SKKN hướng dẫn các bài thuộc thể loại văn học sử trong chương trình ngữ văn lớp 12 trường THPT DTNT ngọc lặc bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN ĐỌC- HIỂU CÁC BÀI THUỘC THỂ LOẠI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 TRƯỜNG THPTDTNT NGỌC LẶC BẰNG CÁCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Người thực hiện: Bùi Ngọc Tú Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC PHẦN – MỤC TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV- PHẠM VI NGHIÊN CỨU V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I- CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN IV- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Ngữ văn môn khoa học xã hội nhân văn, môn thuộc lĩnh vực giáo dục nhận thức, tư tưởng, thẩm mĩ, mơn có tính chất cơng cụ Điều nhấn mạnh chương trình giáo dục phổ thơng “Môn Ngữ văn môn học công cụ Năng lực sử dụng Tiếng Việt tiếp nhận tác phẩm văn học mà môn học trang bị cho học sinh công cụ để học sinh học tập sinh hoạt, nhật thức xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đặc biệt tư tưởng nhân văn, tình cảm thẩm mĩ ”(1) Như vậy, nói mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển nhận thức tư tình cảm, tâm hồn người Mơn Ngữ Văn có mối quan hệ mật thiết với nhiều môn học khác nhà trường phổ thơng Giáo dục trị, Quốc phịng an ninh, Lịch sử, Địa lí v.v Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác nói riêng tới phát triển xã hội nói chung.Chính từ vai trị ý nghĩa mà việc phải tìm phương pháp tốt để dạy mơn Ngữ văn nói chung dạy văn học sử nói riêng trở thành yêu cầu thiết Phân môn văn học sử phân mơn quan trọng Ngồi việc cung cấp thông tin khách quan, trung thực đến học sinh, phân mơn cịn cho học sinh thấy vị trí đóng góp tác giả Đặc biệt phân môn cấp tri thức tảng để tìm hiểu tác phẩm văn học, lí giải tác phẩm văn học cách khoa học, sâu sắc , thấu đáo Tuy nhiên văn học sử mơn Ngữ văn chiếm thời lượng so với phân môn khác phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học đặc biệt phân mơn đọc văn văn học, có lẽ với lí mà nhiều học sinh số thầy cô chưa trọng thực đến đọc văn học sử Nhiều học sinh học đối phó để có vài thơng tin giới thiệu tác giả làm văn Cá biệt có học sinh không nhớ đến đời, người, nghiệp phong cách tác giả.Với học sinh có ý thức học văn học sử không nhớ lâu, nhớ không khoa học, em chưa có phương pháp học tốt Cũng từ mà học sinh chưa thực hiểu cặn kẽ, thấu đáo tác phẩm tác giả đó, chưa có nhìn tồn diện thời kì, giai đoạn hay trào lưu, xu hướng văn học v.v… Trong lĩnh vực tài liệu phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy, thân thấy phần lớn tài liệu thiên nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn học chưa thấy tài liệu chuyên biệt nghiên cứu cách dạy văn học sử (1)Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Điều khơng tạo hiệu ứng kích thích cho việc học văn mà cịn gây khơng khó khăn cho thầy cô giảng dạy phân môn Với tồn thơi thúc tơi cần phải tìm phương pháp tốt để dạy văn học sử Trong q trình giảng dạy, tìm tịi, nghiên cứu thấy việc áp dụng sơ đồ tư giải pháp mang lại hiệu cao Đây nội dung đề tài khoa học “ HƯỚNG DẪN ĐỌC- HIỂU CÁC BÀI THUỘC THỂ LOẠI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 TRƯỜNG THPTDTNT NGỌC LẶC BẰNG CÁCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ” mà giới thiệu sau II Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn,góp phần phát triển tồn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đề tài nhằm đưa giải pháp phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, hướng tới tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới III Đối tượng nghiên cứu - Mục tiêu giáo dục nói chung phân mơn Ngữ văn , văn học sử nói riêng - Lí luận dạy học - Tinh thần thái độ học tập kết học tập học sinh qua học câu hỏi,các kiểm tra văn học sử - Giờ dạy thầy cô với tiết dạy văn học sử - Các thiết kế dạy văn học sử IV- Phạm vi nghiên cứu: - Các tài liệu phương pháp dạy học - Các tài liệu lí luận dạy học - Các tài liệu giảng - Ở trường học V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần XI Đảng nêu: “ Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá dân chủ hoá hội nhập quốc tế" "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục-đào tạo; tập trung nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo; coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, lực sáng tạo kỹ thực hành”.(1) (Báo Điện Tử Đảng Cộng Sản Việt Nam Thứ hai, 22/06/2020) Một đòi hỏi thiết mà báo cáo nêu phải đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam “Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế, tất kinh tế lớn giới, quốc gia ý thức rõ vai trò giáo dục việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao tạo đòn bẩy quan trọng để thúc đẩy lao động sản xuất, tạo động lực tăng trưởng phát triển kinh tế-xã hội cách bền vững" (1) Khi mà hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động lao động sản xuất người phải thay đổi Chính thế, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức, nhằm đáp ứng thay đổi sống phát triển không ngừng tất yếu Đổi phương pháp dạy học trước hết đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực người học cuối mục tiêu đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước "Tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt nhất tiềm học sinh"(2) Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” (3) Như vậy, trọng tâm đổi giáo dục tập trung vào đổi phương pháp dạy học “ Những tri thức văn học sử giúp cho học sinh hiểu biết phát triển lịch sử văn học dân tộc…nó võ trang cho học sinh cơng cụ phân tích, đánh giá tác phẩm văn học, tác giả văn học…các quy luật phát triển văn học Tri thức văn học sử kết hợp với tri thức lí luận văn học góp phần tạo nên sắc khoa học cho môn Ngữ văn.” (4) Tuy nhiên phương pháp dạy văn học sử chưa có sách hướng dẫn dạy theo sơ đồ tư (1) Giáo sư, Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ -Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân - Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016 (2) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội khóa 13 (3) Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông- LuatvietNam.vn (4) ( Phan Trọng Luận- Phương pháp dạy học văn – trang 210, 247,248,249,250 -nxb ĐH QG 1999 Trong phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận đề cập đến phương pháp“Phương pháp diễn giảng, phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp nghiện cứu, phương pháp trần thuật, phương pháp trực quan ”(1) Nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết việc nâng cao chất lượng dạy học Chương trình mơn Ngữ văn THPT thức áp dụng từ năm học 2006-2007, đến năm học 2011-2012 Bộ giáo dục đào tạo lại tiếp tục đổi phương pháp kĩ thuật dạy học Một phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đại đưa vào chương trình đổi lần sơ đồ tư duyđây kĩ thuật dạy học nhiều nước, nhiều môn học áp dụng để phát huy khả tư học sinh, tạo cho em hứng thú học tập mơn, làm cho em khơng cịn tâm lý ngại học, đặc biệt môn Văn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Do phát triển lịch sử kinh tế xã hội khoa học kĩ thuật mà quan điểm học sinh với quan điểm tác giả văn học thời kì trước có “lệch pha ” định Chính điều góp phần