SKKN một số kinh nghiệm rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở trường mầm non vĩnh thịnh, huyện vĩnh lộc, tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc Việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em trách nhiệm xã hội gia đình, Bác Hồ thân yêu nói: “Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan.” [1] Trẻ em phải sống dạy dỗ xã hội tràn ngập tình thương với điều tốt đẹp ln diện xung quanh Ngoài ra, bé phải học lòng yêu sống, yêu thiên nhiên, yêu người quanh Từ điều giản đơn ấy, dần giúp em yêu thêm mảnh đất quê hương mà sống Các em phải dạy dỗ để phân biệt tốt xấu, sai Nhưng, khơng nên q gị ép để để em đánh rơi tuổi thơ, có suy nghĩ già dặn khơng phù hợp với lứa tuổi cần “biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Giáo dục trẻ từ cịn nhỏ vơ quan trọng nghiệp hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ sau Bác Hồ nói: “Khơng có giáo dục khơng nói đến kinh tế văn hóa” Sản phẩm giáo dục người mà người mục tiêu, động lực phát triển đất nước tương lai hệ trẻ Trong năm gần đây, giáo dục mầm non nhận quan tâm lớn cấp ngành tồn xã hội điều chứng minh giáo dục mầm non tảng vững tương lai đất nước Chính vậy, việc giáo dục kỹ sống cho trẻ đóng vai trò quan trọng cần thiết hình thành phát triển tâm hồn trẻ thơ cách có định hướng, giúp trẻ biết quý trọng thân mình, ni dưỡng giá trị sống, giúp trẻ cân sống lĩnh vực: nhận thức, thể chất, trí tuệ thẩm mỹ, từ xây dựng cho trẻ kỹ sống biết hồ nhập với mơi trường xung quanh Kỹ sống kỹ cần thiết cho hành vi đẹp lành mạnh Kỹ sống chìa khố vàng cho sống còn, phát triển thành cơng người Có thể nói kỹ sống phương tiện khơng thể thiếu để giúp trẻ tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vững vàng trước khó khăn thử thách sống Dạy kỹ sống cho trẻ dạy thói quen sinh hoạt thường ngày giao tiếp ứng xử trẻ với người vật xung quanh trẻ Đó cảm nhận, cảm xúc người trước thay đổi môi trường xung quanh Là giáo viên mầm non, thân quan tâm, gần gũi, động viên nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ, đến việc làm để dạy cho trẻ kỹ sống hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho trẻ Thực tế lớp mẫu giáo - tuổi phân công phụ trách, cháu mạnh dạn, tự tin, thích đến trường lớp thích tham gia vào hoạt động… Song, để trẻ có kỹ sống mơi trường tập thể cịn nhiều hạn chế: chẳng hạn kỹ giao tiếp với người xung quanh; kỹ học tập làm việc theo nhóm bạn lớp, kỹ thích nghi với điều kiện học tập mơi trường cịn nhiều bỡ ngỡ quan trọng kỹ tự giải vấn đề thực tế, kỹ tự phục vụ trẻ thiếu chủ động trẻ quan tâm bao bọc lớn bố mẹ số trẻ chưa tự mặc quần áo, tự cất đồ dùng đến lớp, tự xúc ăn, đánh răng, rửa mặt… Chính vậy, cần phải làm gì? Làm giáo dục trẻ sao? Bằng biện pháp để hình thành kỹ sống tốt cho trẻ điều mà thân băn khoăn suy nghĩ Với vai trò người mẹ thứ hai cháu trường mầm non luôn trăn trở định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh Huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm hình thành củng cố cho trẻ kỹ sống hàng ngày trường mầm non, từ giúp trẻ có thêm vốn kinh nghiệm, trải nghiệm, tích lũy để làm sở cho trẻ có khả lĩnh hội giá trị sống, người giúp trẻ phát triển toàn diện mặt đức, trí, thể, mỹ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh - Huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để hồn thành sáng kiến sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Nghiên cứu tài liệu có liên quan, để lấy sở lý thuyết nhằm khẳng định cho sáng kiến đưa hồn tồn cấp thiết mang lại hiệu cao - Phương pháp điều tra khảo sát thu tập thông tin + Đàm thoại trực tiếp với học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu để thấy thực trạng vấn đề nghiên cứu có giải pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh - huyện Vĩnh Lộc - Phương pháp phối kết hợp gia đình nhà trường NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày, nói cách khác khả tâm lý xã hội Bài viết Thomas Fuller rèn kỹ sống [2] Đối với giáo dục mầm non Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày… Kỹ sống hình thành theo nhiều cách khác nhau, tùy vào môi trường sống giáo dục… Trong giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo, hoạt động tích cực, hướng vào hoạt động cá nhân nhóm trẻ với mục đích giúp trẻ ứng phó hiệu với tình huống, thách thức sống hàng ngày Định hướng giáo dục kỹ sống cho trẻ giúp trẻ làm chủ thân, ứng xử phù hợp với cộng đồng xã hội, thích nghi, học tập hiệu quả, nâng cao sức khỏe tinh thần thể chất, ứng phó tích cực tình sống [3] nhà tâm lý học Nguyễn Duy Cần nói cách giáo dục kỹ sống cho trẻ Giáo dục kỹ sống quan trọng cần thiết