Thông tin tài liệu
1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bậc học mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành Giáo dục Mục tiêu giáo dục Mầm non hình thành sở ban đầu nhân cách người để phát triển cách toàn diện ngơn ngữ, tình cảm, thể chất, trí tuệ thẩm mỹ Trong đó, tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non dần hình thành nhân cách trẻ Từ trẻ tiếp cận với kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Trẻ lứa tuổi mầm non trẻ nhanh nhớ nhanh qn, học trẻ thơng qua hình thức “Học chơi - chơi mà học”; Trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới Q trình học hỏi, khám phá trẻ diễn thông qua nhiều hoạt động hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng Vui chơi không hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giãn mà cịn giúp trẻ cảm nhận khám phá giới xung quanh cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng Tất trị chơi có tiềm hỗ trợ cho việc học trẻ [1] Trẻ độ tuổi mầm non thích khám phá điều lạ Trong giai đoạn trẻ muốn khám phá giới xung quanh, tò mò liên tục thắc mắc đặt nhiều câu hỏi với cha mẹ, với cô giáo Trẻ giao tiếp thích bắt trước tập làm người lớn, trẻ thích tự lập Vì việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vô quan trọng đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ giai đoạn thực cần thiết để trẻ “Học chơi, chơi mà học” đồng thời thực đáp ứng việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Nghị số 29-NQ/TƯ Ban chấp hành trung ương khoá XI đề [2] Trong năm qua nhà trường xác định công tác nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non nhiệm vụ tâm năm học, năm học vừa qua năm học tổng kết năm giai đoạn thực chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm” năm qua chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường bước nâng lên Tuy nhà trường nhận thấy chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm” cần thiết quan trọng q trình chăm sóc giáo dục trẻ Chính năm học 2020–2021, nhà trường tiếp tục lên kế hoạch xác định: Chuyên đề tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non tiếp tục nhiệm vụ trọng tâm Giúp giáo viên xác định rõ mục tiêu, nội dung cụ thể cho hoạt động, khắc phục phương pháp khơng hiệu quả, hình thức tổ chức chưa phù hợp, sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi mang tính giáo dục thẩm mỹ cao, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục, trẻ trải nghiệm, trao đổi trình bày ý kiến mình, biết vận dụng điều học vào sống thực tế, từ giúp giáo viên đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Trong q trình cơng tác thân tơi cán quản lý phụ trách chuyên môn nhà trường nhận thấy kỹ sống trẻ hạn chế, nhút nhát giao tiếp, chưa tích cực hoạt động, chưa thể sáng tạo, động Bên cạnh cịn số giáo viên gặp khó khăn việc lập kế hoạch để nâng cao chất lượng, khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động giao tiếp, trải nghiệm, trao đổi, đưa ý tưởng riêng cho thân trẻ, tạo hội cho trẻ thoải mái sáng tạo với mục tiêu “Lấy trẻ làm trung tâm” Đây yêu cầu cần thiết phải nghiên cứu để đưa giải pháp có tính khả thi cao, nên chọn đề tài “Một số giải pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Đồng Tiến” với mong muốn đóng góp thêm phần nhỏ cơng sức việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non giai đoạn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm giải pháp thực đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo Trường mầm non Đồng Tiến, Xã Đồng Tiến, Huyện Triệu Sơn, Tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý luận: Chọn đề tài tiến hành giải pháp Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, xử lý số liệu: Lấy số liệu thống kê tình hình thực tế trước sau áp dụng giải pháp Phương pháp thực hành trải nghiệm: Qua hoạt động trải nghiệm trẻ như: Hoạt động học, chơi, Tham quan Nghĩa trang liệt sĩ, Trường Tiểu học, Sơng Hồng,… Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn hàng ngày giáo viên trẻ Phương pháp thực hành: Qua việc triển khai chuyên đề tổ chức hội thi 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Đồng Tiến” + Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Là hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non hướng vào trẻ xuất phát từ trẻ, hoạt động giáo dục không từ giáo viên đến trẻ mà phải từ thân đứa trẻ; Việc dạy trẻ phải dựa nhu cầu, hứng thú, hiểu biết kinh nghiệm riêng, cách học riêng trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu để đảm bảo việc thực chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, chất lượng Từ xác định mục tiêu nội dung, phương pháp giáo dục hoạt động cụ thể để tạo điều kiện cho trẻ học tập vui chơi phát triển tất lĩnh vực, tất hoạt động hàng ngày trẻ + Chăm sóc giáo dục trẻ “Học chơi- chơi mà học” nghĩa việc học trẻ thiết kế dạng trò chơi Thông qua chơi trẻ lĩnh hội mục tiêu học đưa Xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non vô quan trọng cần thiết Để đảm bảo nội dung, hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với chủ đề yêu cầu người cán quản lý nhà trường, đội ngũ giáo viên phảỉ xác định rõ mục đích, vai trị, nắm vững ngun tắc, quy trình, nội dung xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non Mơi trường yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Trong