khiến cho phận khơng nhỏ học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn nói chung văn học sử nói riêng Bên cạnh khác quan điểm vốn từ vựng Hán Việt, từ Việt cổ học sinh lối nói mượn điển tích, điển cố , ẩn dụ , tượng trưng văn học trung đại nhiều khiến học sinh không hiểu ý tưởng tác giả Chính khơng hiểu nguyên nhân tác động không tốt đến tình hình học mơn ngữ văn học sinh Mặt khác học đôi với hành Học tập không để trưởng thành nhân cách trí tuệ Học để làm việc Học để sống Tuy nhiên ngành nghề liên quan đến môn ngữ văn xã hội đại không sáng cửa cho cơng ăn việc làm Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tinh thần thái độ học tập môn ngữ văn học sinh Môn ngữ văn môn học cịn mang tính chất giải trí, bồi dưỡng tâm hồn nhân cách Tuy nhiên sống học sinh có nhiều lựa chọn cho điều âm nhạc, phim ảnh, mạng xã hội…tất điều lại lần tác động đến việc học môn ngữ văn Bên cạnh việc học học sinh việc dạy tồn nhiều vấn đề Việc nhà trường, giáo viên với giảng văn ỏi nhiều bất lực trước tác động nhiều luồng tư tưởng thiếu tiến xã hội song lại có sức lơi cực lớn với học sinh Giáo viên khơng thể gieo vào tâm trí em ấn tượng sâu sắc ,cần thiết, em có chút lĩnh, để tự ứng xử trước bão táp thơng tin văn hố nghệ thuật ngồi xã (1) ( Phan Trọng Luận- Phương pháp dạy học văn – trang 210, 247,248,249,250 -nxb ĐH QG 1999 hội Điều phần tạo nên tâm lí hoang mang, bng xi số thầy cô Do mà chất lượng học môn ngữ văn có xu hướng xuống Tất nhiên giáo viên đa số thầy có lịng u nghề, mến trẻ, tận tình với cơng tác chun mơn, quan tâm đến việc học học sinh Nhưng qua trình giảng dạy cịn bộc lộ số hạn chế phương pháp, kĩ thuật dạy học, dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao Ngày nay, phận phụ huynh học sinh cho cần học môn khối A ,khối B đủ xem nhẹ môn khoa học xã hội, kiến thức môn học vô quan trọng Vì dẫn đến tình trạng phận học sinh mang tâm lý chán học, ngại học, thờ với mơn xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trong hồn cảnh xã hội xuống cấp nhiều mặt, điều kiện học tập chưa cao, nội dung giảng dạy nhiều chỗ bất cập, phương pháp trì trệ, đặc biệt ảnh hưởng từ bên xã hội tác động tới nhà trường dội, làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Văn nhà trường Trước hết giảm sút chất lượng nhân văn, biểu thái độ thờ ơ, lạnh lùng học sinh trước đau buồn người đời, văn chương khiến cho nhiều người làm công tác giáo dục giảng dạy không quan tâm Tiếp đến cách dạy khuôn sáo nảy sinh kiểu học văn, làm văn mang tính đối phó làm sơ sài ,chép văn mẫu làm thiếu tính sáng tạo Có số phân học sinh hành văn sáo rỗng với ngôn từ hoa mĩ, giáo điều đạo lý Ngoài phải kể đến non yếu lực cảm thụ văn, kĩ diễn đạt làm văn điều mà người giáo viên dạy môn văn nhận thấy qua viết học sinh Muốn khôi phục quan tâm toàn xã hội, cấp, ngành môn khoa học xã hội, đặc biệt môn văn Chúng ta đưa lời kêu gọi, điều giáo huấn sáo rỗng mà phải tích cực đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học để khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, để đạt chất lượng giáo dục toàn diện Trong năm học 2019-2020 tiến hành khảo sát việc dạy học văn học sử lớp 12 kết sau Đối tượng khảo sát : Giáo viên dạy học sinh lớp 12 Hình thức khảo sát: Dự giáo viên, kiểm tra soạn, ghi, kiểm tra sau học Kết khảo sát : Về phía giáo viên : Một số giáo viên chuẩn bị giáo án truyền thụ theo lối cũ thuyết trình ,vấn đáp,nêu vấn đề… Về phía học sinh : Học sinh hoạt động, tiếp thu cách thụ động ghi chép nhiều Qua kiểm tra cho thấy khả ghi nhớ nắm bắt kiến thức chưa cao Số liệu cụ thể sau : SS Lớp Giỏi S.L % Khá S.L % Trung bình S.L % Yếu S.L % Kém S.L 12A1 