Vì như vậy sẽ mang tính chủ quan của người nghiên cứu + Vấn đề đó có thể kiểm chứng về mặt dữ liệu dữ liệu về kiến thưc, kỹ năng, hành vi, thái độ 6/ Chọn tên đề tài Tên đề tài cần cụ t[r]
(1)BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2012 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Giới thiệu NCKHSP ứng dụng • Thảo luận nhóm: 1/ Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì? 2/ Vì CBGV phải nghiên cứu KHSP ứng dụng hoạt động GD mình? Giới thiệu NCKHSP ứng dụng • NCKHSP ứng dụng ( Ation resaerch): NCKHSP ứng dụng là tác động ( can thiệp SP) hoạt động giảng dạy, giáo dục NCKHSP ứng dụng là đánh giá ảnh hưởng tác động ( can thiệp SP) quá trình giáo dục - NCKHSP ứng dụng là công cụ để bước nâng cao chất lượng GD Giới thiệu NCKHSP ứng dụng • Tóm lại: NCKHSP ứng dụng là các nghiên cứu nhỏ, dễ thực hiện, dễ kiểm chứng, có thể thực liên tiếp thời gian ngắn • Ví dụ: Nghiên cứu trình trạng HS thường xuyên học muộn • Ví dụ:Nghiên cứu nội dung phần nào đó chương trình chưa phù hợp với HS theo vùng miền Giới thiệu NCKHSP ứng dụng • CBGV cần phải NCKHSP ứng dụng: Xuất phát từ điều lệ trường Tiểu học kèm theo thông tư 41/2010/TT-BGDDT qui định nhiệm vụ người GV Tiểu học Xuất phát từ vận động” Mỗi thầy , cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo” Xuất phát từ thông tư 21/2010/TT- BGDDT ngày 20/7/2010 điều lệ hội thi GV dạy giỏi các trường phổ thông qui định GV phải có SKKN NCKHSP ứng dụng - Xuất phát từ yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học qui định Giới thiệu NCKHSP ứng dụng • Thảo luận nhóm: 1/ Ngiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có lợi ích gì? 2/ phân biệt SKKN nghiên cứu khoa học thường thực và NCKHSP ứng dụng? Giới thiệu NCKHSP ứng dụng Lợi ích NCKHSP ứng dụng: • Giúp phát triển tư và lực GV theo hướng giải vấn đề Giúp GV nhìn lại quá trình giáo dục và tự đánh giá mình khách quan 3.Giúp GV tiếp nhận PP dạy học cách sáng tạo và phê phán cách tích cực (2) Có tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học và quản lý giáo dục ( suy nghĩ- thử nghiệm- kiểm chứng ) Giới thiệu NCKHSP ứng dụng SKKN-NCKH trước đây: Mục tiêu: Đóng góp lý luận là chủ yếu Nội dung trãi dài, không hạn định thời gian Thống kê mang tính suy luận - Báo cáo không hạn định, nhấn mạnh đến kết luận nghiên cứu Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng 1/ Xác định trạng cần cải thiện - Hiện trạng cần cụ thể, trực tiếp giảng dạy, giáo dục 2/ Liệt kê các nguyên nhân để tạo nên trạng đó - Trong các nguyên nhân cần chọn nguyên nhân tác động trực tiếp 3/ Chọn nguyên nhân để thay đổi 4/ Chọn biện pháp để thay Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng 5/ Xác định vấn đề nghiên cứu cần lưu ý: + vấn đề đó có tính khả thi nghĩa là không nên đưa mặt giá trị ( tốt nhất, nên, bắt buộc, nhất, tuyệt đối Vì mang tính chủ quan người nghiên cứu ) + Vấn đề đó có thể kiểm chứng mặt liệu( liệu kiến thưc, kỹ năng, hành vi, thái độ) 6/ Chọn tên đề tài Tên đề tài cần cụ thể về: giải pháp/ điều mong đợi/ đối tượng cụ thể Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng 7/ Xác định giả thuyết nghiên cứu Cần lưu ý: đưa vấn đề nghiên cứu cần phải lập giả thuyết là vấn đề NC có mang lại khác biệt không “có” thì đó là giả thuyết có nghĩa, “không” thì giả thuyết đó không có nghĩa Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng 8/ Thiết kế NCKHSP ứng dụng - Là sở để thu thập liệu - Có dạng thiết kế phổ biến là: a/ Thiết kế Kiểm tra trước tác động và sau tác động nhóm (3) NẾU{ 02- 01 }> can thiệp có kết Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng b/ Thiết kế Kiểm tra trước tác động và sau tác động nhóm tương đương NẾU{ 03- 04 }> • can thiệp có