cho trẻ nhỏ Giáo dục kỹ sống giúp cho trẻ phát triển nhân cách, thể chất, tình cảm, giao tiếp, ngơn ngữ, tư cách toàn diện, tảng để trẻ tự tin bước vào giai đoạn tiểu học Về thể chất: Giáo dục kỹ sống giúp cho trẻ tăng cường thể chất, kiên trì, bền bỉ, tháo vát… thơng qua học hoạt động vận động trình dạy kỹ sống Trẻ rèn luyện dẻo dai, khéo léo, kiên trì, giúp cho trẻ nhanh thích ứng với điều kiện sống thay đổi Về tình cảm: Giáo dục kỹ sống giúp trẻ biết lắng nghe, chia sẻ, sống có trách nhiệm, biết yêu thương, biết ơn công lao cha mẹ Về giao tiếp - ngôn ngữ: Giáo dục kỹ sống giúp trẻ tự tin, giao tiếp hiệu quả, đặc biệt rèn luyện cho trẻ biết lắng nghe, nói chuyện lễ phép, hòa nhã Về nhận thức: Giáo dục kỹ sống giúp cho trẻ có tảng kiến thức, ham mê hiểu biết, khám phá, xây dựng cho trẻ niềm ham mê học tập Giáo dục kỹ sống giúp trẻ có bước đệm chuẩn bị sẵn sàng cho giai đoạn cấp học học sau này: Việc giáo dục kỹ sống từ sớm giúp trẻ có khả thích nghi với thay đổi mơi trường sống, khả hòa nhập nhanh, giúp trẻ tự tin bước vào lớp Dạy kỹ sống cho trẻ mầm non nội dung giáo dục vô quan trọng cần thiết chúng ta, dạy kỹ sống cho trẻ nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống sau trẻ, trẻ biết điều nên làm điều khơng nên làm, trẻ biết điều hay lẽ phải, biết thiện, ác hướng tới chân, thiện, mỹ Khi trẻ có kỹ sống từ buổi đầu đời, hành trang tiếp bước tương lai trẻ Câu thành ngữ: “Tiên học lễ, hậu học văn” cha ông ta từ ngàn xưa để lại đến nguyên giá trị thực tiễn [4] Lễ phép nét đẹp văn hóa đặt lên hàng đầu đánh giá người Trong thời đại nay, phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người “phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Trong giáo dục kỹ sống cốt lõi tảng giáo dục Trẻ lứa tuổi mầm non lứa tuổi dần hình thành phát triển mặt, việc dạy kỹ sống cho trẻ vô quan trọng, đặc biệt với trẻ độ tuổi - tuổi, độ tuổi này, nhận thức mặt giao tiếp, khả làm việc theo nhóm ý thức tự biết tham gia vào hoạt động với bạn lớp Tuy nhiên phát triển kinh tế nhiều gia đình quan tâm đến lại khơng có thời gian để trò chuyện vui chơi hạn chế việc tiếp xúc giao tiếp với người xung quanh dẫn đến số trẻ bị tự kỷ, thiếu tự tin, không mạnh dạn tham gia hoạt động bạn lớp trẻ cịn chưa tự làm số việc đơn giản tự thay quần áo, đánh răng, rửa mặt…Vì vậy, việc dạy kỹ sống cho trẻ trở thành vấn đề cấp bách cần thiết hệ thống giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Là giáo viên phụ trách lớp tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh, thân nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho trẻ nhằm mục đích phát triển khả giao tiếp, khả thích nghi với sống sinh hoạt, với môi trường tự nhiên xã hội Trẻ biết tự phục vụ tự bảo vệ thân, biết giải vấn đề cần thiết mà trẻ cần làm Chính vậy, thân cố gắng tìm tịi học hỏi, đúc rút kinh nghiệm, tìm biện pháp tốt để giáo dục kỹ sống cho trẻ hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm chung: Trường mầm non Vĩnh Thịnh q trình xây dựng thêm số phịng học số cơng trình khác như: Vườn cổ tích, sân vận động, …vì khơng gian hoạt động trẻ chủ yếu phòng nên làm ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động vui chơi, học tập trẻ Các cháu đa phần em nông dân, bố mẹ cháu làm ruộng nhiều thời gian điều kiện để quan tâm chăm sóc em Dân trí cịn thấp số hộ nghèo cận nghèo cịn nhiều, điều kiện làm ảnh hưởng đến phát triển mặt trẻ Trường có tất 39 cán giáo viên đó: Ban giám hiệu 3, 35 giáo viên, nhân viên 1; 92% có trình độ đạt chuẩn Số học sinh trường 570 cháu: 10 nhóm trẻ 16 lớp mẫu giáo Năm học 2020 - 2021 nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo - tuổi D Hai lớp mẫu giáo có phụ, tổng số cháu lớp 25 cháu: 15 nam 10 nữ Với đặc điểm tình thực đề tài tơi thấy có số thuận lợi khó khăn sau: 2.2.2 Thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi: Tôi quan tâm ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện cho học hỏi bồi dưỡng chuyên môn, tự nghiên cứu tài liệu, học hỏi trao đổi với đồng nghiệp Bản thân yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chuyên môn, trau dồi kiến thức để ngày tiến Tôi tốt nghiệp trường Cao Đẳng, học qua số chương trình giảng dạy dạy kĩ sống cho trẻ qua hoạt động trẻ Bản thân có năm công tác trường phụ trách khối lớp mẫu giáo nắm tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo, có tinh thần trách nhiệm cao, có khả nhận thức, học hỏi đồng nghiệp Lớp học trang bị tivi mạng internet tạo điều kiện để cô cung cấp kỹ sống cho trẻ thơng qua video, hình ảnh trẻ tiếp nhận cách hứng thú Nhà trường phối hợp với phụ huynh mua sắm đầy đủ đồ dùng phục vụ cá nhân trẻ 5 Tỷ lệ trẻ học chuyên cần trì ổn định từ 97% trở lên, điều kiện thuận lợi để rèn kỹ sống cho trẻ lớp * Khó khăn: Tuy có nhiều thuận lợi song cịn khơng khó khăn q trình tổ chức thực công tác giảng dạy, cụ thể sau: Điều kiện nhà trường hạn chế nên chưa thể đầu tư để trẻ tham gia trải nghiệm hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển kỹ sống cho trẻ Khơng gian cho hoạt động cịn chưa đảm bảo; điều kiện sở vật chất trang thiết bị cịn có khó khăn định việc tổ chức hoạt động tập thể, trò chơi nhằm rèn luyện, giáo dục nề nếp, thói quen, kỹ sống cho trẻ, điều kiện khác phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ Một số cháu sống điều kiện gia đình khó khăn bố mẹ làm xa phải sống nhà với ông bà nên việc giáo dục rèn luyện cháu kỹ sống giao tiếp cịn hạn chế Ngày cơng nghệ thơng tin phổ biến, nhiều phụ huynh cho trẻ lạm dụng nhiều vào internet, ti vi, trò chơi điện tử điều kiện thời gian để bố mẹ dành cho hạn chế Một số trẻ bố mẹ, người lớn gia đình nng chiều q mức nên trẻ khơng có tính tự lập, ích kỷ lãnh cảm với môi trường xung quanh Nhận thức số phụ huynh hạn chế thường phó mặc cho giáo viên có phụ huynh lại quan tâm mức khiến cho việc rèn kỹ sống cho trẻ bị lệch lạc Chính ảnh hưởng nhiều đến hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ trước thực đề tài: Từ thực trạng lựa chọn tiêu chí khảo sát để đánh giá kỹ sống trẻ lớp trực tiếp giảng dạy với tổng số 25 trẻ: Kết khảo sát lần (trước áp dụng biện pháp) đầu năm học 2020 – 2021 TT Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Kỹ giao tiếp tự tin, mạnh dạn với bạn bè, người thân người xung quanh Đạt Chưa đạt Số cháu Tỷ lệ (%) Số cháu Tỷ lệ (%) 25 15 60 10 40 Kỹ tự phục vụ tự bảo vệ thân trẻ 25 14 56 11 44 Kỹ hoạt động theo nhóm khả hợp tác thông qua hoạt động trẻ 25 15 60 10 40 Kỹ bộc lộ cảm xúc, thái độ thơng qua hoạt động nhóm lớp 25 15 60 10 40 Khả tự lập, chủ động tự tin, tính đồn kết, nhường nhịn, biết chơi 28 11 44 14 56 lớp Từ kết khảo sát cho thấy kỹ sống trẻ mơi trường mầm non cịn có hạn chế định Trong q trình nghiên cứu tìm giải pháp, biện pháp thấy kết thực trạng trước áp dụng giải pháp biện pháp số nguyên nhân, hạn chế sau: Trong hoạt động trẻ hàng ngày chưa trọng phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ, chưa thường xuyên rèn luyện kỹ sống đơn giản cho trẻ; chưa linh hoạt, sáng tạo việc lồng ghép kỹ sống vào môn học hoạt động ngày cho trẻ; chưa trọng đến việc rèn kỹ thích nghi với sống sinh hoạt, mơi trường tự nhiên xã hội cho trẻ thông qua hoạt động trường học; phụ huynh chưa thực quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý em mình; chưa hiểu quan tâm đến cơng việc cô trường Là giáo viên phụ trách lớp tơi có kế hoạch đề biện pháp sau: 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1: Quan tâm trọng phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ: Có thể nói rằng, kỹ giao tiếp kỹ quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ, không quan trọng cần thiết trẻ trường mầm non, mà gia đình toàn xã hội quan trọng sống sau trẻ Trẻ có kỹ giao tiếp tốt tạo tự tin người nói chung trẻ nói riêng, thơng qua giao tiếp trẻ diễn đạt hết nhu cầu mong muốn trẻ đến với người, yếu tố thuận lợi để giáo dục kỹ sống cho trẻ Vì ngồi kỹ sẵn có trẻ tơi ln quan tâm áp dụng nhiều biện pháp khác để phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ *Giáo dục kỹ giao tiếp với bạn bè: Giáo dục kỹ giao tiếp với bạn bè yếu tố cần thiết trẻ thơ, giới thu nhỏ xã hội ngày nay, nơi đa văn hóa, đa tính cách đa sở thích Mơi trường tạo hội cho trẻ học tập, giao lưu học hỏi có hội để khám phá sở thích, mối quan hệ trẻ với trẻ lớp, trường Cụ thể, tổ chức cho trẻ học tập, vui chơi tạo nhiều hội để trẻ giao lưu với bạn bè, theo nhóm theo tổ Ví dụ 1: Trong hoạt động vui chơi tơi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi bán hàng, trẻ người mua hàng, trẻ khác người bán hàng, hay đóng vai bác sĩ bệnh nhân khám bệnh, nấu ăn Thông qua vai chơi trị chơi đóng vai tạo hội cho trẻ giao tiếp với trẻ thể ngôn ngữ cách đầy đủ, trẻ biết chào hỏi, biết cảm ơn, xin lỗi, thể cảm xúc vui buồn…Và với trẻ cịn nhút nhát tơi trẻ thể vai chơi mình, ln định hướng ngơn ngữ giao tiếp hướng cho trẻ có khả giao tiếp tốt chơi bạn, trẻ cảm thấy tự tin trẻ tự chủ động giao tiếp bạn khác cách dễ dàng Ví dụ 2: Khi dạy trẻ khám phá khoa học “Dinh dưỡng cho trẻ” yêu cầu nhóm tự thảo luận tìm câu trả lời theo yêu cầu cô có nhận xét loại thực phẩm này…tơi khuyến khích trẻ, đặt câu hỏi có vấn đề sao? nào? có ý nghĩa gì? để trẻ suy nghĩ tìm cách giải Ngồi ra, tơi cịn sưu tầm số câu chuyện, thơ mang tính giáo dục Giúp trẻ hiểu nhân vật câu