Phương pháp giải bài tập lai hai cặp tính trạng theo tiếp cận NL người học

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Giáo dục theo định hướng phát triển lực hay gọi định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả lực đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học.Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “ điều khiển đầu vào” sang “ điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Nhằm phát huy tính tích cực hoạt dộng học sinh Sinh học môn khoa học thực nghiệm có vị trí quan trọng hệ thống tri thức khoa học nhân loại, có ý nghĩa thiết thực với đời sống, kinh tế xã hội lồi người Trong hệ thống chương trình Sinh học cấp THCS nói chung Sinh học lớp nói riêng, bên cạnh kiến thức thuộc lí thuyết mơ tả cịn có mảng kiến thức không phần quan trọng tập Sinh học Ngày khối lượng tri thức khoa học giới phát triển ngày mạnh mẽ, hi vọng thời gian định trường phổ thơng mà cung cấp cho học sinh kho tàng tri thức khổng lồ mà loài người tích lũy Vì nhiệm vụ người giáo viên ngày phải cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà quan trọng phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu tự chiếm lĩnh tri thức, hay nói cách khác định hướng phát triển lực phẩm chất người học Chính mơn Sinh học lớp khơng mở rộng lí thuyết mà cịn có nhiều dạng tập nhằm kiểm tra khả vận dụng kiến thức lí thuyết học sinh Qua thực tiễn giảng dạy môn sinh học lớp trường THCS năm, qua việc đào tạo bồi dưỡng học sinh lớp nhiều năm qua Tôi nhận thấy học sinh lớp giải tập sinh học lớp nhiều khó khăn vướng mắc đặc biệt phần kiến thức di truyền lai hai cặp tính trạng Nên việc dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn Đặc biệt em đa số tập trung trọng vào mơn thi Văn, Tốn, Anh nên việc tiếp kiến thức sinh học đặc biệt tập cịn gặp nhiều khó khăn tập lớp cịn khơng nhiều Chính thực trạng thân giáo viên dạy sinh học thực muốn tìm giải pháp hữu ích để giúp cho em học sinh giải tập di truyền dễ dàng phát triển lực tiềm ẩn em giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng Đó lý mà chọn đề tài “phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng sinh học theo hướng tiếp cận lực người học” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng theo hướng cận lực người học nhằm nâng cao hiệu giải tập di truyền học sinh trường THCS Xuân Giang 3.Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: phương pháp giáo viên việc giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng môn sinh học theo hướng tiếp cận lực người học trường THCS Xuân Giang( lớp thực dạy lớp 9A,9B) Khách thể nghiên cứu: hoạt động học sinh giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng trường THCS Xuân Giang 4.Giả thuyết khoa học Giáo viên trường THCS Xuân Giang có biện pháp đưa phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng mơn sinh học theo hướng tiếp cận lực người học tương đối tốt Nhưng có biện pháp cụ thể, sâu sắc đạt kết cao Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài phương pháp dạy học, đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực người học trường THCS Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến kiến thức tập di truyền lai hai cặp tính trạng mơn sinh học trường THCS Xuân Giang Tìm hiểu phân tích thực trạng giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng học sinh lớp trường THCS Xuân Giang Đề xuất số phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng theo hướng tiếp cận lực người học trường THCS Xuân Giang 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng ( phân ly độc lập) sinh học theo hướng tiếp cận lực người học trường THCS Xuân Giang Thời gian : từ tháng 8/ 2019 đến tháng năm 2020 7.Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: sách giáo khoa - sách giáo viên Sinh học 9, Cẩm nang ôn luyện Sinh học, Phương pháp giải tập Sinh học 7.2 Điều tra bản: - Điều tra chất lượng học tập học sinh: + Đối tượng điều tra: học sinh lớp + Hình thức kiểm tra: kiểm tra viết, tập lai hai cặp tính trạng thơng qua học, kiểm tra 15 phút, lồng vào kiểm tra tiết - Điều tra tình hình giảng dạy giáo viên: + Trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy môn Sinh học trường số đồng nghiệp trường bạn + Dự số thao giảng 7.3 Phương pháp thực nghiệm: - Dạy thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi - Dạy lớp phần nội dung di truyền biến dị sinh học - Lồng ghép dạy tiết học tập lai hai cặp tính trạng - Giao tập nhà thơng qua nhóm mesenger( nhóm sinh học) để trao đổi, thảo luận Vì thực tế thời gian giành lớp khơng nhiều 8.Dự kiến cấu trúc đề tài nghiên cứu Ngoài phần Mở đầu Kết luận, khuyến nghị, đề tài gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng theo hướng tiếp cận lực người học - Chương 2: Thực trạng học sinh giải tập di giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng - Chương 3: Đề xuất số phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng theo hướng tiếp cận lực người học PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 1.1 Cơ sở lý luận Trong chương trình Sinh học lớp có đưa vào kiến thức Di truyền Đây phần kiến thức khó, ngồi việc phải nắm kiến thức học sinh cần phải vận dụng lý thuyết vào giải dạng tập liên quan, củng cố khắc sâu kiến thức Mặt khác dạng tốn để giúp học sinh có đủ sở để lên học cấp THPT Chính thế, tơi làm đề tài nhằm giúp giáo viên có thêm thơng tin phương pháp giải dạng tốn chương trình Sinh học bậc THCS để vận dụng vào việc dạy lớp, dạy học tự chọn dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường Đồng thời, thông qua dạng tập khác giúp học sinh hiểu sâu quy luật Menđen, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề ra, học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp… để giải vấn đề, từ giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận… góp phần tạo hứng thú học tập môn Sinh học 1.2.Cơ sở thực tiễn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, yêu cầu học sinh học phải đôi với hành Khi dạy học kiến thức Sinh học, quy luật Di truyền Menđen không nên truyền đạt phần lý thuyết, học sinh học thuộc mà phải truyền đạt cách khoa học, giúp học sinh nắm kiến thức có tính quy luật, hiểu chất Muốn tập phần Di truyền bắt buộc Các tiết để giải tập SGK nên có tập hướng dẫn học sinh giải, đó, học sinh cịn lúng túng gặp dạng tập liên quan Kỹ giải tập học sinh hạn chế, tư lơgic tốn học, khả sáng tạo học sinh yếu 1.3 Nguyên nhân Thời gian tiết học ngắn (45 phút), không đủ để giải tất dạng tập sách giáo khoa sách tập, không đủ để cung cấp nhiều phương pháp giải tập Sinh học khác Phân phối chương trình quy định thời gian dành cho việc vận dụng vào giải tập nên giáo viên học sinh khơng có đủ thời gian để thực hành giải dạng tập lớp Giáo viên cịn thiếu tài liệu tham khảo, chưa tích cực thu thập, cập nhật thêm thông tin, kiến thức sinh học Một vài phận học sinh xem nhẹ môn học, lĩnh hội kiến thức dạng học vẹt, qua loa, đại khái, lớp cịn thiếu ý, thiếu tập trung suy nghĩ thảo luận, tham gia xây dựng dẫn đến chất lượng học tập, lĩnh hội kiến thức thấp 1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.4.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.4.2 Đặc điểm lực – Là kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; – Là kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, – Được hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn 1.4.3.Mơ hình cấu trúc lực - Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc lực Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác nhau, cấu trúc chung lực ( lực hành động) mô tả kết hợp bốn lực thành phần Đó lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể.( Cách tiếp cận thứ mơ hình cấu trúc lực) Học nội dung chuyên môn Học PPChiến lược Học giao tiếpxã hội Học tự trải nghiệm, đánh giá Các tri thức chuyên môn (khái niệm, phạm trù, mối quan hệ…) Các kỹ chuyên môn - Lập kế hoạch làm việc, học tập - Các PP nhận thức, thu thập, xử lý thơng tin, trình bày tri thức Làm việc nhóm, tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội, cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm khả giải xung đột -Tự đánh giá điểm mạnh yếu, kế hoạch phát triển - Thái độ tự trọng, trân trọng giá trị, chuẩn đạo đức, giá trị văn hóa NL chun mơn NL phương pháp NL xã hội NL cá thể -Theo mơ hình cấu trúc khác cấu trúc lực lại chia làm thành phần