12A4 12A6 42 43 41 4,76 9,3 7,31 16,66 20,93 19,51 28 23 22 66,66 53,48 53,65 11,9 16,27 19,51 III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Khái niệm: * Kĩ thuật dạy học : tác động, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học * Sơ đồ tư : hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh Các ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng, tính hấp dẫn hình ảnh, âm gây kích thích mạnh lên hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não, phân tích, xử lý, rút kết luận xây dựng mô hình đối tượng cần nghiên cứu “Sơ đồ tư được mệnh danh "công cụ vạn cho não" ghi đầy sáng tạo, đem lại hiệu thực sự, nhất lĩnh vực giáo dục Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các sơ đồ tư khơng cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác.” (1) Ưu điểm phương pháp dạy học sơ đồ tư duy: Bản chất sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu theo nghĩa nó: “Sắp xếp” ý nghĩ So với phương pháp khác phương pháp giản đồ tư ý có điểm vượt trội sau: Sơ đồ tư có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, sơ đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Sơ đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Đặc biệt khả khái quát hệ thống hóa kiến thức (1) Wikipedia – Bách khoa toàn thư mở “Ý trung tâm được xác định rõ ràng.Quan hệ hỗ tương ý được tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý chính.Liên hệ khái niệm then chốt được tiếp nhận thị giác.Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh hơn.Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào giản đồ.Mỗi giản đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ.Các ý được đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ.Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính”.(1) Sơ đồ tư thật giúp bạn tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài Ứng dụng sơ đồ tư trình dạy phần văn học sử lớp 12 Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức mới, dùng nhiều cách khởi động hấp dẫn xem tranh ảnh,xem clip xem phim sau yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý, để em tìm từ liên quan đến từ khố hoàn thiện sơ đồ tư Giáo viên vẽ phần sơ đồ tư yêu cầu học sinh hoàn thiện Hoặc giáo viên giao cơng việc theo nhóm, hướng dẫn học sinh thực theo yêu cầu.Qua học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng a) Dạy Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng năm 1945 đến hết kỷ XX Học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức thời kì văn học sơ đồ tư Đặc trưng học khái quát kiến thức, sơ đồ tư giúp em có nhìn tổng qt văn học từ CM Tháng 8/1945 đến hết kỷ XX Với kiểu giáo viên nên tạo nhóm học tập thực việc vẽ sơ đồ tư cho giai đoạn văn học, sau đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, góp ý bổ sung Cuối giáo viên chốt lại kiến thức Giáo viên chia nhóm đặt câu hỏi, nêu u cầu cơng việc cần làm cho nhóm Nhóm 1: Câu 1: Các em xác định hai nội dung lớn học Câu 2: Nêu hồn cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa ảnh hưởng đến phát triển văn học từ cách mạng tháng năm 1945 đến năm 1975 (1) Wikipedia – Bách khoa tồn thư mở Nhóm 2: Q trình phát triển văn học từ cách mạng tháng năm 1945 đến năm 1975 chia thành chặng đường ? Mỗi chặng đường có thành tựu nội dung thể loại? Nhóm 3: Văn học từ cách mạng tháng năm 1945 đến năm 1975 có đặc điểm nào? Nhóm 4: Câu 1: văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ xx phát triển hoàn cảnh lịch sử ,kinh tế ,xã hội ,văn hóa nào? Câu 2: Hồn cảnh dẫn đến đổi văn học nào? Thành tựu đạt gì? Sau nhóm hồn thành sản phẩm ,giáo viên tổng hợp hoàn thiện sơ đồ tư Sơ đồ vẽ theo nhiều hình thức khác học sinh đưa vào màu sắc, hình khối, kiểu dáng sinh động nhằm tạo hấp dẫn cho sơ đồ Ví dụ Sơ đồ minh họa: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT 10 NAM TỪ NĂM 1975 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX Vài nét hồn cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa: -Lịch sử: Cách mạng tháng tám thành công Kháng chiến thống đất nước -Xã hội: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc -Văn hóa: Chỉ giao lưu với nước xh chủ nghĩa Quá trình phát triển thành tựu Chặng đường từ năm 1945 đến năm 1954: Thành tựu nội dung tư tưởng nói chung Thành tựu văn xuôi Thành tựu thơ Thành tựu kịch Thành tựu lí luận phê bình Chặng đường từ năm 1955 đến năm 1964: Thành tựu nội dung tư tưởng nói chung Thành tựu văn xuôi Thành tựu thơ Thành tựu kịch Thành tựu lí luận phê bình Những đặ điểm văn học việt nam từ 1945 đến năm 1975 Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước Hoàn cảnh lịch sử, Knh tế, xã hội, văn hóa: Lịch sử: Đất nước thống nhất, độc lập Kinh tế xã hội : Cơ chế thị trường Văn hóa: Tiếp xúc giao lưu với nhiều nước Nền Nền văn văn học học hướng chủ đại yếu chúng: mang Quan tính sử niệm thi đất cảm nước hứng lãng đại mạn: chúng Tính Lực sử thi: lượng Đề tài, sáng chủ tác từ đề đại ,cảm chúng hứng, Đối tư tượng tưởng phản lớn ánh Nhân đại vật chúng kết Đối tính tượng phẩm phục chất vụ cộng KẾT LUẬN đại đồng - Văn học từ năm 1945 đến năm 1975 kế thừa phát huy chúng …mạnh mẽ hai Nghệ Lãng truyền thống văn học dân tộc chủ nghĩa yêu nước chủ nghĩa thuật mạn: nhân đạo mang tựu nội Ướcdung nghệ - Văn học giai đoạn đạt nhiều thành tính mơ, thuật nhiều thể loại khác đại niềm -Văn học giai đoạn sâu khám phá vẻchúng đẹp người tin,ca Việt Nam với phẩm chất truyền thống thở thời đại ngợi.v v đấu tranh -Văn học giai đoạn góp phần quan trọng vào cơng Chặng đường từ năm 1965 đến năm 1975: Thành tựu nội dung tư tưởng nói chung Thành tựu văn xi Thành tựu thơ Thành tựu kịch Thành tựu lí luận phê bình giải phóng dân tộc xây dựng đất nước Góp phần bỗi dưỡng phát huy vẻ đẹp tâm hồn người Việt Nam - Văn học sau năm 1975 bước vào thời kì đổi từ năm 1986 văn học vận động theo hướng dân chủ hướng tới xây dựng văn học tiên tiến ,hiện đại, đậm đà sắc dân tộc Những chuyển biến thành tựu: Văn học đổi Thành tựu Văn xuôi Thành tựu thơ Thành tựu kịch Thành tựu lí luận phê bình 11 b- Dạy Tuyên Ngôn Độc Lập phần tác giả Sau phần giới thiệu bài,để hồn thiện sơ đồ tư học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng, gợi mở để khai thác kiến thức Dựa vào bố cục văn học sinh xác định ý (tiểu sử, nghiệp văn học vai trò vị trí nghiệp văn chương Hồ Chí Minh) Giáo viên vẽ sơ đồ tư lên bảng gồm nhánh Tiếp tục hồn thành nhánh nhỏ sơ đồ tư hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở.Giáo viên u cầu học sinh chia nhánh thành nhiều nhánh nhỏ ,tùy thuộc vào nội dung, kiến thức mức độ yêu cầu giáo viên Từ rút nội dung học KẾTsau: LUẬN: Hệ thống câu hỏi Văn chương người di sản tinh thần vô giá, phận gắn bó hữu với s Câu 1: Xác định bốVăn cụcchương bàicủahọc người có tác dụng ý nghĩa vô to lớn phát triển củ Việt Nam với đời sống tinh thần dân tộc.Tác phẩm người thể chân th Câu 2: Điều ảnhtríhưởng đến đường cách mạng nghiệp văn chương tuệ người Bác ? Câu 3: Nêu dấu mốc quan trọng đời hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh? Câu 4: Bác có quan niệm sáng tác văn chương nào? Câu 5: Di sản văn học người để lại có thể loại nào? Nêu giá trị nội dung nghệ thuật tiêu biểu thể loại? Câu :Nêu phong cách nghệ thuật đa dạng ,độc đáo Hồ chí Minh? Câu 7: Di sản văn học người để lại có ý nghĩa quan trọng nào? Ví dụ Sơ đồ minh TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬPhọa: PHẦN MỘT:TÁC GIẢ VÀI NÉT VỀ TIỂU SỬ SỰ NGHIỆP VĂN HỌC 12 - Thời đại (18901969) - Xuất thân: Gia đình nhà nho yêu nước -Quê quán; Làng SenKim LiênNam ĐànNghệ An Trước tìm đường cứu nước: - Học tập: Học chữ Hán nhà ,sau theo học trường Quốc học Huế - Dạy học: Trường Dục ThanhBình Thuận Quá trình hoạt động cách mạng - 1911: Ra tìm đường cứu nước - 1919:Gửi đến hội nghị VécXay yêu sách nhân dân an Nam - 1920: Dự đại hội Tua - 1923: Đến Liên Xô học tập - 1925:Thành lập Việt Nam niên cách mạng đồng chí hội, hội liên hiệp dân tộc bị áp Á Đông - 1930: Thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam - 1941: Người nước lãnh đạo cách mạng - 1942: Người bị Chính quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam - 1943 : Người tù - 1945: Người lãnh đạo cách mạng tháng tám thành công Đọc tun ngơn độc lập quảng trường Ba Đình - 1946: Người bầu làm chủ tịch nước giữ chức vụ đến từ trần Quan điểm sáng tác: -Văn chương vũ khí,nhà văn chiến sĩ - Văn chương phải có tính chân thật tính dân tộc - Khi viết phải xác định: Đối tượng đọc Mục đích viết Nội dung viết Hình thức viết Di sản văn học - Văn Chính luận: + Tác phẩm + Nội dung + Nghệ thuật - Truyện kí + Tác phẩm + Nội dung + Nghệ thuật - Thơ ca + Tác phẩm + Nội dung + Nghệ thuật Phong cách nghệ thuật - Văn luận: Ngắn gọn,súc tích, lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng thuyết phục, giàu tính luận chiến đa dạng bút pháp Giàu hình ảnh,tình cảm giọng điệu - Truyện kí:mang tính đại,tính chiến đấu nghệ thuật trào phúng sắc bén - Thơ ca: +.Với thơ tuyên truyền hình thức ca ,mộc mạc,dễ nhớ, đậm chất dân gian +.Thơ nghệ thuật:Đậm chất cổ điển tinh thần đại c- Dạy Việt Bắc- phần tác giả Giáo viên chia nhóm yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý cho em 13 Nhóm 1: Câu 1: Xác định bố cục học Câu 2: Điều ảnh hưởng đến đường cách mạng nghiệp văn chương Tố Hữu ? Câu 3: Nêu dấu mốc quan trọng đời hoạt động cách mạng Tố Hữu? - Thời đại (19202002) - Xuất thân: Gia đình nhà nho học, truyền cho Tố Hữu tình u Nhóm 2: Mỗi chặng đường cách mạng dân tộc,Tố Hữu có tập thơ Từnội dungViệt Ra đó? Một Q trìnhnào? Nêu tiêu biểu củaGió tập thơ - Về - Về (1937Bắc lộng trận tiếng hoạt động nội nghệ 1946)cách nghệ (1946-thuật (1955(1962đờn Nhóm 3: Nêu phong Tố Hữu ? cách mạng: Sớm tham 1954) 1961) 1971) (1992) dung thuật Nhóm 4: NhữngMáu di sản vănNgợi học Cảm Tố Hữu để lại có ý nghĩa mang quan trọngmang Ngợi Ta với gia hoạt tính đậm thếcách nào? lửa: ca thơng ca ta động chất tính Thể (1999) mạng.Sau nhóm vẽnhững xong, chovới đại diện nhóm lên trình bày trước lớp trữ dân Thể đểNăm18 học sinh khác nhận xét, góp ý, bổ sung tình tộc lịng người khứ, gương tuổi biết ơnViệc anh kết nạp Cuối cảm giáo viên kháng kết luận chung làm giúp em tự chiếm+thơThể trị sâu thơng với hùng suythời tư kích thích Đảng cộng lĩnh kiến thức cách tựchiến nhiên hiệu đồng sắc: + Âm với làm sản hoạt Đơng động tập trình thể tạo hứng thúhệhọc tập cho học sinh Lẽ hưởng nên trước, Máu Dương sống giọng số chiến ghi tạc hoa sống - Tháng 4lớn điệu phận thắng cơng (1972cuộc 1939 bị Tình giai Ví dụ Sơ đồ minh họa: ý ơn 1975 ) đời bắt, bị cảm điệu chí Ngợi cách Ghi lại Khẳng giam giữ lớn + niềm ca mạng chặng định nhiều Niềm Cách VHDG tin Đảng , Ngợi đường niềm nhà tù vui diễn -Quê tác ngợi ca gian tin vào - Tháng 3lớn đạt quán: giả ca lãnh khổ hi lí 1942 vượt Thơ + Từ Phù tụ sống sinh tưởng ngục Tố ngữ Lai – Xiềng Khẳng tin vào tiếp tục Hữu + Giàu Quảng xích: Ngợi miền định hoạt động mang tính ThọYêu ca Bắc niềm đường cách mạng tính sử nhạc Quảng