chuyện, thơ cách dùng từ ngữ để giao tiếp với nào? Ví dụ 3: Cho trẻ đóng kịch truyện “Ba cô gái”, “Chú dê đen”, “Ai đáng khen nhiều hơn”…Thông qua nội dung, ngôn ngữ nhân vật chuyện trẻ hiểu tạo cảm xúc tình cảm thân thiện từ giúp trẻ tự tin giao tiếp Tính cách trẻ khác, có trẻ hoạt động hiếu động có trẻ chậm chạp, thụ động nóng nảy Vì thế, tơi ln nắm rõ đặc điểm tâm lý trẻ để rèn kỹ giao tiếp cho trẻ theo nhiều phương pháp khác để tránh sảy va chạm tính cách trẻ Ví dụ 4: “Giao tiếp nét mặt, việc làm giúp bạn nhặt đồ chơi nở nụ cười thật tự nhiên” Đây việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ Trong thực tế làm điều nhận thấy kỹ giao tiếp trẻ linh hoạt hơn, động tự tin hoàn cảnh trẻ nhận thân thiện gần gũi với bạn bè * Giáo dục kỹ giao tiếp với người xung quanh: Trẻ không phát triển giao tiếp thông qua người thân gia đình mà cịn dạy trẻ giao tiếp tốt với người xung quanh yếu tố để phát huy khả giao tiếp cho trẻ Ví dụ 1:Thường xuyên cho trẻ giao tiếp với cô, bác, bạn bè xung quanh, biết chào hỏi lễ phép “Cháu chào bác ạ, cháu chào ông ạ” hay “Cháu cảm ơn cô, cảm ơn chú” người lớn cho quà hay làm giúp trẻ việc đó, bạn bị ốm bố mẹ cần dạy trẻ biết quan tâm chia sẻ với bạn bè qua lời nói âu yếm tình cảm như: Bạn có đau khơng? Bạn có mệt khơng Cịn với trẻ chưa có kỹ giao tiếp nhiều với cô, với bạn thường xuyên gần gũi trẻ hơn, trò chuyện với trẻ nhiều người thân trẻ, giới xung quanh từ trẻ mạnh dạn tiếp xúc giao tiếp với cô, với bạn bè người khác Ngồi tơi cịn sưu tầm thơ, câu truyện, hát có nội dung giáo dục lễ giáo với nội dung cụ thể như: Bài thơ: Che mưa cho bạn, Phải hai tay, Cảm ơn xin lỗi, phô tô gửi cho phụ huynh để phụ huynh nắm giúp trẻ học thuộc thơ Qua giúp trẻ có hành vi kỹ tốt qua thơ, câu truyện: Bà ốm, yêu bà, Thương ông, bó hoa tặng cơ, tay ngoan… Ngồi tơi cịn cho trẻ tham gia trị chơi đóng vai để trải nghiệm kỹ chào hỏi giao tiếp 8 Tạo tình cụ thể để giúp trẻ giải chọn cách giao tiếp với người lớn cho phù hợp Ví dụ 2: Trong bữa ăn hàng ngày tơi dạy trẻ biết trường mời cô giáo, bạn bè “cháu mời cô mời cơm”, “tôi mời bạn mời cơm”, nhà mời ông bà, bố mẹ, anh chị mời cơm Khi tập trung rèn kỹ giao tiếp cho trẻ tơi nhận thấy trẻ có kỹ giao tiếp với bạn bè, người thân trẻ có kỹ giao tiếp chuẩn mực, ngôn ngữ trẻ rõ ràng mạch lạc, ý thức giao tiếp trẻ nâng lên, tình cảm trẻ dành cho bạn bè, bố mẹ, người thân trở nên gần gũi thân thiện 2.3.2 Rèn kỹ thích nghi với sống sinh hoạt, môi trường tự nhiên xã hội thông qua môi trường trường, lớp học hoạt động ngoại khóa: Rèn kỹ thích nghi với sống sinh hoạt, môi trường tự nhiên xã hội kỹ cần thiết hình thành phát triển nhân cách trẻ Vì kỹ giao tiếp bước đệm thích nghi bước để hình thành kỹ sống với mơi trường bên ngồi cho trẻ Nếu trẻ có kỹ thích nghi tốt sống sau trẻ hồn tồn tự chủ, hướng tới mục đích tốt đẹp tương lai tự chủ kết tốt cho sống trẻ sau Có thể nói, mơi trường tự nhiên mơi trường quan trọng hình thành nhân cách cho trẻ, để tạo cho trẻ thích nghi với mơi trường trước hết mơi trường sống phải môi trường sạch, lành mạnh, thân thiện gần gũi trẻ Trước hết quan tâm hình thành rèn kỹ tự lập cho trẻ Chẳng hạn thời tiết thay đổi trẻ tự lựa chọn trang phục phù hợp với thời tiết Cho trẻ trải nghiệm với thay đổi thời tiết Ví dụ 1: “Cho trẻ tắm nắng tập thể dục vào buổi sáng” kể thời tiết mùa đông mùa hè biện pháp giúp trẻ thích nghi cao, có sức đề kháng cao trước diễn biến phức tạp thời tiết tượng tự nhiên Đồng thời, ý nhắc nhở phụ huynh ý giữ ấm cho trẻ mùa đơng, thống mát mùa hè để đảm bảo sức khỏe cho trẻ Ví dụ 2: Tôi tổ chức cho trẻ tham gia nhặt cây, nhổ cỏ vườn, tưới nước cho cây, chơi trò chơi với cát, nước trẻ tiếp xúc với điều kiện tự nhiên Đây hoạt động thường xuyên mà trẻ thường hay làm trường, thông qua hoạt động trẻ tỏ thích thú, qua tơi giáo dục cho trẻ biết bảo vệ môi trường mình, trẻ thoả mãn nhu cầu vui chơi phát triển trí tị mị, óc sáng tạo trẻ Trẻ chơi với cát, đất chừng mực vừa phải điều giúp cho bé vừa thỏa mãn tính động, vừa nâng cao khả đề kháng Tuy nhiên, giám sát người lớn quan trọng người lớn can thiệp có dấu hiệu nguy hiểm khơng an tồn Điều khơng giúp trẻ mạnh dạn tự tin mà giúp trẻ hạn chế tính ỷ lại sảy khơng đáng có trẻ (Tranh 1: Hình ảnh cho trẻ tham gia nhổ cỏ cho vườn rau) Ngoài việc rèn cho trẻ thích nghi tốt với mơi trường tự nhiên việc rèn kỹ thích nghi với môi trường xã hội quan trọng cần thiết nên tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ kinh phí, phối hợp với phụ huynh lớp tổ chức hoạt động ngoại khóa cho trẻ theo tháng để trẻ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm kỹ tự phục vụ, kỹ ứng phó với người xã hội, từ dần hình thành, trang bị tích lũy kỹ cần thiết cho trẻ Ví dụ 3: Cơ tổ chức cho trẻ thăm quan nhà văn hố thơn, tượng đài liệt sĩ, khu di tích chùa Hoa Long đề thờ Trần Khát Chân nhắc nhở trẻ chơi công viên với bố mẹ phải biết chào hỏi người lớn lễ phép, biết bỏ rác nơi quy định, biết xếp hàng chờ đến lượt, biết ứng sử có hành vi văn minh, lịch nơi cơng cộng; tạo dựng tình giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua giúp đỡ người “lạ” trẻ để trẻ trải nghiệm phát huy trẻ khả ứng phó với tình như: người lạ cho quà, người lạ bắt đi, Bằng việc làm giúp trẻ quen dần với nơi cộng cộng, nơi có đơng người qua việc cho trẻ tham gia học dạo chơi tham quan, tham gia hoạt động trường, hoạt động ngoại khóa Ngồi ra, việc hịa nhập với xã hội, cần tập cho trẻ thói quen ứng xử với phong cách văn minh, lịch Đây thói quen mà hầu hết người lớn không để ý cho trẻ tham gia vào hoạt động môi trường xã hội Người lớn cần phải làm gương rèn cho trẻ có thói quen từ nhỏ cách ứng xử văn hóa nơi cơng cộng tạo cho trẻ có tính kỷ luật tiếp xúc với mơi trường xã hội Có thể nói, rèn kỹ thích nghi với sống sinh hoạt, mơi trường tự nhiên xã hội cho trẻ điều kiện tốt để hình thành kỹ ban đầu cho trẻ, để trẻ có hành trang kiến thức môi trường tự nhiên xã hội trẻ tham gia hoạt động Từ trẻ khơng bị xa rời với thực tế mà cịn biết ứng xử văn minh lịch có kỷ luật, đoàn kết tương trợ giúp đỡ người 2.3.3 Rèn kỹ tự chăm sóc tự phục vụ bảo vệ thân: Việc dạy trẻ biết tự chăm sóc, tự phục vụ bảo vệ thân dạy trẻ, rèn cho trẻ tính chủ động, tính tự lập biết phải làm cho thân mà khơng phải phụ thuộc vào người khác hoàn cảnh sống sau Ví dụ 1: Dạy trẻ biết tự mặc quần áo, biết tự xúc cơm ăn, tự lau dọn bàn ghế giúp cô, rửa tay trước ăn, sau vệ sinh Khi học tập trẻ biết tự lựa chọn đồ dùng phù hợp sách người lớn giao việc trẻ biết cách xếp cơng việc theo khả (Tranh 2: Hình ảnh hướng dẫn trẻ lau mặt trường mầm non Vĩnh Thịnh) Dạy cho trẻ khả tự chăm sóc, tự phục vụ bảo vệ thân dạy trẻ tính kỷ luật, tính tự chủ biết giúp đỡ người thân gia đình người xung quanh Bởi trẻ khơng biết tự chăm sóc khơng cảm nhận vất vả, quan tâm người dành cho mình, biết điều trẻ 10 biết chia sẻ, gắn bó biết dành tình cảm mà người thân cho Có thể nói việc dạy trẻ ăn uống cách bảo vệ thân trẻ tốt Ví dụ 2: Đơi trẻ có sở thích đặc biệt ăn uống, thích ăn vài loại thực phẩm định, uống vài loại sữa hay thức uống định Tôi thường xuyên trọng giáo dục trẻ biết ăn nhiều loại thực phẩm, ăn khác đảm bảo đầy đủ chất dinh dưỡng thể khỏe mạnh Ngoài việc dạy trẻ biết tự phục vụ chăm sóc thân tơi cịn dạy trẻ biết lao động tự phục vụ học, vui chơi Ví dụ 3: Trẻ tự biết lấy cất đồ dùng theo yêu cầu nơi quy định Dạy trẻ cách bảo vệ thân để tránh xảy nạn thương tích ăn uống sặc cơm, sặc cháo, dị vật ăn uống sinh hoạt đảm bảo an tồn trường học, gia đình lúc nơi, tạo cho trẻ có ý thức tự giác khả bảo vệ thân Ví dụ 4: Các mối nguy hiểm trẻ cần bảo vệ như: gas, bàn là, điện, nước nóng, dao kéo Ngồi tơi cịn trọng giáo dục cho trẻ biết mối nguy hiểm môi trường tự nhiên xã hội để trẻ có ý thức cách phòng tránh bắt gặp mối nguy hiểm như: bắt cóc, bắt nạt, lạc đường cần phải đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông để tránh tai nạn Các mối nguy hiểm bất ngờ: Cháy nổ, kẹt thang máy, chó cắn, ong đốt, ngộ độc biết tượng tự nhiên động đất, lũ lụt, bị sa vào vũng lầy, đuối nước thơng qua video hình ảnh qua tivi để trẻ hứng thú tiếp nhận khắc sâu ghi nhớ Các mối nguy hiểm sảy trẻ, cần trọng giúp trẻ biết tránh xa không đến gần mối nguy hiểm đó, mặt khác mối nguy hiểm có nguy xảy không giáo dục trẻ kịp thời để trẻ biết cách phân biệt tự bảo vệ Thông qua kỹ nhà trường, giáo viên trẻ phịng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trường mầm non nhà nơi công cộng 2.3.4 Phát triển kỹ hoạt động theo nhóm khả hợp tác thơng qua hoạt động trẻ: Trong hình thức tổ chức dạy học hình thức dạy trẻ hoạt động theo nhóm nhiều giáo viên lựa chọn sử dụng, đặc biệt trẻ - tuổi khả hoạt động theo nhóm trẻ lớn Trẻ thường u thích trị chơi tự lựa chọn tự đề cách chơi, tự phân nhóm Vì để việc giáo dục mang tính hiệu cao, tơi tiến hành dạy thơng qua trị chơi học, trị chơi đóng vai, diễn kịch…Với niềm say mê tự khám phá trẻ tiếp thu kiến thức thực tế để vận dụng sống, trẻ giới thiệu nhiều kết bất ngờ Giáo viên đưa tập, thử thách, trị chơi mang tính chất tập thể địi hỏi trẻ phải tự tìm nhóm, tự hợp tác bàn luận nhóm để hồn thành u cầu Đây ý thức tập thể, tính đồn kết trẻ tham gia hoạt động theo nhóm Ví dụ: Cho trẻ tham gia trò chơi dân gian, mèo đuổi chuột, bịt mắt bắt dê, câu chuyện