lớp học khơng thể thiếu mảng trang trí, góc chơi trẻ, để lớp học thêm lơi trẻ giáo viên cần tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, mang tính mở, đồ dùng đa dạng bắt mắt Mơi trường ngồi lớp học cần có khơng gian, cách xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương; thay đổi để tạo hấp dẫn lạ trẻ [3] Căn vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục mầm non từ 3-36 tháng tuổi, 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5- tuổi nhà xuất Giáo dục Việt Nam: Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động trẻ trường, nhóm, lớp có vai trò quan trọng phát triển thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, tình cảm – xã hội, khả thẩm mỹ, sáng tạo trẻ Vì xây dựng, bố trí tổ chức mơi trường cho trẻ chơi hoạt động cần đảm bảo nguyên tắc “Học chơi - chơi mà học” [4] Quyết định 55 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo Nhà trẻ - Mẫu giáo Hà Nội, 1990 trang ghi rõ mục tiêu giáo dục mầm non là: “ Hình thành trẻ sở nhân cách người XHCN Việt Nam: Khỏe mạnh - Nhanh nhẹn, thể phát triển hài hòa - cân đối Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ người gần gũi (Bố mẹ, bạn bè, cô giáo), thật thà, lễ phép, hồn nhiên, yêu thích đẹp, biết gìn giữ đẹp mong muốn tạo đẹp xung quanh Thông minh, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá, có số kỹ sơ đẳng (Quan sát, phân tích, tổng hợp, suy luận , ) Cần thiết để trẻ bước vào trường phổ thơng, trẻ thích học” [5] Thực Nghị số 29-NQ/TƯ Ban chấp hành trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nghị quyết, thị Đảng, Chính phủ Bộ; Thực cơng văn số 319/PGD&ĐT- GDMN việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2020-2021, bậc học mầm non, ngày 29 tháng năm 2020 có đặt nhiệm vụ: Tăng cường điều kiện để tiếp tục thực chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" Chính mà việc đạo tiếp tục phát huy xây dựng sử dụng hiệu môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cơng tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ Vì bậc học Mầm non bậc học đầu tiên, làm móng cho bậc học trẻ, nhiều nhà khoa học nói đến cần thiết vai trị trường mầm non việc phát triển giáo dục: Chuyển từ hoạt động giáo dục lấy giáo viên làm trung tâm sang hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xu hướng phát triển giáo dục mà trường mầm non nên áp dụng Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cho phép trẻ hoạt động theo nhu cầu, theo hứng thú thân, trải nghiệm, giao tiếp chia sẻ, thích khám phá điều lạ, trẻ không bị áp đặt theo ý muốn chủ quan giáo viên, trẻ lựa chọn tham gia hoạt động cô, bạn bè, cho trẻ làm quen trẻ thích Trẻ thực nhiệm vụ theo hiểu biết khả sáng tạo thân, hình thức học theo cá nhân, theo nhóm Vì cần xây dựng kế hoạch hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm quan trọng, giáo viên phải “thang đỡ”, “điểm tựa” trẻ, người tổ chức xây dựng tốt môi trường chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng tích cực, để trẻ hoạt động tạo hội, tình huống, thách thức mới, tạo cảm giác tin tưởng trợ giúp trẻ việc học trẻ, cô trẻ học, chơi, khám phá, chia sẻ đưa kết luận [6] + Phương pháp giáo dục chăm sóc trẻ mẫu giáo: Trong trình trẻ học giáo viên cần quán triệt phương châm “Học chơi - chơi mà học” lứa tuổi mẫu giáo Để học chơi đạt hiệu tốt nhất, trẻ cần có hỗ trợ cơ, người tìm phương pháp hay, mở rộng trẻ hứng thú thực giáo viên hỗ trợ trẻ cách: Cơ đặt câu hỏi mang tính tư duy, trò chuyện giao tiếp với trẻ, dẫn trẻ, đưa câu gợi ý, khuyến khích động viên trẻ, chơi trẻ, củng cố kiến thức kỹ khác nhằm tìm phương pháp hay, ý nghĩa để trẻ học tập vui chơi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Xã Đồng Tiến xã có diện tích rộng, dân số đơng, kinh tế chủ yếu dựa vào trồng lúa nước, đời sống nhân dân tương đối ổn định, xã công nhận xã đạt chuẩn nông thôn nâng cao Đảng quyền, nhân dân xã quan tâm đến giáo dục mầm non cụ thể: Đảng ủy, UBND xã đầu tư xây dựng sở vật chất cho nhà trường với 15 phòng học, phòng hiệu chức hồn thiện tiêu chí trường chuẩn quốc gia Trường mầm non Đồng Tiến công nhận trường chuẩn Quốc gia Mức độ I vào năm 2011, chuẩn lại vào năm 2016, nhà trường chuẩn lại vào tháng 11/2021 Trong nội dung giáo dục trường mầm non nội dung tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ trọng tâm nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng xuyên suốt, chi phối gần toàn hoạt động giáo dục trường mầm non, có ảnh hưởng lớn đến phát triển trẻ nên nhà trường đặc biệt quan tâm Trong trình thực việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: + Về sở vật chất: Trường mầm non Đồng Tiến quan tâm đạo phòng Giáo dục Đào tạo Triệu Sơn, cấp uỷ Đảng quyền địa phương ban ngành đoàn thể huyện, xã tạo điều kiện để nhà trường khuôn viên rộng rãi, thoáng mát đảm bảo cho việc dạy học nhà trường đáp ứng đươc yêu cầu trường chuẩn Quốc gia mức độ I + Về đội ngũ: Nhà trường có tổng số cán giáo viên là: 28 đồng chí Cán quản lý: đồng chí Giáo viên: 25 đồng chí 96,4% số cán giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn Đội ngũ giáo viên đa số giáo viên trẻ nhiệt tình, có trình độ đào tạo chuẩn, động hoạt động, khả tiếp cận kiến thức mới, ứng dụng công nghệ thông tin nhanh, tương trợ, giúp đỡ lẫn công việc sống hàng ngày, có tinh thần tự học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non + Về học sinh phụ huynh: Tổng số trẻ toàn trường 420 cháu Mẫu giáo: 390 cháu Trẻ huy động lớp đảm bảo 95% Sĩ số học sinh chun cần lớp ln trì mức cao Đa số phụ huynh quan tâm sẵn sàng phối hợp với nhà trường việc học em 2.2.2 Khó khăn: + Về sở vật chất: Đồ dùng đồ chơi trời mẫu mã chưa phong phú nên phần ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục trẻ + Về đội ngũ: Số giáo viên thiếu so với định biên, số giáo viên phương pháp giảng dạy chưa linh hoạt chưa sáng tạo, cịn dập khn máy móc Mơi trường tổ chức học tập, trải nghiệm trẻ chưa phong phú, khơng có khơng gian mở cho trẻ trải nghiệm, khám phá + Về phụ huynh học sinh: Một số phụ huynh bận nhiều công việc, nuông chiều nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, trị chơi điện tử dẫn đến trẻ thụ động, thích ngồi chỗ, ngại vận động nên việc giáo dục trẻ gặp khơng khó khăn Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, thân tơi trăn trở suy nghĩ tìm phương pháp, kinh nghiệm nhằm hỗ trợ giáo viên việc giúp trẻ vững vàng, tự tin, sáng tạo tham hoạt động 2.2.3 Khảo sát thực trạng: Từ hiểu biết bậc phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ cịn hạn chế, bên cạnh phương pháp dạy trẻ giáo viên năm qua chưa tạo hội để trẻ trải nghiệm Chính cịn nhiều trẻ rụt rè, nhút nhát, chưa thực sáng tạo, chưa có mối quan hệ tình cảm xã hội Cụ thể đầu năm học 2020 - 2021 xây dựng kế hoạch tham mưu với Hiệu trưởng khảo sát giáo viên học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bảng khảo sát giáo viên trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mức độ Tổng số giáo Đạt Chưa đạt TT Nội dung khảo sát viên Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ giáo % giáo % khảo sát viên viên Đổi cách tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá phát triển trẻ theo 17 68 32 25 quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sáng tạo việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với 25 16 64 36 chủ đề Tổ chức hướng dẫn trẻ khai thác sử dụng môi trường 25 13 52 12 48 giáo dục có hiệu Tạo hội cho trẻ bộc lộ phát huy hết khả hoạt 25 14 56 11 44 động giáo dục Qua bảng khảo sát ta thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thể bề rộng, chưa có chiều sâu Việc bố trí, xếp góc, đồ dùng, đồ chơi lớp chưa khoa học, góc ồn chưa bố trí xa góc yên tĩnh, đồ dùng đồ chơi Giáo viên chưa có sáng tạo việc tổ chức cho trẻ “Học chơi- chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, phụ huynh chưa thực quan tâm đến em Cịn nhiều trẻ thiếu tự tin, chưa thể hết khả sáng tạo, trao đổi với bạn nhóm, lớp Khả tư cao, ngôn ngữ diễn đạt chưa rõ nên khơng đưa ý kiến Từ tơi tìm giải pháp tối ưu đạo giáo viên trực tiếp dạy trẻ lớp áp dụng vào thực tế sinh hoạt hàng ngày nhằm giúp trẻ phát triển khả tiềm ẩn 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chun mơn, vững vàng nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ Biết ứng dụng công nghệ thông tin khai thác thông tin mạng nhằm áp dụng vào hoạt động thiết thực cách hợp lý mang tính giáo dục cao Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Trong công tác quản lý đạo chuyên môn đặc biệt ý đến hoạt động tổ chức chuyên đề, thao giảng nói việc làm cần hoạt động với đề tài cụ thể ví dụ sinh động giúp cho giáo viên mắt thấy, tai nghe học lý thuyết nghe qua hội thảo Nhận thức vấn đề thường xuyên đạo phận chuyên môn tổ chức chuyên đề, giáo dục mầm non theo kế hoạch định hình chuyên đề trọng tâm năm học theo hướng dẫn Sở giáo dục đào tạo, Phòng GD&ĐT định hướng đầu năm trường, tổ đề Tìm hiểu điểm yếu giáo viên soạn như: giáo viên chưa xác định mục đích yêu cầu dạy, khai thác nội dung dạy chưa phù hợp với độ tuổi, với kiện chủ đề, với điều kiện thực tế trường, lớp Qua tìm hiểu điểm yếu trên, đạo tổ trưởng chuyên môn bồi dưỡng có kế hoạch hướng dẫn cho giáo viên cách soạn bài, tổ chức xây dựng giáo án mẫu thông qua buổi họp chuyên môn, nhận xét đánh giá cụ thể để thúc đẩy giáo viên thi đua học tập Tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu tham khảo giáo án tiêu biểu, đạt giải hội thi giáo viên giỏi huyện cấp thành phố mà trường tham quan học tập sưu tầm 2.3.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non “Học chơi - chơi mà học”theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Ngay từ đầu năm học dự thảo xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Đưa kế hoạch vào họp chi buổi họp ban giám hiệu để xin ý kiến tham khảo tham mưu hiệu trưởng, sau kế hoạch phê duyệt, tiếp tục triển khai kế hoạch đến giáo viên thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn lấy ý kiến thảo luận giáo viên xoay quanh vấn đề xây dựng cho lớp, trang trí nhóm lớp cho đẹp Xây dựng kế hoạch thể mục tiêu cụ thể rõ ràng phản ánh kết mong đợi đáp ứng với phát triển trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non Thể nội dung giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với phát triển trẻ điều kiện thực tế vùng miền, địa phương, trường/lớp Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành phát triển lực, kỹ sống cho trẻ Thể tính tích hợp, tạo gắn kết, tác động cách thống đồng đến phát triển trẻ Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác 2.3.3.Chỉ đạo xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm tích cực hóa hoạt động trẻ thông qua việc “Học chơi - chơi mà học” “Học chơi - chơi mà học” yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới phát triển trẻ, góp phần định đến hình thành phát triển nhân cách trẻ Vì mơi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học quan trọng việc dạy giáo viên việc học trẻ, trẻ tham gia vào hoạt động loại trò chơi khác phù hợp với độ tuổi, trẻ cần có nhiều hội để chơi học bên bên lớp học, tạo điều kiện cho trẻ chủ động trải nghiệm, phát huy tối đa tiềm sẵn có thân Vì tơi tham mưu với hiệu trưởng sau đạo giáo viên sau: * Môi trường cho trẻ hoạt động lớp Môi trường lớp trẻ tổ chức cho đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi trẻ tạo điều kiện cho trẻ “Học chơi, chơi mà học” trẻ chơi học liền với Vì tơi đạo giáo viên bố trí khơng gian phù hợp với diện tích phịng học, tận dụng nguồn ánh sáng tự nhiên, góc hoạt động lớp hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện, xếp lớp học gần gũi, quen thuộc với sống hàng ngày trẻ lớp mình, tạo cho trẻ mơi trường vui chơi lành mạnh Ví dụ: Góc học tập: Tất họa tiết trang trí tường, tơi đạo giáo viên thiết kế theo hướng mở để trẻ tháo lắp vào dễ dàng Để tạo chữ cái, giáo viên sử dụng nguyên vật liệu như: Vỏ ngao, đá sỏi trang trí thân cây, cắt từ mảnh vải vụn Lá hoa dính giấy nhám để trẻ tháo ra, dính vào dễ dàng theo ý thích trẻ Khi thiết kế sâu chữ số giáo viên làm hình trịn dời có gắn thẻ số, thực yêu cầu cô trẻ lựa chọn gắn lên hình sâu Giáo viên xếp khu vực hoạt động góc có mối liên hệ với nhau, bố trí xếp góc chơi phù hợp với chủ đề lứa tuổi, góc chơi đạo giáo viên đặt biển dẫn cho góc để giúp trẻ phân biệt góc với nội quy góc chơi, chơi hướng dẫn giáo viên, trẻ muốn khẳng định cách tập làm cơng việc người lớn Chính giáo viên phải bố trí, xếp góc chơi đa dạng, phong phú chủ đề chơi, qua đáp ứng tính tò mò ham hiểu biết trẻ Giáo viên cung cấp cho trẻ nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi phải đa dạng, linh hoạt theo hướng mở, khuyến khích trẻ hoạt động với nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi đó, nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích phát triển trẻ Ngồi tơi đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng tranh ảnh, trang phục mang màu sắc văn hóa địa phương dân tộc, nhằm giúp trẻ khám phá, tìm hiểu văn hóa địa phương Do mơi trường vật chất cho trẻ hoạt động bên lớp học với chuẩn bị đồ chơi, vật liệu, đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ việc giáo viên cần quan tâm muốn trẻ chơi cách tích cực, sáng tạo hiệu * Mơi trường cho trẻ hoạt động bên ngồi lớp học Mơi trường bên ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục tồn diện cho trẻ Để có mơi trường thân thiện, gần gũi với trẻ việc trang trí, tạo mơi trường vơ quan trọng, tơi đạo giáo viên tận dụng thời gian ngồi để trang trí tạo mơi trường bên ngồi thật ngộ nghĩnh với mục đích đem lại môi trường học tập đẹp nhất, hấp dẫn giúp trẻ hứng thú đến trường Ví dụ: Với nhiệt huyết khả sáng tạo giáo viên, đạo giáo viên tìm tịi học hỏi, sưu tầm tận dụng tối đa loại nguyên vật liệu phế thải như: Lốp xe cũ, sơn màu, sỏi đá.…, thiết kế trang trí nhiều góc chơi, sân chơi, với hình ảnh ngộ nghĩnh, dễ thương, phù hợp với tâm sinh lý độ tuổi, phù hợp với khu vực chơi, thu hút hứng thú trẻ trình vui chơi học tập Giáo viên tạo môi trường thu hút trẻ vui chơi hoạt động trời Chơi trời tạo cho trẻ nhiều hội vận động toàn thân, phát triển kĩ vận động thô chạy, nhảy, …qua tốt cho sức khỏe việc học hỏi vui chơi trẻ Nhận thấy rõ tầm quan trọng tơi ban giám hiệu nhà trường xây dựng bố trí khu vực hợp lý, phù hợp cho trẻ hoạt động vui chơi, nghiên cứu, tìm hiểu đạo giáo viên xếp khu vực như: “Khu phát triển vận động” có cột bóng rổ, thang leo cho trẻ chơi, luyện tập, khu vực đồ chơi ngồi trời có cầu trượt, đu quay, xích đu , có khu vực cho trẻ chồng rau, chăm sóc rau Ngồi ngồi trời cịn có “Khu vườn cổ tích” để trẻ chơi, tìm tịi khám phá trải nghiệm hoạt động trời hoạt động khác Ví dụ: Bằng ngun vật liệu sẵn có địa phương như: Kè, tre, rơm, chai nhựa …, khu chợ quê tái tạo sân trường mầm non Đồng Tiến, trẻ tái tạo lại phần nhỏ thói quen sinh hoạt sống người lớn mà có thơng qua hoạt động vui chơi thỏa mãn nhu cầu trẻ Khu chợ quê đồ dùng, đồ chơi tự tạo giáo viên trẻ tạo nên gian trưng bày mặt hàng đầy màu sắc, trẻ nhập vai thể qua việc mua bán trao đổi Tận dụng gốc đạo giáo viên tạo ta góc bán hàng nhỏ để trẻ hoạt động Thơng qua góc chơi này, trẻ tìm hiểu khám phá mơi trường xã hội xung quanh 10 Khu “Chợ quê”cho trẻ trải nghiệm 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên tạo hội để trẻ thể khả thân qua thực hành trải nghiệm “Học chơi - chơi mà học” Tuổi thơ trẻ nơi bắt đầu câu hỏi, tò mò háo hức giới xung quanh, thời gian phù hợp để trẻ hồ vào hoạt động thơng qua trải nghiệm trực quan, sinh động “Học chơi- chơi mà học” Vì hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, dựa đánh giá, phân tích, thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm Trong hoạt động trải nghiệm, đạo giáo viên định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ tùy thuộc vào hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa tình có vấn đề để trẻ trải nghiệm Như trẻ hứng thú, kiến thức, kỹ hình thành cách nhẹ nhàng, tự nhiên Để làm điều ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch đạo giáo viên cho trẻ trải nghiệm thông qua trị chơi dân gian, hoạt động ngồi trời, hoạt động khám phá khoa học, khám phá xã hội, hoạt động trải nghiệm tham quan, giao lưu Ví dụ: Khi học đến chủ đề Quê hương đất nước, ban giám hiệu tổ chức cho trẻ thăm quan Nghĩa trang liệt sĩ, Chợ gốm, Sơng Hồng , trẻ trải nghiệm danh lam thắng cảnh địa phương 11 Hoạt động trải nghiệm trẻ 5-6 tuổi thăm Nghĩa trang liệt sĩ Tôi nhà trường lên kế hoạch bố trí khoảng sân rộng để trẻ tập thể dục sáng xây dựng mô hình giao thơng sân trường, qua mơ hình đạo giáo viên cho trẻ thực hành tham gia chơi giao thông, biết cách điều khiển phương tiện giao thông quy định Tôi quan sát thấy trẻ tỏ hứng thú thực hành lái xe, qua ngã tư đường phố, làm quen với tín hiệu đèn giao thơng tập làm cảnh sát giao thơng…Từ trẻ biết phải bên phải đường tham gia giao thông, đội mũ bảo hiểm ngồi xe máy, đèn đỏ phải dừng lại, đèn xanh đi, phải vỉa hè phần đường dành cho người Cũng sân trường đạo giáo viên tổ chức hoạt động tập thể, trị chơi dân gian như: Ơ ăn quan, kéo co Giáo dục kỹ sống cho trẻ qua thực hành trải nghiệm quan trọng tơi đạo giáo viên dạy trẻ thực hành cách gấp quần áo, mặc quần áo, đánh công việc thường ngày sống trẻ Dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ để khai thác khả hoạt động trẻ giáo viên phải tạo hội để trẻ phát triển khả tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm… Ln tơn trọng, đồng cảm với nhu cầu trẻ, tạo hội cho trẻ phát triển thích ứng, hịa nhập với sống xung quanh Tôi đạo giáo viên biết gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động Kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tôn trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, khơng gị ép, áp đặt trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với hoạt động “Dạo chơi nhặt cây” Tôi đạo giáo viên tổ chức cho trẻ dạo chơi quanh sân trường, cho trẻ quan sát, nhặt chơi với rơi Từ trẻ biết có đổi màu rụng vào mùa thu, mùa đông Giáo viên tiếp tục cho trẻ quan sát thảo luận đặc điểm cây, để trẻ biết hình dạng, kích thước màu sắc, cho trẻ so sánh đặc điểm chung riêng, giống khác nhau, cho trẻ đo đếm, xếp thành nhóm theo đặc điểm chung mà trẻ nhận biết Từ kết 12 hoạt động cho trẻ kể chuyện, hát, chơi trò chơi loại cây, nặn, cắt dán tạo hình cây, từ giáo viên hướng dẫn trẻ làm trâu, bò, loại cảnh xếp gà trống, trâu… Ngồi tơi đạo giáo viên cho trẻ khám phá khoa học qua thí nghiệm, thử nghiệm, trẻ trải nghiệm với cát nước như: Đong nước, phânbiệt nước bẩn, nước , trẻ thực hành quan sát nảy mầm cây, quan sát vật chìm , tơi thấy trẻ hứng thú nhanh nhanh nhẹn, tự tin hoạt động đạt kết đạt cao Trẻ 3-4 tuổi chơi với vườn cổ tích Việc tạo hội cho trẻ thực hành trải nghiệm qua hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi nhà trường phương pháp hiệu quả, phù hợp với chủ đề, hoạt động, có định hướng, giáoviên biết tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ, biết sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, nhận thức việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần 2.3.5 Phát huy tính tích cực trẻ “Học chơi- chơi mà học” qua hoạt động ngày Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ, trẻ thành cơng tiến nhiều cách khác thông qua hoạt động ngày hoạt động vui chơi, từ phản ánh mức độ phát triển trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm Để phương pháp phát huy tối đa hiệu quả, đạo giáo viên tạo môi trường thuận lợi cho trẻ học tập, vui chơi, lập kế hoạch giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho chủ đề lớp, lựa chọn linh hoạt sáng tạo tìm dạy mới, lạ để dạy trẻ Thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục “Học chơi- chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm qua hoạt động ngày, trẻ hoạt động cách tích cực, có hội học 13 tập trải nghiệm, kích thích suy nghĩ, trao đổi hợp tác với bạn nhiều hơn, tiếp thu kiến thức cách dễ dàng hiệu * Đối với hoạt động học: Đây hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức mới, hoạt động học trẻ thường gị bó, khơng chủ động tham gia hoạt động, muốn tiết học đạt hiệu người giáo viên phải thấu hiểu trẻ, ln tìm hiểu, nắm bắt nhu cầu, hứng thú, khả trẻ để có cách dạy phù hợp Vì dạy trẻ tơi đạo giáo viên không dạy cách áp đặt, tạo hội để trẻ phát huy khả năng, hiểu biết vấn đề giáo viên cung cấp, từ trẻ cảm thấy hứng thú thoải mái tham gia hoạt động học Ví dụ: Trong buổi họp chun mơn tổ đạo giáo viên dạy độ tuổi Đối với tuổi lên 3, trẻ thường tinh nghịch, thích làm theo ý nên việc uốn nắn vào nề nếp khó Tuy nhiên, giáo viên phải biết tìm tịi phát ưu điểm để khích lệ trẻ, khen ngợi kịp thời đem lại hiệu tích cực Đối với trẻ đến tuổi thường bắt đầu thích khám phá mới, ưa hoạt động sôi Trong tiết dạy, giáo viên phải để trẻ tự khám phá nói lên ý hiểu mình, giáo viên người bổ sung, tổng kết giúp trẻ hiểu nắm rõ học Trong hoạt động Làm quen với văn học: Kể truyện loại hình nghệ thuật phát triển lực, cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, tập trung ý, khả diễn tả hứng thú trẻ Vì tiếp xúc với Văn học hoạt động khơng thể thiếu, tơi đạo giáo viên phải có nghệ thuật dẫn dắt, lựa