kết Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng c/ Thiết kế Kiểm tra trước tác động và sau tác động nhóm ngẫu nhiên NẾU{ 03- 04 }> • can thiệp có kết Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng d/ Thiết kế Kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên NẾU{ 01- 02 }> • can thiệp có kết Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng • e/Thiết kế AB : Đây là thiết kế dùng để KT trường hợp cá biệt với mẫu thực nghiệm nhỏ ( trên đối tượng HS) Giai đoạn A là giai đoạn chưa có tác động Giai đoạn B là giai đoạn có tác động • Mô hình thiết kế sở AB Các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng 9/ Thu thập liệu để tìm độ giá trị và độ tin cậy 10/ phân tich mô tả liệu 11/ Viết báo cáo • • Thực Hành Thực hành theo nhóm 1/ Mỗi nhóm chọn vấn đề nghiên cứu và tiến hành mô tả các hoạt động để tiến hành NCKHSP ứng dụng? • 2/ Phân tích tên đề tài nghiên cứu nhóm đã đạt tiêu chí chưa?: giải pháp/ điều mong đợi/ đối tượng cụ thể Mục tiêu l Kiến thức: (4) - Nêu khái niệm, chu trình, khung nghiên cứu và các phương pháp nghiên cứu KHSPƯD - - Trình bày cách thực đề tài NCKHSPƯD Mục tiêu Kỹ năng: Thực các bước NCKHSPƯD: xác định đề tài, lựa chọn thiết kế NC, thu thập liệu, phân tích liệu, báo cáo kết và lập kế hoạch NCKHSPƯD; Giám sát, đánh giá đề tài NCKHSPƯD giáo viên THPT Mục tiêu Thái độ: Tích cực áp dụng và khuyến khích giáo viên THPT áp dụng NCKHSPƯD vào nghiên cứu cải thiện công tác dạy học NỘI DUNG A Giới thiệu NCKHSPƯD B Cách tiến hành NCKHSPƯD C Lập kế hoạch NCKHSPƯD D Đánh giá đề tài NCKHSPƯD Phương pháp Cùng tham gia Chia sẻ trách nhiệm A GIỚI THIỆU VỀ NCKHSPƯD A1 Tìm hiểu NCKHSPƯD NCKHSPƯD là gì? Vì cần NCKHSPƯD? Chu trình NCKHSPƯD Khung NCKHSPƯD A2 Phương pháp NCKHSPƯD -NCKHSPƯDLà gì? Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng nó Tác động: sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), SGK, phương pháp quản lý (PPQL)… Người NC đánh giá tác động cách có hệ thống phương pháp NC phù hợp - NCKHSPƯDLà gì? Là phần quá trình phát triển chuyên môn GV/CBQLGD kỉ XXI (5) NCKHSPƯD là cách tốt để GV/CBQL – người NC xác định vấn đề GD chính nơi vấn đề đó xuất (lớp, trường học) và tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình Các phát ứng dụng và vấn đề giải nhanh Là gì ? yếu tố quan trọng: Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng DH QLGD Vận dụng tư sáng tạo Vì sao? Phát triển tư GV/CBQLGD cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới PT trường học Tăng cường lực giải vấn đề và đưa định chuyên môn cách chính xác Khuyến khích GV/CBQLGD nhìn lại quá trình và tự đánh giá Vì sao? (tiếp theo) Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV/CBQLGD, tiếp nhận các chương trình, PPDH cách sáng tạo, có phê phán với thái độ tích cực Chu trình NCKHSPUD Chu trình NCKHSPƯD * Khung NCKHSPƯD Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Khung NCKHSPƯD Khung NCKHSPƯD Khung NCKHSPƯD A2 Phương pháp NCKHSPƯD Phương pháp NCKHSPƯD B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào? • Tìm hiểu trạng – xác định nguyên nhân (6) • • • Đưa các giải pháp thay Xác định vấn đề nghiên cứu Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) Nhìn lại các vấn đề dạy học/QLGD Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp này có nâng cao kết học tập học sinh hay không? + Có cách nào tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? + Vì GV không thực đổi PPDH? + Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả? + Vì thiếu GV vùng sâu, vùng xa? +… - Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + Xác định các nguyên nhân gây thực trạng + Chọn nguyên nhân có thể tác động Đưa các giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp đã triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ các mô hình khác + Các giải pháp đề cập các tài liệu đã công bố + Các giải pháp chính giáo viên nghĩ => Bước đầu xác định tên đề tài (Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn các vấn đề tương tự - quá trình tìm hiểu lịch sử NC vấn đề) Xác định vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi • Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề và phải là vấn đề có thể nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu (7) • Các ví dụ sau đưa các vấn đề nghiên cứu có và không có đánh giá giá trị Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu là khả kiểm chứng liệu + Suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu nào? + Tính khả thi việc thu thập liệu đó? Xây dựng giả thuyết nghiên cứu • Giả thuyết nghiên cứu là câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và kiểm chứng liệu Ví dụ xây dựng giả thuyết NC - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có không có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết quả, giả thuyết không định hướng dự đoán có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều này Một số lưu ý áp dụng B1 Xác định đề tài nghiên cứu: • Tìm hiểu thực trạng: vào các vấn đề “nổi cộm” thực tế GD địa phương, khó khăn, hạn chế DH/QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn nguyên nhân để tác động • Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan • Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC (Sử dụng sơ đồ tư để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC) - Hiện trạng: HS lớp 10 trường THPT A có kết học tập chương 1” cấu tạo nguyên tử “ môn hóa học thấp - Liệt kê các nguyên nhân: kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học THPT, GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình - Chọn nguyên nhân: GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình (8) - Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô flash để gây hứng thú, giúp HS hiểu rõ tượng và chất các nội dung kiến thức chương Tên đề tài: Sử dụng phần mềm mô flash nhằm làm tăng hứng thú và kết học tập HS học chương “ cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học 10 trường THPT A - Vấn đề nghiên cứu: 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? - Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng kết học tập học sinh B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU dạng thiết kế phổ biến NCKHSPƯD và Thiết kế sở AB thiết kế đa cõ sở AB Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho đề tài cụ thể Thiết kế nghiên cứu thiết kế sử dụng phổ biến: Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Nguy nhóm Một vấn đề thiết kế sử dụng nhóm là nguy độ giá trị liệu Kết kiểm tra tăng lên có thể không phải tác động mà số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị liệu Ví dụ: nhóm học sinh tham gia nghiên cứu đã có trưởng thành tự nhiên lực khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (9) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (tiếp theo) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm đýợc phân chia ngẫu nhiên Tóm tắt các thiết kế nghiên cứu Lưu ý Người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp với điều kiện thực tế môi trường nghiên cứu Bất kể thi ết k ế nào lựa chọn, người nghiên cứu cần lưu ý đến hạn chế và ảnh hưởng nó tới nghiên cứu Thiết kế sở AB A: giai đoạn sở (hiện trạng, chưa có tác động/can thiệp) B: giai đoạn tác động Có trường hợp: Thiết kế sở AB: Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tác động B Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B – thực giai đoạn A lần thứ hai Sau đó làm lại giai đoạn B để khẳng định kết Thiết kế đa sở AB: Có các giai đoạn sở khác (có giai đoạn sở A khác các HS khác nhau) Ví dụ thiết kế sở AB Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Thiết kế đa sở AB Có giai đoạn cõ sở khác nhau: Thiết kế đa cõ sở AB Tại có các giai đoạn sở khác nhau? (10) Để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát Nguy tiềm ẩn độ giá trị liệu: Một số lưu ý áp dụng • B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm - Ưu điểm: TK đơn giản - Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng có tác động khác ví dụ HS có kinh nghiệm làm bài KT… Một số lưu ý áp dụng B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm tương đương Chọn lớp nguyên vẹn Thiết kế : Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo tương đương - Thiết kế khó thực vì nó ảnh ]ởng tới hoạt động bình thường lớp học Thiết kế : Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên Như với thiết kế Bài tập (Nhóm làm việc trên giấy A0) Trình bày các nội dung theo khung sau: • Câu hỏi: Dữ liệu cần thu thập nghiên cứu KHSPÝD gồm các dạng nào? Thu thập liệu Có dạng liệu cần thu thập nghiên cứu: Các phương pháp thu thập liệu Đo kiến thức • Các bài thi cũ, các bài kiểm tra thông thường lớp Đo hành vi Có thể đo các hành vi học sinh như: • Đi học đúng • Sử dụng ngôn ngữ • Ăn mặc phù hợp • Giơ tay trước phát biểu • Nộp bài tập đúng hạn (11) • Tham gia vào hoạt động nhóm • Đo kĩ Có thể đo các kĩ học sinh như: • Thói quen đọc sách thư viện • Sử dụng công cụ tiết thực hành kỹ thuật • Chơi nhạc cụ • Đánh máy • Thuyết trình • Thể khả lãnh đạo • … Đo hành vi/kĩ Đo hành vi: Ví dụ Đo hành vi Đo thái độ • Gồm 8-12 câu hỏi • Mỗi câu hỏi gồm: - Một mệnh đề mô tả/ đánh giá liên quan đến đối tượng đo thái độ - Thang đo với mức độ sử dụng phổ biến • Các dạng phản hồi có thể sử dụng: đồng ý, tần suất, tính cập nhật, tính thiết thực Đo thái độ • Các dạng phản hồi: Ví dụ: thang đo hứng thú đọc • • • • tính tức thì Đo thái độ: Ví dụ Đo thái độ: Ví dụ Khoa học kỹ thuật giúp người sống khoẻ mạnh, thuận lợi và tiện nghi Chúng ta lệ thuộc quá nhiều vào khoa học Khoa học khiến sống thay đổi quá nhanh Việc am hiểu khoa học không quan trọng sống ngày tôi Lưu ý xây dựng thang đo • Mỗi mệnh đề nên diễn đạt ý tưởng/ khái niệm • Sử dụng ngôn ngữ đơn giản • Nếu thang đo gồm nhiều câu hỏi, cần phân chúng thành số hạng mục Mỗi hạng mục cần có tên rõ ràng • Nêu đầy đủ các mức độ phản hồi, đặc biệt thang đo sử dụng với đối tượng nhỏ tuổi và ít kinh nghiệm (12) • Sử dụng điều chỉnh lại các thang sẵn có cho phù hợp; xây dựng thang đo trường hợp thực cần thiết • Tôn trọng quyền sở hữu trí tuệ Thử nghiệm thang đo • Khi điều chỉnh xây dựng thang đo mới, cần thử nghiệm các thang đo • Số lượng mẫu thử không cần nhiều, khoảng từ 10 đến 20 là đủ • Mẫu thử phải tương đương với nhóm NC • Mục đích chính việc thử nghiệm là đánh giá liệu các câu hỏi có dễ hiểu và có ý nghĩa với nhóm NC hay không Khi thu thập liệu, phải đảm bảo các liệu có độ tin cậy và độ giá trị cao Độ tin cậy Độ tin cậy là tính thống nhất, quán các lần đo khác và tính ổn định liệu thu thập Ví dụ Độ giá trị Độ giá trị là tính xác thực các liệu thu thập Các liệu có giá trị là phản ánh trung thực kiến thức/hành vi/thái độ cần đo Ví dụ Nhận xét: Trong câu để thu thập liệu, có câu là thu thập liệu cho câu hỏi nghiên cứu Trong trường hợp này, liệu thu đýợc từ câu không có giá trị Để đảm bảo độ giá trị, tất các câu phải tập trung vào đo thái độ môn Toán học sinh Độ tin cậy và độ giá trị • Độ tin cậy và độ giá trị phản ánh chất lượng liệu, không phải là công cụ để thu thập liệu • Độ tin cậy và độ giá trị có liên hệ với Độ tin cậy và giá trị Kiểm chứng độ tin cậy liệu • Kiểm tra nhiều lần • Sử dụng các dạng đề tương đương • Chia đôi liệu Kiểm chứng độ tin cậy liệu Kiểm tra nhiều lần (13) Đối với phương pháp này, cùng nhóm HS làm bài kiểm tra hai lần hai thời điểm khác Nếu liệu đáng tin cậy, điểm số hai lần kiểm tra phải tương tự có độ tương quan cao Kiểm chứng độ tin cậy liệu Sử dụng các dạng đề tương đương Đối với phương pháp này, cần tạo hai dạng đề khác cùng nội dung kiểm tra Cùng nhóm thực hai bài kiểm tra cùng thời điểm Tính độ tương quan điểm hai bài kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề • Chia các điểm số thành phần (theo câu hỏi số chẵn: Câu 2,4,6,8,10 và câu hỏi số lẻ: Câu 1,3,5,7,9) • Kiểm tra tính quán hai phần đó • Áp dụng công thức tính độ tin cậy Spearman-Brown Ví dụ: Chúng ta có điểm số 15 học sinh (A đến O) sử dụng thang đo thái độ với 10 câu hỏi (Q1 đến Q10) Mỗi câu hỏi có điểm dao động từ đến (1: hoàn toàn không đồng ý và 6: Hoàn toàn đồng ý) Do đó chúng ta có kết nhý bảng sau: Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ Bảng dýới đây là ví dụ thang đo với 15 học sinh (A-O) trả lời 10 câu hỏi (Q1-Q10) Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ Tổng cộng các cột lẻ (Q1 + Q3 + Q5 + Q7 + Q9) Sau đó chúng ta tính hệ số ]tương quan chẵn lẻ (rhh) theo công thức bảng tính Excel: rhh = CORREL (array 1,array 2) (array 1: cột lẻ, array 2: cột chẵn) Theo ví dụ trên ta có: rhh = CORREL (M2:M16, N2:N16) = 0.92 Với giá trị rhh là 0.92, có thể dễ dàng tính độ tin cậy Spearman-Brown (rSB) công thức: rSB = * 0.92 / (1 + 0.92) = 0.96 So sánh kết với bảng Kiểm chứng độ giá trị liệu Có cách kiểm chứng độ giá trị: Độ giá trị nội dung Độ giá trị đồng quy (14) Độ giá trị dự báo Kiểm chứng độ giá trị liệu • Độ giá trị nội dung • Xem xét liệu các câu hỏi có phản ánh các vấn đề, khái niệm hành vi cần đo nghiên cứu hay không • Có tính chất mô tả nhiều hõn là thống kê • Có thể lấy nhận xét GV/CBQL có kinh nghiệm để kiểm chứng Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị đồng quy • Về mặt logic, điểm số đạt đýợc nghiên cứu phải có độ týõng quan cao với các điểm số cùng môn học • Tính hệ số tương quan hai tập hợp điểm số là cách kiểm chứng độ giá trị Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị dự báo • Tương tự độ giá trị đồng quy có định hướng tương lai • Các điểm số đạt nghiên cứu phải tương quan với điểm số bài kiểm tra môn học tới Một số lưu ý áp dụng Xác định công cụ đo/thu thập liệu để đo đúng vấn đề cần NC Độ tin cậy và độ giá trị là chất lượng liệu, không phải công cụ thu thập • • liệu • Kiểm chứng độ tin cậy: điều kiện không có phương tiện CNTT có thể sử dụng các phương pháp đơn giản kiểm tra nhiều lần, sử dụng dạng đề tương đương… Bài tập 2: làm việc theo nhóm Các nhóm thiết kế công cụ đo cho đề tài đã chọn Mô tả liệu - Là bước thứ để xử lý liệu đã thu thập - Đây là các liệu thô cần chuyển thành thông tin có thể sử dụng trước công bố các kết nghiên cứu Mô tả liệu: Hai câu hỏi cần trả lời kết nghiên cứu đánh giá điểm số là: (1) Điểm số tốt đến mức độ nào? (15) (2) Điểm số phân bố rộng hay hẹp? Về mặt thống kê, hai câu hỏi này nhằm tìm ra: • Độ tập trung • Độ phân tán * Mốt (Mode): là giá trị có tần suất xuất nhiều tập hợp điểm số * Trung vị (Median): là điểm nằm vị trí tập hợp điểm số xếp theo thứ tự * Giá trị trung bình (Mean): là giá trị trung bình cộng các điểm số * Độ lệch chuẩn (SD): là tham số thống kê cho biết mức độ phân tán các điểm số xung quanh giá trị trung bình.(10+20/2–25+15/2); Cách tính giá trị phần mềm Excel So sánh liệu • Dữ liệu liên tục là liệu có giá trị nằm khoảng Ví dụ, điểm bài kiểm tra học sinh có thể có giá trị nằm khoảng thấp (0 điểm) và cao (100 điểm) • Dữ liệu rời rạc có giá trị thuộc các hạng mục riêng biệt, ví dụ: số học sinh thuộc các “miền” đỗ/trượt; số HS giỏi/ khá/ trung bình/ yếu So sánh liệu Để so sánh các liệu thu cần trả lời các câu hỏi: • Điểm số trung bình bài kiểm các nhóm có khác không? Sự khác đó có ý nghĩa hay không? • Mức độ ảnh hưởng (ES) tác động lớn tới mức nào? Số học sinh “trượt” / “đỗ” các nhóm có khác không ? Sự khác đó có phải xảy yếu tố ngẫu nhiên không? So sánh liệu * Kết này kiểm chứng : Phép kiểm chứng t-test (đối với liệu liên tục) - trả lời câu hỏi Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) – trả lời cho câu hỏi Phép kiểm chứng Khi bình phương 2 (đối với liệu rời rạc) - trả lời câu hỏi So sánh liệu: Bảng tổng hợp So sánh liệu (16) - Phép kiểm chứng t-test độc lập giúp chúng ta xác định xem chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác có khả xảy ngẫu nhiên hay không - Trong phép kiểm chứng t-test độc lập, chúng ta tính giá trị p, đó: p là xác suất xảy ngẫu nhiên So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu Mặc dù đã xác định chênh lệch điểm TB là có ý nghĩa, chúng ta cần biết mức độ ảnh hưởng tác động lớn nào Ví dụ: Sử dụng phương pháp X khẳng định là nâng cao kết học tập học sinh lên bậc => Việc nâng lên bậc này chính là mức độ ảnh hưởng mà phương pháp X mang lại So sánh liệu (17) Trong NCKHSPƯD, độ lớn chênh lệch giá trị TB (SMD) cho biết chênh lệch điểm trung bình tác động mang lại có tính thực tiễn có ý nghĩa hay không (ảnh hưởng tác động lớn hay nhỏ) So sánh liệu Để giải thích giá trị mức độ ảnh hưởng, Cohen: So sánh liệu chúng ta sử dụng Bảng tiêu chí So sánh liệu Đối với các liệu rời rạc Chúng ta sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương để đánh giá liệu chênh lệch này có khả xảy ngẫu nhiên hay không Ví dụ : So sánh liệu Phép kiểm chứng Khi bình phương xem xét khác biệt kết thuộc các “miền” khác có ý nghĩa hay không So sánh liệu So sánh liệu So sánh liệu Phép kiểm chứng "khi bình phương" Phép kiểm chứng "khi bình phương" Liên hệ liệu Khi cùng nhóm đo với bài kiểm tra làm bài kiểm tra lần, cần xác định: - Mức độ tương quan kết bài kiểm tra nào? - Kết bài kiểm tra (ví dụ bài kiểm tra sau tác động) có tương quan với kết bài kiểm tra khác không (ví dụ bài kiểm tra trước tác động)? Hệ số tương quan Pearson (r) Kết kiểm tra ngôn ngữ có tương quan với kết kiểm tra trước và sau tác động không? Kết kiểm tra trước tác động có tương quan với kết kiểm tra sau tác động hay không? Hệ số tương quan Hệ số tương quan Hệ số tương quan (18) Thống kê và thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu và thống kê có liên quan mật thiết với Thiết kế nghiên cứu hàm chứa các kỹ thuật thống kê sử dụng nghiên cứu Thống kê và Thiết kế nghiên cứu Bài tập Sử dụng bảng Excel đây để tính các số liệu thống kê theo yêu cầu và so sánh kết với câu trả lời các slide trình chiếu Bài tập Nếu phân tích liệu tính mức độ ảnh hưởng ES = +1,35, bạn báo cáo kết nghiên cứu nào? Nếu hệ số tương quan (r) điểm bài kiểm tra quốc gia và bài kiểm tra sau tác động là r = 0,75, bạn giải thích tương quan này nào? Bài tập • Mô tả liệu Giá trị trung bình (mean) = Trung vị (median) = Mode = Độ lệch chuẩn (SD) = Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Đề tài nhóm:… Bài tập Các nhóm xác định các phép kiểm chứng phù hợp với đề tài đã chọn Áp dụng vào thực tiễn VN • Trong điều kiện không có phương tiện CNTT, có thể tính chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm (TB N1 – TB N2 ≥ 0) • Ví dụ đề tài nghiên cứu trường tiểu học Nậm Loỏng (Xem tài liệu word phần thứ hai) • Có thể sử dụng cách tính phần trăm (%) Ví dụ đề tài nghiên cứu Singapo (Xem tài liệu phần thứ hai) Bảng tổng hợp kết tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ B5 Viết báo cáo NCKHSPÝD • • • Mục đích báo cáo Nội dung báo cáo Cấu trúc báo cáo (19) • Ngôn ngữ và trình bày báo cáo Vấn đề nảy sinh nào? Và vì vấn đề lại quan trọng? Giải pháp cụ thể là gì? Các kết dự kiến là gì? Tác động nào đã thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? Đo các kết đầu cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? Kết nghiên cứu điều gì? Vấn đề đã giải chưa? Có kết luận và kiến nghị gì? Cấu trúc báo cáo Một báo cáo hoàn chỉnh thường gồm nội dung sau: Ngôn ngữ và trình bày báo cáo Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp các từ chuyên môn không cần thiết Sử dụng các bảng, biểu đồ đơn giản, có chú giải rõ ràng Sử dụng thống cách trích dẫn cho toàn văn Một số lỗi thường gặp các báo cáo • • • Giới thiệu: Vấn đề nghiên cứu không trình bày diễn đạt rõ ràng Người đọc phải cố gắng suy đoán để tìm vấn đề nghiên cứu Phương pháp: Thiết kế nghiên cứu không đo các liệu để trả lời cho các vấn đề nghiên cứu Bàn luận: Phần bàn luận không tập trung vào các vấn đề nghiên cứu Một số lỗi thường gặp các báo cáo Kết luận: - Không tóm tắt các kết trả lời cho vấn đề nghiên cứu - Người nghiên cứu bàn vấn đề - Các khuyến nghị nêu không dựa trên các kết nghiên cứu • (20) Hình thức trình bày báo cáo Trang bìa Trang D Đánh giá đề tài NCKHSPÝD Mục đích • Đánh giá kết nghiên cứu đề tài • Xem xét khả phổ biến đề tài • Tạo cõ hội cho GV/CBQL nhìn lại quá trình, đặt kế hoạch NC tiếp theo, góp phần nâng cao chất lýợng GD Cách tổ chức • Đánh giá các cấp khác nhau: trýờng SP HĐ khoa học thực hiện; trýờng phổ thông HĐ chuyên môn thực • HĐ đánh giá xếp loại đề tài • Biểu dýõng, nhân rộng các đề tài tốt Công cụ đánh giá • Dùng để đánh giá đề tài • Dùng cho ngýời thực nghiên cứu tự đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh đề tài NC mình C Lập kế hoạch NCKHSPƯD • - Khởi đầu nghiên cứu KHSP ứng dụng việc lập kế hoạch • Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu thực xuyên suốt các bước • nghiên cứu Bước Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Hoạt động (21) Phân tích Kết 1.Phát vấn đề hoạt động dạy học, hoạt động quản lý 1.Hiện trạng các hoạt động khác nhà trường Mô tả cách thực hoạt động dẫn đến vấn đề đó Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn nguyên nhân muốn thay đổi Tìm hiểu lịch sử vấn đề xem vấn đề đó đã giải nơi Giải pháp khác đã có giải pháp cho vấn đề tương tự hay chưa thay Mô tả giải pháp thay để giải vấn đề Mô tả quy trình và khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Xây dựng tên đề tài Nêu các vấn đề nghiên cứu Nêu giả thuyết nghiên cứu Lựa chọn các thiết kế phù hợp với vấn đề và bối cảnh nghiên cứu: KT trước và sau tác động với nhóm - KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương - KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB Mô tả đối tượng nghiên cứu (22) Thu thập các liệu nào (Nhận thức, hành vi, thái độ …)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bài KT bình thường trên lớp hay thiết kế đặc biệt? ) Đo lường Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV/CBQL khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman – Brown kiểm tra nhiều lần Lựa chọn phép kiểm chứng phù hợp Phân tích - t- test - Khi bình phương 2 (chi - square) - Mức độ ảnh hưởng - Hệ số tương quan Người nghiên cứu phân tích và giải thích các liệu thu để trả lời các câu hỏi nghiên cứu A Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? • Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Kết • Nếu không có ý nghĩa, cần nguyên nhân Ví dụ: + Quy mô nhóm quá nhỏ + Công cụ đo không đủ nhạy + Giải pháp/tác động không có ảnh hưởng +… Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, người nghiên cứu có thể không điền nội dung mục này vì chưa thu thập liệu MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: Người NC: Tổ chức (23)