cáo thỏ, hay học đặt câu hỏi yêu cầu tổ, nhóm trả lời, tự khắc trẻ tự tập hợp nhóm để bàn bạc thống để đưa kết 11 Như học khám phá khoa học “Một số đồ dùng gia đình” tơi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm ngồi việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động mình, trẻ bàn để tìm cho tổ nhóm đồ dùng mà u cầu Rồi hoạt động góc tơi hướng trẻ chơi theo nhóm trẻ bầu nhóm trưởng để phân cơng cơng việc cho nhau, tạo đoàn kết ý thức trách nhiệm thành viên giao nhiệm vụ Bằng hình thức khác tơi ln khuyến khích trẻ hoạt động theo nhóm để từ trẻ có kỹ độc lập, nhanh nhẹn hoạt bát có khả làm thủ lĩnh độc lập sống sau trẻ Khi trẻ tham gia vào hoạt động nhóm địi hỏi trẻ phải có làm việc nghiêm túc, phải phân công rõ ràng để đạt kết Tôi động viên để trẻ thấy nỗ lực nhóm q trình trẻ làm việc theo nhóm Khi nhận xét trọng để trẻ cảm nhận thành viên nhóm quan trọng làm việc tốt Dù kết có đạt u cầu hay khơng đạt u cầu trẻ cảm thấy giá trị đoàn kết thành viên nhóm, tự biết động viên an ủi, tạo niềm vui cho thông qua kết tập thể đạt Việc dạy cho trẻ kỹ năng, hoạt động theo nhóm tự giải vấn đề cần thiết môi trường thực tế điều cần thiết, đặc biệt lứa tuổi mầm non Ví dụ: Khi cho trẻ tập tập đồng diễn; ném vòng cổ chai; ném bóng vào rổ… từ kinh nghiệm truyền thụ kiến thức lịng nhiệt tình, tâm huyết mà truyền đạt cho trẻ, trẻ biết phối kết hợp với động tác ngồi cịn biết tự giải tình sảy ra, biết sáng tạo linh hoạt phần thi, biết nhắc nhở bạn thực tập mà khơng có giáo 2.3.5.Giáo dục trẻ kỹ sống thông qua hoạt động khác ngày: Đối với trẻ thơ cháu muốn tham gia vào tất hoạt động ngày để trải nghiệm sống Vì tơi ln khuyến khích, động viên tất trẻ tham gia chơi đơng vui để tạo cho trẻ tính độc lập học hỏi lẫn từ tạo cho trẻ có tinh thần tập thể Từ hình thành cho trẻ kỹ đơn giản để trước bước vào hoạt động trẻ dễ dàng làm Ngồi hoạt động chung, hoạt động vui chơi tơi cịn hướng dẫn dạy trẻ kỹ sống thông qua hoạt động khác như: - Trong đón trả trẻ: Tơi giáo viên khác trò chuyện với trẻ, giáo dục trẻ kỹ giao tiếp, kỹ tự cất giầy dép, ba lơ nơi quy định ngồi tơi cịn dạy trẻ biết chào hỏi, biết nói lời xin lỗi, biết nói cảm ơi, khơng nói leo người khác nói, khơng tự tiện lấy đồ sử dụng đồ người khác… - Trong thể dục sáng: Tôi hướng dẫn trẻ cách đứng thẳng hàng, bạn sau nhường bạn trước, có tính chủ động biết vị trí đâu hàng, theo hàng lối, khơng chen lấn xơ đẩy bạn… (Tranh 3: Hình ảnh cô trẻ tập thể dục sáng trường mầm non Vĩnh Thịnh) Trong chơi, hoạt động góc: Tơi hướng dẫn trẻ tự chọn nhóm với để chơi, tự thỏa thuận vai chơi nhóm để biết nhóm chơi nhiệm vụ làm 12 Trong chơi, hoạt động ngồi trời: Tơi đưa kỹ sống tự tin: Một kỹ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kỹ sống giúp trẻ ln cảm thấy tự tin tình nơi Trong vệ sinh, dạy trẻ kỹ tự phục vụ như: Rửa mặt, rửa tay xà phịng, cách chải tóc, cách gấp quần áo vệ sinh nơi quy định… Trong ăn giáo viên khác dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống qua dạy trẻ kỹ tự lao độ phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự lấy bát thìa theo số lượng tổ biết ngày trực nhật theo tổ, ăn, biết ăn uống lịch sự, khơng nói chuyện ăn, ăn uống bàn ăn mình, biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, biết ăn hết xuất, không làm rơi vãi ăn, ăn nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, biết tự dọn, cất bát thìa nơi quy định, biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn không làm ảnh hưởng đến người khác… Ngoài trước ăn thường lồng ghép hát, thơ “Giờ ăn” để dạy kĩ vệ sinh ăn cho trẻ 2.3.6 Công tác phối kết hợp gia đình, giáo viên, nhà trường xã hội: Có thể nói, cơng tác phối kết hợp gia đình, giáo viên, nhà trường xã hội biện pháp quan trọng trách nhiệm người hình thành kỹ sống cho trẻ Gia đình nơi tổ ấm, điểm tựa cho trẻ sống, vậy, gia đình, trẻ ln ơng bà, bố mẹ quan tâm chăm sóc từ miếng ăn đến giấc ngủ đồng thời làm thay đổi nhu cầu mà thân trẻ làm được… Ngay từ đầu năm học thông qua buổi họp phụ huynh phối kết hợp với nhà trường để trao đổi nội dung kế hoạch giáo dục hình thành kỹ sống cho trẻ, để phụ huynh hiểu thống biện pháp phối hợp giáo viên thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Đây q trình lâu dài địi hỏi việc giáo dục rèn luyện phải thực nhà trường, gia đình xã hội có hiệu cao Tơi ln gặp gỡ trao đổi với phụ huynh ngày đón trả trẻ tiến hay hạn chế trẻ để phụ huynh nắm bắt kịp thời tiếp tục rèn luyện cho trẻ nhà Ngược lại, cử việc làm tốt trẻ trường gia đình tơi thường nêu tun dương trẻ trước lớp để trẻ khác học tập Đồng thời phối hợp để phản ánh kết qua lại gia đình, nhà trường biết để