chọn thiết kế hoạt động cách hợp lý, hình thức tổ chức vừa phù hợp, vừa gây ấn tượng thu hút tập trung trẻ Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” trọng tâm dạy kể truyện “Cáo thỏ gà trống” trẻ thích thể tài thân, phát triển kỹ kể, hoạt động sáng tạo, tơi đạo giáo viên cho trẻ tự theo ý tưởng trẻ, biểu diễn hay nhóm bạn sân khấu cách tự tin, thích thú, cho trẻ nhập vai vào vật ngộ ngĩnh, kích thích hứng thú trẻ, giúp trẻ hoạt động tích cực Hoạt động làm quen với tốn: Địi hỏi người giáo viên phải làm để truyền thụ kiến thức đến trẻ cách xác, mà học nhẹ nhàng, không bị cứng nhắc khô khan, để trẻ học chơi cách thoải mái khơng gị bó Trước tổ chức cho trẻ làm quen với tốn, tơi đạo giáo viên phải nghiên cứu kỹ đề tài, tìm tịi, tham khảo tài liệu nhằm tìm nhiều hình thức dạy, sau lựa chọn hình thức hấp dẫn phù hợp với đặc điểm trẻ lớp mình, hội tốt để trẻ phát triển thao tác tư duy, tự giác học tập, làm quen hình thành biểu tượng tốn Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật” đề tài: “So sánh chiều cao đối tượng” Tôi đạo giáo viên chuẩn bị đồ dùng hình ảnh cỏ cây, hoa ngộ nghĩnh, trẻ dạo chơi công viên xanh, trẻ biết so sánh chiều cao đối tượng, sử dụng từ “Cao - Thấp hơn”, nhận biết rõ nét chiều cao đối tượng, hình thành củng cố kỹ đặt cạnh, so sánh, rèn kỹ quan sát, biết nghi nhớ, giáo dục trẻ có ý thức giữ gìn chăm sóc loại xanh Khi thao tác với đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ tỏ hào hứng chăm 14 * Đối với hoạt động vui chơi: Vui chơi hoạt động thiếu lứa tuổi mầm non, hình thành cho trẻ tưởng tượng, sáng tạo, tăng cường khả nhận thức Trong trình tổ chức hoạt động góc tơi đạo giáo viên phải việc lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên có vai trò người hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo trình tự hợp lý, trẻ người thực Ví dụ: Trong q trình chơi tơi đạo giáo viên phải bao quát trẻ, gợi ý cho trẻ thể vai chơi, nói lên ý tưởng trị chơi mà trẻ bạn nhóm thực hiện, giao lưu nhóm với nhau, trẻ lúng túng giáo viên gợi ý cách chơi cho trẻ, đưa tình để trẻ tìm cách giải quyết, giúp trẻ thể vai chơi, góc chơi, trẻ tự bầu nhóm trưởng để phân cơng, công việc cho thành viên, điều rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin phát triển thêm ngôn ngữ khả lãnh đạo trẻ Trong góc phân vai, trẻ đóng vai người bán hàng giới thiệu loại củ: “Chào bạn, củ cà rốt Theo bạn cà rốt dùng để làm gì?, cà rốt cung cấp cho chất gì? Trong q trình đó, trẻ nói cách giáo giảng Phương pháp giúp trẻ ôn tập lại kiến thức nhớ học lâu Kết thúc chơi, nhóm chơi cử đại diện nhận xét trình chơi, vai chơi sau giáo viên nhận xét lại chơi * Đối với hoạt động dạo chơi trời: Hoạt động trời hoạt động đa dạng, tốt với sức khỏe vui chơi trẻ, tạo cho trẻ nhiều cảm xúc, trải nghiệm, tìm hiểu quan sát tượng xung quanh hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên Khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngồi trời khơng mang tính áp đặt, cô người quan sát trao đổi khéo léo dẫn dắt trẻ qua chủ đề Trẻ 25 – 36 tháng tuổi hoạt động trời 15 Việc phát huy tính tích cực trẻ thơng qua hoạt động ngày cần thiết, cung cấp kiến thức cho trẻ giúp trẻ nói lên ý kiến bảo vệ ý kiến đấy, tạo cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh, tìm cách giải khác cho vấn đề cô giáo đưa Giúp trẻ chủ động tư duy, mạnh dạn, tự tin hoạt động 2.3.6 Thực tốt công tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc tổ chức hoạt động “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Việc tổ chức tốt hoạt động “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, diễn nhiều mơi trường khác Vì thế, địi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ quan tâm cách nhà trường, gia đình người xã hội.Để xây dựng tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu nhằm phát huy hết khả sáng tạo trẻ, đạo giáo viên cần trao đổi, phối hợp tốt với xã hội, gia đình để sưu tầm nguyên vật liệu, nhằm đa dạng thêm nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường tốt gần gũi với trẻ, cung cấp kiến thức cho trẻ Ngoài ra, việc trao đổi với phụ huynh giúp giáo viên nắm rõ đặc điểm khả trẻ, từ tìm biện pháp phùhợp khuyến khích trẻ học tập tích cực sáng tạo Ví dụ: Tôi đạo giáo viên tuyên truyền với phụ huynh vào họp phụhuynh đón trả trẻ để trao đổi thơng tin tình hình sức khỏe, đặc điểm tâm sinh lý trẻ kết học tập trẻ lớp Nhưng với lượng thời gian khơng đủ để giáo viên trao đổi với phụ huynh lượng kiến thức cần cung cấp cho trẻ chủ đề mới, nên đạo lớp xây dựng góc tun truyền, thơng báo với phụ huynh kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ, nội dung hoạt động trẻ lớp, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên Sau thời gian kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc cung cấp nguyên vật liệu, kiến thức để nuôi dạy trẻ, thấy rõ nhận thức trẻ nâng lên, trẻ hoạt động tích cực, mạnh dạn tự tin đạt kết tốt kết thúc chủ đề Đặc biệt bậc phụ huynh thực phấn khởi học lúc nơi nhận thấy em tiến rõ rệt lĩnh vực phát triển 2.3.7 Không ngừng bổ sung sở vật chất trang bị tài liệu, thiết bị đồ dùng, đồ chơi Đối với trường học nói chung trường mầm non nói riêng sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học phương tiện để chuyển tải kiến thức tư cho trẻ Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy 16 trẻ làm trung tâm việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cần thiết để nang cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ “ Học chơi – chơi mà học”theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Bản thân phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường, nhận thấy kinh phí đầu tư cho việc trang bị tài liệu, đồ dùng phục vụ cho việc tao môi trường đáp ứng việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm vô quan trọng cần thiết việc chăm sóc giáo dục trẻ Tơi mạnh dạn đề xuất với hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch mua sắm đầy đủ trang thiết bị cần thiết theo danh mục đồ chơi phát cho lớp Thường loại đồ chơi trẻ tự làm sử dụng trẻ cảm thấy yêu quý hứng thú nhiều so với đồ chơi mua sẵn Đây hình thức dạy cho trẻ biết yêu quý sức lao động từ cịn bé Do vậy, ngồi việc tham mưu mua sắm đồ dùng, đồ chơi thiết yếu, tơi tham mưu đồng chí hiệu trưởng, phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi phục vụ dạy học Động viên, kêu gọi hỗ trợ từ bậc phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng Để việc làm đồ dùng đồ chơi có kết thực sự, theo kế hoạch chuyên môn đầu năm cuối chủ đề nhà trường tổ chức chấm xếp loại đồ dùng đồ chơi theo chủ đề coi tiêu chí để xếp loại thi đua tháng Nhờ số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tăng lên phục vụ đầy đủ cho trình hoạt động trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với hoạt động tổ chức, nhờ chất lượng chăm sóc giáo dục tăng lên Hội thi đồ dùng đồ chơi cấp trường năm học 2020-2021 2.3.8 Nâng cao lực cho giáo viên,làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường * Nâng cao lực cho giáo viên: Để thực tốt hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ người giáo viên cần: Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, kĩ sư phạm với nhiều hình thức khác nhau: Hàng năm giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên môn 17 nghiệp vụ, không vào thời gian đầu năm học nhà trường, phòng giáo dục, sở giáo dục tổ chức, mà suốt q trình làm việc giáo viên phải có ý thức tự học sách, báo, tập san Ví dụ: Tôi lên kế hoạch cho tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, học trực tuyến, qua internet nội dung liên quan đến chuyên ngành giáo dục mầm non, kĩ ứng xử sư phạm qua thực tế làm việc Chỉ đạo giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính phần mềm giáo án điện tử tổ chức hoạt động giáo dục để dạy trẻ “Học chơi chơi mà học” theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí tuệ Chỉ đạo giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính phần mềm giáo án điện tử tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm địi hỏi người giáo viên phải tích cực tìm tịi, học hỏi, ln sáng tạo, nhằm tạo hội tốt cho trẻ tham gia vào hoạt động, giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí tuệ Vì tơi đạo giáo viên phải biết sử dụng phần mềm giáo án điện tử, trẻ hoạt động sử dụng máy tính Ví dụ: Cho trẻ học thơ “Giữa vịng gió thơm” Nếu nghe đọc thơ tiết học trở nên đơn điệu, trẻ nhàm chán Nhưng giáo viên ứng dụng phần mềm, sáng tạo hình ảnh vật, cô vừa cho trẻ đọc thơ kèm hình ảnh chữ trẻ thích, trẻ tập trung vào hoạt động, học đạt kết tốt Từ giáo dục trẻ biết thể tình cảm với bà người thân u gia đình Biết cách chăm sóc, giúp đỡ người Ứng dụng công nghệ tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ 18 * Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục: Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu trình tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục nhà trường Đây biện pháp giúp ban giám hiệu nắm bắt thực trạng chất lượng dạy học, để từ đưa biện pháp khắc phục yếu kém, tìm hạn chế cịn tồn có kế hoạch đạo nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường Để công tác thực có hiệu quả, tơi áp dụng biện pháp sau: Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng, tổ phó giám sát ban giám hiệu nhà trường Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên cốt cán, hướng dẫn kiểm tra theo quy định nhà trường ngành Đánh giá xếp loại giáo viên theo tiêu chí hàng tháng, học kỳ, theo thơng tư 26 chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Ví dụ: Ban giám hiệu chúng tơi sử dụng nhiều hình thức khác để đánh giá giáo viên thời điểm khác nhau: Kiểm tra nhận thức xã hội chuyên môn phiếu trắc nghiệm, quan sát trình tổ chức hoạt động, đàm thoại để biết ý tưởng xây dựng kế hoạch, môi trường học tập cho trẻ, dự khơng báo trước Ngồi cán quản lý làm nhiệm vụ kiểm tra, cần lấy nguồn thông tin đánh giá từ đồng nghiệp, từ bậc phụ huynh tự đánh giá giáo viên Các hình thức đánh giá công khai cho giáo viên biết trước, kết đánh giá thông báo cho giáo viên, giáo viên hài lòng kết đánh giá khách quan xác Cho giáo viên biết họ có lực làm tốt lĩnh vực, đồng thời khuyến khích, động viên họ cố gắng tập thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường đúc rút nhiều kinh nghiệm trình đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non “Học chơi – chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhóm lớp bước cải thiện như: có hệ thống nước sạch, camera, bàn ghế quy cách, giá góc đầy đủ, ti vi, đường truyền intenet, máy điều hòa 2.4.2 Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ kinh nghiệm cho thân thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức trẻ trực tiếp dạy Qua hình thành kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động trường cho trẻ Luôn tạo hội cho trẻ phát huy tính tích cực độc lập, rèn luyện kỹ sống cho trẻ, có kinh nghiệm việc tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, trẻ “học mà chơi, chơi mà học” Đổi cách tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá phát triển trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 19 Sáng tạo việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề Tổ chức hướng dẫn trẻ khai thác sử dụng mơi trường giáo dục có hiệu Tạo hội cho trẻ bộc lộ phát huy hết khả hoạt động giáo dục 2.4.3 Đối với thân: Bản thân vận dụng truyền đạt cho giáo viên kiến thức kỹ việc xây dựng khai thác môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động cách tích cực thơng qua hoạt động “Học chơi - chơi mà học” Nhờ kích thích say mê, sáng tạo giáo viên giúp cho giáo viên hăng say việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động trẻ Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm tháng năm 2021 Tổng số Mức độ giáo Đạt Chưa đạt viên Số Tỷ lệ Số Tỷ TT Nội dung khảo sát giáo % giáo lệ khảo viên viên % sát Đổi cách tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá phát triển trẻ theo 25 25 100 0 quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sáng tạo việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với 25 25 100 0 chủ đề Tổ chức hướng dẫn trẻ khai thác sử dụng môi trường 25 25 100 0 giáo dục có hiệu Tạo hội cho trẻ bộc lộ phát huy hết khả hoạt 25 25 100 0 động giáo dục Nhìn vào bảng khảo sát cuối năm ta thấy giáo viên biết đổi cách tổ chức hoạt động giáo dục trẻ “Học chơi - chơi mà học” đánh giá phát triển trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sáng tạo có hiệu cao việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề tạo hội cho trẻ bộc lộ hết khả 20 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trường mầm non nơi không tạo điều kiện hội cho cháu học tập vui chơi mà cịn mơi trường vui tươi lành mạnh hấp dẫn, nơi trẻ đối xử cơng bằng, quan tâm, chăm sóc, giáo dục, bảo vệ, phát biểu ý kiến tích cực tham gia vào q trình học tập để trẻ phát triển cách toàn diện Lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ vị trị giáo viên trường mầm non Để đạt mục tiêu, quan điểm đó, nhà trường ln bám sát u cầu nội dung tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm làm kim nam xuyên suốt cho nội dung, kế hoạch hành động nhằm đạt mục tiêu cuối mà nhà trường hướng đến kết mong đợi trẻ Để thực tốt đề tài đòi hỏi người làm cơng tác quản lý phải mặt phải có trình độ, lực chun mơn vững vàng, ln tận tụy nhạy bén quán xuyến hoạt động trường từ khâu chăm lo sở vật chất đến việc tổ chức hoạt động dạy học hàng ngày giáo viên trẻ Mặt khác phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ mặt, phải xây dựng uy tín trước đội ngũ giáo viên phụ huynh Phải nổ, tâm huyết, nhiệt tình, ln tìm tịi, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm theo chu kỳ Chỉ đạo khối lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học mà người quản lý người kiểm tra theo dõi hoạt động khối Tích cực tham mưu cho cấp lãnh đạo phối hợp chặt chẽ với ban ngành, đoàn thể, hội cha mẹ trẻ việc huy động trẻ độ tuổi mầm non lớp huy động nguồn lực đầu tư cho bậc học Có bước đưa phong trào giáo dục mầm non xã Đồng Tiến ngày phát triển lên 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với quyền địa phương: Dành ưu tiên khoản kinh phí từ tổ chức xã hội tài trợ, với ngân sách xã hỗ trợ cho trường mầm non Đồng Tiến xây dựng nâng cấp sở vật chất trường lớp, bước hoàn thiện chuẩn sở vật chất để tiến đến công nhận lại trường đạt chuẩn Quốc gia Mức độ I vào tháng 11/2021 theo Thông tư số 19/2018/TT-BGDDT, ngày 22 tháng năm 2018 3.2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục: 21 Tiếp tục mở lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, giáo viên trường mầm non giúp cán quản lý, làm giàu tri thức kinh nghiệm đạo tổ chức hoạt động giáo dục “Học chơi - chơi mà học” theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức cho cán quản lý giáo viên cốt cán tham quan, học tập trường có chất lượng ngồi địa bàn Có nhiều viết công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên có tài liệu tham khảo thêm Trên sáng kiến kinh nghiệm thân thông qua lần thăm lớp dự giáo viên qua trình thực hành trải, nghiệm trẻ, nhiên đề tài chưa đề cập hết cịn có mặt hạn chế mong hội đồng khoa học góp ý để đề tài hoàn chỉnh XÁC NHẬN CỦA HĐ SKKN TRƯỜNG Nguyễn Thị Hà Thanh Hóa, ngày 14 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Bùi Thị Lý 22 23 ... Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non ? ?Học chơi - chơi mà học? ?? theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Đồng Tiến? ??... mầm non Đồng Tiến, Xã Đồng Tiến, Huyện Triệu Sơn, Tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non ? ?Học chơi - chơi mà học? ?? theo quan điểm. .. tìm giải pháp thực đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non ? ?Học chơi - chơi mà học? ?? theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo Trường mầm
Ngày đăng: 09/06/2021, 12:14
Xem thêm:
