Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn và đề xuất những biện pháp cơ bản tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ LÊ THỊ KIM TRINH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TRANG ĐIỂM THẨM MỸ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ LÊ THỊ KIM TRINH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TRANG ĐIỂM THẨM MỸ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM ĐÌNH NHỊN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Cơng cuộc đổi mới tồn diện đất nước đã đạt được những thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử. Cùng với sự phát triển chung về mọi mặt của đời sống kinh tế xã hội, lĩnh vực giáo dục đào tạo và dạy nghề tiếp tục phát triển mạnh mẽ. Những năm gần đây, thực hiện chủ trương của Đảng, Nhà nước và được sự quan tâm của các cấp, các ngành cùng tồn xã hội, cơng tác dạy nghề từng bước được phục hồi và phát triển, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nguồn lao động, trực tiếp góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động phù hợp với cơ cấu kinh tế, xố đói giảm nghèo, đưa đất nước phát triển nhanh và bền vững. Đứng trước u cầu về nghề nghiệp, việc làm của người lao động, cơng tác dạy nghề đã có những bước thay đổi tích cực để đáp ứng u cầu của thị trường lao động, của hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ. Một trong những thay đổi đó là tốc độ phát triển mạnh mẽ cả về qui mơ, phạm vi với sự đa dạng hố các ngành nghề, trình độ đào tạo khơng chỉ dừng lại ở các nghề: điện, cơ, tiện, hàn phục vụ phát triển kỹ thuật cơng nghiệp mà cịn hàng trăm loại hình dịch vụ khác như: nấu ăn, làm bánh, cắm hoa, trang điểm thẩm mỹ, cắt uốn tóc, may thêu, kết cườm và để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao, các cơ sở dạy nghề, các trường và trung tâm đào tạo nghề (sau đây gọi chung là cơ sở dạy nghề) ra đời và có những đóng góp tích cực trong sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực, đội ngũ thợ lành nghề cho xã hội Cùng với sự phát triển cơ sở dạy nghề, đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung, dạy trang điểm thẩm mỹ nói riêng đã được quan tâm xây dựng, được đào tạo, bồi dưỡng và có bước trưởng thành khá tồn diện với số lượng đơng đảo, cơ cấu khá hợp lý và chất lượng ngày càng được nâng cao, đáp ứng bước đầu nhiệm vụ đào tạo lực lượng lao động lành nghề cho xã hội. Tuy nhiên, do tốc độ phát triển nhanh chóng của các cơ sở dạy nghề và nhu cầu xã hội đội ngũ giáo viên dạy nghề phần đơng chưa được đào tạo cơ bản, chưa được bồi dưỡng năng lực sư phạm, tham gia vào q trình đào tạo chủ yếu theo kiểu truyền thụ kinh nghiệm; q trình tổ chức các hình thức huấn luyện, nhất là chuẩn bị bài giảng, lên lớp lý thuyết cịn nhiều lúng túng; thiếu kiến thức tồn diện, nhất là các kiến thức về xã hội, khoa học xã hội và nhân văn đã làm hạn chế kết quả đào tạo nghề của các sở dạy nghề tại thành phố Hồ Chí Minh nói riêng và của cả nước nói chung Bước vào thời kỳ mới, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước; thời kỳ phát triển mới của thành phố Hồ Chí Minh; trước sự phát triển của nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực, đội ngũ cơng nhân lành nghề và các cơ sở dạy nghề địi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, trong đó việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh là vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa rất thiết thực Đó là lý do thơi thúc tơi lựa chọn vấn đề: "Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh" làm đề tài luận văn tốt nghiệp với mong muốn sẽ góp thêm tiếng nói trong sự nghiệp đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề có chất lượng cao phục vụ cho nhu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ mới 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Nghề dạy học ra đời rất sớm. Nó hình thành khi nền sản xuất xã hội phát triển đến một trình độ nhất định. Trong q trình lao động sản xuất, người ta cần phải truyền lại cho nhau những kinh nghiệm đấu tranh với thiên nhiên để tạo ra của cải vật chất cho xã hội. Mới đầu mức thấp, người ta có thể truyền đạt một cách trực tiếp thành quả lao động tập thể, người này theo kinh nghiệm của người khác, nhưng khi kinh nghiệm đã phong phú theo sự phát triển của sản xuất thì truyền đạt phải địi hỏi đến vai trị của người trung gian, đó là thầy giáo. Như vậy, nghề dạy học gắn chặt với lao động sản xuất của xã hội, góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cần thiết của người lao động Lao động của người thầy, lao động sư phạm là loại hình lao động đặc biệt. Đối tượng lao động của người thầy là con người, là thế hệ trẻ đang lớn lên cùng với nhân cách của họ. Đối tượng này khơng phải là vật vơ tri, vơ giác như tấm vải của người thợ may, viên gạch của người thợ hồ hay khúc gỗ của người thợ mộc mà là một con người nhạy cảm với những tác động của mơi trường bên ngồi theo hướng tích cực và cả tiêu cực. Do vậy, người thầy phải lựa chọn và gia cơng lại những tác động xã hội và tri thức lồi người bằng lao động sư phạm của mình nhằm hình thành con người đáp ứng u cầu của xã hội. Tác động đến đối tượng đó khơng phải lúc nào cũng mang lại hiệu quả như nhau, hiệu quả đó cũng khơng tỷ lệ thuận với số lần tác động. Do đó, trong tay người thầy phải có rất nhiều phương án để tác động đến đối tượng khơng thể rập khn máy móc như những lao động khác. Bản thân đối tượng lao động đã quyết định tính đặc thù của lao động sư phạm Kết quả lao động sư phạm cũng có nhiều điểm đặc biệt. Hiệu quả lao động của người thầy sống mãi trong nhân cách của người học, nên lao động vừa mang tính tập thể rất sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân rất đậm. Vì vậy, nó địi hỏi một tinh thần trách nhiệm cao và am hiểu nghề nghiệp nhất định. Tính nghề nghiệp là một địi hỏi, đồng thời cũng tạo ra điều kiện để cho người giáo viên tự rèn luyện mình. Chính vì thế, việc xây dựng, rèn luyện năng lực đội ngũ nhà giáo là một u cầu tất yếu khách quan của xã hội như C.Mác nói: "Bản thân nhà giáo dục cũng cần phải được giáo dục" Ngày nay, với sự phát triển của khoa học cơng nghệ, sự bùng nổ về thơng tin, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của Internet và cơng nghệ truyền thơng đã có những ảnh hưởng lớn tới cuộc sống con người. Điều đó cũng đã làm thay đổi vị trí, chức năng của nhà trường, của đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên dạy nghề nói riêng Người thầy giáo khơng cịn là nguồn truyền thụ kiến thức duy nhất cho thế hệ trẻ, mà cùng với thầy giáo, các phương tiện truyền thơng nhất là qua mạng Internet, thế hệ trẻ tiếp cận nhiều điều mới lạ, phong phú. Vì thế, kiến thức, kỹ năng của người thầy giáo khơng được phép dừng lại mà phải cập nhật hằng ngày để bắt kịp những thay đổi của cơng nghệ mới, kỹ thuật mới. Chức năng của người thầy giáo ngày nay khơng đơn thuần là truyền thụ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp mà cịn phải hướng dẫn người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu, khả năng tìm tịi, sáng tạo. Lời dạy của V.I.Lênin "Học, học nữa, học mãi" ln trở nên cần thiết đối với mọi người, trong đó có giáo viên dạy nghề Theo quan điểm của Hồ Chí Minh "Khơng có thầy giáo thì khơng có giáo dục", mà đã là người thầy thì càng phải học nhiều hơn. Người thầy giáo phải thường xun tự bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, trình độ chun mơn, phương pháp sư phạm để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo". Người đã chỉ rõ: "Người huấn luyện phải học thêm mãi thì mới làm được cơng việc huấn luyện của mình". Người dẫn lại câu nói của Khổng Tử: "Học không biết chán, dạy không biết mỏi" để nhấn mạnh "người huấn luyện nào tự cho mình đã biết đủ cả rồi thì người đó dốt nhất" [46]. Đó là phương châm đúng đắn nhất để người thầy giáo khơng