sau: Năng lực chung lực chuyên môn: + Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều ngành/ nhiều lĩnh vực hoạt động khác + Năng lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực/ ngành/ môn học định NL chung cần hình thành cho HS: - NL tự chủ tự học; - NL giao tiếp hợp tác; - NL giải vấn đề sáng tạo NL chun mơn cần hình thành cho HS: - NL ngơn ngữ; - NL tính tốn; - NL tìm hiểu tự nhiên xã hội; - NL công nghệ; - NL tin học; - NL thẩm mỹ; - NL thể chất 1.5 Các khái niệm phần di truyền biến dị Di truyền: Là tượng truyền đạt tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho hệ cháu Biến dị: Là tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết Tính trạng: Là đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lý thể nhờ phân biệt thể với thể khác Alen: Là trạng thái khác gen Gen alen: Là trạng thái khác gen tồn vị trí định cặp NST tương đồng giống khác số lượng thành phần, trình tự phân bố Nuclêơtít Gen khơng alen: Là trạng thái khác cặp gen không tương ứng tồn NST không tương đồng nằm NST thuộc nhóm liên kết Kiểu gen: Là tổ hợp toàn gen tế bào thể thuộc loài sinh vật Kiểu hình: Là tập hợp tồn tính trạng thể Kiểu hình thay đổi theo giai đoạn phát triển điều kiện môi trường Trong thực tế đề cập đến kiểu hình người ta quan tâm đến hay số tính trạng Giống chủng: Là giống có đặc tính di truyền đồng ổn định hệ sau sinh giống hệ trước Tính trạng trội: Là tính trạng biểu có kiểu gen dạng đồng hợp tử trội dị hợp tử Trội hoàn toàn: Là tượng gen trội át chế hoàn toàn gen lặn dẫn đến thể dị hợp biểu kiểu hình trội Trội khơng hồn tồn: Là tượng gen trội át chế khơng hồn tồn gen lặn dẫn đến thể dị hợp biểu tính trạng trung gian Tính trạng lặn: Là tính trạng xuất kiểu gen trạng thái đồng hợp tử lặn Đồng hợp tử: Là kiểu gen có hai gen tương ứng giống nhau.vd:aa Dị hợp tử: Là kiểu gen có hai gen tương ứng khác nhau.vd:Aa Giao tử khiết: Là giao tử chứa nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền hình thành trình phát sinh giao tử Nội dung định luật phân li độc lập: Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng tương phản, di truyền cặp tính trạng không phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng khác Điều kiện nghiệm định luật phân li độc lập: – Thế hệ xuất phát (P) phải chủng cặp tính trạng đem lai – Mỗi gen qui định tính trạng – Tính trạng trội phải trội hoàn toàn – Số lượng cá thể F2 phải đủ lớn – Các gen phải nằm NST khác CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN CỦA HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG THCS XUÂN GIANG 2.1 Khái quát trường THCS Xuân Giang - TrườngTHCS Xuân Giang nằm khu vực thuộc thôn Lai Cách- Xã Xuân Giang Gần UBND xã Xuân Giang.Giao thông lại thuận tiện - Trường có bề dày lịch sử cơng tác giảng dạy, trường công nhận trường chuẩn Quốc Gia - Đội ngũ giáo viên đủ số lượng giáo viên, trình độ giáo viên tương đối đồng chuyên môn, chất lượng đào tạo, lực chuyên môn tốt, đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nhiều đ/c giáo viên dạy giỏi Huyện nhiều năm, có ý thức phấn đấu vươn lên, có tinh thần học hỏi giúp đỡ lẫn công tác, có tinh thần trách nhiệm cơng việc -Tập thể CB – GV –NV đồn kết, ln chấp hành chủ trương đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước -Nhà trường nhận quan tâm giúp đỡ nhiều mặt UBND Huyện, Phòng GD $ ĐT Sóc Sơn, Đảng ủy, HĐND, UBND ban ngành đoàn thể xã Xuân Giang nghiệp Giáo dục -Về cha mẹ học sinh: phần lớn phụ huynh có nhận thức đắn học tập em ln quan tâm tạo điều kiện chăm lo cho em học tốt -Trong 50 năm qua, trường ln trì giữ vững truyền thống, phong trào học tập trường Kết đạt có tiến rõ rệt 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Nhằm tìm hiểu tình trạng giải tập di truyền học sinh từ điều chỉnh cách giảng dạy giáo viên, phương pháp giảng dạy, tài liệu nghiên cứu để đạt hiệu cao cách tiếp thu kiến thức học sinh.Đồng thời giúp học sinh tự thay đổi, nâng cao lực, khẳ giải vấn đề cách tích cực - Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng học tập môn sinh học lớp học sinh Khảo sát thực trạng giải tập di truyền học sinh Khảo sát lực học sinh - Cách thức khảo sát, phương pháp khảo sát: Khảo sát hình thức phương pháp đa dạng như: phiếu điều tra, khảo sát tập giao nhà, kiểm tra 15 phút, tiết 2.3 Thực trạng đối tượng vấn đề đề tài - Học sinh lớp chủ yếu tập trung vào mơn thi tốn, văn, anh để thi lên lớp 10 nên việc tâm học tập vào môn sinh học điều khó khăn - Vẫn cịn tồn tình trạng học sinh khơng chép bài, khơng làm tập nhà -Học sinh lứa tuổi vị niên, tâm trạng chưa ổn định nên nhiều đến việc tiếp thu kiến thức không tập trung - Kiến thức di truyền kiến thức lên lớp em tiếp xúc va chạm nên gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức.Đặc biệt lớp chủ yếu chương trình lý thuyết nên việc thực hành làm tập thời gian Do việc tiếp xúc nhiều với tập di truyền gặp nhiều khó khăn -Do việc học giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng phân ly độc lập cịn gặp nhiều khó khăn 2.4 Đánh giá thực trạng vấn đề - Trước thực trạng nhận thấy mặt thuận lợi, khó khăn sau vấn đềnghiên cứu - Thuận lợi: đội ngũ giáo viên trình độ chun mơn tốt, nhà trường ln tạo điều kiện cho giáo viên học sinh Học sinh đa số nơng nên chịu khó học tập - Khó khăn: vước mắc khó khăn đối tượng nghiên cứu CHƯƠNG 3:BIỆN PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 3.1 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1.1 Phương pháp chung : Để giải dạng tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: – Kiến thức lý thuyết – Phương pháp giải : Gồm bước giải Để học sinh nắm vững cách giải dạng tập, trước hết GV phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Sau học sinh nắm kiến thức nội dung định luật lai hai cặp tính trạng, chương III (ADN VÀ GEN ) giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo 3.1 Phương pháp cụ thể Sau học sinh nắm vững lý thuyết cách giải cho dạng tập giáo viên áp dụng số cách sau? a Phương pháp học sinh tự nghiên cứu Quy trình thực – Bước 1: Học sinh tự tóm tắt yêu cầu đề – Bước 2: Sử dụng kiến thức biết để giải yêu cầu đề – Bước 3: Trình bày kết b Phương pháp làm việc theo nhóm Quy trình thực – Bước 1: Giới thiệu dạng tập – Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng – Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian – Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao – Bước 5: Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn bổ sung ý kiến – Bước 6: Giáo viên tổng kết nhận xét c Phương pháp tranh luận Quy trình thực – Bước 1: Giới thiệu yêu cầu tập – Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng – Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian – Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao – Bước 5: Đại diện nhóm trình tranh luận vấn đề đặt tập Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn – Bước 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học sinh rút kết luận hay sai tập 3.2 Ví dụ minh họa cho phương pháp giải tập lai hai cặp tính trạng( phân ly độc lập) 3.2.1.Dạng tập biết đầy đủ kiểu hình 3.2.2.1: Bài toán thuận - Đặc điểm nhận dạng: Giống cặp tính trạng - Phương pháp giải: +Bước 1: Dựa vào điều kiện ta qui ước gen +Bước 2: Xác định qui luật di truyền phù hợp +Bước 3: Biện luận tìm kiểu gen P hay F1cần tìm +Bước 4: Lập sơ đồ lai Bài tập Ở cà chua cao trội hoàn toàn so với thấp, chẻ trội hoàn toàn so với nguyên, gen nằm NTS thường khác Hãy giải thích kết lập sơ đồ lai từ P đến F2 Khi cho P : cà chua chủng thân cao, nguyên lai với thân thấp, chẻ Giải B1 Qui ước gen A qui định thân cao; B qui định chẻ a qui định thân thấp; b qui định nguyên B2 Theo điều kiện gen phân li độc lập với B3 Cà chua cao, nguyên chủng có kiểu gen: Aabb Cà chua thấp, chẻ chủng có kiểu gen aaBB B4 Sơ đồ lai: P t/c Aabb (cao, nguyên) x aaBB (thấp, chẻ) GP Ab aB F1 : AaBb (100% cao, chẻ) F1 x F1 : AaBb (cao, chẻ) x (AaBb (cao, chẻ) GF2 : AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab ♂ AB Ab aB ab ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình cao, chẻ : cao, nguyên : thấp, chẻ : thấp, nguyên Bài tập Ở đậu Hà Lan: gen T qui định hoa tím, gen t qui định hoa trắng gen B qui định hạt bóng, gen b qui định hạt nhăn Hai cặp gen qui định hai cặp tính trạng màu hoa hình dạng nằm cặp NST khác không xuất tính trạng trung gian a Tổ hợp cặp tính trạng màu hoa hình dạng đậu Hà Lan có kiểu hình Hãy liệt kê kiểu hình b Viết kiểu gen có cho loại kiểu hình c Viết kiểu gen chủng kiểu gen không chủng qui định hai cặp tính trạng nói Giải a Số kiểu hình - Xét riêng cặp tính trạng màu sắc hoa, có kiểu hình hoa tím hoa trắng - Xét riêng cặp tính trạng hình dạng hạt, có kiểu hình hạt bóng hạt nhẵn b Kiểu gen có cho loại kiểu hình: - Kiểu hình hoa tím, hạt bóng có kiểu gen: TTBB, TTBb, TtBB, TtBb - Kiểu hình hoa tím, hạt nhẵn có kiểu gen TTbb; Ttbb - Kiểu hình hoa trắng, hạt bóng có kiểu gen ttBB, ttBb - Kiểu gen hoa trắng hạt nhẵn là: ttbb c Kiểu gen chủng bao gồm: TTBB; TTbb; ttBB; ttbb Kiểu gen không chủng: TTBb; ttBb; Ttbb; TtBB; TtBb 3.2.1.2 Bài toán nghịch: a Các dạng tập phân ly độc lập cặp tính trạng cần ghi nhớ tốn nghịch: - ( 3: 1) x ( 3: 1) = : : 3: Aax Aa Bb x Bb -> Kiểu gen : AaBb x AaBb - ( 3: 1) x ( 1: 1) = : : 1: Aax Aa Bb x bb -> Kiểu gen : AaBb x Aabb - ( 1: 1) x ( 1: 1) = : : 1: Aax aa Bb x bb -> Kiểu gen : AaBb x aabb - ( 3: 1) x ( 1: 2: 1) = : : 3: : : Aax Aa Bb x Bb -> Kiểu gen : AaBb x AaBb - ( 1: 1) x ( 1: 2: 1) = : : 1: : : Aax aa Bb x Bb -> Kiểu gen : AaBb x aaBb - ( 1: : 1) x ( 1: 2: 1) = : : 1: : : Aax Aa Bb x Bb -> Kiểu gen : AaBb x AaBb Chú ý: Các tỉ lệ lai cặp tính trạng sau cách biện luận để tìm kiểu gen Tỉ lệ: 3: -> với định luật phân tính Men đen -> suy kiểu gen cặp tính trạng trội trạng thái dị hợp ( Aa x Aa) Tỉ lệ : 1: -> kết phép lai phân tích -> suy kiểu gen cá thể mang tính trạng trội trạng thái dị hợp (Aa x aa) Tỉ lệ : : : -> kết tượng trội khơng hồn tồn -> suy kiểu gen cặp tính trạng trạng thái dị hợp trội ( Aa x Aa) b Phương pháp giải tập lai hai cặp tính trạng phân ly độc lập - Đặc điểm nhận dạng: Bài cho biết kết phân li kiểu hình F2 F1 phải có - Các bước giải: + Bước 1: Xét riêng cặp tính trạng -> suy tỉ lệ, từ tỉ lệ cặp tính trạng biện luận kiểu gen phải có( tỉ lệ phần trên) + Bước 2: Rút gọn tỉ lệ kiểu hình F2 F1 + Bước 3: Tính tích tỉ lệ hai cặp tính trạng riêng rẽ So sánh tích tỉ lệ hai cặp tính trạng riêng với tỉ lệ kiểu hình chung Nếu cặp gen quy định cặp tính trạng phân ly độc lập trình phát sinh giao tử-> biện luận suy kiểu gen F1 P cần tìm + Bước 4: Viết sơ đồ lai thống kê kết c Bài tập minh họa Bài tập Cho hai có kiểu hình cao, chẻ giao phấn với thu F+ có tỉ lệ sau: 64 cao, chẻ: 21 cao, nguyên: 24 chân thấp, chẻ: thấp nguyên Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P-> F1 Biết gen qui định tính trạng (các gen nằm NST thường) Giải *Xét riêng cặp tính trạng -Xét di truyền cặp tính trạng qui định chiều cao thân 𝑇ℎâ𝑛 𝑐𝑎𝑜 64 + 21 = ≈ 𝑇ℎâ𝑛 𝑡ℎấ𝑝 24 + -> Đúng với định luật phân tính MenĐen -> tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp Qui ước gen : A: thân cao a : thân thấp -> Kiểu gen : Aa x Aa Sơ đồ Aa x Aa (cây cao) -Xét di truyền cặp tính trạng hình dạng lá: 𝐿á 𝑐ℎẻ 64 + 24 = ≈ 𝐿á 𝑛𝑔𝑢𝑦ê𝑛 21 + -> Đúng với định luật phân tính MenĐen -> tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp Qui ước gen : B: Lá chẻ B: nguyên -> Kiểu gen : Bb x Bb *Rút gọn tỉ lệ kiểu hình chung F1 -Tỉ lệ: 64 cao, chẻ: 21 cao, nguyên: 24 chân thấp, chẻ: thấp nguyên ≈ ∶ ∶ ∶ *Tính tích tỉ lệ kiểu hình riêng - (3 cao : thấp) x ( chẻ : nguyên) = cao, chẻ : cao, nguyên : thấp, chẻ : thấp, nguyên - So sánh tỉ lệ kiểu hình riêng tỉ lệ kiểu hình chung thấy tỉ kệ kiểu hình chung tích tỉ lệ kiểu hình riêng-> cặp gen quy định cặp tính trạng phân ly độc lập trình phát sinh giao tử => kiểu gen P: AaBb x AaBb *Viết sơ đồ lai + Kiểu gen P AaBb (cây cao, chẻ) Sơ đồ lai: P: AaBb (cao, chẻ) x AaBb (cao, chẻ) GP: AB, Ab; aB, ab AB; Ab; aB, ab F1: ♂ AB Ab aB ab ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb Ab AaBb Aabb aaBb aabb Kiểu gen khái quát 9(A-B-) : (A-bb) : (aaB-) : 1aabb Kiểu hình (cao,chẻ) : 3(cao – nguyên) : 3(thấp, chẻ): 1(thấp, nguyên) Bài tập Cho giao phấn hai P thu F1 có kết sau: - 180 đỏ hoa thơm - 178 đỏ, không thơm - 182 vàng, hoa thơm - 179 vàng, không thơm Biết hai cặp tính trạng rễ màu mùi hoa di truyền độc lập với nhau, đỏ, hoa thơm gen trội qui định khơng xuất tính trạng trung gian Biện luận lập sơ đồ lai Giải Theo đề bài, qui ước Gen A qui định đỏ, a qui định vàng, B qui định thơm, b qui định hoa khơng thơm F1 có tỉ lệ kiểu hình 180 : 178 : 182 : 179  : : : * Xét riêng tính trạng : - Về tính trạng màu Quả đỏ 180 + 178 385 = = = Quả vàng 182 + 179 361 -> Đây kết phép lai phân tích => kiểu gen: Aa x aa - Về tính trạng mùi hoa Hoa thơm 180 + 182 362 = = = Hoa không thơm 179 + 178 357 -> Đây kết phép lai phân tích => kiểu gen: Bb x bb * Tổ hợp tính trạng P: ( Aa x aa ) ( Bb x bb) Ở F2 có tỷ lệ kiểu hình 1: 1:1:1 = tổ hợp là: + = 2.2 tức thể đem lai cho hai giao tử dị hợp cặp gen + = 4.1 tức thể có giao tử ( dị hợp cặp gen) thể cho giao tử ( thể chủng) - Trường hợp 1: P: Aabb( đỏ, hoa không thơm ) x aaBb (vàng thơm ) GP : Ab ; ab aB; ab F1 : AaBb 1Aabb 1aaBb 1aabb ( đỏ thơm ) : ( đỏ không thơm ) : ( vàng, thơm ) ; ( vàng không thơm ) - Trường hợp 2: P: Aa Bb ( đỏ thơm ) x aabb( vàng không thơm ) GP AB ; Ab ; aB ; ab ab F1 1Aa Bb Aabb ; 1aaBb ; aabb ( đỏ; thơm ) ( đỏ; không thơm) ( vàng; thơm) ( vàng; không thơm) Bài tập Ở chuột, hai cặp gen quy định hai cặp tính trạng màu lơng hình dạng nằm NST thường phân li độc lập với Khi cho giao phối hai dịng chuột chủng có lơng xám, đuôi cong với lông trắng, đuôi thẳng thu F1 a Lập sơ đồ lai P đến F1 b Tiếp tục giao phối F1 với chuột khác, thu F2 có kết sau: 37,5% chuột lông xám, đuôi cong 37,5% chuột lông xám, đuôi thẳng 12,5% chuột lông trắng, đuôi cong 12,5% chuột lông trắng, thẳng Giải thích kết lập sơ đồ lai F1 Biết lông xám đuôi cong tính trạng trội hồn tồn so với lơng trắng, đuôi thẳng Giải Theo quy ước gen A lông xám, a lông trắng B đuôi cong, b đuôi thẳng a Sơ đồ lai P đến F1 Chuột P t/c lơng xám, cong có kiểu gen AABB Chuột P t/c lơng trắng, thẳng có kiểu gen aabb Sơ đồ P t/c : AABB (xám, đuôi cong) x aabb (trắng, đuôi thẳng) GP : AB ab F1 : AaBb (xám, cong) b Giải thích sơ đồ lai F1 * Xét riêng cặp tính trạng F2 - Về màu lông: Lông xám 37,5% + 37,5% 75% = = = Lông trắng 12,5% + 12,5% 25% -> Đúng với định luật phân tính MenĐen => kiểu gen : Aa x Aa - Về hình dạng đuôi: Đuôi cong 37,5% + 12,5% 50% = = = Đuôi thẳng 37,5% + 12,5% 50% 1 ->Đây kết phép lai phân tích -> Kiểu gen: Bb x bb * Rút gọn tỉ lệ kiểu hình chung 37,5% chuột lơng xám, cong: 37,5% chuột lông xám, đuôi thẳng:12,5% chuột lông trắng, đuôi cong: 12,5% chuột lông trắng, đuôi thẳng≈ ∶ ∶ ∶ * Tính tích tỉ lệ kiểu hình riêng ( xám : trắng) x (1 cong : thẳng) ≈ xám, cong ∶ xám, thẳng ∶ trắng, cong ∶ trắng, thẳng -> Nhận thấy tỉ lệ kiểu hình chung tích tỉ lệ kiểu hình riêng -> cặp gen quy định cặp tính trạng phân ly độc lập trình phát sinh giao tử.-> kiểu gen F1 AaBb x Aabb * Viết sơ đồ lai: F1 AaBb (xám, duôi cong) x Aabb(xám, đuôi thẳng) GF1 AB, Ab, aB, ab, Ab, ab ♂ ♀ Ab ab AB Ab aB ab AABb AaBb AAbb Aabb AaBb aaBb Aabb Aabb Tỷ lệ kiểu hình F2 : lông xám, đuôi cong: lông xám, đuôi thẳng lông trắng , đuôi cong : lông trắng, đuôi thẳng Bài tập áp dụng tương tự Bài tập 6: lồi , tính trạng hoa kép, màu đỏ trội hoàn toàn so với hoa đơn, màu trắng Cho giao phối cặp bố mẹ, người ta thu kết sau: 411 hoa kép, màu đỏ: 409 hoa đơn, màu đỏ: 138 hoa kép, màu trắng: 136 hoa đơn, màu trắng Hãy biện luận xác định kiểu gen, kiểu hình hệ P lập sơ đồ lai từ P tới F1 Bài tập 7: loài bọ cánh cứng, A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với a quy định cánh ngắn; B quy định màu đen trội hoàn toàn so với b quy định màu vàng Đem lai cặp bố mẹ, nhận F1 kết theo số liệu sau: 25% cánh dài, màu đen: 25% cánh dài, màu vàng: 25% cánh ngắn, màu đen: 25% cánh dài, màu vàng Biết gen NST thể thường 1/ Xác định quy luật di truyền chi phối phép lai 2/ Viết sơ đồ lai Bài tập 8: Biết A: dài; a: ngắn; B: chín sớm; b: chín muộn Các cặp gen phân li độc lập Xét phép lai có kết sau: 1/ Phép lai 1: kết F1-1 có kiểu hình sau: 272 dài, chín sớm 268 dài, chín muộn 91 ngắn, chín sớm 89 ngắn, chín muộn 2/ Phép lai 2: Kết F1-2 có kiểu hình sau: 102 dài, chín sớm 97 dài, chín muộn 101 ngắn, chín sớm 99 ngắn, chín muộn Hãy biện luận viết sơ đồ lai cho trường hợp Bài tập 9: Ở lồi trùng tính trạng mắt trịn trội hồn tồn so với tính trạng mắt dài.cho cá thể p lai với thu F1 : 90 cá thể thân đen, mắt tròn : 179 thân đen , mắt dẹt, 91 thân đen, mắt dài: 32 thân trắng , mắt tròn : 58 thân trắng, mắt dẹt: 29 thân trắng mắt dài Hãy biện luận viết sơ đồ lai *Xét riêng cặp tính trạng -Xét di truyền cặp tính trạng qui định màu sắc thân Đ𝑒𝑛 90 + 179 + 91 = ≈ 32 + 58 + 29 𝑇𝑟ắ𝑛𝑔 -> Đúng với định luật phân tính MenĐen -> tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp Qui ước gen : A: thân đen a : thân trắng -> Kiểu gen : Aa x Aa -Xét di truyền cặp tính trạng hình dạng mắt Trịn : dẹt : dài = (90 + 58): (179 + 58) :(91+ 29) ≈ ∶ ∶ -> Đây kết tượng trội khơng hồn tồn Quy ước gen: Mắt tròn: BB Mắt dẹt : Bb Mắt dài : bb -> Kiểu gen : Bb x Bb *Rút gọn tỉ lệ kiểu hình chung F1 - 90 cá thể thân đen, mắt tròn : 179 thân đen , mắt dẹt, 91 thân đen, mắt dài: 32 thân trắng , mắt tròn : 58 thân trắng, mắt dẹt: 29 thân trắng mắt dà ≈ 3: 6:3: 1: : *Tính tích tỉ lệ kiểu hình riêng - (3 đen: trắng) x ( tròn : dẹt : dài ) = đen, tròn: đen, dẹt : đen, dài : trắng, tròn: trắng, dẹt : trắng, dài - So sánh tỉ lệ kiểu hình riêng tỉ lệ kiểu hình chung thấy tỉ kệ kiểu hình chung tích tỉ lệ kiểu hình riêng-> cặp gen quy định cặp tính trạng phân ly độc lập trình phát sinh giao tử => kiểu gen P: AaBb x AaBb *Viết sơ đồ lai + Kiểu gen P AaBb (đen, dẹt) Sơ đồ lai: P: AaBb (đen, dẹt)x AaBb (đen, dẹt) GP: AB, Ab; aB, ab AB; Ab; aB, ab F1: ♂ AB Ab aB ab ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen F1: AABB: 2AaBB: 4AaBb: 2AABb: 1AAbb: 2Aabb: aaBB: 2aaBb: 1aabb Tỉ lệ kiểu hình F1 đen, trịn : đen, dẹt : 3đen, dài : trắng, tròn : trắng, dẹt : trắng, dài Các tập giải tương tự Bài tập 10: cho P lai với thu F1 có kết sau: 79 có hoa đỏ, dài : 161 hoa đỏ, bầu dục: 160 có hoa hồng, dài: 321 có hoa hồng, bầu dục: 80 có hoa dỏ, trịn: 159 có hoa hồng, trịn: 81 có hoa trắng, dài: 160 có hoa trắng bầu dục: 80 có hoa trắng, trịn Hãy biện luận viết sơ đồ lai biết tính trạng hoa đỏ trội so với hoa trắng, tính trạng trịn trội so với dài 3.2.2 Dạng tập lai hai cặp tính trạng biết kiểu hình Cách giải: + Từ tỉ lệ vài kiểu hình F suy tính chất di truyền tính trạng quy luật di truyền chi phối tính trạng + Xác định kiểu gen kiểu hình có P, từ viết sơ đồ lai Bài tập 11: Khi lai hai giống chủng cao, đỏ lai vơi thấp vàng thu F1 Cho F1 tiếp tục giao phấn với nhau, F2 thu 162 có 91 cao đỏ Biết tính trạng tương ứng thấp, vàng di truyền theo quy luật trội hồn tồn, khơng xảy hoán vị gen Xác định kiểu gen kiểu hình P, viết sơ đồ lai từ P đến F2 Giải: Tỉ lệ cao, đỏ F2 là: 91 ≈ 162 16  Đây kết phép lai hai cặp tính trạng( tỉ lệ kiểu hình mang hai tính trạng trội) phân ly độc lập với trình phát sinh giao tử  Tính trạng đỏ trội hồn tồn so với tính trạng vàng  Tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp Quy ước gen : B – đỏ, b – vàng, A – cao, a – thấp Ta có 16 =4 x -> F1 cho loại giao tử ->Kiểu gen F1 : AaBb x AaBb Kiểu gen kiểu hình P: cao, đỏ: AABB thấp, vàng: aabb Sơ đồ lai P: Cây cao, đỏ x Cây thấp, vàng AABB aabb GP: AB ab F1: AaBb F1 x F1 : AaBb x AaBb GF1: (AB : Ab : aB : ab) (AB : Ab : aB : ab) F2: ♂ AB Ab aB ab ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen F2: AABB : AABb : Aabb : AaBb : AaBb : Aabb : aaBB : aaBb : aabb Tỉ lệ kiểu hình F2: cao, đỏ : cao, vàng : thấp, đỏ: thấp, vàng Bài tập 12: Khi cho lai giống lúa thân cao, hạt với thân thấp, hạt đục thu F1 toàn thân cao, hạt đục.khi cho F1 tự thụ phấn thu F2 với 156000 thuộc kiểu hình khác có 29300 cao, hạt Hãy biện luận viết sơ đồ lai Giải: F1 thu tồn thân cao, hạt đục ->Tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp ->Tính trạng hạt đục trội hồn tồn so với tính trạng hạt Quy ước gen: A – thân cao, a– thân thấp, B – hạt đục, b – hạt Tỉ lệ thân cao, F2 là: 29300 ≈ 156000 16  Đây kết phép lai hai cặp tính trạng( tỉ lệ kiểu hình gen trội) phân ly độc lập với trình phát sinh giao tử Ta có 16 =4 x -> F1 cho loại giao tử ->Kiểu gen F1 : AaBb x AaBb Kiểu gen kiểu hình P: cao, trong: AAbb thấp, đục: aaBB Sơ đồ lai P: Cây cao, x Cây thấp, đục AAbb aaBB GP: Ab aB F1: AaBb F1 x F1 : AaBb x AaBb GF1: (AB : Ab : aB : ab) (AB : Ab : aB : ab) F2: ♂ ♀ AB Ab aB ab AB Ab aB AABB AABb AaBB AABb AAbb AaBb AaBB AaBb aaBB AaBb Aabb aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen F2: AABB : AABb : Aabb : AaBb : AaBb : Aabb : aaBB : aaBb : aabb Tỉ lệ kiểu hình F2: cao,đục : cao, : thấp, đục: thấp, Kết luận chương 3: Trong trình giảng dạy thân , ứng dụng phương pháp giải tập di truyền cho học sinh theo hướng tiếp cận lực Học sinh đánh giá mức lực khác giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng Giáo viên đánh giá qua q trình quan sát hoạt động học sinh từ hoạt động học tập lớp tới hoạt động nhóm sinh học Đánh giá qua kiểm tra thường xuyên Từ kết thân thu có điều chỉnh tốt với thân phương pháp giảng dạy, nội dung, kiểm tra đánh giá… Với học sinh, em hinh thành lực giải tập mức độ khác nhau, tự điều chỉnh để thân tốt Học sinh trình giải tập cặp tính trạng phát triển cho thêm lực quan trọng lực giao tiếp hợp tác, lực tự học, lực sử dụng công nghệ thông tin… cấp độ khác Để làm tốt tập lai hai cặp tính trạng cần nhớ mấu chốt quan trọng phương pháp giải tập lai hai cặp tính trạng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Hiện xã hội hóa tồn cầu hội nhập kinh tế việc phát triển lực cho học sinh điều cần thiết Điều có ý nghĩa quan trọng phát triển kinh tế, xã hội Quốc gia Giáo dục quốc sách hàng đầu Quốc gia Tùy môn học, tiết học mà phát triển lực đặc thù cho học sinh THCS Mỗi học sinh có lực riêng biệt đạt cấp độ khác thang phát triển lực Đề tài chủ yếu nghiên cứu lực giải tập sinh học cho học sinh.Trong q trình giảng dạy mơn sinh học lớp ôn luyện học sinh giỏi lớp tơi đưa cho cách trình bày riêng phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng phân ly độc lập Để thực tốt nhiệm vụ dạy học sinh lớp 9, thân tơi phải cố gắng học hỏi kinh nghiệm thầy cô đồng nghiệp, tự tìm tịi tài liệu nghiên cứu, song cịn hạn chế định Bản thân cần đào tạo dạy học theo định hướng phát triển lực người học Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Phần Di truyền phần kiến thức khó học sinh Do đó, muốn học sinh tiếp thu tốt kiến thức phần người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm truyền thụ kiến thức, học sinh yêu mến lôi em có hứng thú học tập mơn Sinh học Phương tiện, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo cho giáo viên cần trang bị đầy đủ hơn, để giáo viên thực tốt tiết dạy Khi xây dựng chương trình dạy học phần di truyền biến dị, thân nghĩ việc xây dựng chương trình cần đưa thêm tiết tập vào chương trình dạy học để em thực hành nhiều Với học sinh cần giảm nhẹ lý thuyết, lý thuyết cần đơi với thực hành, chương trình dạy học cần có hướng điều theo hướng tiếp cận lực người học, đảm bảo cho học sinh phát triển lưc cao khả học sinh, phát triển phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông mới, để đào tạo người ngày động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Tôi xin chân thành cảm ơn! Sóc Sơn, ngày 07 tháng 03 năm 2020 Người viết Nguyễn Ngọc Tú DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Khắc Huệ ,Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp , nhà xuất ĐH Quốc Gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Sinh học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách tập Sinh học 4.Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại, nhà xuất ĐHSP Hà Nội Huỳnh Quốc Thành, Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp luyện thi vào lớp 10 chuyên môn sinh học, nhà xuất ĐHSP Hà Nội 6.Bộ Giáo dục Đào tạo, tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Nhà xuất giáo dục, Sách giáo viên sinh học  ... sở lý luận phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng theo hướng tiếp cận lực người học - Chương 2: Thực trạng học sinh giải tập di giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng - Chương... số phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng theo hướng tiếp cận lực người học PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN VỀ LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG... tích thực trạng giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng học sinh lớp trường THCS Xuân Giang Đề xuất số phương pháp giải tập di truyền lai hai cặp tính trạng theo hướng tiếp cận lực người học trường