mở rộng học sở dạy cho em
Chữa kiểm tra Khi chữa kiểm tra thường giáo viên trả kiểm tra cho học sinh háo hức tâm trạng chờ kết Tuy nhiên cầm tay tờ thi, học sinh thường tập trung vào điểm số việc làm sai câu Tôi nhận thấy tâm trạng học sinh trước trả khai thác theo mục đích học tập Và cách tơi làm:
Bài học sau buổi kiểm tra, tơi hỏi học sinh em nghĩ kiểm tra Các em nhớ
rõ câu hỏi khó kiểm tra
Tơi chia học sinh thành nhóm ba giải thích hội để em nhìn lại câu hỏi
trong kiểm tra
Sau làm lại phần kiểm tra, tơi đưa nhóm đáp án để em kiểm tra
Động hiểu câu trả lời thời điểm lớn thứ em dành 20 phút để thảo luận câu trả lời, em nghĩ đến câu trả lời viết làm kiểm tra
Cho đến học sinh nhận lại kiểm tra chấm tập trung học sinh
đã khơng cịn xem điểm Học sinh có hội để làm hiểu lỗi sai em khơng qn nữa! Q trình chữa diễn lơi cuốn, có tính tương tác giúp ích cho học sinh, cách thường xuyên sử dụng
Tổ chức hoạt động chữa cho hấp dẫn Với tất hoạt động, trình chữa đòi hỏi em phải ‘tư duy’ chút (có nghĩa khơng ngồi chờ giáo viên đưa đáp án đúng), em nhớ tốt hơn, việc tiếp thụ ngôn ngữ diễn dễ dàng Thường điều hiểu học sinh làm để từ từ tìm câu trả lời Đây số cách giáo viên làm:
Viết đáp án lên bảng, khơng theo thứ tự Học sinh phải tìm xem đáp án ứng với
câu hỏi kiểm tra Cách không áp dụng với tất loại câu hỏi, chẳng hạn câu hỏi đa lựa chọn
Học sinh lắng nghe băng catset/đọc lời thoại nghe Học sinh chọn câu trả lời từ khoá
Giúp học sinh xây dựng động cho việc chữa cách yêu cầu học sinh đưa câu trả lời (nhưng khơng nói với em câu trả lời hay sai) trước bật câu trả lời băng
(2)huống học sinh muốn tìm câu trả lời thành hội để em luyện nói/nghe Việc củng cố khơng khí học tập theo nhóm hội để học sinh học lẫn Đây số cách giáo viên làm:
Học sinh có câu trả lời tay dạng thơng tin khuyết thiếu Ví dụ: Đáp án nằm
trên hai trang giấy, với “Partner A” có đáp án cho câu hỏi 1,3,5 “Partner B” có đáp án cho câu hỏi 2,4,6 Học sinh kiểm tra câu trả lời với phần đáp án có tay, sau thơng tin cho bạn biết đáp án câu bạn chưa có
Các (nhóm) học sinh khác phụ trách chữa câu hỏi khác Khi học sinh
làm hoạt động, tơi quanh lớp định học sinh/nhóm học sinh nêu câu trả lời cho câu hỏi, tự kiểm tra xem câu trả lời em hay chưa, cho em vài phút để chuẩn bị Việc đưa lời thông báo trước có thời gian chuẩn bị giúp học sinh tự tin đọc lên cho lớp câu trả lời mình, đồng thời học sinh khác tập trung lắng nghe
Học sinh tự định Để thay đổi, giáo viên để học sinh thứ sau trả lời câu hỏi số
1 định bạn trả lời câu hỏi thứ hai, Học sinh tơi thích cách này, việc tỏ mò xem bạn định làm học sinh ý lắng nghe
Tổ chức hoạt động chữa giúp em học nhiều Tự chữa giúp cho học sinh chủ động q trình học, khuyến khích độc lập em Cả học sinh lẫn học sinh làm việc theo sức mình, cảm giác làm chủ giai đoạn nhạy cảm tạo thái độ tích cực với việc học Dưới số cách giáo viên làm:
Học sinh quanh lớp định cần chữa Treo đáp án lên thẻ gắn
tường đặt bàn Học sinh đến nơi có thẻ cần chữa Hoạt động phù hợp với học sinh thích học theo kiểu vận động, cho phép học sinh tự tin làm việc theo tốc độ
Học sinh viết đáp án lên bảng Những học sinh làm xong trước đảm nhiệm cơng việc này. Học sinh yêu cầu giáo viên đáp án câu mà em cần Với vai trò này, lúc đầu
học sinh cần số gợi ý Giáo viên đưa câu hỏi “What’s the answer to….?” bảng để giúp em Khi em quen, việc làm hiệu
Kết luận
Khi chữa câu trả lời lớp, đảm bảo đến cuối giai đoạn này, học sinh đểu nắm rõ đáp
án câu hỏi
Tơi khuyến khích học sinh chữa trước theo cặp, để tăng tự tin, hội học hỏi với bạn,
tiếp xúc thêm với ngôn ngữ đích
Tơi khuyến khích học sinh lắng nghe nói Nếu học sinh nghe đáp án bạn
cung cấp, trông chờ vào giáo viên em chưa nghe rõ, tơi bảo em u cầu bạn nói lại, giáo viên khơng lặp lại đáp án
Tơi ln nhớ câu trả lời sai giúp tơi hiểu rõ học sinh nắm vững học đến đâu
Tôi nhớ câu trả lời sách khơng xác (!) khơng phải câu trả lời
Tôi chọn nhiều cách chữa câu trả lời phù hợp với loại tập/hoạt động tâm trạng học sinh