bị tụt hậu và hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục được giao. Trong những năm gần đây, lý luận sư phạm hiện đại đã và đang có những bước phát triển lớn cả về các quan niệm cơ bản lẫn các giải pháp sư phạm cụ thể. Đối với cơng tác đào tạo giáo viên, đặc biệt là cơng tác bồi dưỡng giáo viên, các quan điểm và lý luận giáo dục hiện đại về "giáo dục suốt đời" có ý nghĩa quan trọng Giáo dục suốt đời (thường xun) là một quan điểm xuất phát từ nhu cầu chuẩn bị cho các thành viên trong xã hội có khả năng thích ứng với những biến đổi thường xun và nhanh chóng của xã hội hiện đại. Khơng như các thành viên khác, vốn tri thức và kỹ năng sư phạm được hình thành từ các trường đào tạo của người thầy giáo sẽ nhanh chóng bị lạc hậu và bất cập với thực tiễn giáo dục, thực tiễn cuộc sống. Người lao động nói chung và người giáo viên nói riêng cần tiếp tục bổ sung, cập nhật kiến thức, hồn thiện kỹ năng, thơng qua các khố bồi dưỡng, tu nghiệp, tự học trong suốt cả cuộc đời. u cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ người thầy là một u cầu khách quan, đặc biệt chất lượng đào tạo nghề đáp ứng cho cơng nghiệp hố hiện đại hóa đất nước thì cần phải bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề. Đó là một u cầu rất cấp bách hiện nay Năng lực sư phạm là một bộ phận cấu thành văn hố sư phạm, là yếu tố trực tiếp quyết định đến chất lượng, hiệu quả của các hoạt động sư phạm của người giáo viên. Chính vì thế, việc tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ nói riêng là vấn đề quan trọng được các cơ quan chức năng, trước hết là Bộ Giáo dục Đào tạo, Tổng cục Dạy nghề và nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Trong những năm gần đây, đã có nhiều cơng trình được nghiệm thu và nhiều bài viết đi sâu nghiên cứu vấn đề này. Tiêu biểu là: Tác giả Nguyễn Như An với cơng trình nghiên cứu "Hệ thống kỹ năng giảng dạy trên lớp về mơn giáo dục học và quy trình rèn luyện kỹ năng đó cho sinh viên Khoa Tâm lý giáo dục" (1992), đã đề cập đến các vấn đề cơ bản về kỹ năng dạy học mơn học Giáo dục học và quy trình để rèn luyện các kỹ năng đó cho sinh viên Khoa Tâm lý Giáo dục Đại học Sư phạm Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thu Thuỷ, với đề tài Một số giải pháp xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học bán cơng Tơn Đức Thắng, đề tài hồn thành năm 2003. Nội dung chủ yếu trình bày một số vấn đề chung về giáo dục đào tạo, hệ thống giáo dục quốc dân; Vai trị của đội ngũ giảng viên và việc xây dựng đội ngũ giáo viên; Đề xuất một số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên (gồm 3 đối tượng giáo viên cơ hữu, bán cơ hữu và thỉnh giảng) Tác giả Nguyễn Thị Hải, Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục trong bài Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trung học chuyên nghiệp, đã cho rằng, giáo dục trung học chuyên nghiệp là bộ phận quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Học sinh tốt nghiệp trung học chun nghiệp ngồi trình độ học vấn, sức khỏe, đạo đức cịn có khả năng thích ứng cao với thị trường lao động, có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp. Việc tổ chức giảng dạy phải phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì thế cần xây dựng chương trình bồi dưỡng cho giáo viên thường xun như: bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, bồi dưỡng kỹ năng sư phạm Nghiên cứu sinh Đặng Thị Lan, Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội với đề tài Rèn luyện năng lực sư phạm cho người thầy giáo theo tư tưởng Hồ Chí Minh (2001), tác giả đã phân tích tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc xây dựng, rèn luyện năng lực sư phạm cho người thầy giáo và đặc biệt nhấn mạnh đến cơng tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên của Đảng ủy, Ban giám hiệu trường Đại học Ngoại ngữ trên tinh thần qn triệt tư tưởng Hồ Chí Minh. Điều đó đã thực sự