ĐÁNH GIÁ: 2.2/ Kết quả nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS của người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An: Qua kết quả nghiên cứu về các biện pháp GD đạo đức HS[r]
(1)Trang DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 1/ GD vaø ÑT : Giáo dục và đào tạo 2/ GD : Giaùo duïc 3/ GDNGLL : Giáo dục ngoài lên lớp 4/ CB : Caùn boä 5/ GV : Giaùo vieân 6/ CNV : Coâng nhaân vieân 7/ HS : Hoïc sinh 8/ XH : Xaõ hoäi 9/ TNXH : Tự nhiên xã hội 10/ CB-GV-CNV 11/ SGK : Caùn boä – Giaùo vieân – Coâng nhaân vieân : Saùch giaùo khoa (2) Trang DANH MUÏC CAÙC BIEÅU BAÛNG THOÁNG KEÂ TRONG TAØI LIEÄU Bảng 1: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm lớp , lớp Bảng 2: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm lớp , lớp , lớp 5: Bảng 3: Tư liệu học sinh vi phạm đạo đức Baûng 4: Phieáu tröng caàu yù kieán giaùo vieân vaø phuï huynh (3) Trang MUÏC LUÏC MỞ ĐẦU: Trang đến trang 1/ Lý nghiên cứu 2/ Lịch sử nghiên cứu 3/ Mục tiêu nghiên cứu 4/ Nội dung nghiên cứu 5/ Giải thuyết nghiên cứu 6/ Đối tượng – khách thể – nghiệm thể nghiên cứu 7/ Phương pháp nghiên cứu 8/ Địa bàn nghiên cứu CHƯƠNG 1: Trang 10 đến trang 16 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1/ Caùc khaùi nieäm 1.1.1/ Khái niệm đạo đức 1.1.2/ Khái niệm quản lý nhà trường và biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng 1.1.2.1/ Khái niệm quản lý nhà trường người Hiệu trưởng 1.1.2.2/ Khái niệm biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng 1.2/ Cơ sở lý luận 1.2.1/ Vai trò GD đạo đức toàn diện cho HS 1.2.2/ Các nội dung GD đạo đức cho các em 1.2.3/ Vai trò quản lý GD đạo đức 1.2.4/ Nội dung GD đạo đức 1.2.5/ Vai trò các biện pháp GD đạo đức CHƯƠNG 2: Trang 17 đến trang 23 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1/Kết nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An 2.1.1/Kết nghiên cứu đạo đức củaHS trường Tiểu học II Khánh An (4) Trang 2.1.2/Kết nghiên cứu các biện pháp quản lý GD đạo đức người Hiệu trưởng 2.1.2.1/ Thực trạng các biện pháp sử dụng 2.1.2.2/ Hiệu các biện pháp mà người Hiệu trưởng đã dùng 2.1.2.3/ Các yếu tố tác động đến việc triển khai các biện pháp người Hiệu trưởng ĐÁNH GIÁ: Trang 24 đến trang 28 2.2/ Kết nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An 2.2.1/ Cơ sở việc đề xuất các biện pháp -Lý luận thực tiển -Bieân phaùp 2.2.2/ Các biện pháp, củng cố biện pháp đã có KẾT LUẬN VAØ KIẾN NGHỊ: Trang 29 đến trang 31 TAØI LIEÄU THAM KHAÛO: Trang 32 (5) Trang MỞ ĐẦU: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1/ Lý chọn đề tài: -Đối với ngành GD-ĐT nói chung, (tất các bậc học) Riêng trường tiểu học có việc làm chính quá trình GD-ĐT là: Học tập và GD đạo đức để các em trở thành người toàn diện vừa có tài, có đức để phục vụ tốt cho các em nói riêng và cho đất nước xã hội nói chung Với phát triển và đất nước ta trên đường mở rộng thị trường kinh tế, nên việc các tệ nạn xã hội lên nhiều và nó làm ảnh hưởng lớn đến các em, trường học không có biện pháp tốt để GD cho các em thì trở thành hư hỏng, mà nhà trường lại góp phaàn chính vieäc GD naøy -Từ tâm trạng trên người hiệu trưởng trường đã thực biện pháp GD đạo đức vừa qua: +Dạy đầy đủ chương trình môn đạo đức các khối lớp +Kết hợp đạo tổng phụ trách đội thực tốt chương trình GDNGLL theo chủ điểm +Nêu gương người tốt - việc tốt qua các buổi phát tuyên truyền măng non trường Tổ chức tốt việc sinh hoạt các chi đội, nhi đồng, thành lập đội cờ đỏ theo dõi thi đua các lớp +Đối với GV chủ nhiệm theo sát học sinh để có hướng sửa chữa uốn nắn kịp thời các sai sót các em và thực nghiêm túc các buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt tập thể +Chú trọng đến phong trào thi đua, (thi đua năm học) qua các ngày lễ lớn năm học +Đánh giá xếp loại theo thời điểm mà các văn đã quy định (Mỗi năm đánh giá xếp loại lần) -Trong thực tiển, người Hiệu trưởng đã thực vấn đề trên, đã có người nghiên cứu vấn đề này Nhưng vẩn còn số biện pháp thực chưa phù hợp với GD đạo đức 2/ Lịch sử nghiên cứu: (6) Trang Những vấn đề này chưa có nghiên cứu 3/ Mục tiêu nghiên cứu: Qua các biện pháp người Hiệu trưởng đãthực nêu trên, tôi thấy raèng coù moät soá bieän phaùp coù hieäu quaû, nhöng coù bieän phaùp quaù naëng neà GV chủ nhiệm phải theo sát học sinh để tìm hiểu, khó khăn (Vì trường nằm vùng nông thôn sâu, đường lại khó khăn, HS trên lớp đông, khả năm không hết HS lớp) Từ đây ta có thể đề số biện pháp để nâng cao chất lượng GD đạo đức cho học sinh như: GD - HS cá biệt (Có biện pháp cụ thể cho đối tượng) Kết hợp với các đoàn thể và ngoài nhà trường, chính quyền địa phương và đặc biệt là hội cha mẹ HS trường Nâng cao hiệu GD đạo đức HS, thì nâng cao chất lượng học tập và giúp cho gia đình, xã hội phần GD các em trở thành người tốt 4/ Nội dung nghiên cứu: 4.1/ Cơ sở lý luận: 4.1.1/ Khaùi nieäm: Đạo đức là gì? Làm nào để GD đạo đức đạt hiệu bậc tiểu hoïc? 4.1.2/ Cơ sở lý luận: -Thông tư 15/GD-ĐT ngày 02/08/1995 BGD-ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại HS tiểu học Quyết định 44/2003/QĐ-BGD-ĐT ngày 26/09/2003 Bộ trưởng BGD&ĐT việc đánh giá xếp loại HS lớp và lớp -Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học trường Tiểu học II Khánh An 2002-2003; 2003-2004 -Kế hoạch thực đạo GD đạo đức trường Tiểu học II Khaùnh An 2002-2003; 2003-2004 -Kế hoạch hoạt động Đội trường Tiểu học II Khánh An 20022003; 2003-2004 4.2/ Thực trạng GD đạo đức nay: (7) Trang 4.2.1/ Nghiên cứu thực trạng đạo đức HS và các yếu tố tác động học sinh tiểu học trường Tiểu học II Khánh An - Huyện U Minh Tỉnh Cà Mau 4.2.2/ Nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý, tổ chức đạo đức người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An - Huyện U Minh Tỉnh Cà Mau 4.3/ Nghiên cứu đề xuất các biện pháp, tổ chức quản lý GD đạo đức HS người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An 5/ Giải thuyết nghiên cứu: 5.1/ Biện pháp người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An Huyện U Minh - Tỉnh Cà Mau đã thực GD đạo đức HS trường vừa qua 5.2/ Đề xuất số biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng GD đạo đức HS 6/ Đối tượng – Khách thể – Nghiệm thể nghiên cứu: 6.1/ Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý tổ chức GD đạo đức HS Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An - Huyện U Minh - Tỉnh Cà Mau 6.2/ Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An Huyện U Minh - Tỉnh Cà Mau 6.3/ Nghiệm thể nghiên cứu: Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh 7/ Phương pháp nghiên cứu: 7.1/ Phöông phaùp thu thaäp thoâng tin: Duøng phöông phaùp baûng hoûi 7.1.1/ Phöông phaùp thoáng keâ xaõ hoäi hoïc: -Thống kê số HS vi phạm đạo đức, kỷ luật hàng năm -Thoáng keâ soá buoåi GV chuû nhieäm tieáp phuï huynh HS -Thống kê số liệu xếp loại hạnh kiểm hàng năm nhà trường HS 7.1.2/ Phöông phaùp baûng hoûi: (8) Trang Đối với GV và phụ huynh HS để tham khảo thêm chủ yếu là lực lượng GV 7.2/ Phương pháp xử lý thông tin: Dùng phương pháp thống kê toán học, phương pháp phân tích 8/ Địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu trường Tiểu học II Khánh An - Huyện U Minh Tỉnh Cà Mau thời gian nghiên cứu từ tháng 08 năm 2004 đến cuối tháng 10 naêm 2004 (9) Trang 10 CHÖÔNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1/ Caùc khaùi nieäm: 1.1.1/ Khái niệm đạo đức: Nguồn gốc và chất các kiểu đạo đức lịch sử: Thông thường người ta hiểu đạo đức là phận quan trọng các hình thái ý thức xã hội Trong triết học, đạo đức hiểu biết là hệ thống các quy tắc đời sống xã hội và hành vi người nó quy định nghĩa vụ người này với người khác, nghĩa vụ người xã hội Là hình thái ý thức xã hội, không có kiểu đạo đức nào đứng ngoài xã hội Khi xã hội có phân chia giai cấp, đạo đức tất nhiên củng mang tính chất giai cấp Vì đạo đức không phải là lĩnh vực trừu tượng mà là phạm trù lịch sử Khi xã hội có biến đổi, sở kinh tế và cấu xã hội thay đổi, đạo đức thay đổi, phát triển theo Trong nghiên cứu, thuật ngữ đạo đức còn thể thuật ngữ tương đương luân lí Trong đời sống xã hội, các hành vi người thường đánh giá theo nguyên tắc, phạm trù đạo đức thiện ác, chính – taø, löông thieän – baát löông, vinh – nhuïc ……vv…… Những phạm trù này có nội dung thay đổi giai đoạn lịch sử cụ thể, để đáp ứng các yêu cầu xã hội, dân tộc, cộng đồng, giai cấp… đề cho cá nhân Chính vì có thể hiểu đạo đức là phản ánh các mối quan hệ, hành vi cá nhân với tập đoàn, với cộng đồng và xã hội, thông qua lợi ích định Mỗi người sống điều kiện xã hội định bộc lộ thái độ mình qua hành vi đạo đức, giá trị đạo đức đương thời, có chọn lựa định, đó chính là phản ánh trình độ phát triển đạo đức, ý thức đạo đức mổi cá nhân, là biểu tính độc lập tương đối đạo đức đời sống xã hội (10) Trang 11 Sự thật là thiếu chọn lựa thì không có đạo đức mà có cưỡng chế, nghĩa là có áp lực nghĩa là tồn sức maïnh cuûa phaùp quyeàn Đạo đức trên đã trình bài, là tượng lịch sử, xuất từ giai đoạn đầu tiên xã hội loài người hình thành, đạo đức phát triển tiến trình biến đổi các quan hệ kinh tế và quan hệ xaõ hoäi khaùc quaù trình phaùt trieån vaø tieán boä vaên hoùa vaät chaát và văn hóa tinh thần loài người Bên cạnh giá trị chung nhân loại, đạo đức bao gồm tiêu chuẩn, nguyên tắc, lý tưởng… có tính chất thời lịch sử và có tính giai cấp Xét chất, đạo đức khác với các hình thái ý thức khác chổ nó điều chỉnh hoạt động quần chúng (Như pháp luật, các tập quán, truyền thống, các quy chế hành chính…) phương thức luận chứng và thực các yêu cầu đạo đức (mang tính thuyết phục, GD, thông qua dư luận xã hội để điều chỉnh các hành vi người…) Trong đạo đức, các nhu cầu, các đạo đức xã hội tập đoàn… biểu hình thức quy định và đánh giá đã người thừa nhận và đã hình thành nên cách tự phát và củng cố sức mạnh, gương quần chúng, thói quen, phong tục và điều chỉnh dư luận XH Những yêu cầu đạo đức, tồn dạng bổn phận, nghĩa vụ (không loại trừ ai) và tương đối bền vững Đạo đức củng khác pháp luật chổ, người thực các yêu cầu đạo đức và củng là người kiểm tra, uy tín đạo đức cá nhân không gắn máy móc với quyền hạn chính thức nào, mặt khác việc thực các yêu cầu đạo đức chấp nhận hình thức tác động tinh thần (Phê phán, đánh giá, tán thành, lên án hành vi đã thực hiện…) Như củng có nghĩa là vai trò ý thức đạo đức tương đối lớn so với hình thức “Kiểm tra” nào xã hội, đồng thời ý thức đạo đức củng biểu dạng lí khái niệm phán (11) Trang 12 đoán đạo đức dạng cảm xúc tình cảm đạo đức, động cơ, ham muốn Bên cạnh ý thức xã hội, ý thức cá nhân đóng vai trò quan trọng đạo đức Như vậy, đạo đức, cá nhân thể không với tư cách là khách thể, mà còn với tư cách là chủ thể có ý thức kiểm tra xã hội, đó chính là nhân cách đạo đức người 1.1.2/ Khái niệm quản lý nhà trường và biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng: 1.1.2.1/ Khái niệm quản lý nhà trường người Hiệu trưởng: Đối với người quản lý nhà trường ta phải thấm nhuần nhiệm vụ, trách nhiệm người Hiệu trưởng phải quản lý tất các mặt hoạt động nhà trường như: Nhân sự, chuyên môn, HS… chủ yếu tập trung vào công tác dạy và học đạt hiệu cao Trong dạy và học, lại có đánh giá xếp loại HS mặt học tập và hạnh kiểm (Đạo đức) phải song song với Vì người Hiệu trưởng cần có biện pháp, kế hoạch cụ thể để GD đạo đức cho các em các khối học và là tảng cho các lớp học các em(Các cấp học cao hơn), để trở thành người toàn diện…… Nếu ta không quản lý chặt chẽ thì dẫn đến hiệu thấp và dẫn đến hậu cho thân các em mà còn cho xã hội lớn Mà GD đạo đức là mặt quan trọng nhà trường (Không cho HS mà cho GV, CNV toàn trường), quản lý mà bỏ qua GV, CNV trường (Nhất là GV chủ nhiệm lớp) là sai lớn quản lý người Hiệu trưởng 1.1.2.2/ Khái niệm biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng: Trong công việc hoạt động người quản lý trường học phải có biện pháp đề để thực công việc đó có hiệu Qua biện pháp đã đề người quản lý điều chỉnh hoạt động công việc mình cho phù hợp và rút kinh nghiệm biện pháp nào thực tốt thì giữ lại, biện pháp không hiệu thì loại bỏ và bổ sung biện pháp để đạt hiệu công việc (12) Trang 13 Nếu đề biện pháp không thích hợp mà không sửa chữa thời gian ngắn bỏ qua thì dẫn đến không có kết việc GD đạo đức và hoạt động nhàtrường Người Hiệu trưởng cần phải nắm thật chặt chẽ thực tiển trường nhằm phạm vi địa phương nào để đề biện pháp thích hợp GD đạo đức và hoạt động, thời điểm phải đánh giá rút kinh nghiệm để GD đạo đức và hoạt động đạt kết cao 1.2/ Cơ sở lý luận: 1.2.1/ Vai trò GD đạo đức toàn diện cho HS: Như chúng ta đã biết, quá trình GD đạo đức tồn tại, vận động và phát triển quá trình sư phạm, hữu quá trình sư phạm tổng thể Nó có mối quan hệ biện chứng với các quá trình sư phạm phận khác quá trình sư phạm tổng thể này Đó là: +Quaù trình GD vaên hoùa, khoa hoïc +Quá trình GD lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp +Quaù trình GD thaåm myõ +Quaù trình GD theå chaát, veä sinh Quá trình GD đạo đức tiểu học phải hoàn thành nhiệm vụ là tổ chức GD cho HS: Xây dựng ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm đạo đức và rèn luyện mình có thói quen hành vi đạo đức Song song bên cạnh đó GD đạo đức qua các môn học như: (Toán – Tiếng việt – TNXH…………) tạo cho HS có niềm tin đạo đức làm sở tiền đề cho việc rèn luyện hành vi và thói quen đạo đức Vì chúng ta cần chống lại quan niệm cho tiểu học không cần có môn đạo đức mà cần GD đạo đức qua các môn học khác Quan niệm này rõ ràng sẻ dẫn đến hậu việc GD đạo đức tiến hành cách không có hệ thống, làm cho HS khó hình thành đầy đủ ý thức đạo đức và đó hành vi đạo đức có hình thành thì củng thiếu sở tự giác Như chúng ta cần phải GD đạo đức cho HS toàn diện qua các môn học, môn đạo đức và các quá trình hoạt động khác để hổ trợ cho GD (13) Trang 14 đạo đức HS đạt các mặt toàn diện, chúng ta bỏ qua quá trình nêu trên dẫn đến HS sau trưởng thành khiếm khuyết phần đó, bỏ mặt lao động thì sau này các em có hành vi xem thường công việc lao động và người lao động 1.2.2/ Các nội dung GD đạo đức cho các em: -Dạy đầy đủ chương trình môn đạo đức các khối lớp -Lòng yêu lao động, lòng yêu nước và tinh thần quốc tế chân chính -Tinh thần tập thể và ý thức cộng đồng -Tinh thần nhân đạo -Tình baïn -Tình thương yêu ông, bà, cha, mẹ, anh, chị, em và người lớn tuổi, quan hệ gia đình -Đối xử với người xung quanh mình và xã hội 1.2.3/ Vai tò quản lý GD đạo đức: Ngày nay, nước ta thực chế thị trường quản lý nhà nước, tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa, cải cách mở cửa, hội nhập với khu vực và giới, vấn đề sử dụng và phát huy ưu duyệt sẳn có xuất phát từ chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ chức quản lý, vào hiệu và chất lượng quản lyù Vì vai trò quản lý GD đạo đức cho HS quan trọng, mục tiêu GD - HS là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và lực người, đào tạo người lao động có nghề, động và sáng tạo, có nhiều tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý trí vươn lên góp phần cho dân giàu, nước mạnh, đáp ứng yêu cầu nghiệp xã hội và bảo veä toå quoác 1.2.4/ Nội dung GD đạo đức: Hiện đất nước ta tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, vì ngành GD là nhiệm vụ trọng tâm là đổi chương trình SGK giảng dạy đạo đức cho HS để phù hợp với yêu cầu xã hội đặt là chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, đó thầy, cô (14) Trang 15 đóng vai trò người tổ chức hoạt động HS, HS hoạt động, HS biểu lộ mình và phát triển Từng bước hình thaønh nhaân caùch cuûa hoïc sinh nhaèm naâng cao daân trí, phoå caäp GD, phaùt triển lực lượng lao động đào tạo phục vụ cho các kế hoạch phát triển kinh tế xã hội, nội dung GD đạo đức có chất lượng nhằm đào tạo hình thành, phát triển nhân cách lao động Với dân chủ nội dung GD đạo đức HS, nhằm phát huy tinh thần dân tộc, chiến đấu, hy sinh để giành độc lập tự cho tổ quốc, GD HS có truyền thống yêu nước nồng nàn, nhân cách người công dân tốt Từ đất nước đổi thì nội dung GD đạo đức người biết thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc, dân chủ và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tìm dân tộc và người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỷ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức, có kỷ thực hành giỏi, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khỏe và người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng”vừa “chuyên” Đều cần nhấn mạnh nội dung GD đạo đức HS trở thành người có nhân cách lao động, người công dân sống và biết làm việc theo luật pháp nhà nước pháp quyền, phải có tinh thần tự chủ cao, động và sáng tạo, thích ứng với thay đổi nhanh chóng chế thị trường giao lưu với cộng đồng quốc tế theo chiều hướng xã hội thông tin cường độ cao 1.2.5/ Vai trò các biện pháp GD đạo đức nay: Hiện nay, vai trò GD đạo đức đóng vai trò quan trọng nhà trường hình thành nhân cách HS từ tuổi trở lên, GD đạo đức cho HS biết gắn bó lý tưởng độc lập dân tộc gắn với chủ nghĩa xã hội, GD - HS lòng yêu thương đất nước để sau này lớn lên các em là người công dân tốt đem tri thức phục vụ cho đất nước là người công dân có ích cho xã (15) Trang 16 hội Vì quá trình GD đạo đức cho HS ta cần có biện pháp sau ñaây: */ Nhà trường phải biết kết hợp nguyên lý GD đó là nhà trường, gia đình và xã hội GD bước hình thành nhân cách cho các em, GD lòng yêu thương quê hương, đất nước, có tri thức biết phân biệt cái tốt và cái xấu từ đó có quan điểm xây dựng quê hương tốt */ Đối với HS tiểu học nhà trường GD đạo đức phải chấp hành tốt nội qui và nhiệm vụ học sinh, phải biết lễ phép vâng lời thầy, cô giáo, biết tôn trọng bạn bè thương yêu và giúp đở lẫn để cùng tiến */ GD - HS tự làm vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp và khuôn viên trường học, biết nhận rơi trả lại cho bạn, trồng cây gây bóng mát */ Ở gia đình phải hiếu thảo với cha mẹ, tôn trọng người lớn tuổi */ GD - HS biết thương yêu người nhằm thể công GD, giàu nghèo GD, tránh tình trạng em giàu hiếp đáp em nghèo, phải GD cho HS thấy người đến trường bình đẳng nhö */ Thực các văn ngành GD GD đạo đức cho HS thông tư 15, định số 44, GDNGLL, chương trình ngoại khóa */ Kết hợp với các đoàn thể nhà trường Công đoàn, Tổng phụ trách đội để đẩy mạnh phong trào thi đua, nêu gương người tốt - việc tốt, gương điển hình qua các đợt thi đua các trường hợp xảy đột xuất, để qua đó lấy gương này GD cho các em khác noi theo */ Cán – giáo viên – công nhân viên phải thực gương mẫu và là gương sáng để các em noi theo (16) Trang 17 CHÖÔNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1/ Kết nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An: */ Những biện pháp GD đạo đức HS người Hiệu trưởng trường Tieåu hoïc II Khaùnh An: -Thông qua môn GD đạo đức, GV dạy HS các bài chương trình BGD-ĐT qui định để GD đạo đức HS, bài học có rút kinh nghiệm để GD đạo đức cho HS -Thông qua các buổi sinh hoạt cờ hàng tuần, Hiệu trưởng nêu gương người tốt – việc tốt để GD và rèn luyện đạo đức cho HS -Hàng tuần các lớp có buổi sinh hoạt để đánh giá kế hoạch hoạt động lớp tuần việc làm được, việc chưa làm nhằm GD đạo đức cho HS -Nhà trường phối hợp với Tổng phụ trách đội xây dựng đội cờ đỏ, nhi đồng bước đầu cho HS có ý thức công việc giao, học sinh tự quản với nhau, kiểm tra lớp với Đây củng là hình thức hình thành nhân cách HS và tu dưỡng đạo đức người HS -Hàng năm nhà trường có tổ chức các ngày lễ lớn năm như: Ngày nhà giáo Việt Nam, ngày 22/12: ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, 26/03: ngày thành lập đoàn, 30/04: ngày Miền Nam hoàn toàn giải phóng đất nước, 19/05: ngày sinh Bác Hồ ………… nhằm tạo cho HS thấy lòng tự hào dân tộc, đất nước để từ đó thân các em sức học tập, tu dưỡng đạo đức để sau này là người công daân coù ích cho xaõ hoäi -Phân công GV chủ nhiệm lớp theo xác học sinh để sửa chữa sai sót uốn nắn kịp thời hành vi, vi phạm đạo đức -Đánh giá xếp loại theo thời điểm mặt hạnh kiểm BGDĐT đã ban hành 2.1.1/ Kết nghiên cứu đạo đức HS trường Tiểu học II Khánh An: (17) Trang 18 Bảng 1: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm lớp , lớp Tổng số Xếp loại hạnh kiểm học sinh Thực đầy đủ Thực chưa đầy đủ 2002-2003 230 226 98,26% 04 1,74% 2003-2004 242 242 100% / Naêm hoïc Bảng 2: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm lớp , lớp , lớp Naêm hoïc 2002-2003 2003-2004 Toång soá hoïc sinh 362 368 Xếp loại hạnh kiểm Toát Tæ leä Khaù Tæ leä Caàn coá toát gaéng 349 96,40% 11 3,04% 362 98,37% 1,63% Tæ leä 0,56% / */ Từ bảng trên tôi rút kết luận sau: -Số HS năm tăng, năm sau HS tăng năm trước -HS khối lớp và 2, xếp loại đạo đức, số HS năm sau xếp loại “thực đầy đủ” nhiều năm trước, “thực chưa đầy đủ” giảm -HS khối , , 5, HS xếp loại tốt năm sau cao năm trước, HS xếp loại khá tốt năm sau ít năm trước, HS xếp loại cần cố gắng năm sau không còn so với năm trước Qua nghiên cứu kết GD đạo đức HS trường Tiểu học II Khánh An sau năm tôi thấy GD đạo đức HS hàng năm có chuyển biến rõ rệt số HS năm sau cao so với năm trước Điều này chứng tỏ qua nghiên cứu các biện pháp có kết tốt (18) Trang 19 Bảng 3: Tư liệu việc HS vi phạm đạo đức ST Khoá T i lớp sau: Coäng Soá hoïc sinh Noùi tuïc Ñi treå 121 112 98 133 121 585 12 11 13 18 16 70 4 15 Soá hoïc sinh vi phaïm kyû luaät Đánh Thiếu Hổn láo Làm bài baïn leã với cha không đầy pheùp meï đủ 7 6 12 16 25 30 15 46 */ Từ bảng tư liệu việc HS vi phạm đạo đức tôi rút kết luận -Soá HS noùi tuïc chieám 11,9% -Soá HS ñi treå chieám 2,5% -Số HS đánh bạn chiếm 4,2% -Soá HS chieám leã pheùp 5,1% -Số HS hổn láo với cha mẹ chiếm 2,5% -Số HS làm bài không đầy đủ chiếm 7,8% Qua nghiên cứu kết GD đạo đức HS trường Tiểu học II Khánh An tôi nhận thấy nhà trường đã có cố gắng nhiều biện pháp GD đạo đức cho HS, gì có thể nhà trường đã áp dụng để GD cho HS Tuy nhiên số HS vi phạm kỷ luật còn khiêm tốn, chứng tỏ HS tiểu học hình thành nhân cách, tiếp thu còn hạn chế, ăn, nói chưa có suy nghĩ đến nơi đến chốn, chưa có nhận thức đúng đắn vấn đề Vì nhà trường cần kiên trì GD đạo đức cho HS đặc biệt là việc chú trọng áp dụng ba nguyên lý GD đó là nhà trường, gia ñình vaø xaõ hoäi 2.1.2/ Kết nghiên cứu biện pháp quản lý GD đạo đức người Hiệu trưởng: (19) Trang 20 Qua kết nghiên cứu biệp pháp quản lý GD đạo đức người Hiệu trưởng, tôi nhận thấy có ưu điểm và hạn chế sau: */ Veà maët öu ñieåm: -Nhà trường đã có nhiều biện pháp để GD đạo đức cho HS để trở thành người chuẩn mực -Đối với HS bậc tiểu học nhà trường đã đạo GV dạy môn đạo đức khối lớp, thông qua bài dạy để từ đó GD - HS -Nhà trường đã tích cực áp dụng nguyên lý kết hợp để GD cho HS là nhà trường, gia đình và xã hội Mặt khác nhà trường còn lồng ghép buổi sinh hoạt ngoại khóa, trò chơi, câu chuyện kể, thông qua đó để GD đạo đức cho HS -Trong GD ngày nay, có đạo Đảng và nhà nước nhằm GD HS bước hình thành nhân cách có đạo đức cách mạng là tuyệt đối trung thành với Đảng với nhân dân -Một điều bật là trường hàng tuần có ngày sinh hoạt cờ, tập trung HS để đánh giá khen ngợi HS, thông qua việc làm như: Nhặt rơi biết giao cho trường trả lại cho người bị mất, nhặt giấy dụng để bỏ vào hố rác, giúp bạn vượt khó học tập, giúp đở bạn lúc khó khăn không có sách để học……… để GD đạo đức cho HS */ Veà maët haïn cheá: Nhà trường đã có nhiều biện pháp để GD đạo đức cho HS vaån coøn toàn taïi moät soá haïn cheá nhaát ñònh nhö sau: -Nhà trường có kết hợp nguyên lý GD nhà trường, gia đình và xã hội chưa thường xuyên, cần giao cho GV chủ nhiệm lớp thường xuyên đến gia đình thăm hỏi, động viên, khuyến khích để cùng GD HS Qua nghiên cứu các biện pháp GD đạo đức trường Tiểu học II Khánh An tôi nhận thấy nhà trường GD đạo đức cho HS thông qua các bài dạy và có kết hợp nguyên lý GD đó là nhà trường, gia đình và xã hội Đối với HS bậc tiểu học là HS còn nhỏ hình thành nhân cách người bước hình thành người có đạo đức cách mạng là tuyệt đối trung thành với Đảng với nhân dân 2.1.2.1/ Thực trạng các biện pháp sử dụng: (20) Trang 21 Baûng 4: Phieáu tröng caàu yù kieán GV vaø phuï huynh STT Noäi dung Xoùa boû Karaoke Gia đình kết hợp với GV để GD HS Nghiêm cấm HS đánh bài Nghieâm caám HS aên quaø vaët nghiêm cấm HS đánh lộn trường học Phối hợp với nhà trường khoâng cho HS ñi hoïc treå HS vào lớp phải thuộc bài và làm bài đầy đủ HS không chửi thề, nói tục, hổn láo với người trên Phuï huynh taïo moïi ñieàu kieän để HS học tập GD HS không phá phaùch nôi coâng coäng Toång coäng 10 Ýkiến đánh giá GV–phụ huynh Toång Khoâng khaû Khaû thi soá thi 10 8 / 12 14 / 12 12 / 10 15 / 15 14 / 14 15 13 10 / 10 117 109 Qua nghiên cứu thực trạng ngưòi Hiệu trưởng đã dùng và đồng thời họp phụ huynh, GV và nhà trường, có dùng phương pháp bảng hỏi để trưng cầu các ý kiến phụ huynh, qua đó chúng ta nhận thấy đa số các phụ huynh đồng tình ý kiến tốt nhằm GD đạo đức cho HS Vì chúng ta nhận thấy GD chế độ nào đương nhiên phục vụ cho chế độ đó nên GD các em là GD đạo đức cách mạng, mang tính chất chung đạo lý nhân loại là thân các quyền lợi (21) Trang 22 chính đáng người lao động, tất bị đè nén hình thức bốc lột tức là nhân loại Nói tóm lại các biện pháp người Hiệu trưởng sử dụng là thích hợp, để hình thành nhân cách HS đó là đạo đức cách mạng, tâm suốt đời xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2.1.2.2/ Hiệu các biện pháp mà người Hiệu trưởng đã dùng: Các biện pháp mà người Hiệu trưởng đã dùng sau: -Biện pháp kết hợp nguyên lý GD đó là nhà trường, gia đình và xã hội người đồng tình -Trong các môn học đạo đức bậc tiểu học thông qua các bài học để GD đạo đức cho HS -Thông qua các môn học để hình thành nhân cách người từ kỷ đơn giản đến phức tạp -Thông qua các ngày lễ lớn năm nhà trường có tổ chức ngoài trời để ôn lại truyền thống đấu tranh các hệ trước cho HS thấy đấu tranh ông cha ta vất vã và khó khăn để giành lấy độc lập – tự do, từ đó các em còn nhỏ phải học để sau này giúp ích cho đất nước và là người công dân có ích cho xã hội Nói tóm lại các biện pháp mà người Hiệu trưởng đã dùng là phù hợp với lứa tuổi bậc tiểu học, bài học thiết thực, câu chuyện kể để GD đạo đức cho HS Tuy nhiên các biện pháp trên người Hiệu trưởng đã sử dụng còn số hạn chế còn ít HS chưa thực tốt Chúng tôi mong người Hiệu trưởng cần thường xuyên hơn, kiểm tra nhiều để các biện pháp thực khả thi hôn 2.1.2.3/ Các yếu tố tác động đến việc triển khai các biện pháp người Hiệu trưởng: Sự nghiệp GD là nghiệp quần chúng Đảng lãnh đạo, nhà nước quản lý và nhân dân làm chủ Vì nghiệp GD không thể tách rời lãnh đạo Đảng và quần chúng Trong quá trình thực các biện pháp GD đạo đức cho HS còn số yếu tố tác động đến người Hiệu trưởng: (22) Trang 23 -Moät soá ít baø ñieàu kieän kinh teá quaù khoù khaên khoâng theå quan tâm đến việc học mình -Địa bàn trường Tiểu học II Khánh An thuộc vùng sâu, vì điều kiện lại gặp nhiều khó khăn, các hộ dân cư không tập trung dẫn đến việc GD đạo đức còn hạn chế -Lực lượng các đoàn thể có quan tâm chưa thường xuyên -Ý thức trách nhiệm số GV chưa cao làm ảnh hưởng đến việc GD đạo đức cho HS (23) Trang 24 ĐÁNH GIÁ: 2.2/ Kết nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý GD đạo đức cho HS người Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An: Qua kết nghiên cứu các biện pháp GD đạo đức HS và việc làm thực tế Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An sau: 2.2.1/ Cơ sơ việc đề xuất các biện pháp: -Lý luận thực tiển: Ngày nay, nước ta thực chế thị trường quanû lý nhà nước, tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa, cải cách mở cửa, hội nhập với khu vực và giới, vấn đề sử dụng và phát huy ưu duyệt sẳn có xuất phát từ chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ chức quản lý, vào hiệu và chất lượng quản lyù Vì vai trò quản lý GD đạo đức cho HS quan trọng, mục tiêu GD - HS là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và lực người, đào tạo người lao động có nghề, động và sáng tạo, có nhiều tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý trí vươn lên góp phần cho dân giàu, nước mạnh, đáp ứng yêu cầu nghiệp xã hội và bảo veä toå quoác Hiện đất nước ta tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, vì ngành GD là nhiệm vụ trọng tâm là đổi chương trình SGK giảng dạy đạo đức cho HS để phù hợp với yêu cầu xã hội đặt là chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, đó thầy, cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động HS, HS hoạt động, HS biểu lộ mình và phát triển Từng bước hình thaønh nhaân caùch cuûa hoïc sinh nhaèm naâng cao daân trí, phoå caäp GD, phaùt triển lực lượng lao động đào tạo phục vụ cho các kế hoạch phát triển kinh tế xã hội, nội dung GD đạo đức có chất lượng nhằm đào tạo hình thành, phát triển nhân cách lao động (24) Trang 25 Với dân chủ nội dung GD đạo đức HS, nhằm phát huy tinh thần dân tộc, chiến đấu, hy sinh để giành độc lập tự cho tổ quốc, GD HS có truyền thống yêu nước nồng nàn, nhân cách người công dân tốt Từ đất nước đổi thì nội dung GD đạo đức người biết thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc, dân chủ và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tìm dân tộc và người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỷ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức, có kỷ thực hành giỏi, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khỏe và người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng”vừa “chuyên” Đều cần nhấn mạnh nội dung GD đạo đức HS trở thành người có nhân cách lao động, người công dân sống và biết làm việc theo luật pháp nhà nước pháp quyền,phải có tinh thần tự chủ cao, động và sáng tạo, thích ứng với thay đổi nhanh chóng chế thị trường giao lưu với cộng đồng quốc tế theo chiều hướng xã hội thông tin cường độ cao -Bieän phaùp: Hiện nay, vai trò GD đạo đức đóng vai trò quan trọng nhà trường, hình thành nhân cách HS từ tuổi trở lên, GD đạo đức cho HS biết gắn bó lý tưởng độc lập, dân tộc gắn với chủ nghĩa xã hội, GD - HS lòng yêu thương đất nước để sau này lớn lên các em là người công dân tốt đem tri thức phục vụ cho đất nước là người công dân có ích cho xã hội Vì quá trình GD đạo đức cho HS ta cần có biện pháp sau ñaây: */ Nhà trường phải biết kết hợp nguyên lý GD đó là nhà trường, gia đình và xã hội GD bước hình thành nhân cách cho các em, GD lòng yêu thương quê hương, đất nước, có tri thức biết phân biệt cái tốt và cái xấu từ đó có quan điểm xây dựng quê hương tốt (25) Trang 26 */ Đối với HS tiểu học nhà trường GD đạo đức phải chấp hành tốt nội qui và nhiệm vụ học sinh, phải biết lễ phép vâng lời thầy, cô giáo, biết tôn trọng bạn bè thương yêu và giúp đở lẫn để cùng tiến */ GD - HS tự làm vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp và khuôn viên trường học, biết nhận rơi trả lại cho bạn, trồng cây gây bóng mát */ Ở gia đình phải hiếu thảo với cha me,ï tôn trọng người lớn tuổi */ GD - HS biết thương yêu người nhằm thể công GD, giàu nghèo GD, tránh tình trạng em giàu hiếp đáp em nghèo, phải GD cho HS thấy người đến trường bình đẳng nhö */ Thực các văn ngành GD GD đạo đức cho HS thông tư 15, định số 44, GDNGLL, chương trình ngoại khóa */ Kết hợp với các đoàn thể nhà trường Công đoàn, Tổng phụ trách đội để đẩy mạnh phong trào thi đua, nêu gương người tốt - việc tốt, gương điển hình qua các đợt thi đua các trường hợp xảy đột xuất, để qua đó lấy gương này GD cho các em khác noi theo */ Cán – giáo viên – công nhân viên phải thực gương mẫu và là gương sáng để các em noi theo 2.2.2/ Các biện pháp củng cố biện pháp đã có: Qua các biện pháp người Hiệu trưởng đã thực GD đạo đức vừa qua, cần củng cố lại biện pháp đã có hiệu việc GD đạo đức như: -Thông qua dạy môn đạo đức cho HS, đầy đủ nội dung, chương trình và đúng theo phân phối chương trình đã qui định -Thông qua các buổi sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể để nêu gương người tốt – việc tốt -Kết hợp đạo Tổng phụ trách tổ chức tốt hoạt động công tác đội, nhi đồng -Tổ chức tốt các phong trào thi đua -Đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS theo thời điểm BGD-ĐT đã qui định cho ngành GD bậc tiểu học (26) Trang 27 -Phân công GV theo dõi sát với HS, để uốn nắn sửa chữa kịp thời vi phạm đạo đức Song song bên cạnh đó Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An cần chú ý có số biện pháp chưa mang lại hiệu cao dẫn đến HS vaãn coøn vi phaïm noùi tuïc raát nhieàu -Những biện pháp đề cần phải có kiểm tra việc thực thành viên phân công -Trong vùng nông thôn sâu đường lại khó khăn giao khoáng cho GV chủ nhiệm theo dõi sát HS khó vì số HS trên lớp đông, đường lại khó khăn, GV không thể nào thăm hỏi hết HS moät naêm hoïc -Cần sâu và nhấn mạnh đến CB-GV-CNV cần phải làm gương và là gương sáng cho HS noi theo (Trường còn làm chung chung chưa đưa vào thi đua, đánh giá xếp loại GV-CNV) -Cần tạo quỹ thi đua, sau kết thúc cần có thưởng cho các taäp theå caù nhaân laøm toát Qua các biện pháp GD đạo đức cho HS mà Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An đã thực và qua nghiên cứu kết thực các biện pháp này và với tình hình hoạt động thực tế nhà trường trên địa bàn trường quản lý Tôi xin đề xuất thêm số biện pháp để thực GD đạo đức cho HS nhằm góp phần với việc GD đạo đức cho HS trường Tiểu hoïc II Khaùnh An: -Chú ý việc GD đạo đức cho HS cá biệt, vì đậy là HS có tính cách riêng ta cần phải tách biệt các em này để GD riêng, không thể GD chung với các em khác -Phân công GV dạy từ lớp đến lớp liên tục GV dạy lớp trước phải bàn giao cụ thể cho GV dạy lớp (Bao nhiêu HS loại tốt, loại khá tốt, loại cá biệt …vv……) để quá trình tìm hiểu và có biện pháp thích hợp từ đầu năm học để GD – HS đạt kết cao -Phối hợp chặt chẽ với các đoàn thể ngoài nhà trường và chính quyền địa phương để làm tốt việc GD ngoài XH và việc thực ngoại (27) Trang 28 khóa tìm hiểu gương sáng địa phương và giới thiệu các luật có liên quan đến các em để tạo điều kiện cho các em có ý thức hình thành ban đầu không vi phạm các tệ nạn xấu dẫn đến vi phạm đạo đức -Kết hợp việc GD môi trường: Gia đình, nhà trường và XH đây là mốc chốt quan trọng việc thực phối hợp vì thiếu môi trường GD dẫn đến hiệu GD không cao mang lại hiệu kém, vì chủ yếu thường gia đình có quan niệm đưa đến nhà trường thì nhà trường có trách nhiệm chính, thực chất ta thấy các em đến trường ngày có giờ, còn lại phần lớn gia đình và ngoài XH -Ngoài kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể nhà trường đặc biệt là hội cha mẹ HS trường, tạo điều kiện giúp cho nhà trường kết hợp chặt chẽ và có thông tin chính xác đến gia đình, hoàn cảnh, để trường có hướng GD đạo đức HS cho phù hợp và giúp đở các gia đình có hoàn cảnh khó khăn (28) Trang 29 KEÁT LUAÄN VAØ KIEÁN NGHÒ */ KEÁT LUAÄN: Qua quá trình nghiên cứu việc thực các biện pháp Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An GD đạo đức cho HS, giúp cho tôi đối chiếu việc học lý thuyết lớp và việc thực lý thuyết đó vào thực tế công tác Qua đó giúp tôi rút kết luận vừa cho thân vừa giúp cho trường phần để thực việc GD đạo đức mang lại hiệu cao Đối chiếu lại sở lý luận đạo đức Hiệu trưởng nhà trường đã nắm các vấn đề cốt lỏi nội dung chính để đưa vào GD đạo đức cho HS phù hợp với thực tế địa phương và lứa tuổi các em, khối lớp có cách GD riêng và toàn trường có cách GD chung Hiện trường đã vận dụng điều sở lý luận GD đạo đức vào thực tiển Với phát triển, mở rộng kinh tế thị trường đất nước ta mang lại cho đất nước lớn mạnh, làm giàu cho đất nước, song song bên cạnh đó củng mang nhiều tệ nạn XH, nẩy sinh mâu thuẩn làm phần nhiều lối sống, đạo đức người (Kể trẻ em và người lớn) Đứng trước vấn đề này nên tôi đã nghiên cứu thực trạng vấn đề này trường tiểu học, xem lại tình hình GD đạo đức trường vùng nông thôn sâu có khác so với trường Thị xã Thành phố và đối chiếu lại vấn đề đã học để mở rộng thêm kiến thức và nghiên cứu kỷ biện pháp nào có thể áp dụng việc GD đạo đức HS mang lại hiệu cao và có phù hợp với việc phát triển XH và mở rộng thị trường kinh tế nước ta không Qua nghiên cứu tôi thấy vi phạm đạo đức HS củng còn nhiều (nói tục, không làm bài theo thống kê bảng đã nêu trên), đây củng là xúc các trường nay, phần lớn trên đã nêu, đất nước ta mở rộng thị trường kinh tế thì mang theo nhiều tệ nạn XH kèm theo Nếu ta không có biện pháp tốt thì việc vi phạm đạo đức các em càng nhiều mà trường học là phần chính, nơi GD các em vấn đề này (29) Trang 30 Như ngoài các biện pháp Hiệu trưởng áp dụng để GD đạo đức HS củng đã mang lại hiệu cho trường, Hiệu trưởng cần có giải pháp cụ thể việc GD đạo đức cho HS như: Kết hợp việc tham gia GD môi trường gia đình, nhà trường và XH Kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể và ngoài nhà trường, chính quyền địa phương, là hội cha mẹ HS trường Tạo nhiều phần thưởng quá trình tổ chức thi đua, quá trình thi đua không có phần thưởng kèm theo dẫn đến các phong trào thi đua sau diển bình thường, không có không khí và khí thi đua Tạo uy tín nhà trường (Chú ý đến việc CB – GV-CNV là gương sáng để HS noi theo) Trong đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS, ta củng cần phải kiểm tra cho kỷ việc đánh giá GV chủ nhiệm (Vì đánh giá lấy chứng và định tính) nên GV có đôi ỷ laïi vaø laøm qua loa */ KIEÁN NGHÒ: Qua nghiên cứu các vấn đề trên thực trạng, kết Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An đã thực vừa qua Tôi xin kiến nghị số vấn đề sau: 1/ Kiến nghị với Hiệu trưởng trường Tiểu học II Khánh An phát huy biện pháp làm đạt hiệu cao, sửa chữa bổ sung biện pháp làm chưa có hiệu (Vì biện pháp này có hieäu quaû nhöng coøn thaáp) Cần thực biện pháp đã nêu phần trên (Phần mục 2.2.2) 2/ Đối với Sở GD-ĐT cần bổ sung thêm sách tham khảo, báo nhi đồng và thieáu nieân 3/ Đối với Phòng GD-ĐT cần bổ sung kinh phí, tổ chức hướng dẫn nhiều hoạt động ngoại khóa cho trường để thực hiện, mở nhiều chuyên đề nói GD đạo đức cho HS, tổ chức tham quan giao lưu với các trường bạn để trao đổi kinh nghiệm 4/ Đối với gia đình HS, các đoàn thể ngoài nhà trường và chính quyền địa phương (Nhất là hội cha mẹ HS), cần quan tâm và kết hợp với nhà (30) Trang 31 trường để giúp sức với nhà trường cùng GD (Nhất là các buổi nhà trường tổ chức mời họp) Do lực có hạn, thời gian ngắn, nên việc nghiên cứu đề tài này tương đối hoàn chỉnh Nếu có thời gian tôi nghiên cứu kỷ hơn, sâu hơn, liên hệ thực tế địa phương nhiều để làm sáng tỏ đề tài Riêng đề tài này áp dụng phạm vi trường Tiểu học II Khánh An Rất mong quý thầy cô sau xem xét, nghiên cứu thông cảm cho tôi (31) Trang 32 TAØI LIEÄU THAM KHAÛO 1/ Hoàng Chung (1983) Phương pháp thống kê toán học khoa hoïc giaùo duïc NXBGD 2/ Nguyễn Nghĩa Dân (1998) Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức và giáo dục công dân NXBGD 3/ Đặng Vũ Hoạt – Nguyễn Hữu Hợp (1998) Giáo trình phương pháp dạy học môn đạo đức tiểu học NXBGD 4/ Đặng Vũ Hoạt – Nguyễn Hữu Dũng – Lưu Thu Thũy (1996) Phương pháp dạy học môn đạo đức NXBGD 5/ Trần Kiễm (2004) Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận và thực tiển NXBGD 6/ Boä GD&ÑT (2002) Giaùo trình trieát hoïc Maùc – Leâ Nin NXBCTQG (32)