SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đọc – hiểu tác phẩm văn học nước ngoài cho học sinh lớp 12 – ban cơ bản

MỞ ĐẦU 1, Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi thiết, vấn đề quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta Phương pháp dạy học hiệu định trực tiếp đến sản phẩm giáo dục Ngay từ Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII nêu lên yêu cầu: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học ” (1, tr 41) Cùng với xu chung đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học Văn học đặt đòi hỏi mang tính cấp bách Quan điểm giáo dục Việt Nam đề cao việc giáo dục toàn diện Khơng cung cấp tri thức mà cịn trọng đến việc phát triển nhân cách cho người học, rèn luyện kĩ cần thiết để người học khẳng định thân hịa nhập tích cực Việc đưa vào chương trình sách giáo khoa ngữ văn Trung học phổ thông (THPT) tác phẩm văn học nước ngồi khơng nằm ngồi mục tiêu Chương trình ngữ văn THPT dành thời lượng khơng nhỏ cho phần văn học nước Những tác phẩm văn học nước lựa chọn đưa vào chương trình sách giáo khoa tác phẩm xuất sắc nội dung nghệ thuật; tiêu biểu cho phong cách sáng tác tác giả; thể tính đại diện cho đặc điểm văn học quốc gia giai đoạn lịch sử định Với khối lượng tác phẩm văn học nước chiếm tỉ lệ đáng kể chương trình ngữ văn THPT việc trang bị phương pháp, biện pháp dạy học hiệu tháo gỡ toán thời lượng, cách thức tiếp cận tác phẩm cho giáo viên đồng thời nâng cao khả tự học, khả sáng tạo học sinh Thực tế giảng dạy ngữ văn cho thấy số giáo viên lúng túng việc giảng dạy tác phẩm văn học nước ngoài, số giáo viên chưa dành thời gian nghiên cứu kỹ tác giả, thời đại văn học phần văn học nước nên chưa khai thác nét đặc thù tác phẩm Bởi vậy, học sinh có thái độ xem nhẹ khơng hứng thú Vì lí trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm văn học nước cho học sinh lớp 12 – ban bản” với mong muốn đóng góp số phương pháp để tiết dạy văn đọc thêm có hiệu cao 2, Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm cung cấp số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm văn học nước 3, Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu văn học nước ngồi chương trình SGK THPT lớp 12 ban 4, Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng kết lí luận thực tiễn Phương pháp so sánh thống kê Phương pháp xử lí thơng tin định tính NỘI DUNG I/ Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Lí thuyết đọc – hiểu tác phẩm văn chương Trong cơng trình nghiên cứu “Đọc tiếp nhận văn chương”, tác giả Nguyễn Thanh Hùng khẳng định: “Đọc văn chương đọc phần chủ quan người viết cách đồng hóa tâm hồn, tình cảm, suy nghĩ vào trang sách Đọc đón đầu mà đọc qua chữ, câu, đoạn, quay đọc qua để chứng kiến tìm hợp lực tác giả, để tác phẩm tái tạo tính cụ thể giàu tưởng tượng” [4, tr 29] Như vậy, đọc – hiểu tác phẩm văn chương có nét khu biệt so với hoạt động đọc đại trà Đọc – hiểu tác phẩm văn chương không đơn giản hoạt động tiếp cận ngữ nghĩa đơn Nó địi hỏi người đọc phát huy phẩm chất trí tuệ, khả tri giác ngơn ngữ đặc biệt khả liên tưởng, tưởng tượng để thấu hiểu chia sẻ, đồng cảm với người viết Đồng thời, người đọc thể vai trị bạn đọc đồng sáng tạo Đọc – hiểu tác phẩm văn chương dù hình thức đơn giản hay sâu sắc địi hỏi đắm vào tác phẩm, đọc vốn văn hóa trái tim để hiểu giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật chiều sâu tư tưởng tác phẩm, để chuyển mã văn nghệ thuật thành tranh đời sống Thực tế, đọc văn chương hoạt động thẩm mĩ thông qua hai phương diện: Thứ nhất: kĩ thuật đọc: gồm phát âm, ngữ điệu, nhịp điệu, điệu để có ấn tượng ban đầu tác phẩm Thứ hai: nội dung đọc: đọc để thông hiểu nội dung ý nghĩa sở tri giác văn Quá trình đọc – hiểu tác phẩm văn chương cần trải qua kĩ bản: đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm hiểu cặn kẽ điều đọc 1.2 Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Một khái niệm để xây dựng chương trình mơn ngữ văn khái niệm đọc – hiểu Đọc - hiểu giúp học sinh tham gia xây dựng cách chủ động sáng tạo Đơi nhờ đọc – hiểu mà học sinh phát ý nghĩa thẩm mĩ mẻ cho tác phẩm mà giáo viên chưa phát Vì vậy, đọc - hiểu phương pháp học văn tích cực so với phương pháp bình giảng, giảng nghĩa thường thấy cách dạy văn trước Tác giả Trần Đình Chung khẳng định: “Giảng nghĩa, bình văn đọc – hiểu, đọc – hiểu người dạy, đọc – hiểu người học chiếm lĩnh văn học đối thoại, lấy câu hỏi thầy thiết kế phương tiện” [3, tr 5] Tác phẩm văn học thực có ý nghĩa bạn đọc biến thành kiện tâm hồn Cũng vậy, tác phẩm văn chương nhà trường (bao gồm tác phẩm văn học nước văn học nước ngoài) phải học sinh chủ động tìm hiểu trở thành một kiện tâm hồn người học Từ học sinh say mê hứng thú với tác phẩm văn chương Đọc – hiểu tác phẩm văn học khơng thể phát huy đầy đủ tính tích cực người đọc ý đến phần văn văn học Trong trình đọc – hiểu, người đọc cần đặt văn văn học thời đại văn học đặc trưng sáng tác tác giả hiểu thấu đáo hay, đẹp, độc đáo tác phẩm 1.3 Đặc điểm tác phẩm văn học nước ngồi chương trình ngữ văn lớp 12 – ban Ở phương diện định, văn học tiếng nói dân tộc Việc học tác phẩm văn học nước ngồi chương trình THPT mang đến cho học sinh nhìn tổng thể tinh hoa văn học giới Trong chương trình Ngữ văn THPT, số lượng tác phẩm văn học nước ngồi chiểm khoảng 17,5% khung chương trình Chương trình ngữ văn lớp 12 có tác phẩm văn học nước gồm: Thuốc (Lỗ Tấn) Số phận người (trích) - Sơ-lơ-khốp Ơng già biển (trích) - Hê-ming- Trong có tác phẩm học thức 01 tác phẩm thuộc phần tinh giản theo công văn 3280 Các tác phẩm văn học nước ngồi chương trình ngữ văn lớp 12 – ban tác phẩm xuất sắc kỷ XX Các tác phẩm lựa chọn gồm nhiều thể loại: thơ, truyện ngắn, chân dung văn học, văn luận Những tác phẩm giúp người đọc tiếp cận với văn học nước: Áo, Pháp, Trung Quốc, Nga, Mĩ II/ Thực trạng vấn đề 2.1 Khảo sát tư liệu dạy học Khảo sát: sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, sách giáo viên Ngữ văn 12 chương trình phân phối chương trình nhận thấy: Trong Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 chương trình bản, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - NXB Giáo dục, 2012, phần văn học nước biên soạn với nội dung sau: - Kết cần đạt: định hướng mục tiêu cần đạt sau tìm hiểu tác phẩm - Tiểu dẫn: giới thiệu nét tiểu sử, nghiệp sáng tác tác giả xuất xứ tác phẩm - Phần văn bản: tồn văn trích văn - Phần hướng dẫn học bài: nêu câu hỏi bố cục, cảm xúc, nhân vật, nội dung tư tưởng, nghệ thuật nhằm định hướng cho người học tìm hiểu tác phẩm - Phần ghi nhớ: chốt lại đơn vị kiến thức trọng tâm tác phẩm Đối với văn văn học nước phân phối đọc thêm, khơng có mục kiến thức cần đạt ghi nhớ Điều đáng lưu ý tác phẩm văn học nước xếp phù hợp đặc trưng thể loại với tác phẩm nước Điều dụng ý người biên soạn sách giáo khoa nhằm giúp học sinh có liên hệ tác phẩm thể loại nước nước Trong Sách giáo viên Ngữ văn 12 chương trình bản, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - NXB Giáo dục, 2012 phần văn học nước viết thành mục: - Mục A: Nêu mục tiêu học, giúp giáo viên xác định rõ mục đích cần đạt sau hướng dẫn học sinh đọc – tìm hiểu văn - Mục B: Nêu điểm cần lưu ý nội dung; phương pháp tiến trình dạy học; cách kiểm tra, đánh giá; gợi ý giải tập; thiết bị dạy học giải tài liệu tham khảo Trong người biên soạn dành quan tâm đặc biệt cho phần hướng dẫn tiến trình tổ chức dạy học, định hướng cho người dạy cách thức trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc sách giáo khoa (SGK) Đối với tác phẩm văn học nước đọc thêm, Sách giáo viên Ngữ văn 12 chương trình định hướng theo mục nhỏ - Mục I: Nêu điều cần lưu ý tác giả tác phẩm liên quan tới trình tiếp nhận văn - Mục II: Gợi ý đáp án câu hỏi SGK - Mục III: Nêu tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho giảng Dựa phân phối chương trình giáo dục mơn văn, việc áp dụng phân phối trường trình trường THPT , thời lượng cụ thể cho văn học nước phân phối sau: Tiết theo PPCT Tên dạy Thời lượng - Thuốc tiết - Số phận người (trích) tiết - Ơng già biển (trích); tiết Như vị trí quan trọng phần văn văn học nước ngồi chương trình ngữ văn khơng thể phủ nhận Tuy nhiên phần lớn tác phẩm văn học nước xếp vào cuối kì học Vì vậy, để lơi học sinh tiết đòi hỏi giáo viên phải có cách thức triển khai giảng phù hợp Đặc biệt phải phát huy cao độ khả đọc – hiểu cách chủ động học sinh 2.2 Thực tiễn dạy học văn văn học nước nhà trường THPT Với việc quan sát tiết dạy - học văn văn học nước tham khảo giáo án dạy – học văn này, nhận thấy số thực tế sau: Về phía giáo viên Giáo viên khơng dành trọng tâm việc dạy học tác phẩm văn học nước Một số giáo yêu cầu học sinh đọc văn định hướng qua loa số ý Điều khó giúp học sinh nhận hay, đẹp, thú vị tác phẩm văn học Giáo viên quan tâm đến vấn đề thể loại, giai đoạn văn học, vấn đề dân tộc, thời đại tìm hiểu văn văn học nước ngồi, liên hệ tác phẩm học với tác phẩm khác thời đại tác giả Thậm chí, văn trích, có giáo viên cịn chưa đặt văn trích tồn văn tác phẩm Những điều khiến việc tìm hiểu văn tính chỉnh thể cần thiết Cách soạn giáo án giảng dạy văn nước ngồi khơng khác so với cách soạn giáo án văn dạy tác phảm nước Về phía học sinh Học sinh chưa tâm học phần văn học nước Một mặt tác phẩm yếu biên soạn vào cuối kì học; mặt khác tác phẩm văn học nước ngồi khơng xuất đề thi THPT Quốc gia năm gần đây, dẫn đến thái độ xem nhẹ phần văn học Có thể khẳng định, người dạy người học chưa có quan tâm mức đến phần văn học nước Điều đặt câu hỏi thiết: Cần tiếp cận tác phẩm văn học nước ngồi để thấu đáo nó?; để đọc – hiểu tác phẩm văn học nước ngồi để lại ấn tượng sâu sắc cho học sinh?; toán thời cần giải nào? III/ Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm văn học nước cho học sinh lớp 12 – ban Trên sở tìm hiểu lí thuyết đọc – hiểu tác phẩm văn chương đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường đồng thời dựa vào kinh nghiệm giảng dạy văn thân bậc THPT, đúc rút số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm văn học nước cho học sinh lớp 12 – ban Những biện pháp chủ yếu áp dụng cho phần văn văn học nước học chương trình thức Đối với tác phẩm đọc thêm, thời lượng hạn chế (1/2 tiết/ bài), cần có biện pháp riêng để tiếp cận, khai thác 3.1 Đổi cách chuẩn bị giáo viên học sinh Về phía giáo viên: Cần đọc thêm kiến thức liên quan đến thời đại văn học (các giai đoạn văn học, đặc điểm lớn nội dung, đặc trưng nghệ thuật) tác giả văn học (những yếu tố tiểu sử, đời có liên quan đến nghiệp văn học, chặng đường sáng tác, tác phẩm chính, phong cách sáng tác ) Những kiến thức sách giáo khoa sách giáo viên giới thiệu vắn tắt Khi nắm vững kiến thức thời đại văn học tác giả văn học, giáo viên chủ động kiến thức Đặc biệt hướng dẫn học sinh phát nét độc đáo, riêng biệt tác giả, tác phẩm đất nước khác Cần tìm đọc tồn văn tác phẩm văn học nước học chương trình Điều giúp người dạy chủ động q trình dạy học phần văn trích SGK Giáo viên đặt câu hỏi ngắn để học sinh chuẩn bị trước đến lớp Những câu hỏi phải kiểm tra việc đọc, chuẩn bị học sinh không gây áp lực soạn cho người học Chỉ nên đặt câu hỏi cấp độ nhận biết, thông hiểu Về phía học sinh: Nhất thiết phải đọc trước phần tiểu dẫn phần văn Chuẩn bị theo câu hỏi giáo viên đặt theo phần hướng dẫn học 3.1 Đổi cách tiếp cận phần tiểu dẫn Trước tiếp xúc với tác phẩm, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu yếu tố ngồi văn bản, nắm tri thức chung tác giả, tác phẩm (hồn cảnh sáng tác, vị trí, thể loại ) Những tri thức phần lớn trình bày phần tiểu dẫn Một số giáo viên chọn cách thuyết trình cho học sinh phần Tuy nhiên cách làm thường gây hứng thú cho người học, người học không chủ động đọc – hiểu phần tiểu dẫn nên hiệu không cao Hơn cách làm khiến việc tìm hiểu yếu tố văn chiếm thời lượng đáng kể Tơi cho rằng, cần phải có cách thức hợp lí để hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố văn Trước hết, giáo viên cần đưa câu hỏi gợi mở để học sinh tự tìm thơng tin, câu hỏi trình bày hình thức trắc nghiệm Biện pháp vừa giúp học sinh đọc – hiểu kiến thức phần tiểu dẫn cách chủ động vừa tiết kiệm thời gian Sau giáo viên bổ sung kiến thức thời đại, tác giả giúp học sinh nhận nét riêng thời đại văn học quốc gia, đồng thời thấy bật, tiêu biểu, độc đáo phong cách tác giả vị trí tác phẩm tìm hiểu Điều gợi hứng thú, tò mò cho học sinh Gợi mong muốn tìm hiểu phần văn để làm sáng tỏ điểu giáo viên giới thiệu 3.2 Đổi cách tiếp cận tác phẩm Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp xúc bước đầu với văn hình thức đọc văn (đối với tác phẩm trữ tình) tóm tắt văn (đối với tác phẩm tự sự) Giáo viên yêu cầu học sinh đọc (tóm tắt) văn trước, sau nhận xét, bổ sung Đối với tác phẩm trữ tình, giáo viên đọc lại văn Việc đọc văn (đối với tác phẩm trữ tình) tóm tắt văn (đối với tác phẩm tự sự) quan trọng việc tạo nên ấn tượng ban đầu cho học sinh tác phẩm văn học Sau tạo học sinh ấn tượng ban đầu tác phẩm, giáo viên hướng dẫn học sinh thâm nhập vào cấu trúc hình tượng nghệ thuật Đây phần đọc – hiểu nội dung văn bản, nhằm sâu vào văn văn học để phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ chi tiết, hình ảnh Tầng hình tượng thường tổ chức thành mối quan hệ phức tạp hiển ngôn vô ngôn, ổn định biến đổi, nghĩa thực nghĩa biểu trưng Vì vậy, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào cấu trúc hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học nước cần dịnh hướng cho người học xác định dấu hiệu nghệ thuật (thể loại, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật, yếu tố thời đại ) khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm (vấn đề đặt tác phẩm gì? Những nhân vật tác phẩm ai? Tính cách, tình cảm, phẩm chất nhân vật thể nào?, Vấn đề mà tác giả gửi gắm qua nhân vật chính? ) Giáo viên hướng dẫn học sinh thâm nhập vào cấu trúc hình tượng nghệ thuật cách đặt câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ trả lời Từ hiểu biết nội dung nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn học sinh bình luận vấn đề liên quan đến tác phẩm nhằm giúp người học có hiểu biết sâu sắc vấn đề đặt tác phẩm đồng thời có tư tổng hợp vấn đề Giáo viên định hướng để học sinh bình luận tính chất tiêu biểu tác phẩm thời đại văn học nó; bình luận tính đại diện tác phẩm cho phong cách sáng tác tác giả; bình luận điều mà học sinh ấn tượng tiếp xúc với văn Giáo viên để học sinh trả lời cá nhân yêu cầu học sinh hoạt động nhóm Sau học sinh trả lời, giáo viên chỉnh sửa, bổ sung Việc khắc sâu ấn tượng tác phẩm điều vô quan trọng giúp học sinh đọc – hiểu văn văn học cách chủ động, phù hợp với chất đọc – hiểu tác phẩm văn chương Sau học sinh có hiểu biết khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm, đồng thời thể ấn tượng sâu đậm tác phẩm văn học nước ngồi, giáo viên nên liên hệ vấn đề tác phẩm văn học nước với tác phẩm nước giai đoạn thể loại Như trình bày, tác phẩm văn học nước xếp phù hợp với đặc trưng thể loại giai đoạn văn học với tác phẩm nước Việc liên hệ vừa làm phong phú kiến thức tác phẩm vừa tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu tác phẩm văn học nước ngồi Giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ vấn đề tác phẩm văn học nước với tác phẩm nước cách đặt câu hỏi gợi mở hình thức trắc nghiệm 3.3 Đổi cách kiểm tra, đánh giá Giáo viên nên có kiểm tra, đánh giá kiến thức tự học học sinh để kịp thời uốn nắm bổ sung Bên cạnh hình thức kiểm tra miệng, giáo viên kiểm tra hình thức trắc nghiệm Hình thức kiểm tra có ưu điểm thời gian ngắn giáo viên kiểm tra nhiều lượng kiến thức nhất, vừa đảm bảo tính vừa sức vừa khắc phục lối học vẹt học sinh 3.4 Đổi cách soạn giáo án Có thực tế số giáo viên soạn giáo án giảng dạy văn văn học nước ngồi khơng khác so với cách soạn giáo án tác phẩm nước Điều làm giảm thú vị, độc đáo giảng Thiết nghĩ giáo án dạy phần văn học nước ngồi cần có phẩn bổ sung tri thức thời đại tác giả so với phần tiểu dẫn SGK Giáo án cần có phần đọc – liên hệ, vận dung để kiển tra khả bình luận tổng hợp vấn đề học sinh Giáo án dạy học nên thể kết hợp phương pháp (phương pháp hỏi – trả lời, phương pháp làm việc nhóm ) Hơn hết, giáo án phải thể rõ quan điểm dạy học tích cực, phải để học sinh chủ động đọc – hiểu tác phẩm, để tác phẩm thực trở thành dấu ấn tâm hồn người học, giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, tuyệt đối không đọc – hiểu thay học sinh Giáo viên nên sử dụng giáo án điện tử, phương tiện hỗ trợ để giảng thêm sinh động, hấp dẫn IV/ Kết bước đầu việc áp dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm đọc thêm cho học sinh lớp 12 – ban Trong năm học 2020 – 2021, tơi tích cực áp dụng biện pháp để giảng dạy tác phẩm văn học nước cho học sinh lớp 12C5, 12C10 trường THPT Lê Văn Hưu thu kết khả quan Cụ thể: - 100% tiết dạy văn học nước ngồi khơng vi phạm quy định thời gian cho phép - Học sinh học tập chủ động, tích cực việc đọc – hiểu tác giả, tác phẩm Học sinh có hứng thú học tập - Đa số học sinh nắm nét nội dung nghệ thuật tác phẩm Đồng thời học sinh có ấn tượng sâu sắc vấn đề, chi tiết quan trọng tác phẩm Tôi dạy thao giảng trước tổ Ngữ Văn - trường THPT Lê Văn Hưu bài: Ông già biển (Hê-ming-uê) có kết sau: - Học sinh trả lời tất câu hỏi trắc nghiệm nêu lên giảng - 95% học sinh trả lời hoàn toàn câu hỏi trắc nghiệm phiếu kiểm tra đánh giá sau giá học - 100% giáo viên dự đánh giá thao giảng đạt loại giỏi với số điểm trung bình 19/20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng vấn đề quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta Vấn đề địi hỏi thân người dạy phải khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi để tìm phương pháp, biện pháp thật phù hợp đối tượng dạy Bằng cách tự học hỏi, nghiên cứu lí thuyết đọc – hiểu tác phẩm văn chương nói chung đọc – hiểu văn chương nhà trường nói riêng, đồng thời dựa vào kinh nghiệm giảng dạy Ngữ văn thân bậc THPT, đúc rút số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm văn học nước cho học sinh lớp 12 – ban Tất biện pháp nhằm mục đích giúp học sinh chủ động hứng thú nắm bắt tác phẩm văn học nước ngoài, khắc phục hạn chế thời gian cách tiếp cận Bước đầu biện pháp thu số kết định, song cần nghiên cứu, trau dồi để biện pháp trở nên hoàn thiện II Kiến nghị Thiết nghĩ thành công công tác giảng dạy môn cần phối hợp nhiều yếu tố Trong cần tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường, nỗ lực thân người dạy người học Trên sở đó, xin đưa số kiến nghị sau: - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Thành lập trang mạng để cung cấp kiến thức bổ trợ giúp giáo viên tự học, tự nâng cao kiến thức Đồng thời giáo viên tỉnh trao đổi vấn đề mơn với - Đối với nhà trường: Hàng năm trì cơng việc báo cáo kinh nghiệm cơng việc giảng dạy mơn, tiếp tục có quan tâm, hỗ trợ, động viên giáo viên học sinh vươn lên dạy học - Đối với giáo viên: Luôn tự học, tự trau dồi kiến thức, kinh nghiệm thân Luôn ý thức rõ ý nghĩa dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn phải để học sinh chủ động đọc – hiểu văn - Đối với người học cần có chuẩn bị nghiêm túc trước đến lớp, ln có ý thức chủ động công việc học tập thân Với kết hợp yếu tố tin tưởng cơng tác giảng dạy nhà trường THPT nói chung, cơng tác giảng dạy Ngữ văn nói riêng có thành tựu tích cực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày tháng năm Tơi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tình 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương (khố VIII) (1997), NXB trị Quốc gia Phân phối chương trình THPT mơn Ngữ văn (2015) Trần Đình Chung (2004), Tiến tới quy trình đọc hiểu văn học ngữ văn Văn học tuổi trẻ, số 2, tr 25 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục HN Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2012), Ngữ văn lớp 12 tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2012), Ngữ văn lớp 12 tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2012), Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2012), Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Nhiều tác giả, Lí luận văn học (2001), NXB Giáo dục Việt Nam 11 ... cho học sinh? ; toán thời cần giải nào? III/ Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm văn học nước cho học sinh lớp 12 – ban Trên sở tìm hiểu lí thuyết đọc – hiểu tác phẩm văn. .. chương đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường đồng thời dựa vào kinh nghiệm giảng dạy văn thân bậc THPT, đúc rút số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm văn học nước cho học sinh lớp. .. thêm sinh động, hấp dẫn IV/ Kết bước đầu việc áp dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm đọc thêm cho học sinh lớp 12 – ban Trong năm học 2020 – 2021, tích cực áp dụng biện pháp