góp phần phát triển cả về số lượng lẫn chất lượng đội ngũ giáo viên ở nhà trường nhằm đáp ứng những u cầu, nhiệm vụ của nhà trường trong thời kỳ đổi mới Thạc sĩ Nguyễn Sỹ Trung với bài báo khoa học Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ ở Đại học Giao thơng Vận tải hiện nay, đã phân tích cụ thể thực trạng kỹ năng nghiệp vụ sư phạm của các giảng viên trẻ và cơng tác bồi dưỡng giảng viên của nhà trường, từ đó đưa ra một số giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế đồng thời góp phần nâng cao kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ trường Đại học Giao thơng Vận tải nhằm đáp ứng u cầu sự nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường trong thời kỳ cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Ngồi các cơng trình nghiên cứu trên cịn có nhiều cơng trình và các bài viết về năng lực sư phạm của các tác giả như: Nguyễn Văn Hộ với bài Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thành phần đặc thù cơ bản trong mơ hình đào tạo người thầy (1998); Nguyễn Hữu Dũng Nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học (2003), Và trong lĩnh vực quân sự, vấn đề năng lực sư phạm và rèn luyện phát triển năng lực sư phạm của học viên ngành sư phạm, của đội ngũ giáo viên đã thu hút các nhà khoa học, các nhà giáo và các nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Chính Trung trong cuốn Những vấn đề cơ bản về phương pháp dạy học trong nhà trường qn đội, đã dành một chương để làm rõ khái niệm và vai trị năng lực sư phạm của người giáo viên nhà 10 trường qn sự. Trên cơ sở đó chỉ rõ sự cần thiết phải bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên ngay từ khi họ đang học tập trong các nhà trường. Tác giả nhấn mạnh: "Giúp học viên xây dựng được những kỹ năng này ngay từ khi họ cịn đang ngồi trên ghế nhà trường, vì những kỹ năng này rất cần thiết cho việc hồn thành nhiệm vụ sau khi tốt nghiệp" Tác giả Phạm Minh Thụ với đề tài Giải pháp rèn luyện kỹ năng sư phạm cho học viên hệ đào tạo giáo viên Học viện Chính trị hiện nay (2010), đã đề cập và làm rõ các khái niệm cơ bản về kỹ năng sư phạm, rèn luyện kỹ năng sư phạm, con đường hình thành phát triển kỹ năng sư phạm cho học viên hệ đào tạo giáo viên ở Học viện Chính trị Các cơng trình trên với các góc độ khác nhau đã tập trung làm rõ năng lực sư phạm của người giáo viên được hình thành, phát triển thơng qua q trình rèn luyện lâu dài, dần dần từng bước, bằng nhiều con đường và biện pháp khác nhau. Trong đó, bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên từ học tập nhà trường xem đường cơ bản Mặc dù đã có nhiều cơng trình nghiên cứu của nhiều tác giả với những mảng đề tài hết sức thiết thực trong cơng tác xây dựng, rèn luyện, bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên và đề xuất các giải pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực cho các đối tượng trong phạm vi đề tài nghiên cứu. Tuy nhiên, vấn đề tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ thì chưa có tác giả, cơng trình nào đi sâu nghiên cứu một cách cụ thể, có hệ thống Trong bối cảnh chung của các trường, các trung tâm và các cơ sở dạy nghề trang điểm thẩm mỹ, đa số giáo viên chưa qua đào tạo các 94 34 Nghị quyết 14/2005/NQCP về "Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 35 Nguyễn Ngọc Phú (1998), "Tâm lý học quân sự", Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 36 Nguyễn Thạc, Nguyễn Thành Nghị (1992), "Tâm lý học sư phạm đại học", Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Hà Nhật Thăng, Bùi Thanh Âm (1998), "Lịch sử giáo dục thế giới", Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Tổng cục Chính trị (2003), "Lý luận dạy học đại học quân sự", Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 39 Bùi Trọng Tn (2000), "Bài giảng kế hoạch hố trong quản lý giáo dục", Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục 40 Trần Đình Tuấn (2002), "Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong đổi mới phương pháp dạy học các mơn khoa học xã hội nhân văn các trường quân sự", Hà Nội 41 Thủ tướng Chính phủ (2001), "Chiến lược phát triển giáo dục 2001 2010)", Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Lê Minh Vụ (1998), "Đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường qn đội", Nxb Qn đội Nhân dân, Hà Nội 43 Lê Minh Vụ (2005), "Hồn thiện phương pháp dạy học các mơn khoa học xã hội và nhân văn trong nhà trường qn đội", Nxb Qn đội Nhân dân, Hà Nội 44 Lê Minh Vụ (2007), "Tổ chức q trình dạy học các mơn khoa học xã hội và nhân văn đại học qn sự", Nxb Qn đội Nhân dân, Hà Nội 95 Mẫu 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên, cán bộ quản lý và giáo viên dạy nghề người học) Để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu đề tài “Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến về những vấn đề dưới đây. Ở mỗi câu hỏi, nhất trí với ý kiến nào, thầy/cơ đánh dấu (x) vào ơ () bên phải. Rất mong nhận được sự giúp đỡ cộng tác của thầy/cô! Câu 1: Theo thầy/cô, nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giảng viên và giáo viên – người học trong việc tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay thế nào? Rất tốt Tốt Chưa tốt Câu 2: Thầy/cô xác định và thực hiện nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ thế nào? Rất tốt Tốt Chưa tốt Câu 3: Quan niệm của thầy/cô tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ thế nào? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Câu 4: thầy/cơ đánh giá việc tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay như thế nào? Tích cực chủ động Chưa tích cực chủ động Khó nói Câu 5: Chất lượng tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay thế nào? Tốt Khá Trung bình Yếu 96 Câu 6: Việc bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện, tài liệu của nhà trường cho việc tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ ở mức nào? Bảo đảm tốt Bảo đảm Chưa bảo đảm Câu 7 Theo thầy/cơ, có cần thiết tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Câu 8. Ý kiến của thầy/cơ về các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay thế nào? Hợp lý Tương đối hợp lý Bất hợp lý Câu 9. Ý kiến của thầy/cơ về ý thức tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay thế nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 10. Ý kiến của thầy/cơ về năng lực tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay thế nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 11 Thầy/cơ đánh giá như nào về tình hình tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay? Nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm Tốt Khá Trung bình Yếu Chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp và quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 12 Thầy/cơ đánh giá như thế nào về trách nhiệm của giảng viên và giáo viên – người học trong việc tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay? 97 Cao Bình thường Thấp Câu 13. Hãy đánh theo số thứ tự ưu tiên (từ 1 7), phản ánh vai trị của các biện pháp đối với hiệu quả tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ hiện nay? Tuyển chọn giáo viên đang dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Nâng cao nhận thức, phát huy trách nhiệm của các chủ thể, lực lượng trong tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ Tổ chức tốt các hoạt động đào tạo nghề của các nhà trường, các trung tâm đào tạo nghề để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ Phát huy tính tích cực, tự giác trong tự học tập, bồi dưỡng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ Xây dựng chuẩn đánh giá và tiến hành đánh giá kết quả rèn luyện của giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ Bổ sung và hồn thiện quy định về chế độ chính sách cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ Xin chân thành cảm ơn