giải ( Tranh 4: Hình ảnh trao đổi với phụ huynh đón trẻ) Ví dụ 1: Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ nhóm lớp, tơi thường nhìn thấy ảnh hưởng trẻ từ phía gia đình hay tiếp xúc với người xung quanh trẻ thường có hành vi sai lệch q trình giáo dục trẻ, tơi thường xun gặp gỡ trao đổi với phụ huynh thông qua đón trả trẻ gặp trực tiếp gia đình để trao đổi tình hình học tập thơng qua kỹ sống trẻ 13 Tôi tuyên truyền phụ huynh cần dành thời gian gần gũi, quan tâm đến trẻ nhiều Bố mẹ phải xem trẻ người bạn, trẻ chia sẻ cảm xúc vui buồn, từ phía trẻ để trẻ sẵn sàng bày tỏ, trò chuyện bộc lộ khả năng, lực cảm xúc Ở bên trẻ khơng có áp lực nào, trẻ mạnh dạn hồn nhiên sống với suy nghĩ Đó điều kiện thiếu để trẻ phát triển kỹ chủ động, tích cực, sáng tạo trẻ Ví dụ 2:Trong bữa cơm hàng ngày gia đình, phụ huynh đặt câu hỏi, gợi mở trả lời với trẻ câu hỏi hồn nhiên ngây thơ trẻ, có trẻ cảm nhận niềm vui bữa ăn với bố mẹ người thân gia đình Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên cách chặt chẽ hợp lý việc tham gia tình nguyện vào trình giáo dục nhà trường Cha mẹ nên tham gia vào buổi trao đổi với giáo viên, tham gia buổi họp nhà trường dự số học, dự hoạt động ngoại khoá để giúp bậc phụ huynh hiếu nội dung mà trẻ tiếp thu lĩnh hội trường mầm non Những kỹ sống tốt đẹp hình thành tảng tình yêu thương, quan tâm tin tưởng lẫn phụ huynh, học sinh, giáo, nhà trường tồn xã hội để đứa trẻ có đầy đủ phẩm chất tốt đẹp để trở thành chủ nhân tương lai đất nước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: * Đối với thân: Trong năm thực nghiên cứu, gặt hái số thành công định sau: Tất học sinh lớp tơi u thích, hứng thú tham gia vào hoạt động ngày trẻ, lồng ghép vào môn học để rèn kĩ sống cho trẻ, bạn chơi với nhau, giúp đỡ tham gia hoạt động Bản thân tích lũy có số kinh nghiệm lồng ghép kĩ sống vào hoạt động giáo dục từ đạt thành công định Từ biện pháp thông qua việc giáo dục kỹ sống cho trẻ tơi có kinh nghiệm việc vận dụng kỹ hoạt động giáo dục, môi trường sinh hoạt trẻ gia đình, nhà trường, đó, mơi trường giáo dục nhóm lớp mà tơi tâm huyết q trình chăm sóc giáo dục trẻ từ đầu năm giúp cho tơi có hành trang tạo dựng, rèn luyện cho trẻ có kỹ sống tốt đẹp, hành vi đắn, khả giao tiếp tốt tự lập tự phục vụ, tự giải vấn đề đến với trẻ * Đối với đồng nghiệp: Tự tin, sáng tạo việc dạy kỹ sống cho trẻ Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh với trẻ, phụ huynh tín nhiệm Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để giúp trẻ có kỹ sống từ nhỏ * Đối với phụ huynh: 14 100% phụ huynh quan tâm em nhiều, thấy cháu động, tự lập phần yên tâm thơng cảm chia sẻ khó khăn với cô giáo việc dạy dỗ quản lý học sinh trường Phụ huynh thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc dạy trẻ kỹ sống, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thông qua bảng thông tin dành cho phụ huynh, bảng đánh giá trẻ lớp Ngày cảm thấy hài lịng với kết đạt có quan tâm việc ủng hộ giáo viên nguyên vật liệu để giáo viên trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ lớp * Đối với phía trẻ: Kết sau áp dụng số biện pháp tiến hành khảo sát đánh giá cuối năm cụ thể sau: Kết khảo sát trẻ lần (sau áp dụng biện pháp) Tháng năm 2021 Sau áp dụng biện pháp Đạt Chưa đạt Tổng TT Nội dung khảo sát số trẻ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ cháu (%) cháu (%) Kỹ giao tiếp tự tin, mạnh dạn với bạn bè, người thân 25 24 96 người xung quanh Kỹ tự phục vụ tự bảo vệ 25 23 92 thân trẻ Kỹ hoạt động theo nhóm khả hợp tác thông qua 25 24 96 hoạt động trẻ Kỹ bộc lộ cảm xúc, thái độ thơng qua hoạt động nhóm 25 24 96 lớp Khả tự lập, chủ động tự tin, tính đồn kết, nhường nhịn, biết 25 23 92 chơi lớp Nhìn vào bảng kết đánh giá cho thấy việc rèn kỹ sống cho trẻ có chuyển biến rõ nét Trẻ tự tin giao tiếp, lời nói diễn đạt từ ngữ mạch lạc, rõ ràng Khả thích nghi với mơi trường khả tự phục vụ thân, kỹ hợp tác hoạt động theo nhóm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động, trẻ tập trung vào mối quan hệ bạn bè, cô giáo người thân, trẻ có kỹ tự kiểm sốt cảm xúc tạo niềm vui, đặc biệt tính kỷ luật mối quan hệ cá nhân trẻ nhân lên Khả giải vấn đề trẻ chủ động, trẻ biết kiểm sốt tình cảm với bạn người thân Điều chứng minh giáo dục kỹ sống từ lứa tuổi mầm non tảng vững để phát triển toàn diện cho trẻ 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Kỹ sống yếu tố quan trọng điều khiển ý thức hành vi người Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non mang lại cho cháu trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt đẹp, sớm đem lại cho trẻ có ý thức khả thích nghi với sống, làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho cho xã hội Qua trình thực đề tài thân rút kết luận sau: Cần phải nhận thức sâu sắc quan điểm nội dung giáo dục thời kỳ đổi để lựa chọn nội dung phù hợp trình rèn kỹ sống cho trẻ Cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ, biết tổ chức linh hoạt vận dụng nhiều biện pháp, phân tích, giải thích khích lệ, quan tâm trọng trẻ có đặc điểm tâm sinh lý khác thường để giáo dục phù hợp Tích cực tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ hiểu biết mặt nhằm trang bị cho kiến thức q trình chăm sóc giáo dục Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn, tình để thực thành cơng ý tưởng việc rèn kỹ sống cho trẻ Phát huy công tác tuyên truyền, vận động với phụ huynh cơng tác giáo dục hình thành kỹ sống cho trẻ Tổ chức nhiều hoạt động tập thể, tạo hội cho trẻ gần gũi, tiếp xúc, trải nghiệm để hình thành kỹ sống Cơng tác tham mưu tích cực với nhà trường phối kết hợp với đoàn thể nhà trường để xây dựng kế hoạch bàn bạc thống để thực biện pháp tốt để rèn kỹ sống cho trẻ 3.2 Kiến nghị: * Đối với Phòng Giáo dục&Đào tạo: Qua thời gian nghiên cứu thực đề tài nhận thấy nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ bậc học mầm non quan trọng cần thiết Vì kiến nghị cấp lãnh đạo tiếp tục triển khai thực rộng rãi nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Mở lớp tập huấn chuyên môn, hội thảo nội dung giáo dục kỹ sống cho giáo viên đến sở * Đối với nhà trường: Thường xuyên kiểm tra giám sát để kịp thời việc tổ chức thực công tác CSGD, đặc biệt trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ Tăng cường điều kiện sở vật chất kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ sống cho trẻ Tổ chức cho giáo viên tham quan trường bạn để học tập kinh nghiệm việc việc tổ chức rèn kỹ sống cho trẻ Tổ chức tập huấn cho giáo viên thường xuyên chuyên đề rèn kỹ sống cho trẻ Trên “Một số giải pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh - Huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh Hóa” 16 thân ln mong tiếp thu ý kiến đóng góp bổ sung Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hoàn thiện áp dụng vào thực tế đạt hiệu cao hơn./ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Vĩnh Thịnh, ngày 06 tháng 05 năm ĐƠN VỊ 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Đỗ Thị Mùi Xác nhận lãnh đạo Phòng GD&ĐT TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài thơ “Trẻ con” Hồ Chí Minh – Đăng báo Việt Nam độc lập 106 ngày 21/9/1941 – Hồ Chí Minh tồn tập (tập 3) NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2000 Hồ Chí Minh tồn tập (trang 345 – NXB Chính trị Quốc gia) Kho tàng văn học Việt Nam (ca dao – tục ngữ Việt Nam – Tập ) NXB Kim Đồng Nghị IV ban chấp hành Trung ương Khóa VII Trang báo VNEXPR mạng Internet, tư vấn trực tuyến nâng cao hiệu giáo dục trường học phương pháp giáo dục vượt trội cho trẻ từ - 11 tuổi tiến sĩ Phạm Thị Thu Hiền chuyên gia Giáo Dục đầu đời Việt Nam thực ngày 13/06/2013 Sách bồi dưỡng cao nâng cao giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non dành cho cán quản lý giáo viên mầm non nhóm tác giả; Lương Thị Bính; Nguyễn Thanh Giang; Phạm Thị Huyền; Hoàng Thị Thu Hương; Bùi Thị Lâm; Lê Thị Bích Ngọc nhà xuất Gíao Dục Xuất năm 2017 Các giảng chuyên đề hướng dẫn xây dựng giáo dục rèn luyện kỹ sống cho trẻ PGD Vĩnh Lộc triển khai huyện năm học 20192020 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Mùi Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường mầm non Vĩnh Thịnh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) “Một số giải pháp rèn kỹ Phòng GD sống cho trẻ mẫu giáo Vĩnh Lộc - tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh” Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) A Năm học đánh giá xếp loại 2020 - 2021 (Tranh 1: Hình ảnh cho trẻ tham gia nhổ cỏ cho vườn rau) (Tranh 2: Hình ảnh hướng dẫn trẻ lau mặt trường mầm non Vĩnh Thịnh) (Tranh 3: Hình ảnh trẻ tập thể dục sáng trường mầm non Vĩnh Thịnh) ( Tranh 4: Hình ảnh trao đổi với phụ huynh đón trẻ) ... chức rèn kỹ sống cho trẻ Tổ chức tập huấn cho giáo viên thường xuyên chuyên đề rèn kỹ sống cho trẻ Trên ? ?Một số giải pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh - Huyện Vĩnh. .. tài: ? ?Một số giải pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Vĩnh Thịnh Huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm hình thành củng cố cho trẻ kỹ sống hàng ngày trường. .. ứng phó tích cực tình sống [3] nhà tâm lý học Nguyễn Duy Cần nói cách giáo dục kỹ sống cho trẻ Giáo dục kỹ sống quan trọng cần thiết cho trẻ nhỏ Giáo dục kỹ sống giúp cho trẻ phát triển nhân cách,