đời, Hướng tin cách - 1945 làm Thi: Điền – yêu tự tình niềm mạng, chủ tịch ủy Đề tài Thừa do,ý cảm miền tự hào tin vào ban khởi lớn Thiên chí lớn Nam đất chữ nghĩa Huế Cảm Huế kiên ruột nước nhân - Từ 1946 hứng -Học cường Ngợi thịt tồn ln đến 1986 lớn Tập : ca Thể thắng tỏa tác giả tiếp Vấn đề Học Giải chiến sáng tục hoạt lớn trường phóng: thắng lịng động cách Con Quốc Ngợi Điện yêu mạng người học ca Biên quê người giữ nhiều tiêu Huế thắng VIỆTPhủ hương chức vụ BẮC- PHẦN MỘT TÁC GIẢ biểu lợi, căm quan trọng Hình khẳng thù Đảng ảnh kì VÀI NÉT VỀ MẠNG-ĐƯỜNG THƠ PHONG CÁCH định ĐƯỜNG CÁCHgiặc, vàTIỂU nhà SỬ vĩ NGHỆ THUẬT niềm thể nước Giọng tin vào - 1996 điệu chế độ niềm tặng ngợi tin tất giải thưởng 14 ca thắng HCM VHNT KẾT LUẬN - Thơ Tố Hữu gương sáng phản chiếu tâm hồn người chiến sĩ cách mạng Đó gương phản chiếu tâm hồn dân tộc,đời sống dân tộc Việt Nam - Thơ Tố Hữu kết hợp hài hòa hai yếu tố cách mạng dân tộc 15 Ngoài việc dùng sơ đồ tư để dạy ,các văn học sử ,chúng ta cịn áp dụng phương pháp vào dạy sau: Dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ sơ đồ tư Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức học cách dễ dàng nhanh chóng Dùng sơ đồ tư để hỗ trợ phát triển tư cho học sinh: Học sinh tự sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà Tìm hiểu trước mới, củng cố ôn tập kiến thức cách vẽ sơ đồ tư giấy để tư vấn đề Qua mà phát triển khả tư thân, nhằm khắc sâu thêm kiến thức Một số biện pháp ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT: + Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học phương pháp học Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Thực tế cho thấy số học sinh chăm học kết học tập thấp, em thường học biết nấy, chí vừa học xong qn ngay, khơng biết tích hợp kiến thức phân mơn với Vì lại có nghịch lí vậy? Vì phần lớn học sinh đọc sách hay nghe thầy cô giảng lớp cách ghi chép để lưu giữ thơng tin, kiến thức tâm trí Việc sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, tự chủ, sáng tạo phát triển tư học sinh + Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Những thành tựu nghiên cứu gần cho thấy, não người không tư theo dạng tuyến tính mà cách tạo kết nối, nhánh thần kinh Việc ghi chép theo lối truyền thống với bút giấy có dịng kẻ khiến cho người cảm thấy nhàm chán Vì việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não + Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh phát huy tính sáng tạo Trong sơ đồ tư duy, học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mô hình thiết kế mơ hình vật chất hay tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ với việc hình thành kiến thức, kĩ tư đồng thời tạo cho học sinh phát huy tính sáng tạo thân IV KẾT QUẢ 16 Về ý thức, tinh thần thái độ học tập học sinh: giúp học sinh học tập tích cực, hăng hái việc tái tạo kiến thức qua việc vẽ sơ đồ tư Có nhiều sơ đồ tư xác khoa học đầy đủ nội dung đẹp hình thức Học sinh biết áp dụng sơ đồ tư vào môn học khác.Điều góp phần nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Phần lớn em học sinh biết sử dụng sơ đồ tư để tự học, tự tổng hợp kiến thức môn học Với công tác giảng dạy giáo viên: Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp giáo viên đổi phương pháp dạy Hệ thống hóa kiến thức cách sử dụng sơ đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức Về kết giảng dạy: Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Kết thể nghiệm với lớp đối tượng học sinh bản, năm học 2020-2021 ,với cách dạy đề xuất cho thấy, học sinh tích cực phát biểu, tranh luận sôi nổi, phát vấn đề nhanh, qua kiểm tra thường xuyên điểm giỏi cao hơn, điểm trung bình yếu thấp so với cách dạy truyền thống Kết kiểm tra đánh sau : Lớp 12A1 12A5 12A6 SS Giỏi Khá Trung bình Yếu S.L % S.L % S.L % S.L % 31 16,12 14 45,16 12 38,7 30 23,33 13 43,33 10 33,33 30 20 15 50 30 Kém S.L C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm nó, việc áp dụng phương pháp phụ thuộc vào đối tượng dạy Ngồi cịn phụ thuộc vào sở trường, sở thích thầy khả tiếp thu học sinh Riêng với môn Ngữ văn cố thủ tướng Phạm Văn Đồng cho rằng: “Chúng ta cần phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông (…) phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc mình, diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” (Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện- Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số ngày 28-111975) Xuất phát từ yêu cầu trên, giảng dạy giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học Việc vận dụng sơ đồ tư hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách khoa học, đặc biệt việc sử dụng sơ đồ tư để tận dụng hết ưu 17 điểm nó, kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật “KWL”… Sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II- KIẾN NGHỊ Đối với Sở Giáo Dục: Sở cần có đợt tập huấn chun mơn, sáng kiến kinh nghiệm mang tính thiết thực cần phổ biến rộng rãi Đối với nhà trường: Cần bổ sung tài liệu dạy học nay, cần tổ chức nhiều buổi hội thảo chuyên môn cấp trường Hoạt động tổ chuyên môn, cần sâu bàn bạc vấn đề vướng mắc giảng dạy, đặc biệt áp dụng sơ đồ tư vào dạy học Với đồng nghiệp : Dạy học ngữ văn khó, dạy đọc-hiểu văn học sử khơ khan khó khăn nhiều Mặc dù cố gắng, nỗ lực nhiều trình thực hiện, điều kiện nghiên cứu, hiểu biết thân hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì mong nhận đóng góp ý kiến người trực tiếp quản lý chuyên môn, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy để sáng kiến hồn thiện mang tính khả thi Đối với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm đến việc học hành em, dành nhiều thời gian cho em học tập Thường xun kiểm tra, đơn đốc ý thức tự học, tự rèn luyện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Bùi Ngọc Tú TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 1- Phương pháp dạy học văn (Phan Trọng Luận- Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội-1999) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐTngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tạp chí Cộng Sản, số 885-7/2016 Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội khóa 13 Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo Dục Đào Tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng- LuatvietNam.vn 6.Wikipedia – Bách khoa toàn thư mở 7.Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 tập 1- Nxb Giáo dục 2018 8.Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 tập 1- Nxb Giáo dục 2018 9.Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn- Nxb Đại Học Sư Phạm 2010Phan Trọng Luận Chủ biên 10.Tham khảo tổ Ngữ văn trường THPT DTNT Ngọc Lặc – Thanh Hóa 19 20 ... VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 TRƯỜNG THPTDTNT NGỌC LẶC BẰNG CÁCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ” mà giới thiệu sau II Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn, góp... việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não + Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh phát huy tính sáng tạo Trong sơ đồ tư duy, học sinh tự phát triển ý tư? ??ng,... cần nhớ học cách vẽ sơ đồ tư Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức học cách dễ dàng nhanh chóng Dùng sơ đồ tư để hỗ trợ phát triển tư cho học sinh: Học sinh tự sử dụng sơ đồ tư để hỗ