thầy/cơ! 98 Mẫu 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên, cán bộ quản lý và giáo viên dạy nghề người học) Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề dưới đây trong thực tiễn cơng tác quản lý và giảng dạy. Ở mỗi câu hỏi, nhất trí với ý kiến nào, thầy/cơ đánh dấu (x) vào ơ () bên phải. Rất mong nhận được sự giúp đỡ cộng tác của thầy/cơ! Câu 1: Theo thầy/cơ năng lực sư phạm có là thành tố quan trọng đối với giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ khơng? Rất quan trọng - Quan trọng Ít quan trọng - Khơng quan trọng Câu 2: Những nội dung nào cần bồi dưỡng cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ? Kiến thức về tâm lý học nghề nghiệp Kiến thức về giáo dục học nghề nghiệp Kiến thức về lý luận chính trị Kỹ năng và phương pháp dạy nghề Thực tập sư phạm Phương tiện dạy học Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nghề nghiệp Phát triển chương trình dạy nghề Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học 10 Lôgic học 11 Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy nghề 99 12 Tổ chức và quản lý công tác dạy nghề 13 Ngoại ngữ (tiếng anh giao tiếp) Câu 3: Theo thầy/cơ việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ vào thời gian nào là thích hợp nhất? 3 tháng: 6 buổi /tuần ; từ 17g – 20g30 6 tháng: 3 buổi /tuần; từ 17g – 20g30 2 buổi/tuần (T7 CN); từ 8g – 11g30 Câu 4: Trong cơng tác dạy học nói chung, dạy nghề nói riêng, theo thầy/cơ yếu tố nào dưới đây có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy của giáo viên? Mức độ ảnh hưởng Yếu tố Rất ảnh hưởng Trình độ của giáo viên Năng lực sư phạm Năng lực chun mơn Năng lực xã hội Thâm niên cơng tác Giới tính Chức vụ Mơi trường cơng tác Trình độ học viên Khơng Ảnh hưởng ảnh hưởng 100 Câu 5: Sau mỗi khố bồi dưỡng năng lực sư phạm có nên tổ chức kiểm tra đánh giá và cấp chứng chỉ khơng? Khơng Có Câu 6: Nếu có tổ chức kiểm tra đánh giá thì thầy (cơ) đồng tình với những hình thức nào sau đây? Thi tự luận Viết thu hoạch Làm bài tập Thi Vấn đáp Thi trắc nghiệm Câu 7: Trong các phương pháp bồi dưỡng sau đây, phương pháp nào thầy/cơ cho là phù hợp nhất? Phương pháp thuyết trình Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tương tác Phối hợp nhiều phương pháp Câu 8: Trong q trình dạy học, thầy/cơ gặp những khó khăn nào trong những khó khăn dưới đây? Chưa được đào tạo về năng lực sư phạm Chưa có bộ giáo trình chuẩn Trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học chưa đồng Cơ sở vật chất còn thiếu thốn Phương pháp dạy học cịn gị bó, cứng nhắc, dập khn 101 Thiếu sự quan tâm của các cấp quản lý Câu 9: Trong q trình dạy học thầy/cơ rút ra những kinh nghiệm cho bản thân bằng cách nào? Học tập kinh nghiệm của những người đi trước Tự tìm tịi, nghiên cứu tài liệu Cải tiến phương pháp dạy học Tự bồi dưỡng về chun mơn nghiệp vụ Dự giờ rút kinh nghiệm Lắng nghe sự góp ý xây dựng của bạn bè đồng nghiệp Câu 10: Thầy/cơ đánh giá như thế nào về đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh hiện nay? Yếu tố Mức độ đạt được Tốt Khá TB Yếu Tư cách đạo đức Phương pháp dạy học Mối quan hệ Thầy Trị Trình độ chun mơn Trình độ học vấn Năng lực sư phạm Câu 11: Để nâng cao chất lượng giảng dạy các cơ sở dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, thầy/cơ hãy đánh số thứ tự ưu tiên (từ 1 4) cho các biện pháp được liệt kê dưới đây. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn về văn hóa và chun mơn Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, 102 phương tiện phục vụ dạy học Đảm bảo chế độ đãi ngộ thoả đáng kịp thời đối với đội ngũ giáo viên (chế độ tiền lương, nhà ở, tạo điều kiện để giáo viên được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ…) Có kế hoạch kịp thời bồi dưỡng năng lực sư phạm cho những giáo viên chưa qua đào tạo nghiệp vụ sư phạm Câu 12: Theo thầy/cơ nội dung tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh hiện nay có phù hợp khơng? Phù hợp Chưa phù hợp Không biết Ý kiến khác Câu 13: Hình thức tổ chức bồi dưỡng phong phú, đa dạng? Có Bình thường Khơng Câu 14: Để nâng cao hiệu quả của công tác tổ chức bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ, theo thầy/cơ cần có những biện pháp gì? Điều kiện, phương tiện, vật chất để giảng dạy Lực lượng tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng Nội dung các hình thức tổ chức hoạt động Thời gian tiến hành tổ chức bồi dưỡng Ý kiến khác Câu 15: Theo thầy/cô, Hiệu trưởng nhà trường, Ban chủ nhiệm khoa, tổ trưởng chuyên môn nơi thầy/cô công tác đã áp dụng các biện pháp 103 nào dưới đây để quản lý chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên trong trường. Quản lý việc phân công giảng dạy của đội ngũ giáo viên Quản lý việc soạn bài của giáo viên Quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy và học Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Ý kiến khác Nếu khơng có gì trở ngại xin thầy/cơ cho biết họ, tên, đơn vị cơng tác, học hàm, học vị của quý thầy/cô Mẫu 3 Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/cô ./ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin q thầy/cơ cho biết ý kiến của mình về tính khả thi của các biện pháp "Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh " bằng cách cho điểm từng biện pháp vào cột bên phải mà các thầy cơ cho là thích hợp. Cụ thể: Rất khả thi (4 điểm), Khả thi (3 điểm), Ít khả thi (2 điểm), Khơng khả thi (1 điểm) 104 TT Nội dung biện pháp Rất khả thi Khả (4đ) (3đ) thi Ít Khơng khả thi khả thi (1đ) (2đ) Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tổ chức và điều hành các hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Thường xuyên kiểm tra việc thực hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên Ngồi các biện pháp nêu trên, xin q thầy/cơ có thể cho biết thêm một số biện pháp theo ý kiến của riêng mình 105 Trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp của q thầy/cơ! 106 Mẫu 4 PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đội ngũ giáo viên dạy nghề người học) Các anh/chị vui lịng cho ý kiến và đánh giá tính phù hợp cũng như mức độ thực hiện các biện pháp "Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh" bằng cách đánh dấu vào các cột bên phải của từng biện pháp Mức độ đánh giá TT Nội dung biện pháp Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tổ chức điều hành các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng Có Chư Khó Rất Không Cần thể Phù a thực phù nên áp đổi thực hợp phù hợp dụng hợp 107 lực sư phạm đội ngũ giáo viên Ngồi các biện pháp nêu trên, các anh/chị có thể cho biết thêm một số biện pháp theo ý kiến của riêng mình Xin cảm ơn ý kiến đóng góp của các anh/chị! 108 ... viên? ?dạy? ?nghề? ?trang? ?điểm? ?thẩm? ?mỹ? ?trên? ?địa? ?bàn? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh Đề xuất biện pháp? ?tổ ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?năng? ?lực? ?sư ? ?phạm? ?cho? ?giáo? ? viên? ?dạy? ?nghề? ?trang? ?điểm? ?thẩm? ?mỹ? ?trên? ?địa? ?bàn? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh. .. Đưa ra quan niệm? ?tổ ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?năng? ?lực? ?sư ? ?phạm? ?cho? ?giáo? ? viên? ?dạy? ?nghề? ?trang? ?điểm? ?thẩm? ?mỹ? ?trên? ?địa? ?bàn? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh Xây dựng quy trình? ?tổ ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?năng? ?lực? ?sư ? ?phạm? ?cho? ?giáo? ? viên? ?dạy? ?nghề? ?trang? ?điểm? ?thẩm? ?mỹ? ?trên? ?địa? ?bàn? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh. .. THẨM MỸ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ? ?MINH 1.1.? ?Năng? ?lực? ?sư? ?phạm? ?và những vấn đề cơ bản về ? ?tổ? ?chức? ?bồi dưỡng? ?năng? ?lực? ?sư? ?phạm? ?cho? ?giáo? ?viên? ?dạy? ?nghề? ?trang? ?điểm? ?thẩm? ?mỹ? ? trên? ?địa? ?bàn? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh